儿子马上4岁了，二胎快出生了，能多推荐几本适合亲子阅读的绘本吗
什么时间段给孩子读书较好啊
适合胎
仔细看了一下，一共有四个问题，我一一来回答（按理应该一问一答哈，看在这是我的问咖“首问”的份上，我“一送三”，都仔仔细细答了，哈） 一、为大宝做好“心理建设”的绘本书单对于早已经习惯了家里万千宠爱的大宝来说，的确需要家长提前做做功课，帮助大宝愉快地接受家庭新成员，这其中很重要的一个途径就是给孩子读一些二胎主题的绘本，并借着亲子共读二胎绘本时创设的情境，和大宝聊聊即将出生的二宝，聊聊TA的好（TA的可爱、TA是你最好的玩伴等等），也要聊聊TA的“坏”（TA刚出生的一段时间里只会吃奶、睡觉、尿尿拉臭臭和哭闹啦、TA小的时候还听不懂你说话啦、TA小的时候会经常需要妈妈抱着啊等等）。
因为很多嘴上说喜欢弟弟妹妹的大宝其实并不真的知道“弟弟妹妹是什么“，如果没有任何的提示和铺垫，当他看到一个只会哭闹和吃喝拉撒睡的宝宝“抢走”了妈妈甚至更多家人的时候，他很容易产生对小宝宝的负面情绪。
因为我刚刚经历了大宝的角色转换过程，简单分享一些在我家里奏效的方法，供参考：1. 提前跟大宝聊二宝出生后家里的变化，尤其是月子里的特殊情况，让他了解二宝刚刚出生的一段时间，妈妈要休息、二宝要经常喂奶，妈妈陪伴他的时间会少一些，但一定还像以前一样爱他。
2. 二宝出生后，尽量让大宝和二宝接触，培养他们之间的感情。
3. 尽量抽出时间陪大宝，不要让他感觉到自己被忽视，可以时常表达对大宝的爱。
比如我在月子里不能像以前一样陪大宝玩耍的时候，我会跟她讲清楚原因，并在最后告诉她“妈妈很爱你”。
4. 想一些办法，让孩子继续感受到你的爱。
比如月子里身体虚弱，但可以躺着给孩子聊聊天、讲讲故事，让他感觉到他的生活没有太大的变化，随着身体的慢慢恢复，尽量多地陪伴大宝。
二胎主题绘本推荐：1.《彼得的椅子》彼得在开心地玩积木，妈妈却让他小声点，因为妹妹在睡觉；彼得看到妹妹的房间里妈妈正在自己以前用过的摇篮旁忙东忙西；不止摇篮被漆成了粉红色，爸爸还想把他小时候用的椅子也漆成粉红色给妹妹用……很真实、自然的情绪表达，不是生硬的说教。
2.《世界上最棒的姐姐》在朱利斯出生之前，莉莉是世界上最棒的姐姐。
但在朱利斯出生之后，一起就都变了……作者是纽伯瑞奖和凯迪克奖双料得主凯文·亨克斯（Kevin Henkes），这本收在“凯文·亨克斯和他的小老鼠”里（6册，平装）。
3. 《一点点儿》小南家多了个小宝宝。
上街买东西的时候，小南好想和妈妈手牵手，可是妈妈要抱着小宝宝，小南只好拽着一点点儿妈妈的裙角跟在后面走；回到家小南口渴了，可是小宝宝哭了，小南第一次给自己到了一点点儿牛奶……我在二宝月子里第一次读这本给大宝听，差点哭了。
4.小凯的家不一样了安东尼·布朗的作品。
星期四的早上，十点过一刻，小凯注意到家里的茶壶不一样了，变成了怪异的猫的形象，接着是水龙头、沙发……因为爸爸一大早就出门去接妈妈了，临走时他说：家里就要变得不一样了。
这些改变，表面上是小凯对爸爸那句话的猜测和想象，实际正反映了家里将要有新成员时，大宝心理上的巨大变化。
5.《鸡蛋哥哥心灵成长绘本》秋山匡的代表作，表现的是孩子不愿长大的心思和成长的心历路程。
不想长大的鸡蛋哥哥，一直赖在蛋壳里不想出来，他也不在乎小鸡弟弟长得比他还大。
因为在蛋壳里就可以一直让妈妈抱着，所以，他每天都小心翼翼地避开所有可能破壳的危险……这套书不仅适合孩子看，大人读了也会会心一笑，很多时候我们也想鸡蛋哥哥一样，喜欢缩在一个看起来更安全的壳里、不愿长大啊
另外，宫西达也的《跟屁虫》《海盗从不换尿布》《小玻系列·小玻的小妹妹》《汤姆的小妹妹》《安吉莉娜的小妹妹》等都是二宝主题的，也都不错。
（以上绘本介绍，部分选自天使鱼文章） 二、什么时间段读书较好
如果可能，尽量安排一个固定的时间段给孩子读书，比如睡前。
如果你有更多的时间陪孩子，可以是午睡前、午睡后等等。
这样更容易成为孩子生活中不可缺少的一个环节。
我家是“无故事不睡觉”，睡前必须听故事，不然孩子说“睡不着，真睡不着”……中午和晚上睡前，和宝宝一起躺在床上，和他一起翻阅一本简单的图画书。
这其中的秘诀是：让孩子感受到讲故事这件事是和爸爸妈妈的爱紧紧联系在一起的，我相信，没有孩子会抵触爸爸妈妈的爱，没有孩子会不爱上阅读。
三、适合胎教的书我觉得最好的胎教是妈妈心情平和愉悦，所以和大宝共读绘本、读你喜欢的书，做你喜欢的事，每天开开心心。
四、适合二宝妈妈读的书1.龙应台：《孩子，你慢慢来》《目送》《亲爱的安德烈》2.《游戏力》3.《幸福的种子》4.《朗读手册》5.《孩子：挑战》该回答来自于百度问咖 张丽萍 大咖
在线阅读《魔法师的帽子》
杭州市长寿桥小学语文教师，副校长，小学中学高级教师，中央教科所第十二届小学语文优质课比赛一等奖获得者，省教坛新秀，市优秀教师。
绘本教学全国领军人物，开创了“绘本创意读写课程”。
加拿大学者培利?诺德曼在《阅读儿童文学的乐趣》一书里说到：“一本图画书（即绘本）至少包含三种故事：文字讲的故事、图画暗示的故事、以及两者结合后所产生的高高在上的故事。
” 我创意读写点的选择，就是从“文字”、“图画”以及那个“高高在上的故事”三个层面去挖掘的。
下面，我就从这三个层面展开和大家交流。
添一添，文字里长出新故事 讲故事一般有两种方法，一种是根据作者描述，把文字直接转换成语音，讲者不添加自己的语言。
还有一种是讲者根据故事情节和画面内容，适当添加语言，促进听者的理解和领悟。
在讲述绘本故事时，我一般选用后者。
添加的语言，有时是我根据情境补充的，有时是让孩子们根据情节发展来创编的。
这样的做法，很容易让孩子们与故事产生共鸣。
添在文字设疑处 作者在编写故事时，都会考虑读者的阅读心理在一些关键节点上适当停顿，以约请读者参与故事的创编中。
课堂教学中，如果老师也能找到这样的节点，给予时间让孩子充分想象和言说，定能让故事从孩子们的脑海里飞出来。
比如在《古利和古拉》一书中，两个主人公用鸡蛋做成了金黄色的大蛋糕后，森林里的小动物们闻到香味都来吃了，文字是这么描述的：“那个好吃劲儿啊，就别提了
剩下的，只有净光光的大锅和大鸡蛋的空壳。
咦，猜猜看，古利和古拉用蛋壳做了什么呢
”是呀，他们会用空蛋壳做什么呢
调皮的作者并没有马上揭晓答案，读者必须通过翻页，才能明白作者的想法。
这个翻页前的设疑，就是一个很好的创意写话点。
我让孩子们根据蛋壳口不同的朝向去想，他们的想象力也真叫人称奇：锅、帽子、摇椅花盆、背包、伞、房子、小轮车、碗、帐篷、水瓢、尿桶、婴儿床、船、轮滑鞋……再让他们发挥想象，古利和古拉会用空蛋壳做成的物品干什么有趣的事了
我上一届的班级里有个孩子写得非常有趣。
她还给左边的图配了文字：古利和古拉撑着大大的鸡蛋壳伞，密集的雨点打下来，古利和古拉躲在伞下，张开双臂，似乎在说：“哈哈，鸡蛋壳伞真好，瞧，雨水一点儿也淋不到我们哦
” 添在故事转折处 一个好的故事，绝不会平行推进，作家会有意设置各种“拐点”，形成一波三折的情节曲线吸引读者持续阅读下去。
而阅读者，也会在出乎意料中，享受着探险般的阅读体验。
在绘本创意读写中，我也经常会有意隐去故事的某个部分，比如故事中的关键、高潮或结局，引导孩子们猜想各种可能性，促进儿童阅读力、思考力和言说能力的提升。
在教学《变变变，突然变》双绘本时，我把《要不然的话……》《如果我有很长很长的尾巴》组合成一组，让孩子通过阅读，在 “变变变”的反复变化后，体会“突然变”的节奏变化，从而感知两个故事结构上的相同之处。
我先带着学生共读了《要不然的话……》，引导孩子发现 出其不意的变化带来的惊喜。
接着，再让孩子们同桌两两相伴，共读《如果我有很长很长的尾巴》的前半部分，找一找有哪些一样的地方和有变化的地方。
如：所有的事情都是小老鼠的想象；小老鼠每次说话前都有“尾巴呀尾巴，如果我有一条很长很长的尾巴……”；都是想借尾巴实现一个美好的愿望……交流分享后，再让孩子们给故事编一个“突然变”的结尾——长尾巴带来的麻烦或者不便。
孩子们的创意让我赞叹不已
有的孩子编道：过马路时候，长尾巴拖得太长了，会被汽车压着的；也有的孩子说，小老鼠转呼啦圈的时候，就会把长尾巴一圈一圈缠到身上，令他喘不过起来；还有孩子这样编：这么长的尾巴，要是遇到猫咪，小老鼠就完蛋了
猫咪会一把抓住他的长尾巴，一拉，就能把他拉过来（这和作者编写的几乎一模一样）…… 所以，我们别小看孩子，很多时候孩子的想象力比我们大人强。
添在文本留白处 绘本文字简洁，没有繁琐的叙述，往往一词一句包含万千气象，给读者无尽的想象空间。
这种意涵丰富的词句，也是很好的创意写话点。
如果让孩子们依托已有的图文，丰满简约的语言，还浓烈处一个浓烈，就能让孩子更好地理解故事内涵。
马丁?韦德尔的作品《鸭子农夫》中，故事是这么写的：牛、羊和鸡很爱鸭子，他们都为朋友感到难过。
于是大家趁着月色，精心安排起第二天一早的行动。
“哞哞
”牛说。
“咩咩
”羊说。
“咕咕
”鸡说。
好，就这么定了
什么事就这么定了
牛、羊和鸡都说了什么
不得而知，却又迫切想知。
这时，老师可以通过移情让孩子想象：你提了这个建议，其他两位伙伴是怎么说的
说话时，他们有什么动作
神态又是怎样的
并让孩子们将想象到的画面用语言描述出来。
丁磊小朋友写得极具画面感： “农夫这么可恶，把我们的好朋友鸭子欺负成这样子。
今晚我们就去好好地教训他一顿
”牛说。
“牛哥，你用角顶住农夫，我用蹄子狠狠踢他。
”羊气愤地说。
“我用嘴啄他。
”鸡伸长脖子说。
好，就这么定了
孩子充分发挥想象力，不但把三种动物的表现有声有色地展现出来，而且准确地把握了作品的情绪和主旨，也把自己和伙伴带向了故事更深处。
找一找，隐藏在图画里的故事 英国诗人威康?华兹华斯有一句名言：“儿童是人类之父。
儿童引导成人，如晨曦引导白昼。
” 绝大多数成年人，在俗世红尘中目光渐渐缩短，只能看到眼前的事物，对小一些、远一些，或眼睛无法企及的地方，就会自动忽略、或以为是空洞的无意义存在。
孩子和我们正好相反，他们的眼和心，往往能抵达我们无法抵达的彼岸。
那些隐藏在图画深处的故事，孩子们能用他们的慧眼看见、能用他们的慧心体会到、能用他们的想象力抵达图画的内核。
寻在图像“失语”处 不少优秀绘本，在图文合奏讲述故事的过程中，会出现只有图画没有文字的页面。
这并不是作者“无话可说”，而是“此中有真意、欲辨已忘言”的一种艺术表现。
“失语”处，恰恰是一种诗意而丰富的哲学存在，最适合让有“天生诗人、哲学家”之称的孩子去想象和填补。
《这不是我的帽子》讲述了一条小鱼趁大鱼在睡觉，偷走了它的帽子。
小鱼明明知道偷帽子不对，明明知道帽子不属于它，却还是想留着帽子。
它的理由很单纯——“反正它戴也太小了，我戴正合适”。
它就这样一边逃跑，一边自我解释、自我宽慰。
它以为只要逃到一个“水草长得又大又高又密”的地方，就“没有人会找到”。
当小鱼终于逃进这片又大又高又密的水草时，它沾沾自喜地说：“我知道我会成功。
”结果却是…… 原来，大鱼早就发现并尾随着追进了水草……最终，大鱼戴着帽子游出了水草。
那么，大鱼是怎么夺回帽子的
小鱼到哪里去了
那片水草里到底发生了什么事
作家将小鱼的偷窃行为原原本本地展现在读者眼前，让大家看到小鱼所有的思绪和行动，最后又以“失语”的形式，用图画呈现开放的结局，让读者自己去观察、思考、理解、判断。
这片“又大又高又密”的水草丛，就像舞台上的幕布，每个孩子拉开它，都能看见属于自己的戏剧。
幼儿自主性包括哪三个方面
幼儿园文学活动包括儿歌、故事、绘本、童话、散文等幼儿语言活动，自主性文学活动是指是指幼儿在先进的教学理念、开放的教学策略、灵活的组织形式、多元的学习方法、个性的文学活动环境等的支持下自主学习，激发想学习的意识，获得自主学习文学作品的能力，形成自主学习文学作品的习惯，并坚持学习，逐渐形成自主学习的品质。
在自主性文学活动中，教师的定位非常关键，它决定着幼儿自主活动的空间有多大，自主活动的积极性有多高，直接影响幼儿自主学习能力的提高和习惯的养成。
为了促使幼儿真正地自主学习，教师的站位要根据活动的需要、幼儿发展的需要灵活而定，时而站在孩子的身后，时而站在孩子们的前面，时而又到了孩子的身边并排前进，从各个角度用不同的方式来支持幼儿自主活动，提升幼儿自主建构知识的能力。
一、站在孩子的前面，引跑自主之道 在教学活动中，实幼双方是双主体，教师是“教”之主体，幼儿是“学”之主体，两者是平等的，但是教师是平等中的首席，有责任充分调动、发挥幼儿主体性的多样化的学习方式，促进幼儿在教师指导下主动地、富有个性地学习。
所以很多时候教师要站在幼儿的前面，成为幼儿自主学习的引路人，在幼儿文学活动中，同样也是如此，教师承担着引跑幼儿的重要责任。
在实践中教师可以采用多元的方式进行引领。
1．问题引领自主探究。
在《好喝的汤》绘本教学中，阅读了封面之后，教师没有接着把故事说下去，而是提出了两个问题：“好喝的汤是谁煮的
汤里放了些什么
”借着让幼儿带着这两个问题去看书，这时幼儿看书目标非常明确，当他们看到小动物时，情不自禁地边看边说起来了“是小猪，还有小老鼠……”，并且还不断和旁边的同伴讲述这自己的发现，以满足自己发现后的讲述欲望，从中感受着阅读的快乐。
从个体自主阅读的总体情况发现，幼儿这种带着问题的阅读比平时的自由阅读更专注、更有发现的惊喜、更有表达的欲望。
在组织幼儿交流时，幼儿纷纷举手急于告诉大家自己的发现，在集体交流之后，幼儿对于这个读本的内容已经了解并且喜爱了。
纵观整个过程，教师只是抛出了两个问题，组织了一次交流，却起着统领自主阅读的作用，这时教师是站在幼儿的前面，频频招手，召唤这幼儿朝着目标大步向前。
2．情境引领自主感受。
如小班的《生日快乐》是个画面简单、情节单一、句型重复的读本，内容是：桌上有各种颜色并套在一起的盒子，一层一层地打开盒子，最里面的小盒子里装了一支生日蜡烛，然后大家为主人公点蜡烛、唱生日歌。
老师在阅读之前制作了与故事里颜色、大小一样的许多盒子，盒子里也装着一支蜡烛，用橡皮泥做了一个“蛋糕”。
开始阅读时，教师先不提供读本，与幼儿围成一个圈，盒子放在中间，然后用故事中语句说：“红色的盒子里有什么呢
”边说边打开红红的盒子，“哦，原来是黄色的盒子”，“黄色的盒子里有什么呢
”打开黄盒子说：“哦，原来是绿色的盒子”……，一直打开到最后一个盒子里的蜡烛，用故事里语言与幼儿一起唱生日歌、祝福生日。
一遍故事“读”完后，幼儿已经基本掌握了读本中的句型，此时再提供故事书师幼一起回归阅读，幼儿表现得特别专注和自信，因为他们在情境中已经熟悉了读本的内容，所以都能轻松地用完整的语言跟着老师一起阅读，最后再让孩子个别阅读，他们的阅读兴趣将再次掀起高潮。
3．体验引领自主发现。
有些故事可以结合幼儿的生活经验，让幼儿在充分体验的基础上开展活动，例如在故事《谁咬了我的大饼》教学中，教师先买了一张大饼，让幼儿在大饼上轮流咬一口，仔细观察自己留下的咬的痕迹，说一说有什么不一样。
借着观察图片上的大饼咬印，猜猜是哪个动物留下来的。
幼儿会饶有兴趣地根据牙印的样子、咬痕的大小等来猜想到底是谁咬了大饼，借着再讲述故事揭开谜底。
这种组织过程，由于有生活经验的唤醒，有自身的亲自体验，有饶有兴趣的猜测，有揭开谜底时的意外，所以整个过程幼儿都是非常主动地参与，非常快乐地去讲述，非常认真地去倾听，体现出了自主学习中幼儿的主动、探究和个性化表达。
二、站在孩子的背后，助推自主之行 《纲要》指出，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，为了凸显幼儿主动地学习，很多时候教师要巧妙淡化“教”的痕迹，站在幼儿的背后，用各种策略推动幼儿更好地自主前行。
在幼儿文学活动中，教师的支持也尤为重要。
1．资源利用改变方式促主动学习。
在小班儿歌《落叶》中，涉及到的有：秋风、树枝、落叶，这些在幼儿园里都有，关在教室里学习可能远远达不到在树下、草地上、拣落叶、说落叶这些效果，小班的年龄特点显示，孩子非常容易走进情境，更别说是真实的情境，因此，真实情境创设和身边熟悉资源的利用能为孩子的学习带来非常大的启发和感受，从而激发孩子投入活动自主学习的热情。
当孩子拿着树叶轻轻诉说时，树叶就是他们的伙伴，当幼儿选择树妈 妈去讲述时，树妈 妈就是有生命的充满爱的个体。
周边环境资源的利用使得孩子的学习改变了方式，从室内坐着到室外玩着，从根本上改变了学习方式，淡化了“教”，重在了“玩”。
2．细节处理优化形式助针对学习。
在绘本《亲爱的小鱼》教学中，教师的是将读本分为三个部分，把第一部分确定为师幼共读——教师扶为主，目的是教给孩子一些阅读的方法；第二部分为指导阅读——教师半扶半放，目的是充分体会故事的中心画面；第三部分为自主阅读——教师放为主，目的是运用学到的方法带着问题自己去阅读。
教师用了别针将第一部分和第二部分别起，只留着第三部分可以给孩子们翻阅，这样做的目的就是为了减少幼儿自主阅读的干扰，圈起阅读内容。
在故事《小蛋壳》教学中，教师也是注重了两个细节，分别做了调整。
一是对画面的处理。
由于幼儿画册中的故事画面布局杂乱且色彩不鲜艳又有文字干扰，所以就将前三幅集体阅读的画面进行了扫描，便于幼儿观察；二是故事中的对话因为有了“宝宝”的角色显得非常拗口，针对中班上学期的目标设定，教师对故事部分内容和对话做了一定的处理，便于幼儿讲述。
这些细节的处理都是为了优化学习方式，提高学习效率，支持幼儿从观察、讲述、学习方式等方面更好地自主学习。
3．情境创设活跃氛围推主动讲述。
如中班第一学期的《大灰狼娶新娘》，是个画面大、角色少、语句重复且情节简单的读本，在阅读时，老师出示了一些婚纱照，问孩子们叔叔阿姨要准备干什么了
（结婚）古时候的人结婚是怎么样的
PPT出示坐轿子、系红绸、盖红头巾的画面，我们也来玩一玩结婚游戏吧，说完出示红头巾、红绸带，老师做新郎（边说边在自己身上系上红绸带），请一位小朋友做新娘，帮新娘盖上红头巾后，老师就用故事里语言说：“新娘新娘，请伸出你的手来给我看看”，“新娘”伸出脚，“新郎”说：“哟，你的脚趾甲好尖呀
”接着新郎让新娘伸出尾巴、手臂、牙齿和头，最后发现新娘也是一只大灰狼时表演结束。
用这种形式“读”故事，孩子们很兴奋，而此时老师并没有马上让幼儿自己阅读，而是集体阅读大书，帮助幼儿巩固故事内容，加深记忆，然后再个别阅读、分组表演，一个活动下来，孩子们不仅学会了绘声绘色地阅读，还学会了惟妙惟肖的合作表演。
4．寓教游戏提升兴趣乐学习过程。
在绘本教学《好喝的汤》的最后环节，教师围绕读本内容设计了一个游戏，提供了各种“菜”，提供了几只汤锅，要求幼儿去自选喜欢的“菜”，放到汤锅里去煮汤，边放边说“在汤里放*个*菜，一定会很好喝吧。
”这句话的熟练表述是本次活动的目标之一。
当幼儿听说可以做游戏时，个个兴奋不已，开心地选菜，开心地用汤勺煮汤，开心地边说边搅拌，开心地盛给老师们喝……游戏是孩子最喜欢的活动，用这样的方式去学习，能充分调动他们学习的热情，使学习变得非常有趣。
三、站在孩子的身边，携手自主之舞 记得有位专家说，组织教学的过程就如同师幼两人共舞的过程，要相互平行、相互携手、共同完成达成目标，这是一个美妙的过程。
在组织幼儿文学活动过程中，也有一些策略可以享受师幼“共舞”的快乐。
1．运用教具，巧妙引导阅读细节。
为了使活动中教师的“教”不露痕迹，教师精心设计了一套图标：放大镜表示仔细观察表情、神态，云朵表示猜测人物的心里活动，喇叭表示人物的语言，调色盘表示观察颜色。
教师在小猫的表情上放上一个“放大镜”标志，问“你看到了什么?”说明小猫现在是什么样的心情，类似于这样让幼儿去观察一些他们可能忽视的细节，发现读本中的情感脉络走向。
为了让幼儿主动表述、有目的地表述，教师设计了形似漫画中的对白图标，作为“说话”的标志，将其放到鱼的嘴边，问：“当鱼走的时候，它会说什么呢
” 有效的图标的运用，起到了无声的引导，就如同大手拉小手，牵引着幼儿不断向前。
2．扮演角色，隐身帮助情景讲述。
很多时候，教师不需要高高在上，有时候要学会隐身，隐在孩子的中间，成为他们的合作伙伴，观察他们帮助他们。
在《小蛋壳》教学中，当小朋友们去情境中去找家、去和蛋壳对话时，教师也成为了其中的一个角色，和小朋友一样去找家去对话，这样就可以以同伴的身份受孩子的欢迎，也可以通过这种隐身的方式在幼儿需要的时候协助一下，暗示一下。
3．共同活动，平等提示活动主题。
在儿歌《落叶》教学中，有两处设计体现出了教师与孩子的平等参与共同活动。
一是去捡落叶，观察落叶的颜色和形状，边检边和同伴交流自己的发现，为了营造互相交流的氛围，教师边检边和旁边的孩子交流“我捡到的是红树叶，你呢
”二是在最后要创编最后一句儿哥内容时，教师也和孩子边检边说，说到“片片飞来象……”时，提醒幼儿把自己的创造编进儿歌，效果也非常好。
教师这样以同种行为和孩子同样的活动时，可以很好地稳定孩子当前的活动主题，不会转移到别的方面，同时也可以不断提示幼儿的活动的有效进行。
做自己最好小黄鸭的故事读后感500字
人生的路上,每个人都有自己的美丽的色彩,找准自己的亮点,才能散发出夺目的光芒来.——题记 在牡丹眼中,玫瑰的香让人销魂断肠；在玫瑰的脑海里,康乃馨的香可以慰抚心伤,康乃馨说：“腊梅的香让人意志坚强”.腊梅却说：“菊花的香可以使人神清气爽”；菊花又说：“莲花的香让人不禁吟诵：出淤泥而不染,濯清涟而不妖”.莲花却认为：牡丹的香人不畏艰难. 如果只看见别人得天独厚的优势,却忽略了自己身上所散发的光彩光芒,那是多么让人遗憾啊!因此我想说：做你自己吧. 《丑小鸭》-这篇文章是令我最为感动的一篇文章,文章生动地记叙了一只“丑小鸭”在艰难困苦中挣扎,历尽磨难,最终成为美丽的白天的故事. 赞扬了“丑小鸭”坚强勇敢,不懈追求的精神,同时告诉我们：即使身处逆境,只要不懈努力,勇敢追求,就一定能实现自己的理想. “那只最后从蛋壳里爬出来的小鸭是多么丑陋,它处处挨啄,被排挤,被讪笑,不仅在鸭群中是如此,连在鸡群中也是这样.” 与我小时候相比,我和“丑小鸭”的经历很像：那是我贪玩,一不小心,摔倒了,鼻子被尖石划破了,甚至留下了永恒的伤痕…… 窗外,细雨纷飞,失望的心流浪在八月灰暗的天空上,十年寒窗,一朝梦醒,却已是物是人非,我问自己：我是否真的已失败我何以为我? 是的,我像貌并不出众,可我勇于面对.少了与同龄人相互攀比的资本,我却有更多的时间去观察周围的世界；少了物质上的满足,我却有另一种方式陶醉于西域的大漠风沙,留恋于三月江南的杏花,出身的贫寒,并不是我自卑的根源,头脑的空虚与青春的虚耗才是最真正的悲哀.
丑小鸭读后感300字
在碧波荡湖水中，一群白天鹅正在翩翩起它们沐浴着的阳光，享受着春的气息，各抒己见，诉说着冬天的遭遇。
你肯定会指着其中一只最年轻，最美丽的天鹅赞叹不绝。
可你是否想过，它曾经是一只丑小鸭，是历经千辛万苦才成为“鹅中之龙”的。
想起丑小鸭，想必大家肯定为它的苦难生活流一番眼泪。
丑小鸭它是一只坚强的小鸭，在历尽千辛万苦之后终于变成了白天鹅。
那是它心中的理想支持着它，让它与命运做斗争，与死神抗击到底。
在家里，在芦苇丛中，在灌木丛，在沼泽地，在农家小院……它处处受嘲笑，受欺侮，但它丝毫没有灰心丧气，始终不屈不挠地奋斗，最终靠自己有力的翅膀飞向自己最美好的未来。
丑小鸭成为了美丽的天鹅，难道不是靠自己的努力吗
合上书，仔细想想，现在的我不正是一只丑小鸭吗
不经历风雨，怎么见彩虹
我应该向丑小鸭学习，学习它那种不屈不挠和乐观的精神。
所谓“有志者，事竟成”。
我应该有自己的一份理想，一个目标，做一个全新的自我，为美好明天打一个自信的钩。
我也要向丑小鸭那样，有着最真实的自我，渴望自由，在碧海云天下享受知识的乐趣，让它在我手中灵活运用。
我要飞，飞向自己的天地；我要飞，飞向成功的天堂；我要飞，飞向哪个没有实现于梦想的世界。
我要飞，飞，飞，追，追，追，永远排在最前的行列中。
我要像丑小鸭一样飞起来。
我相信，我一定能带着祖国的希望，父母的期望，老师的愿望，飞向美好明天
来吧，什么难题，什么懊恼，什么伤心，什么灰心，抛开它们，让我们张开翅膀飞起来吧
小甲龙和霸王龙的后续故事作文
几乎所有的绘本都不会浪费这两个角落。
这本书亦是如此。
封面上昂首挺胸张牙舞爪的霸王龙是一副“为我独尊”的形象。
封底，霸王龙的头低垂着，几乎要碰到地面，腰弯成了拱形，封面上闪着凶光的双眼在封底却紧紧的闭着。
这一切都预示着有什么事情发生了。
“爸爸”这两字能带给人什么样的震撼
我不是爸爸，我不清楚。
但我依然记得劲出生后不久，劲爸接到的电话，对方问：你是吴XX的爸爸吗
。
劲爸放下电话后特奇怪的跟我说：我是爸爸了。
他当然在十几天前就已经成为了劲的爸爸，但我理解那一刻第一次被人提到“爸爸”这个词也许真的唤醒了他内心深处的什么东西，也许是责任感，也许是焦虑感，也许只是骄傲。
刚出蛋壳的小甲龙对看着他“滴滴答答留着口水”的霸王龙也叫出了这声“爸爸”。
如果在，他也许要说：各位观众，现在是见证奇迹的时刻。
霸王龙居然为了这两个字忍住了嗜血的欲望，居然为了保护小甲龙不被另一只伤害而受伤。
我终于明白“铁汉柔情”是多么能打动人了。
小甲龙为不吃草的霸王龙早起摘果子，为霸王龙的本领欢呼喝彩……虽然“绕指柔”更多形容爱情，可这里我也忍不住的想说这点点温情逐渐剥开了霸王龙强硬的外衣，你能听到铁甲破裂的声音。
爱从来不是单行线，小甲龙的每一声“爸爸，你好棒”“我要早点长得像爸爸一样”，让冷酷缺爱的霸王龙也开始学习怎样去爱人。
也许它早就有了打算，从带着小甲龙一起生活的那个晚上开始，“心里一阵阵的疼，比背上的伤口还要疼”。
它开始教小甲龙撞击，甩尾巴，吼叫。
也许这时他和任何一个爸爸一样都带着一点焦虑，希望日后脱离自己的孩子能够获得在这个世界生存下去的能力。
第一个晚上就做好的打算终于要实施了：他决定让已经学完本领的小甲龙离开自己，并且为这个离开编织了很美的理由“咱们赛跑吧，看谁先跑到那座山上，如果你赢了，我就会一直和你在一起”。
奋力往山上奔跑，头也不回的小甲龙发誓要永远和爸爸在一起。
最后两页是故事的高潮，也是很多妈妈嘴里说的催泪大弹。
可我这里打算收一下，留点不剧透的东西吧，如果你感兴趣，可以买回来读给宝宝听。
看，这就是一个大人的思维。
因为已有的经历和知识，让她在每次看到什么，听到什么都会总结出自己的一套逻辑和想法。
但对于共读的另一个主体：劲，他有他自己的阅读乐趣，绝不是妈妈这般“想太多”。
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