在教学实践中,小学数学教师应该掌握哪些必备的数学教学技能?
在教学实践中,\ 数学是科学和技术的基础,在信息社会中,数学为商业、财政、健康和国防做出贡献,为学生打开职业之门,使人们能够做出充分依据的决定。
我们比以往任何时候都更加需要数学的思考。
数学能力的培养重在数学教育。
从新数学运动到问题解决,从大众数学到各国纷纷兴起的数学课程改革,人们一直在致力于更好地培养学生的数学能力。
但已有的学校改革运动忽略了明显的一点,即教师知道什么和他们能做什,么对学生学习什么有至关重要的作用。
数学课程改革除了先进的理念做指导之外,关键在于教师。
教师是具体的执行者,如果教师没有积极参与到课程改革中来,或者对新理念仅表示欣赏而没付出实际行动的话,改革只会是一个美丽的光环。
所以说建设一只高素质的数学教师队伍是数学教育改革的关键,是振兴数学教育培养数学人才的关键。
而数学教师专业化是各国数学教师发展的共同趋势。
1980年以教师专业发展为主题的《世界教育年鉴》指出:教师专业化有两个目标,一是把教师视社会分层中的一个阶层,因此,教师专业化的目标在于争取专业的地位和权利,力求集体向上流动。
第二个目标是教师提高教学水平及扩张个人知识和技能的发展方向从第二个目标来讲数学教师专业化可以看成是数学教师的专业发展。
对于这方面已有多篇文章进行了研讨,但较多的是集中于高师的教学改革。
但总体上数学教师(无论年轻的或是年长的)都认为他们的职前培训在他们的教学,知识方面都不是最重要的来源,他们的教学知识主要是来自自己的工作经验或反思,以及他们和同事的日常交流。
这既说明了高师改革的重要性更说明了我们应该更加注意教师职后的专业发展。
另外,一种职业的专业化既是一种认识更是一种奋斗的过程,即是一种职业资格的认定,更是一个终生学习,不断更新的自觉追求。
从这个方面讲我们更应该重视数学教师职后的专业发展。
\ 二、数学教师的专业知识和专业能力\ 显然数学教师的专业发展首先要确定的是作为一个专业的数学教师需要哪些知识和能力? 在1992年举行的国际数学教育大会上,拉潘和西勒卢宾斯基强调数学教师至少需要数学、数学教育学、学生这三种知识才能有效地进行教学,并指出数学教师是在这些知识的领域的交集上进行工作的,正是不同方面的思考的相互作用让教师形成了言之有据的教学上的推理。
在数学教育在一定程度上成为一门相对独立的学科和已有相当一部分人从事数学教育研究的今天,我们认为有必要对三个知识的交集部分作更加清楚的论述。
具体来说我们认为一个专业的数学教师至少要拥有下列知识。
\ 2 作为学科的数学知识。
一个专业的数学教师需要多少数学知识是很难回答的问题。
但显然专业的数学教师应该需要货源充足和组织良好的数学知识仓库,其中良好的组织比数学知识更加重要。
他应该能站在高观点下审视所教的数学知识,知道它们之间本质的联系和来龙去脉,应该有将数学知识转变为教育数学知识的能力,在不失严谨性的条件下将数学知识以最便于学生理解的形式教给学生。
张景中院士认为,将数学知识转变为用于教育的数学不仅仅是教育的问题,更是数学的问题。
\ 3 数学教育学和数学教育心理学。
数学教师掌握的不仅仅是一般的教育学和心理学而应该是它们与数学的整合。
从开始的数学教学法到现在的数学教育研究,数学教育学在我国已成为一门比较成熟的学科。
而数学教育心理学则是一门较新的学科。
过去我们只关心教而忽视学生学的心理,虽然总结了一些经验却因为缺乏学生学习心理的研究未能上升到理论水平,而不能更好地发展运用。
越来越多的研究表明,只有对学生学习数学的心理有较为清晰地了解,才能使学生更好的掌握数学知识和发展数学能力。
\ 4 数学教育技术学。
将数学教育技术学单独列为一项,是因为以前的研究者很少提到教师的技术知识,更为重要的是兴起的信息技术已经直接影响到教什么和怎样教的问题。
而根据我国数学教师的调查,只有27. 2%的教师经常使用计算机辅助教学。
一个专业的数学教师不仅能熟练的运用信息技术来进行教学,而且还能很好地将信息技术和数学进行整合,并能教会学生运用技术来发现数学,创造数学。
\ 除了上述专业知识外,数学教师还应该具备普通的文化知识。
此外相对于知识来讲教师的能力更为重要。
因为教师面对的是能动的人。
教育实践和教育情景都有生成性的特点,无固定的模式和技能技巧可以套用。
教师必须凭自己的专业知识对灵活多变的教学情景创造性的作出自主判断和选择。
这就需要数学教师的综合能力。
\ 长期以来,研究者们一直致力于对教师专业发展范式的研究。
不同的专业范式体现了教师专业发展的不同方向和目标。
具体的说有技术熟练者范式,研究实践者范式,反思实践者范式三种。
技术熟练者范式认为教学接近于医学和工程学,其专业属性在于其实践领域的科学知识与技术的成熟度以及实证效果。
它认为专家教师的特质可以传递给一般教师,使其获得专业发展,从而成为优秀的教师。
并且主张统一的教学标准,教师只能遵照执行而无权自己开发课程。
目前,技术熟练范式在我国数学教师的专业发展中占有主导地位。
但国内外相关研究表明,教师自身教学经验与反思才是教师专业发展最重要的来源,而不是专家和优秀教师的指导训练。
专家教师的知识多是个人化的缄默知识,无法形式化和较好的传递给他人。
这种缄默只能由主体在处理复杂和不确定的教育情境中形成。
从另外一个方面来讲,教师永远处于生成性和暂时性的情境之中。
教育情景复杂多变充满了不确定性和混沌性。
固然一个数学教师必需拥有一些必备的技能,但教师对于教育的能力更为重要。
所以,数学教师的专业发展必须进行范式转变,具体来说要注意以下几点:\ (一)数学教师要成为一个研究者\ 由于教学情景的不确定性,所以数学教师不仅要是一个实践者,更要是一个研究者。
既要思先于行,又要以行促思。
在研究实践中实现专业发展。
斯滕豪斯认为,教师是教室的负责人,而从实验主义者角度来看,教室正好是检验教学理论的理想实验室。
无论从何种角度来理解教育研究,都不得不承认教师充满了丰富的研究机会。
专业的数学教师不应该将课堂看成是低水平的演练,而应该将自己的课堂组织成为大的探索,自主地进行一些数学教育改革试验,努力探索新型的、高效的、低耗的以素质教育为目标的数学教学的方法。
青浦教学经验,MM教学法等等都是一线教师研究教学总结出来的好的教学方法。
此外,数学教师还应该进行数学的研究。
最好的教师就是那些在数学中有点像是曾经做过研究工作的人。
通过研究经历发现的过程,加深对数学思想方法的认识,建立更好的数学知识体系,发现一些数学知识背后普遍的联系,还可以给出某些著名问题的新解法,发现并证明某些新的命题,提出某些新猜想新命题。
初等数学应该是中学数学教师一个好的研究方向。
张景中院士就是通过在中学教书时对平面几何的研究得出了用面积法解几何题的新思路并将其用于机器证明取得了巨大的成功。
\ (二)数学教师应该是一个反思实践者\ 数学教师不仅要是一个研究者,还应该成为一个反思实践者。
杜威认为教师对于教学应该提出适当的怀疑而不是毫无批判的从一种教学方法跳到另外一种教学方法,教师应对实践进行反思。
他批判教育只是简单的教学生跟从现状。
我们认为作为专业的数学教师,不仅应具有课堂教学知识、技巧和技能,而且要具有对自己的信念系统、教学方法、教学内容、数学知识系统、背景因素进行反思,从而使自己处于更多的理性控制之下,始终保持一种动态,开放、持续发展的状态。
作为反思型的数学教师在新课改的今天显得尤为重要。
我们认为新课改并不是一场自上而下的专家运动,而是理论与实践,专家与教师相结合的一场运动。
数学教师应该以主人翁的态度对待课改,应该对课改的理念进行反思。
新课标中提出了许多针对过去数学教学中不足的新理念,例如学生的数学学习内容应是现实的、有趣的、富有挑战性的,让学生自主探索等等。
固然这些新理念对于传统教学的弊端无疑是一副良药。
但在具体的教学中,教师必须把握一个度,如果每节课都是通过现实情景引入教学,将零碎的数学知识淹没在大量的生活实例中,或只注意学生猜想能力的培养,而将稍微复杂一点的证明都忽略的话,我们的数学课将失去数学本身的意义,学生学到的将不是数学而是别的什么东西。
只有通过实践反思,数学教师才能把握好这个度,才能真正的全面的发展学生的数学能力。
应该对新编的教材进行反思。
对于新编教材,许多教师怨声载道。
也许是面对突然改变的教材有些教师无所适从,也许新编的教材本身出了问题。
而这些都只有通过数学教师的实践、反思才能得出很好的结论。
只有教师真正地参与到课改中,不是唯上、唯书,而是通过实践反思,实事求是地对课改作出客观的评价,新课改才能取得成功,我国的数学教育才会蓬勃发展。
\ (三)数学教师共同体的建设\ 除了来自于自身的教学经验和反思之外,和同事的日常交流,也是数学教师专业知识的重要来源。
所以建立数学教师共同体也是教师专业化的必要条件。
数学教师共同体的建立弥补了个体户为主的不足,有助于批判性自我反思意识的拓展。
一个年级、一个学校、一个地区的数学教师都应该形成自己的数学教师共同体,应该进行更好的交流和合作,形成良好的专业技术文化。
教师之间应该有更多的对专业实践的研讨。
我们应该创建建立数学教师共同体的条件。
例如,强化对新教师的以老带新的计划,所有的数学教师在同一个办公室里办公,举行定期的学校或地区的数学教师研讨会等等。
只有这样,教师才能跳出自己狭隘的空间,实现更佳的专业发展。
\ (四)重视对数学教师的职后教育\ 尽管数学教师的专业知识主要来自于自身的经验和反思,但数学教师的职后培训同样不可忽视。
尽管我国有一整套教师职后教育的体系,但明显跟不上时代的要求。
主要体现在:重学历轻知识能力的培训,片面地追求教师的高学历使数学教师的职后教育变成了学历教育。
大部分老师认为这种教育只是为了一张文凭,没有实际意义,是一种本末倒置的做法;职后教育的课程设置及教学方法滞后,职后教育的课程设置仍然是沿袭过去的重理论轻实践的做法。
许多教材竟然是十年以前的教材。
教授方法仍只有单一的讲授法。
在提倡自主学习及合作学习的今天,这显然是不合适宜的。
只有经历过自主学习、合作学习的教师才能在自己的课堂中更好地使用它们;培训时间短,现在的教师培训都是占用教师的休假时间且培训仅有几天。
我们认为可以让每个教师在教学实践几年之后,脱产学习半年,以便系统地学习。
对于数学教师的培训来讲,我们认为应该注意以下几点:\ (1 )将学历教育转为知识能力的教育;\ (2 )数学知识的培训,不应该是大学知识的重复,而应该与中学知识紧密相关,来源于中学数学知识,高于中学数学知识;\ (3)培训一定要基于个人的实践经验,这样才能引起教师的共鸣,才能让培训者将理论知识转变为实践经验,否则只是雾中花,水中月;\ (4)加强现代化技术的培训。
\ 总之,职后培训既是数学教师的义务,同时,又是数学教师的权利。
只有好的职后培训数学教师,才能更好地实现专业发展。
如何上好英语听力课
一、走出误区 听、说、读、写是学习任何语言的四项基本技能,听说不分家.传统听力课都是以训练听的能力为主.教师放录音,学生写答案,最后订正.这种千篇一律的授课方式很难调动学生的积极性,课堂气氛呆板,学习效果不佳.而听与说相结合的课堂,会使学生不仅要听,还要在听懂的基础上,加入说的部分.说的内容要与所听到的内容紧密相关.在“listening tasks部分中培养学生整体理解篇章和理解特定信息的能力,让学生正确领会课文的主题思想.随后还设有“speaking tasks”部分,重点培养学生连贯表达能力,教师可要求学生就听到的课文内容发表感想.学生还可以参考书中配有的正、反两方观点的样板短文及“language focus中的例句进行交谈,从而使学生围绕一个话题,在听懂的前提下,发表自己的观点.这样长期坚持实际应用语言能力、日积月累的培养和训练,学生的听说能力可得到真正的提高.二、综合训练 言语听辨是一个复杂的生理和心理过程,听力理解能力受听力材料特征,说话者特征、学习者特征和过程特征等众多因素影响（束定芳等,1996）.在学习过程中,学生语言基础知识、文化背景知识以及听力技能的掌握程度对其听解效果尤为关键,在教学实践中,教师要善于引导学生利用“语言知识”和“非语言手段”进行思维和推测,理解说者话语意义的意义,从而获取信息（garman,1990）.教师要有计划、有目的地培养学生各项听说技能.1.听力课,是关键 上好听力课是提高学生听力能力的最重要一环.在听力教学中一定要坚持精听与泛听相结合的原则.要以课堂上精听为主,不盲目追求进度.教师可以帮助学生掌握基本的语音知识、识别英语语音中的连读、重读、弱读、吞音、同化、失去爆破、语音语调及英、美语音的差异.语流中这些变化常常是干扰学生听力理解的一大障碍.有的学生常常不能平滑而无间断地读下一整句,他们是逐个单词重读的组合,不成语调、语流.因此对于连读就更陌生,即使是最简单的连读也听不出来.例如,大学英语听力教材第三册第三课中有一个听写句子：i can assure you that he did say it,其中can assure 连读为［kn`］几乎所有的学生都不知［kn］是什么,有的写成can't sure,有的写成can't show等等.2.抓大意,记要点 要求学生能把听到的声音迅速与字母对应起来,教他们掌握读音规则.有的学生听音时,只能模仿出所听到的声音,却不知道是哪个单词,通过掌握读音规则,可把此“词”推测出来,加快反应速度.教师要教给学生听出句子的关键成分,即位于句子前部的通常是句子的主语和谓语.当学生集中精力听句子的主语和谓语时,其它部分即使听不懂,也能比较容易地推测出其意思.3.精泛听,相结合 在经过一段听力训练后,要求学生将精听与泛听结合起来.对于精听的内容要反复听,力求听懂每一个单词、短语和句子,听不懂的地方决不能放过去.当学生完全听懂之后会有一种成功后的愉悦感,会增强学生提高听力能力的信心.精听训练要求教师教学节奏要放慢,保证其效率.泛听是通过大量的听力实践,巩固学生在精听训练中所掌握的听力技能,让学生体会一个完整的语言交际过程.课上时间不够,可要求学生课下多听,学生可使用与教材配套的听力教材,例如《全新版大学英语听力教程》中的a、d部分《新编大学英语》的《自主听力》等.这些泛听材料可加强学生的听觉记忆,培养学生用英语直接理解、接受信息的习惯.随着学生听力的提高,教师还可以要求学生复述所听过的材料,复述的内容可以是一个单词、一个词组、一个句子或是一段情节.复述训练可以使学生始终处于一种“待命”状态,学生处于紧张兴奋状态、精力高度集中,反应敏捷,记忆效率高.通过复述,学生会主动积极地思考,创造性地理解和接受信息,学有所获,从而产生成功感和自信心.4.精读课,听与说 精读教学是融听、说、读、写、译于一体的阅读教学,即要理解文字的表层意义,又要挖掘文章的隐含意义和深层意义,即要培养学生的书面表达能力,又要培养他们的语言交际能力.因此,教师不应只注重课文的分析、讲解,还应采用灵活多样的教学方法.精读课上应提倡提问与讨论,而提问与讨论是师生之间、学生之间不断进行话语轮换的过程,可消除课堂上注入式教学气氛沉闷现象,能发挥学生的主观能动性,给学生提供很好的听说实践机会.美国心理学家curran提倡集体学习.他认为集体学习能为学习者提供轻松愉快的学习气氛,增强学习兴趣与动机,提高学生的参与程度.通过提问与讨论可使教师了解学生预习、复习和掌握的情况,也可使学生了解到自己的薄弱环节,从而明确学习方向、有的放矢.在精读课中,穿插听写练习是提高听力的好方法.听写材料可先易后难,先从单词、句子以及对话开始,逐渐过渡到听写短文.学生在听写过程中是处于积极主动的状态中,听力的效率很高,这样可训练学生耳灵手快的能力及写作能力.教师还应加强学生对课文的朗读训练,如“领读、仿读、跟读”等方式.这样学生可通顺地朗读课文,语音、语调及意群均能准确地把握,也可学到地道的英语发音,并不断纠正自己的某些不正确的发音.
如何提升语文素养作文800字
如何提升语文素养 “语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
”它是工具性和人文性的高度统一，因此，学好语文对每一个人尤其是每一个青少年学生来说是最起码也是至关重要的。
那么，怎样才能学好语文
怎样才能提高学生的语文素养
培养学生的语感是最重要的路径。
所谓语感，就是读者或听者通过听人讲话或阅读直接感知语言，是学习、理解和运用语言文字的一种敏锐感知力，也是一个人语文水平的重要标志。
怎样在教学中培养学生的语感
我在语文教学实践中运用新的课程理念，做了一点尝试。
一、从优秀的篇章中感知、积累、丰富语感汉语是世界上最美、最丰富的语言，鼓励学生读背一些文质兼美、情文并茂的篇章，是学生积累知识、培养语感很重要的途径。
1、听说结合，感受语言魅力，培养语感。
“听话是凭借语言理解说话者所讲的意思。
听的言语活动不是机械、被动地接受和简单重复反映信息，而是积极主动思考，重组语言材料，创造性地理解和接受信息的过程。
”可见，听是接收信息最有效的手段之一。
鉴于此，在语文课堂上，我们举行了课前美文欣赏活动：学生在听的过程中接收优美的语言，经过大脑的加工后，对听到的美文进行评价，表达出自己的想法。
我认为在教学中要积极帮助学生端正听的态度，培养学生多听、会听，在听中积极感知语感。
如此经常练习，学生的语感能力就会不断提高。
2、读写结合，培养语感。
阅读是提高学生人文底蕴、提高语文能力、培养积累语感的有效途径。
多读、熟读、读后深思，能有效地激发语感，所谓“书读百遍，其义自见”讲的就是诵读的效果。
古时的私塾先生们就很看重诵读，他们要求学生反复读、仔细读，做到熟读成诵，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”便是对诵读的评价。
现代心理学研究表明，诵读中语调、节奏、语流反复刺激，便在学习者特定的精神上留下了“声音映像”，这种内在的映像遇到外界的刺激，熟悉的语言流便会自然而然地从记忆中溢出。
3、勤记多背，积累知识，丰富语感 “语感要凭借已有的知识和生活经验去感知。
”显而易见，生活经验和自身的知识积累是语感的源泉。
初中学生由于生活经历不足，实践经验有限，所以，勤记多背，积累知识，将语言材料内化为自己的言语，将是积累、丰富语感的重要途径。
二、在语文实践中领悟、分析，培养语感。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆 由于语感的培养离不开理性思维的参与，离不开对语言文字的灵敏感觉，离不开学生的悟性，因此，我就积极创设语感情境，让学生学会分析、琢磨，从而实现对语言的准确领悟。
“悟”是在充分感知的基础上，在思维、想象、情感等心智活动的参与下对语言材料的内涵及语言组织形式的深层把握，使主体的“神”与客体的“神”融为一体，达到“物我交融”的境界。
领悟的最佳方法是“熟读精思，分析琢磨”。
如教学辛弃疾的《西江月》时，我让学生分析后两句“旧时茅店社林边，路转溪头忽见”，学生很容易就发现这两句话与注解的顺序不同。
这是为什么
学生讨论后得出了结论：这是强调作用，表示词人的惊喜之情，因为他找到了避雨的地方，在山野夜行遇雨而又能找到避雨的地方，这时心情会是何等欣慰
这种乐趣不是身临其境的人又怎么体会得到
从而体现了这首词的旨意。
在教学中积极引导学生分析、推敲，让学生独立思考，用心用情去体验去感悟，品味作者遣词造句的妙处，揣摩作者的思路、情感，久之，诗歌中所蕴含的“玄机”就会通过有血有肉的语言从学生的口中传出来，这样学生的语感就会得到进一步的锻炼。
三、对积累的语文素材吸收、加工、运用，培养语感 这是培养语感的高级层次。
积累如吸气，运用如吐气，只有吸够了气，才能吐出气，因此它的完成需要引导学生通过积累的知识来获得。
除此教师必须引导他们联系自己的生活实际，帮助他们展开合理的想象和联想，借助思维和审视能力，对语言材料进行品评、鉴赏，从而惬意地抒发自己内心世界的情感。
这需要学生与文本对话，需要学生与作者在生活体验上沟通，需要学生与作者在心灵情感上共鸣。
这样学生不仅能充分领会语言文字的字面意义，还会领会语言文字的弦外之音、言外之意，从而抒发读完文本后独特的情感体验。
这样反复训练与内化，学生的语感能力才会发生质的飞跃，学生才会对语言敏感。
在教学实践中，我在教授《走一步，再走一步》时，课堂上学生的发言就能充分证明上面的观点。
我是这样延伸拓展的：作者从小时候一次脱险的经历中学会了解决人生中的困难与挫折的方法，对你是否有一定的启示
请联系自己的实际谈一谈。
同学们踊跃举手，其中一名同学是这样回答的：“我妈妈总想让我考重点，每天我都感觉前途挺渺茫的。
现在我觉得只要鼓足勇气也不难，重点不过600多分，我要在初中学习三年，平均每年200天，那么只要我每天能学到1分我的梦想就会实现。
同学们，我们一起努力吧
”通过学习，学生明白了“要将大困难分解成若干个小困难，着眼于眼前的一小步”这个道理。
我又趁热打铁，让学生回家写了一篇读后感，每一篇读后感都流露出学生的真情实感。
通过引导学生感受和体验学习，不但培养了学生的语感，还升华了学生的情感态度与价值观。
小学四年级上册语文《能力培养与测试》所有答案
关于“工具性与人文性的统一” 《全日制义务教育语文课程标准》在第一部分“课标性质与地位”中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
” ——这一表述澄清了大讨论最激烈的人文性论与工具性论之争统一起来，这一新的理念，解决了关于语文教育最重要最关键的问题。
关于工具性问题，20世纪50年代末，全国范围的极左思潮影响到语文教育，从60年代初开始在语文界展开了一场关于语文课是上成政治课 、文学课 、还是上成语文课的讨论，最后，语文界的三位泰斗，也就是后来大家称之为“三老”的叶圣陶先生 、吕叔湘先生 、张志公先生挂出了“免战牌”，主张语文课不能上成政治课或文学课，应该上成真正的语文课，这种观点很快在全国达成了共识，因而确定了语文学科工具性基本性质，认为语文学科应该加强语文基础知识教学和基本技能训练（即当时的口号“加强双基教学”），切实使学生打好语文基础，培养语文能力，掌握语文这个工具，以适应将来工作和继续学习的需要。
因而，60年代初至“文革”以前，教育部几次颁布“语文教学大纲”都把工具性定为语文学科的基本性质。
对此，“三老”都曾有文章和讲话进行阐述，另一位前辈语文教育专家 、全国中语会会长 、建国以来一直参加和主持语文教材编写的人民教育出版社编审刘国正先生曾说：“语文教学讨论的一个重要理论收获，就是肯定了语文学科的工具性。
”到了“文革”时期，语文教育又在极左思潮、的影响下，否定了语文学科的工具性，语文课本不成语文教材，语文课大量学习当时的报刊文章，学生写作也是写极左的“大字报”，语文课基本上成了政治课，整个语文教育乱了套。
“文革”结束后，1978年教育部拨乱反正，重新颁布了“语文教学大纲”，重又确定了语文学科工具性的性质，使语文学科恢复了“语文”的本来面目，语文教学逐步走上了正确的轨道。
综上所述，本人认为，从60年代开始，把语文学科的性质定为工具性，从时代背景看，应该说是正确的，并且具有一定的历史性的积极意义。
近年来，在语文教育大讨论中，有人一概否定工具性，说“把语文学科的基本性质顶为工具性是历史性的错误”“工具性把语文呢教学引上了死胡同”，这种观点无视历史的特定时代因素，不作实事求是的历史分析，起码是有失偏颇。
对此，最近新的“语文课标”重新肯定了工具性，明确指出：“语文是最重要的交际工具。
”并且在新编的高中语文课本（第六册）中专门编入了一篇〈语言是人类最重要的交际工具〉（作者叶蜚声 、徐通锵 ）。
从新的“语文课标”到新编语文教材，澄清了全盘否定语文工具性的模糊认识。
关于人文性问题，在最近这一场大讨论中，有些人提出“人文性才是语文学科的本质属性”，认为语文课的任务应该是通过语言的学习和感悟，培养情感，陶冶审美情操，宏扬中华民族的人文精神，给学生打下一个精神的底子。
本人认为，这种新的观点具有时代的积极意义。
本来这种观点在“大讨论”的开始是表述为“语文教学不应忽视人文教育，应该加强人文性”，后来发展到有些人走向极端，把人文性与工具性对立起来，进而全盘否定语文学科的工具性，认为语文学科的本质属性是人文性。
应该肯定人文性是语文呢教学的基本特点之一，语文教学应加强人文性。
后来对人文性极端化的认识，在部分教师中产生了一定的负面影响，例如曾一时形成了“人文至上”“文学至上”思潮，似乎“人文”“文学”是语文教育的一切，由此而漠视 、淡化甚至排斥对祖国语言的学习和培养读 、写 、听 、说语文能力，致使有些“语文”课成了缺乏“语文”因素的不伦不类的课，以致有人质疑“这是语文课吗
” 新的“语文课标”，即肯定了以前的工具性，又吸纳了人文性的新观点，把二者统一起来，在语文教学的发展史上首次提出了“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。
本人认为，这一新的理念，即继承了语文教育应该使学生切实掌握语文这个工具性打好语文基础这一传统的正确观点，又反映了语文教育应该体现固有的人文精神加强人文精神的新的时代观点，同时，澄清了工具性人文性各执一端的片面认识。
应该说，这是语文教育发展史上的一大进步。
这一关键问题的解决，为语文教育端正了方向，把语文呢教育指向了健康发展的正确道路。
新中国成立以来教育教学有几次改革
我国语文课程改革可大括为三个阶首先是文革前，会主义计划经济的景下，教材实行“国定制”人教社独家编写的。
63年与56年颁布的大纲是一脉相承，规定语文是学好各门知识和从事各种工作的基本工具，重视语文的工具性，强调语文的实用功能。
其次文革后始于78年的改革以社会主义市场经济和改革开放为背景，教材管理实行“审定制”教材多样化，但基本上都是训练体系的。
87年的大纲是在78年的大纲的基础上修订的，提出了语文不仅具有工具性，而且有很强的思想性，强调了理解语言文字与进行思想道德教育的结合；学习语文与认识事物的结合，教学中突出了学生的主体地位。
这一阶段与文革前比有很大发展。
世纪之交开始了第三阶段的改革，我国进入了建国以来最好的历史时期，新一轮基础教育课程改革启动了，教育部制定了《纲要》，确定了改革的新目标，研制了各门课程的新标准，2001年小学语文课程标准面世，多套新课程教材出现了。
第一阶段的改革主要成果是明确了中学语文学科的性质和目的、任务，根据教学大纲的精神，编写了一套比较切合实用的教材，选文强调文质兼美，编排以培养语文能力为主线，教材是综合型的；十分强调语文的工具性功能和基本训练，并强调理解文章的思想内容与掌握语言文字是不可分割的，严格要求学生树立勤学苦练的风气。
这对于普及、繁荣祖国文化起了重要作用，但对学生的本体地位，对促进学生的发展尚无清醒认识。
第二阶段1978年文革以后新颁布的大纲以及由人教社编写的一套崭新的教材对语文界的拨乱反正起到了至关重要的作用。
新大纲的重要特点是思想教育与语文教学的辩证统一，并且把无产阶级世界观作为教学指导思想。
大纲着重解决了以下几个问题：第一，明确了中学语文教学如何适应新时期需要的问题；第二，解决了思想政治教育与语文训练的关系问题；第三，总结以往的经验和教训，基本上明确了在中学阶段，语文知识教些什么如何教的问题；第四，解决了作文教学中存在的一系列问题（文风问题、作文训练多样式问题、作文指导和评改问题）。
教材管理是“审定制”，小学教材开始了多样化，小学语文改革呈现出蓬勃发展的局面。
学生就可以在教师指导下通过独立阅读、独立思考、集体讨论读懂课文，改变了依靠教师讲解课文的局面，使学生成为学习的主人。
第三个阶段自90年代末以来，不仅着眼于课堂教学模式的改革，还从根本上解决对语文学科性质、教学要求的认识问题、语文学科教学内容也进行了较大的调整，与以往不同，它不仅顺应了我国整个基础教育改革的大潮流，也顺应了世界母语改革的总趋势，新课程标准实施以来的变化令人惊喜，新的课程理念融入了教材，也融入了教师的教学实践。
目前正在实施的《语文课程标准》昭示了新的理念，高质量、多样化、有特色的小学语文教材显示出新的教材风貌，教育实践中融入了新理念，出现了自主而快乐地学习语文的新局面。
这一阶段的改革还刚刚开始，就显示出极强的生命力，取得的成果也是显著的，但要从根本上解决语文教育存在的问题，真正发挥语文课程在弘扬优秀文化、促进学生身心健康发展的基础作用，还需要下大力气在实践中进行研究、探索。
主要应加强以下几方面：第一，语文教学要努力体现语文课程的性质，应遵循母语教育的规律。
语言是一种文化，学语言就是进行文化的熏陶，教师要善于挖掘文本本身的宝藏，引导学生用心感悟，提倡本色语文就是要让孩子在中国文化的浸染中长大。
第二，语文教学要张扬以人为本的旗帜，关心人的发展。
教师要充分发挥教材促进学生全面、和谐的个性发展的基础作用，要努力为学生创设三维的最近发展区，把情感、态度、价值观的培养与知识能力的提高统一在一个过程中。
第三，语文教学要紧密联系儿童的生活实际，经历一个由生活到文本再到生活的过程，使之开放而有活力。
语文学科是与生活联系最密切的学科，生活多广阔，语文就多广阔，要让孩子到广阔的生活中学习语文，在学习语文中享受生活、发展生活。
新中国成立以来，语文教学内容和教学方法在不断的改革发展。
（一）教学内容的改革，较大规模的有四次。
1．始于1950年的第一次全国性改革，由中央人民政府出版总署编审局编辑出版了全国统一 的语文教材。
这套教材的特点是思想性强，内容新鲜，富有教育意义，强调听、说、读、写 全面训练，不可偏轻偏重。
2．始于1956年的第二次全国性改革，实行汉语、文学分科教学。
主要成绩是结束了两科混 教、互相干扰的状态，初步创造了比较完整的汉语学科体系和文学学科体系；结束了语文教 学中的无政府状态，开始走上了有格有序有计划的道路；纠正了重道轻文的偏向，加强了语 文知识教育。
3．始于1963年的第三次全国性改革，是在广泛地讨论了语文的目的任务和怎样教好语文课 的基础上进行的。
主要成果是明确了中学语文科的性质和目的任务，根据教学大纲的精神， 编写了一套比较切合实际的教材，选文强调文质兼美，编排以培养语文能力为主线，教材仍 然是综合型的；十分强调语文基本训练，严格要求学生树立勤学苦练的风气。
4．始于1978年的第四次全国性改革，颁发了《全日制十年制学校中学语文教学大纲（试用 草案）》，并陆续出版新编的语文课本，在全国通用。
这次语文教学大纲着重解决了以下几个 问题：第一，明确了中学语文教学如何适应新时期需要的问题；第二，解决了思想政治教育 与语文训练的关系问题；第三，总结以往的经验和教训，基本上明确了在中学阶段，语文知 识教些什么和如何教的问题；第四，解决了作文教学中存在的一系列问题（文风问题、作文 训练多样式问题、作文指导和评改问题）。
（二）教学方法的改革，全国性的也有四次。
1．第一次全国性教学改革在建国之初，普遍推行课堂的民主讨论，改变了“教师讲，学生听” 的老式教法。
“ 2．第二次全国性教学改革始于1953年的“《红领中》教学法”。
1953年5月， 北京市女六中为北京师大实习生举行观摩课，课文是《红领中》，在课后评议会上，普希金专 家对这节课提出了意见。
次日，北京师大实习生在师大女附中进行试教，他们按照普希金专 家的意见进行实验。
实习生把原来的七课时改为四课时，课堂上注意启发学生的积极思维， 运用谈话法向学生提出问题，学生反映这个教法好。
同年七月在《人民教育》杂志发表了叶 苍岑写的实习总结，并发表了短评，在全国掀起了语文教学改革的浪潮。
3．第三次全国性的教学方法改革始于60年代初，串讲法一时盛行起来。
这种逐字逐句串讲 并在讲解的基础上加以分析的教法，对于文言诗文，对于落实字、词、句、篇教学，有一定 作用，但把串讲法广泛地应用于语文教学，就成大同题了。
4．第四次全国性教学方法改革始于80年代，语文教学改革正沿着“加强基础，培养能力， 发展智力，实行语文教学科学化”的正确方向前进。
这次语文教学方法的改革，主要有以下 几个特点：第一，变“授”为“学”，把重点放在指导学生“学”，从而使学生的学习由被动 变为主动。
第二，重视语文能力的培养，坚持听、说、读、写全面训练。
第三，在传授知识、 培养能力的过程中，注意发展学生智力。
第四，贯彻了“百花齐放、百家争呜”的方针。
（三）回顾语文教学改革的历史。
特别是1978年以来的情况，我们高兴地看到，语文教学改革具有如下几个特点：第一，起步 早，而且持续不断地进行改革；第二，规模大，遍及全国，影响很大；第三，教材改革与教 法改革同步进行，相互影响，相互促进；第四，思想活跃，百花齐放，百家争呜；第五，每 个时期都有一批教学改革的带头人，尤其是1978年以来，涌现出以于漪、钱梦龙、陆继椿、 魏书生、宁鸿彬、顾德希、吴昌顺、程汉杰、欧阳黛娜、张孝纯等优秀的语文教育专家。
回顾语文教改的历史，我们看到道路是曲折的，继续前进的路途上还有不少困难。
1．陈旧观念的破除是很困难的。
积极改革者只是极少数，认真学习先进经验，以新的观念进 行教学改革的也是少数。
一些成功的教学改革经验之所以在大面积上推广困难，主要原因是 大部分教师的教学观念没有更新，而是因循守旧，固步自封，不思改革。
2．穿新鞋，走老路，缺乏深入改革的紧迫感。
在“满堂灌”、“填鸭式”受到批评之后，就兴 起了“满堂问”的谈话法；在“谈话法”过时之后，又出现了以应试为目的、以练代讲的“满 堂练”。
虽然，教学方法表面上在不断变化，但实质上还没有从根本上处理好学生是学习主体 与教师是教学主导的关系，没有把调动学生学习积极性、主动性和创造性放在首位。
公式化、 概念化的教学，还有一定的市常有的方法表面上看来有创新，但实际上未摆脱“一言堂”、“满 堂灌”的陈旧陋习。
3．教改实验难于推广的又一个原因是，进行教改实验的老师比教普通班的考师课业负担重， 他们要学习理论、做调查研究、积累资料、统计数字、进行总结、撰写论文，教一个实验班 的工作量比教两个普通班的工作量还大，而他们的工作量只按教一个班计算，得不到进行教 改实验相应的报酬，而且和教普通班的教师之间的关系又不好处，所以许多教师不愿做教改 实验，不愿自我麻烦。
4.应试教育的局限性。
十几年来，全国高考、省级会考和初中毕业升学考试，都进行了一些 改革。
语文试题在考查基础知识、基本训练的同时，着重考查学生的学科能力，对中学语文 教学起了一定的正导向作用。
但是，由于种种原因，各级考试对语文教学又有一定的副作用。
这种副作用主要表现在语文教师跟着考试的内容、考试的题型转，估计不考的内容在课上不 教；只重视教基本课文，不重视非基本课文；只重视课内，不重视课外；循规蹈距，不敢越 雷池一步。
这种副作用在高中比在初中大，在毕业班比非毕业班大。
突出的表现是加班加点 的“疲劳战术”和大运动量的“题海战术”。
回顾语文教学改革，我们既为已经取得的成绩而欢欣鼓舞，又为继续改革的路途上还有一些 障阻而担忧。
我们清醒地认识到，深化语文教学改革的任务是既繁重又紧迫的。
叶圣陶先生 在全国中语会第三届年会开幕式上的讲话指出：“不能今年研究，明年研究，研究它二十年。
太慢了
能不能快一点
”叶老的讲话过去11年了，但是今天仍有现实意义，我们应该增强 责任感和紧迫感
语文教师的专业素养有哪些
如何培养这些素养
一、以发展学生的智能为出发点二、以调动学生学习的积极性和充分发挥教师主导作用相结合为基本特征三、注重对学生学习方法的研究四、重视学生的情绪生活五、对待统教学方法适当保留并加以改造
