《爱心育人》读后感
开学的第一节课很重要，是老师的第一次亮相，第一印象如何，会影响到下一步的师生交流，因此，教师要认真设计课堂教学，而不一定马上上新课，进入单纯的知识传授过程中，而是要在上课本新本内容之前，先对学生进行学习前的“热身”，让学生端正学习目的，树立学习信心，培养学习兴趣，这是很有必要的，不要以为每个同学的都懂得这样的常识，而不加理会，会给接下来的学习带来负面的影响。
下面就如何对学生进行学习方法指导方面谈谈自己的做法： 一、要求学生要做好课前的准备。
主要做到以下几点：首先是知识的准备，要求学生在上课前要浏览教材，了解老师要上课时有关内容的大概轮廓，这样上课时心中就有数，就能配合老师的上课，有目地有重点有所侧重地听课，不至于被动，这样在学习上才能更主动，效果会更好些。
二是要做好物质上的准备，要求每个同学在教师进教室前摆放好有关的学习用具，将课本及相关内容翻好。
这些虽然是小事，但这样做的目的，是调整同学们情绪，让大家尽快地进入学习状态。
三是心理上的准备，要求学生要适应老师，注意多发现老师的优点（如博学呀、幽默等），因为只有亲其师，才能信其道。
不要拿着放大镜或戴着有色镜去看别人，自己远离别人，其实，心灵上能容纳别人，接受别人，好与人打交道也是一种优秀的品质，为什么我们自己不学习前拥有这种优秀品质呢。
当然，每个老师都有自己的个性和特长，学会与各种性格的老师打交道，自己也受到各种行为的影响，因为这个世界是丰富多彩的，这样会使自己的个性更完善。
我们知道，太阳也有黑点，人的手指也有长知短，老师当然也有不足，我们要学会扬长避短了。
大家也听说这样的故事，同样一是半瓶水，乐观的人会说，还有半瓶水，而悲观的人则说，只有半瓶水了。
所以要注意调整自己的心态，要以良好精神面貌投入到学习中去。
其他心理调整如小学开学准备初中开学准备高中开学准备大学开学准备还要注意少想上一节课、课间发生的事，多想一些愉快的事情等，才能激发自己兴趣，活跃自己的思维。
二、要求学生上课时要专心听课。
人的精力有限，不可能将课堂上所有的东西都学会，因此听课时要讲究方法，就是要求学生听老师讲解时要注意听重点，听思路，这样才能提高课堂的学习效率，能到事半功倍的效果。
什么是重点呢
一般是教师板书的内容，课本有图解的，老师重点强调的，课后练习又有的相关内容。
再是要学会排除干扰，一些学生养成不良的行为习惯，如上课到半出去拉尿，课堂上吃东西，不学会控制自己就趴在桌子上睡觉，做与上课无关的事如听MP3、看MP4等，这些不良行为要自觉杜绝，这些行为应该在小学阶段就养成，不需要在此强调的。
三是要培养学习兴趣，大家都知道兴趣是最好的老师，有了兴趣便有了学习的动力，便在学习上找到自己的乐趣和成就感，学得好了，自己就会更爱学，这样才形成良性循环。
要求大家在心理上要战胜困难，在意志上自己先要坚强，“在我自己的学习字典上没有困难两个字
”，“我就对生物感兴趣
”，你可以假戏真做，就是本来还不感兴趣的，你就当作真的感兴趣的，接下来就会变成真正的兴趣。
在课堂上勤做笔记，努力做到眼到、手到、口到，将注意力集中到这些上面，跟随老师的思路转，上课就不容易打瞌睡了，天长日久就能充分自己的大脑潜能。
三、要求课外及时复习。
我的要求不高，就是每天利用课外几分钟的时间复习当天所学的内容，就是大概看一遍就可以了，不用担心记不记得，看总是比不看的好。
根据艾斯浩宾自然遗忘曲线，遗忘的规律是先快后慢，以后就很少忘记了，如果能及时复习一次，就能大大提高记忆效果，遗忘的数量就大大减少。
大家要充分利用下面的一些记忆规律：如记忆的最佳时间是早晚，对遗忘不要有心理顾虑，这是正常现象，如每天自己记100个问题，假设忘记80个，还记得20个，明天还是如此，这样下去，虽然忘记很多，但累记下来的记得也会很多。
人要是有信心有目的地记东西，记忆的效果是比较好的，比如记住对自己有用的名字、手机号码，谁不记得呢
重复记忆效果也不错，对一个问题重复三次以上就很牢固地记得，不信大家试试
当然记忆的方法很多，如比较记忆、图表记忆、识图记忆、理解记忆、多通道记忆、顺口溜记忆等，大家在今后的学习中要灵活运用。
如何朗诵
小学语文教学大纲中明确规定：各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情操的作用。
吕叔湘先生也说过，学习课文主要是读，听人读，自己读，七读八读，课文读熟了，内容也就理解了。
??心理学告诉我们，人的感情是在一定的情境中产生和发展的，儿童自然也不会例外。
因此，在朗读教学中，我们应顺应这一规律，通过多种手段把学生引入课文所描绘的情境之中，也就是要引导学生“入境”。
引导学生“入境”的方法有很多，如示范法、描述法、回忆法、音像法、看图法、创设情境法等。
其中最常用、最实用的是示范法。
??所谓“示范法”，就是教师(或用录音带)带着感情朗读，以自己的真情实感激发学生的情感，使语言文字变为鲜明的形象或场景，使学生虽在教室之中，却有身临其境之感，与教师、与作者、与书中人物产生共鸣。
只有这样，孩子们受到的教育才会是深刻的，终生难忘的。
??需要说明的是，“有感情地朗读”并不等于“有感情＋朗读”。
朗读指导也不是简单的“摹仿”或“感情提示”。
如一位教师在教学《美丽的小兴安岭》一课时问学生：“小兴安岭的夏季非常美，大家想不想把它的美丽读出来?要以怎样的感情读?”学生回答后，教师又说：“下面让我们带着喜爱和向往的感情齐读这一段。
”这样进行了一番“感情提示”以后，教师就觉得自己的任务完成了，剩下的就是学生自己去读了。
虽然学生朗读时也会面带“喜爱、向往”的表情，但不难看出，这种表情并不是真实的，学生的感情也不是真实的。
他们根本没有从内心深处真正体会到小兴安岭夏季的美，也不明白自己究竟“喜爱、向往”什么???因此，要顺利地引导学生“入境”，教师自己必须要带着感情范读，自己首先要进入课文描写的意境，进入课文人物的内心世界。
《小学教学》曾介绍过著名特级教师斯霞指导学生朗读《刘胡兰》一课的成功教例。
斯霞老师备《刘胡兰》一课时，自己先反复朗读，边读边体会，晚上伴着孤灯读到深夜，第二天又一大早在校园里自读自听。
课文中刘胡兰和敌人的一段对话，难住了她，怎么也读不好。
??敌人想收买刘胡兰，对她说：“告诉我，村子里谁是共产党员，说出一个，给你一百块钱。
”刘胡兰大声回答：“我不知道!”……敌人又威胁她说：“不说就枪毙你!”刘胡兰愤怒地回答：“不知道，就是不知道!”敌人指着血淋淋的铡刀说：“不说，也铡死你!”刘胡兰挺起胸膛说：“要杀要砍由你们，怕死不当共产党员!”??斯霞老师读了一遍又一遍，总不满意，特别是刘胡兰回答敌人的话，总觉得自己读的语气缺乏力量，不够坚强，显示不出刘胡兰压倒敌人的英雄气概。
这是为什么呢?她作了自我分析：自己的思想感情还没有进入到课文的情境之中，没有和刘胡兰的思想感情融为一体。
怎么办呢?她设身处地地想：我也是一个共产党员，如果我也处在那样的恶劣环境下，面对凶恶残忍的敌人，我能屈服吗?共产党员刘胡兰小小年纪能那样坚强，我为什么不能?我一定要像刘胡兰那样，在敌人面前，威武不屈，毫不动摇，坚持斗争，保护组织和同志，直到流尽最后一滴血!她想着想着，越读越有力量，一个性格似钢铁，临危而不惧的女共产党员的高大形象，巍然屹立在自己面前。
刘胡兰不屈不挠的革命斗争精神，像一股强大的气流猛烈地冲击着她的胸膛，她恨不得马上飞跑进教室，把自己的感受传达给学生。
??课堂上，斯霞老师带着感情朗读，情真意切，字字千钧，孩子们被深深地打动了。
全班学生屏住呼吸，端坐在座位上，一双双眼盯着幻灯打出的刘胡兰的光辉形象，咬紧了嘴唇，明亮的双眼瞪得大大的，简直要喷射出火焰。
当读到刘胡兰从容就义时，孩子们挺起胸，仰起头，慷慨激昂，好像自己就是刘胡兰。
这时，斯霞老师让学生朗读时，学生个个都能像老师那样，豪情满怀，怒火喷发，那形象那情感那腔调，绝非单靠模仿教师高低轻重缓急的口气所能达到的。
孩子们受到的教育是深刻的，终生难忘的!??由此可见，“入境”是感情朗读的基础，没有这个基础，朗读就不会有真感情。
当然，学生“入境”之后，教师还要根据学生的朗读水平和课文内容，抓住重音、停顿、语气等朗读技能进行指点。
学生理解了课文所表现的感情，再加上朗读技能的运用，也就是“入境＋技能”，才能真正做到“有感情地朗读”。
如何提高识字效率小课题开题报告
一、课题研究背景： 识字是小学低段教学的一个重点，也是一个难点。
《语文课程标准》指出：小学低段应认识常用汉字1600——1800个，如此大的识字量，再加上汉字多变的字形、复杂的结构，提高识字效率便成为了一个首要的问题。
尤其对于一年级的学生来说，每节课平均要识字10个左右，如果只是让学生呆板机械地死记硬背，生吞活剥的接纳，识字效率肯定不高。
再接一年级，我便把“如何有效提高低年级学生的识字效率”作为了小课题进行研究。
二、理论依据及意义： 一年级学生处于记忆的高峰期，是培养学生识字能力的最佳时期，也是学生识字兴趣、识字方法培养的关键时期。
一年级教师用书上明确指出：在识字教学中，可以渗透一些识字知识和方法；在识字教学中，要调动学生的识字积累，发展他们的思维能力和想象能力，进行自主性和创造性的学习，鼓励学生自己想办法识记汉字。
教学时，教师可以通过不同的教学环节复习生字，采取活泼有趣的方式让生字反复再现，让学生从整体上认记字形，使识字得以巩固。
三、研究的过程与方法： 在平时的课堂教学中我是这样做的： 一、激活自主识字的意识 好奇心和求知欲是儿童具有的天性。
汉字，同周围其他的事物一样，儿童对它抱有极大的好奇心。
他们常常指着汉字问：“这是什么，那是什么。
”当成年人满足了他们的好奇心和求知欲，并对他们的识字热情给予鼓励后，他们从此就会走上自己识字的道路。
因此，在新课程的识字教学中，我十分重视激活学生自主识字的意识，让他们喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
在课堂上，我会把学生看作识字的主体，把识字的主动权交给学生自己。
根据学生的年龄特点，组织学习活动，用学生感兴趣的方法去识字，让学生动起来，让课堂活起来，使学生在主动参与的过程中，体验到识字的乐趣，获得识字的成就感。
为了激活学生自主识字的意识，我特别注重用激励性评价，对学生在识字过程中的点滴进步给予肯定的鼓励，对学生的各种探索和创造给予充分的赏识，让学生感到自己每一天都在进步，各种创举都是有意义的，而且是受到老师重视的，进而增强自主识字的热情，在识字活动中形成自信。
二、教给自主识字的方法 1、形象识字法。
斯霞老师这样教“蚯蚓”两字：“蚯蚓是条虫，所以是虫字旁。
她生活在土里，所以虫字旁加个‘土丘’的‘丘’字，它没有脚，‘丘’不能错写成‘兵’。
蚯蚓的身体弯弯曲曲，就像一张‘弓’，但有时候又很直，是一条直线，所以‘蚓’字是虫旁加个‘引’。
通过斯霞老师一讲述，“蚯蚓”两字就变得形象了。
如学习“心”字，我让学生把它形象地理解为锅里炒了三颗豆，一颗跳到左，一颗跳到右，锅里还有一颗豆。
学习“月”字，把它形象的理解为弯弯的月儿。
2、会意识字法。
如学习“灭”字，把它理解为在火上加一个盖子，火不熄灭。
学习“休”字，把它理解为人靠在大树旁，休息后再走。
3、顺口溜识字法。
如学习“美”字编顺口溜：羊字没尾巴，大字在底下。
学习“床”字，编顺口溜：一点一横长，竖撇像堵墙，里面有个木，就当一张床。
4、谜语识字法。
如学习“告”字，编谜语：一口咬掉牛尾巴。
学习“生”字，编谜语：牛过独木桥。
教学“坐”这个字，可以编成字谜：“一个人，两个人，并肩坐在土堆上。
”这条谜语既提出了字形，又提示了字音、字义，学生很快就学会了这个字。
学习“全”时，可以根据字形结构编字谜：“一个人胆子大，敢把王子踩脚下。
”这样学生在愉悦的气氛中既学会了新字“全”，又巩固了旧字“人”“王”，做到了新旧知识的联系，真可谓两全其美。
这些字谜侧重于字形的分析，也可以根据字所表示的事物特点来编字谜。
如学习“雪”字时可以编成下面的谜语：“小小白花天上栽，一夜北风花盛开；千变万化六个辩，飘呀飘呀落下来。
”又如学习“影”字时可以编成下面的谜语：“一条小黑狗，常常跟你走，有时前有时后，有时左有时右，你走它也走，你停它也停，有时短有时长，中午在你脚下藏。
”通过猜谜语，学生不仅知道了雪花、影子的形状和特点，而且使“雪”和“影”在学生脑海里留下了深刻的印象。
有趣的谜语能引起学生学习生字的兴趣，使他们在快乐中识字，更重要的是久记不忘。
5、熟字加减法。
如学习“猫”字，由熟字苗+ =猫。
学习“本”字，由熟字体-人=本。
6、置换部件法。
如学习“桃”字，去掉“跳”字的“足”置换上“木”就是“桃”。
学习“飘”字，去掉“漂”字左边的“三点水”，在右边置换上“风”就是“飘”。
7、特征识字法。
如学习“笑”字，它下边容易误写为“天”，可以抓住它的特征识记：上边是个竹字头，下边“大” 字歪戴帽。
8、看图识字法。
如学习“旗”字，借助国旗、队旗等图片，就能获得很深的印象。
学习“菜”字，借助萝卜、黄瓜等蔬菜，就容易记住。
9、归类识字法。
如把“桃、树、松、梅”，“搭、捉、拨、打”，“跑、跳、跟、路”，“河、洗、江、游”这些字按偏旁归类，理解它们分别与树木、手、脚和水的关系，就容易识记了。
10、语境识字法。
如学习“呢、啊、吧”这几个字，把他们分别放进“你到哪儿去呢
”“啊，下雪了
”“你过来吧
”这三个句子中，就容易理解并识记了。
11、联想识字法。
汉字是联想的产物，学习汉字可以使人产生无穷无尽的联想。
识字过程中，通过对字的音、形、义的分析，找出三者之间的联系进行大胆的联想，能有效地进行识字。
教学中，教师要引发学生联想，让学生在联想中识字。
如学“沿”字，可以这样联想：有一个人走了很长的路，他口渴了，很想喝水。
他就在周围找来找去，找到一口井，他站在井边，往井里一看有水，很高兴，心想：终于有水喝了。
还可让学生把头脑中的画面描绘了出来：“沿”字的“几”是井上边的轱辘，“口”是一口井，“ 氵”是井里的水，通过让学生在联想中识字，既有效地认识了生字的音、形、义、又在编故事、编儿歌或描述画面中发展了语言表达能力。
12、动作识字法。
活泼好动是孩子的天性。
创设恰当的动作、表情观察情境，让学生在情境中识字，不仅能使他们理解字义，还能帮助他们记住字形，往往能收到意想不到的效果。
如，学习“看”时，可以一边请学生上台表演孙悟空往远处看的动作，一边引导学生观察他是怎么看的。
通过观察让学生一下子明白了“把手搭在眼睛上就表示看”。
“看”是由“手”的变形和“目”组成的。
再如，学习“打、拔、拍、跳、跑”时，如果仅让学生知道这些字与手、脚的动作有关，显然是很不够的。
如果让学生动手演示，不但记清了字形，而且还加深了对字义和用法的理解。
13、歌诀识字法。
根据字的形和义把生字编成儿歌，也便于识字的形和义。
如：一人门里躲——“闪”；两人土上蹲——“坐”；颜色丰富就是——“艳”；四四方方一个口，一个十字在里头——“田”。
三、巩固识字效果多样化 1、在任务中识字。
如让学生在识字的过程中“过关”。
第一关：叫出它们的名字（认读生字）；第二关：分辨它们的模样（读音举卡片，辨析同音字、形声字);第三关:问问它们的意思（对生字相关词语的意思质疑）；第四关：还是认识它们（认读由生字组成的词语）。
2、在游戏中识字。
如分小组开火车：让一组学生按顺序读字音、组词语或分析词性，其他学生学发火车开动时的“呜——咔嚓、咔嚓”声。
读字音、组词语或分析字形的学生中有人说错了，火车就停下来，选其他组的“修理员”修理（重读字音、组词语、分析字形），修理好后继续开火车。
3、在表演中识字。
如由教师准备一些声母或韵母相同的生字，让学生戴写有生字的头饰，互相读音，并选择字音中有相同部分（都是翘舌音、平舌音、前鼻韵母、后鼻韵母······）的字手拉手交朋友。
4、在竞赛中识字。
如教师出示一幅画着大树的画，树上挂着写有生字的苹果，让学生制作果篮（用卡片拼出生字的正确读音，正确拼音），摘下对应的苹果（生字）。
开展小组竞赛，看哪一个小组摘下的苹果多。
5、在自学中识字。
如学习课文中的生字，可让学生先根据汉语拼音读准字音，看看字形特点，利用自己已有的学习方法或生活经验自悟自想，识记汉字。
6、在交流中识字。
如学生在小组学习中，可以互相说说自己的识字方法，谈谈自己在识字中的发现，在自学生字和小组学习后的集体交流中，把各自识字的诀窍讲给别人听一听，以实现相互启发、总结识字规律的目的。
四、拓宽自主识字的途径 汉字存在于学生生活的各个角落。
学校里的各种标志上有汉字，街道两旁的各种广告牌上有汉字，单位大门口的吊牌上有汉字，商店里各种商品的商标有汉字，家庭中很多物品上也有汉字。
看电视、喝饮料、吃零食、玩电脑时，在学生的面前都会有汉字显现出来。
可以说，汉字存在于学生生活的各个角落，融于学生生活的方方面面。
因此，在新课程的识字教学中，我除了激发起学生自主识字的愿望，教给学生自主识字的方法，培养起学生自主识字的习惯后，还特别重视拓展学生识字的途径，让学生留心生活中的汉字，在学校、在家庭、在街道······都主动去识字，在看看、想想、问问中，不断增加自己的识字量，并使自己自主识字的能力得到提高。
为了鼓励孩子们去广阔的生活天地中识字，我让每个孩子都准备了“采蜜本”，将自己课外认识的生字收集到“采蜜本”上，一个月组织交流一次，孩子们的识字兴趣被大大地激发了出来，他们总是会兴高采烈地比赛看谁的课外识字最多。
识字教学是低年级的重头戏，需要我们常抓不懈，以上只是我在平日课堂教学中的一些粗浅经验，拿来与大家分享，真诚地希望大家听后提出宝贵意见。
《我的教学生涯》教师读书笔记
《我的教学生涯》教师读书笔记 《我的教学生涯》这是关于中国教坛的泰斗人物——斯霞的一本书。
这本书我是向学校图书管借阅的，说实话最初刚拿起这本书的时候我并不十分感兴趣，一方面作者从事的是小学语文基础教育，这与我自身的状况大相径庭;另一方面这本书已经出版二十多年了，那发黄的书页里的理论，我担心对于这天的我们来说并没太大帮忙。
但是随着一天天的阅读，当初的想法一点点的烟消云散，读过之后真是受益非浅。
在《我的教学生涯》一书的扉页上，诗人臧克家为斯霞题诗一首：“一个和孩子常年在一齐的人，她的心灵永远活泼像清泉。
一个热情培育小苗的人，她会欣赏它生长风烟。
一个忘我劳动的人，她的形象在别人的记忆中活鲜。
一个用心温暖别人的人，她自己的心也必然感到温暖。
”这是斯霞老师忠诚党的教育事业，是她“童心母爱”的真实写照。
斯霞老师从事教学72载，包括解放前20多年和建国后各个历史时期，她所走过的是一条很不平坦的道路。
在旧社会里被人嘲笑、瞧不起，受尽贫苦的折磨，在新中国成立后又曾被打压和评判，但即使是在这样的逆境中她都不悔做一名小学老师。
有人说过：“信念是人生征途中的一颗明珠，既能在阳光下熠熠发亮，也能在黑夜里闪闪发光。
一个
一年级识字日记怎么写
在日记中起飞——一年级写话训练的实践与探索一年级写日记向来被这样认为：可有可无，可写可不写，凭兴趣。
小学语文新课程标准阶段目标（第一阶段）中要求：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
正因为如此，所以在低段，特别在一年级，教师在教学实践中在识字上花大工夫，而在一定程度上降低了说话、写话的要求。
到中年级，在听说读写上就遇到了一定的困难，特别是作文，跟不上中年级的要求。
于是就出现了低年级过渡到中年级语文教学中的马鞍形。
现在，有很多老师已认识到这点，在低年级，已经有意识地让学生写话，但不少都是半途而废或收效甚微（尤其是许多农村小学）。
原因很多，有的因为一开始要求太高，因而难度大，所以只好放弃；有的因为只做形式上布置，没有高度的重视，学生越写越觉得没什么可写或写来写去就这些东西，结果戛然而止；还有的，学生写得累，老师批得烦，只好不再坚持下去了。
同时，老师的思想总是这样认为：现在写一写，只是为中年级写作打基础，写日记要三年级才教呢
因而并没有花大工夫，觉得也没必要。
美国教育家格雷夫斯从儿童的心理特点出发，把文章比做密码，把写文章比做编密码，而把阅读比做破密码，“在孩子看来编密码比破密码容易”。
因为写作是一种表达思想的工具，只要有思想，孩子就一定会本能地使用“写作”来表达自己的思想。
这位教育家还说：“调查证明，90％的孩子在开始上学的时候就认为自己会写作。
”我也觉得写话能促进识字，促进阅读。
学了一些字，能把想说的话写下来了，这该是多么高兴的事啊
你写一句，我写一句，你想这样写，我要那样写。
为了使自己的话写顺畅，能说出心中的话，不会说的请教，不认识的字，不会写的字当然要想办法去认，去写。
我常发现一年级的小朋友教查字典后，总是在课余不停地翻着字典，问他们为什么
孩子们就会说“在查字，因为我写日记要用到这个字，我查查怎么写。
”等到老师教到这些字时，小朋友已会认了，又该多么自豪。
这难道不是识字的一条途径吗
一举两得呀。
所以，我认为一年级写话非常必要，不但要写，而且值得精心地去做。
下面笔者结合实践谈谈自己的想法与做法，以求教与同行。
一、兴趣先导，说日记。
爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。
儿童一旦对写日记有了浓厚的兴趣，才能爱写、会写。
一年级的小朋友，他们刚从幼儿园进入小学，有着较大的思维空间，他们好奇多问，好玩好动，爱好模仿，想象丰富；他们热情活泼，无拘无束，敢想敢说，没有什么框框和约束。
只要使孩子们有兴趣，是肯定能会写日记的。
刚刚入学还没有写作能力，但可以激发写的欲望和兴趣。
我们可以采用“说日记”这一形式。
新学期开学了，总要让学生自我介绍，为了让学生敢说，我先示范：“我叫×××，是一年级一班的语文老师兼班主任。
”然后让学生逐一介绍，锻炼胆量。
在此后的一个星期内，让学生利用晨会课介绍自己的家庭、爱好、性格等等。
再过一个星期，让学生每天说一句话，想说什么就说什么，然后告诉学生，这就是日记，像大哥哥、大姐姐写日记一样。
学生很兴奋，于是我进一步要求“我说你写”，让学生把自己最想说的话说出来，让家长或老师代替写出来，然后由家长读给自己听，这些感受足以让孩子们激动不已。
二、精心指导，写日记。
说日记进行几个星期后，等到汉语拼音写完了，开始学习写字了，那么教师就可以准备让孩子写日记了。
由于刚起步，必须要精心地指导，才能顺利进行。
不然，可能会“夭折”。
斯霞老师说过：“进行写话教学，必须根据儿童的接受能力，掌握由浅入深、由简到繁、理论联系实际的原则，采取多样化的方法，就可获得良好的效果。
” 首先，告诉孩子们日记的格式，要求是第一行写“ 月 日”、“星期 ”、“天气 ”。
天气情况让孩子们画上相应的图案就行了，这样学生会觉得更有趣。
接着，就写上自己想说的话。
叶老曾说：“写文章就是说话，也就是想心思。
”所以写什么都可以，只要是你想说的，真实的就行。
我觉得“绘画日记”就是一种非常好的方法，因为现有生活中、动画片中的生动画面是学生最感兴趣的，而儿童书籍中画与字的配合也是常用的一种方式。
所以，学生是易于接受，愿意创造的。
而且学生是有差异的，对于不太会写的孩子，画肯定是乐意接受的。
一篇日记，先写上一句话（不会写的字用拼音替换，这样又巩固了拼音） 是“我想说的”，然后是“我的画”。
看着自己的创造，孩子们多有成就感啊。
当然，教师的要求不能高，不能急功近利，要贵在自由。
“自由”是由着学生写，由着学生画。
教师如果过多地限制，会让孩子不知所措，无从下手。
当然，必要的句子练习还是要的，特别是“四素句”的训练。
请学生把想说话讲清楚，时间、地点、什么人干什么。
还可练写十种句式，即“……有……”、“…… 在……”、“……看……”、“……听……”、“……是……”、“……把……”、“……被……”、“……感……”、“……想……”、“……说……”。
这个练习持续时间不用太长，两三个星期足够了，但要注意分步实施，循序渐进。
三、家校激励，坚持日记。
学生会写一句话日记了，教师并不是万事大吉了，其实这只是“序曲”而已。
坚持写日记才有实效，因为方法是次要的，贵在坚持。
这时，教师的评价激励，家长的帮助鼓励最关键。
孩子将自己的“作品”（称之为作品，孩子们会更慎重，更认真）上交后，教师再忙也必须当天批改完。
孩子非常在意老师的评价，如果教师漠然处之，这无疑就是一盆冷水，会浇灭孩子的星星之火。
在评价中也不能给幼稚的作品划出三六九等，不要拿这孩子的短处与其他孩子的长处相比较。
教师要用我们的耐心拿着放大镜去发现日记中的优点。
如这样的评语：“你会用问号了耶
”，“这词刚学，你就能用了，真棒
”，“老师真佩服你你呀
”激励性的评语会让学生激动很久。
另外，要开展日记交流活动。
每星期设一节日记课，这节课上，读日记，评日记。
有时，是我充满激情地朗读，有时是学生自己上台放声读，有时有是小组内读，互相评。
在活动中，有学生学到了些东西，有学生找到了信心，有时学生会激发更多的热情。
一年级写日记能坚持下去，家长有一半功劳，所以调动家长的积极性非常重要。
在“说日记”环节中，就要有家长参与，真正写日记了，我要求日记后加一栏：“爸爸妈妈的话。
”有了家长的扶助，孩子们才能“飞”起来，孩子会感到家长对自己的关注，他们会更喜欢写日记的。
当然，对我们的家长，一定要不时地提醒：一是不要拔苗助长；二是知道成功的关键是坚持做某一件事。
在每星期的日记课上，我总是在表扬孩子的同时，在全班学生面前表扬该学生家长，往往此时学生小脸红红的，无比自豪，回去肯定会告诉爸爸妈妈：“老师今天表扬你了
”要知道我们的家长也是需要我们不断地激励。
四、日记引路，心灵交互。
这里说的是“日记的交流作用”。
正因为有了日记，使教师更了解学生的内心世界，更有助于实施教育；还因为有了日记，学生也更能体会老师、家长的辛苦和用心。
因为有了日记，老师和孩子的心更近了，家长和孩子的心更紧了，老师和家长的心更通了。
一位学生的妈妈又生了一个小妹妹，它激动不已，连着几篇日记都是写妹妹的。
“妈妈生了妹妹，我很开心，我要天天抱它。
”，“妹妹很胖，很乖，我看见就高兴。
”，“今天回到家，妹妹竟会对我笑了。
” ……看到孩子的日记，我有一种幸福的感觉，孩子的家长更是用充满感情地笔调写着：“孩子，你做哥哥了，真的长大了，妈妈太高兴了。
” 我出差了，调皮的孩子会写：“老师，你什么时候回来，我真想你啊。
”“周老师出去了，杨老师上了好多课，肯定累了。
”我会回复：“我也想你。
”“你真懂事。
”家长会写：“老师一路顺风。
”这份心，这份情，是日记带来的。
最后，我用朱永新教授这句话作结：“写只是形式，但写带动的却是阅读，是思考，是实践。
”
有急事请进
教育呼唤“真爱” ——读《敢把老师关进笼子》有感 今日偶读明禹君的《敢把老师关进笼子》（载《校长参考》2006年3月第44页），深有感触，到了晚上，总觉得要写点东西。
这篇文章肯定有许多同仁没有读过，请允许我先做个简要说明，如果表述不准确，还望见谅，请看原文。
文章写作者上中学时，班级有个天生残疾的女生，因为家穷，买不起轮椅骑，爸爸就用木头为她削了拐杖。
当时的班主任是个30多岁的女老师，对她格外关照，经常在课间扶她吹风，有时背她上厕所。
女孩的脸上渐渐露出了笑容。
班上同学被老师的行为也深深感动，纷纷效仿老师的行为，为她带来保健品，为她购买新轮椅……班级上下洋溢着爱的暖流。
很快，这件事情让电视台知道了，特派记者来进行全方位报道。
泪流满面的女孩面对镜头哽咽地说，永远忘不了老师。
然而作者一次到办公室听到班主任和其他老师的谈话，得知班主任对女孩的关爱全是为了自己的职称，是一种虚假、虚伪的爱。
于是作者的失望与痛心可想而知。
当年少不谙事理的作者将此事告诉女孩，女孩更是伤心欲绝，愤然离开曾为之感动、钟爱的课堂。
最后作者感慨，如果在这件事上老师是刽子手，他就是帮凶；如果这个世界由他做主，他就要把老师关进囚养动物的牢笼。
故事大概内容介绍完毕，作为读者，我很感谢明禹君，他真诚地诉说，真情地流露，真心地忏悔，真切地期盼，真正地指引，令我感慨万分，受益匪浅。
作为老师，我更应该感谢明禹君，他的经历给我们上了生动一课，他让我们真切明白教育要呼唤“真爱”，坚决摒弃、制止、反对虚假的爱。
联想我们周围，教师虚伪之爱的事例比比皆是，俯首皆拾。
学生成绩不理想，苦口婆心地劝慰，抑或滔滔不绝地倾诉，抑或义愤填膺地斥责，抑或大动甘戈地施罚。
乍一看是为了学生的成绩，其实背地里大家都知道，是为了自己的考核积分，是为了自己的奖金荣誉。
再如，学生迎面走来，呼之以礼，我们许多老师都熟视无睹，甚至不屑一顾、嗤之以鼻。
对于学生上交的作业，也是束之高阁、置之不理，即便批阅，也是大笔一挥，一蹴而就，很少有时间认真的检查，细心地批阅。
看看有些语文老师的作文评语，龙飞凤舞，敷衍了事，你就体验到教师的真爱到底有多少。
教育中关于爱的论述，不乏其人。
如孔子的“爱之，能勿劳乎
忠之，能勿诲乎
”夏丐尊的“没有爱就没有教育”；罗素的“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分地或者自由地得到发展”；苏霍姆林斯基的“我把整个心灵献给孩子”……尽管他们对于爱的语言表述不尽相同，但他们的意思是完全一样的，都是真诚的爱，源自内心的爱，发自肺腑的爱。
李镇西老师也说：“我们对学生的爱，不应是居高临下的平易近人，而是发自肺腑的对朋友的爱。
这种爱的表达既是无微不至，又是不由自主的。
上课时，面对学生的问候，我们不是礼节性地点点头而是充满真诚感激之情地深深鞠躬；气温骤降，我们感到寒冷时，也自然急切地提醒学生’多穿一件衣服’；学生生日到了，我们笑眯眯地送上一张贺卡；节假日时，我们邀请学生（或被学生邀请）去远足郊游、去登山探险；在课余与学生一起评论甚至争论一下北约东扩的影响、中东和平的前景或马拉多纳或郝海东……当我们把爱心自然而然地献给学生时，学生会不只把我们当做老师。
” 再让我们读读苏霍姆林斯基真爱的语句：“每个孩子都引起我的兴趣，我总想知道，他的主要精力倾注在什么上面，他最关心和最感兴趣的是什么，他有哪些快乐和痛苦等等。
”据好友云中逸客说，李镇西老师读到这里，曾潸然泪下，不能言说。
我读到这里，尽管没有泪流满面，也两眼湿润。
试想，一个老师做到这个份上，怎愁得不到孩子的拥护与爱戴
一个老师做到这个份上，怎能不让人崇敬与折服
如此爱心，如此真诚的爱，在我的心中也不乏其人，如斯霞老师，霍懋征老师，魏书生老师，李镇西老师，于永正老师，窦桂梅老师。
当然还有更多，只是目前我没有接触或晓知。
因此，明禹君的这篇文章，我很喜欢，尽管它不那么招人喜爱，甚至有点令人讨厌。
但从它里面我得到一点思考与启示，那就是要真心对待每一位学生，无论何时何地，无论何情何景，无论何因何果。
（2006.3.28） 给学生留一点思考的空间 今天上午我听了八年级一堂物理课，执教者是一位女大专生，刚走上工作岗位不久。
她授课的内容是弹力和弹簧测力计。
按照教学设计，她先介绍物体的形变和弹力概念，接着进行演示实验，学生根据观察现象填写结论，再到弹簧测力计的设计原理，最后让学生动手操作实验完成课堂练习。
纵观整堂课，她基本上完成了教学目标与要求，学生也大体掌握了弹簧的设计原理与使用方法。
但唯一遗憾的是，课堂上她留给学生思考的空间太少。
往往一个问题才抛出，就立即让学生回答。
举个例子，在新授内容即将结束时，离下课还有十几分钟，她抛出一个问题：同学们，这堂课讲了什么内容
话刚结束，她就指名回答，学生没有半点思考的时间。
其结果可想而知，被点名的学生满脸通红，老半天没说出一个字，胡乱地翻着书，两眼不停地来回扫射。
教室里一片沉寂，仿佛一根针掉在地上，都能听得见声音。
听课的老师也屏住呼吸，我同样不例外。
她脸微微有点红，不耐烦地说：“这么简单的问题都不会回答
现在还要翻书
”学生极为惶恐，连忙合起书本，深深地低下了头，仍旧是一个字也没有说出。
最终老师不得不又将刚刚讲授的内容重复一遍。
学生没有回答出来，我亲眼所见。
下了课，我不禁联想到自己，如果指名回答的是我，那么短时间内我也肯定不知所措，无话可说。
由此，我想到我国古代大教育家孔子，他在《论语》的“侍坐”篇中，描绘了自己教学的场面：师生对坐着，潇洒的曾在抚琴，气氛祥和、温馨、舒适、典雅。
孔子让学生谈谈自己的志向，学生各抒己见，畅所欲言。
而一旁的孔子，自始至终都面带微笑，不时随和地插上一句：“你说说看
”然而便是耐心的倾听，始终没有发表自己的意见。
而在曾提出自己的疑问时，孔子才发表自己的见解，作出自己的评价。
可以说整部《论语》，孔子极少自话自说，大部分时间都留给学生自己思考，他最多只做一番简短的评价。
平日教学里，我们总是埋怨学生不热爱学习，表现不够积极，思维不够活跃，甚至很糟糕，许多自认为比较简单的问题都回答不上来。
可是如果要埋怨，那就得先埋怨自己，为什么我们总是赶着学生走我们的路，不留给他们一点思考的空间，让他们自由地学习与倾诉。
我国著名诗人、剧作家郭沫若曾说：“教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做这种精神。
”老师频繁地问，学生机械地答，看似热热闹闹，异彩纷呈。
其实更多时间我们发现许多学生都无精打采，无所事事，甚至两眼无光、昏昏欲睡、一蹶不振。
这显然不是我们老师所期望的，也达不到教学的真正目的。
（2006．3．22） 一位老教师的真情相告 6日上午，我有幸参加高邮市九年级语文复习研讨会。
会上分管中学语文教学的教研员，认真总结上学期期末质量检测情况，同时针对06年中考复习提出了许多措施与建议。
作为一名首次任教九年级语文的科任老师，我凝神屏息，全神贯注，生怕落下一句话，一个字。
百能圆珠笔在听课笔记上不停的移动，顿时一页页洁白的纸上留下一串串醒目字迹。
台上讲得快，我也记得快。
至于其间真义不甚理解，多少有点囫囵吞枣，狼吞虎咽。
但会议中途休息一刻钟，一位老教师的真情相告，令我大跌眼镜，不禁产生深深的迷茫与困惑。
谈到现代文的讲授，他说，一周搞定一个单元，一课时结束一篇课文。
上课重点，解决生字词，熟记文学常识，了解文章体裁。
至于文本解读，内容赏析可不闻不问，抑或蜻蜓点水，一带而过。
因为中考现代文阅读感悟全是课外的，课内文章肯定不考。
说到复习，他说得很简单，做试卷，解疑难，记题型。
尤其是一些别具一格、与众不同的题目，倍受中考命题组成员的青睐，因而也常常搬上试卷，我们务必要多练、多记。
说到古文讲授，他说得就更为简单，熟读成诵，包括字义、句意、文学常识等。
他说得口若悬河、滔滔不绝，我听得也是目瞪口呆、大为惊讶。
他，年近五旬，头发有点斑白，满脸倦容，刀刻般的皱纹、密密的鱼尾纹几乎布满整张脸，犹如饱经风霜的农人。
多年任教毕业班语文，足以使他积累了丰富的经验。
也许他察觉出我的惊异与迷茫，说他每一年的学生成绩都非常优秀，如上学期期末检测，班级平分在全市都名列前茅，远远超过其它农村中学各个毕业班。
望着他沧桑的脸上流露出的自信与自豪，我顿时滋生出一种相见恨晚的感觉，真有一种久旱缝甘露的滋味。
会议结束，脑海还在回荡他的话语，但心头的疑虑也油然而生。
多年的教学经历使他积累了丰富的经验，这无可非议与辩驳。
然而他对于现代文的一套教学理念多少让人有点不敢苟同。
中考不考课内文本的阅读赏析，千真万确，众人皆知。
但这并不说明现代文的讲授就可有可无。
因为老师课堂上的现代文分析只不过是一个例子，一个告诉学生如何赏读文章的例子。
如果学生不能掌握现文分析的一些基本方法，又怎能去阅读课外的文章
因此，老师课堂上更多的是教给学生学习的方法，更多的是塑造他们良好的学习习惯，更多的是培养他们各种技能与技巧。
从而也为他们的终身学习发展奠定扎实的基础。
写下这些内容并非诋毁与蔑视那位老教师的行为与方法，而是觉得，我们所有老师在一根考试指挥棒的飞舞下，变得多么可悲与无奈，辛酸与变异，犹如一群群戴着镣铐跳舞的人，丝毫没有行动的自由，遇事的主见，自我的创新
谁可以帮我弄一份关于吴邵萍事迹的心得体会。
。
。
急求
吴邵萍，南京市北京东路小学附属幼儿园园长。
27年，她用爱浇灌着幼教苗圃，用爱支撑起幼教事业。
她有着幼儿教师特有的亲和力，微笑自始至终挂在脸上。
她也有着如孩子般天真的神情，讲起孩子的可爱，她兴奋地起身模仿，讲起工作中的小插曲，她仰头大笑。
其实，我们自己又何尝不是这样呢
办公室里，我们经常会说起哪个孩子的调皮，哪个孩子的聪明，有的老师模仿起班上的孩子，那一举手，一投足，像极了。
没有对孩子的了解和爱，又岂能做到呢
“没有爱就没有教育”，这是我们常常挂在嘴边，写在论文里的话。
一个教师必须热爱学生才能教育好学生。
一个教师，唯有心里时刻装着学生，学生的心里才能有你这个老师。
教师的一言一行，一举一动，对学生都是潜移默化的教育，教师一定要用自己的实际行动来告诉学生，老师对他们是非常关怀的，老师是爱他们的。
古人云：“感人心者，莫先乎情。
”教师是爱的使者，因为“爱”，学生的成就和幸福成为了自己的收获；因为“爱”，昔日的学生成为了今天的朋友。
顾严武说：“天下兴亡，匹夫有责。
”何况我们是人民教师，从事着“太阳底下最光荣的职业”，更加应该“铁肩担道义”。
有了这样的认识自然就会忠诚于教育事业，自然也就会“笑脸看儿童”，对于学生的爱也就有发自内心的真诚，而不会是只表现于职业化的僵硬的笑脸。
有人说：“作为一名优秀教师从不对学生发火，从不惩罚一个学生，从没向一个学生家长告过状，这便是伟大的师爱。
”我倒认为一味地赏识学生，廉价地表扬学生，而在教育中没有了批评甚至惩罚，这不是真正的师爱，也不可能达到我们的教育目标。
因为我们的教育是“成人成才”的教育，而不是哄小孩高兴的保姆式打工。
因此我认为：人格完善是教育的理想与追求，使学生人格完善也就应该是师爱的基点和终点。
这样看来，师爱与责任是紧密地联系在一起而不可分离的。
自然，处罚必须是恰当的，必须是从师爱出发的。
当然，教师发火，处罚学生也会伤害师生感情，教师应该慎用，但出于教育之目的，为了学生的健康成长而必须处罚时，教师应“执之以正”，而不能以伤感情为借口放弃“处罚”这一教育手段，因为我们承担着父母都不可能完成的教育责任。
教师对于学生的爱源于教育责任，对于学生的爱也是为了完成教育责任。
没有责任的担当，爱就会只是形式化的，虚假的；同时，没有爱的真诚，责任也就不可能真正的落实，教育任务也不可能完成。
因此，我认为：教育必须是爱与责任的完美结合。
我相信，我们可能无法做到像爱自己的孩子那样爱我们的学生，而事实也证明，母爱是无法替代的。
套用朱元璋的军师刘伯温的一句话：岂能尽如人意，但求无愧我心。
吴邵萍事迹学习心得 上周三下午，我们集中学习了《吴邵萍先进事迹报告》。
像泥土一样朴实，像大山一样厚重，像老黄牛一样无私。
——这是吴邵萍老师教育生命的真实写照，她用实际行动诠释了师爱无疆的高尚师德形象。
她的先进事迹深深地感动着我们，震撼着我们，也让我们陷入了深深的思考。
也许我穷极一生也不能达到吴邵萍老师那样的境界，但是人生的价值并不取决于一个人的身份地位和已取得的成就的大小，而在于你的精神和价值取向。
所以我可以学习她那无私奉献的师魂精神；学习她那关爱学生胜过自己子女的崇高品格；学习她那潜心钻研的永恒的追求精神；学习她那真正做到了工作即事业的的高尚情怀。
我做不了专家，但我可以做一个有追求、有理想、有进步的“操作工”，因为我至少还有爱。
我可以尽量发挥自己已有的能力；努力学习必须有的能力；争取获得更高层次的能力，从而丰富自己的教育人生，为自己的工作创造更有利的条件。
守望三尺讲台，丰富教育人生，教育之路，光荣之路，我在路上行走一定会风雨无阻。
朋友局有好牌器吗
①正确选择直观教具和现代化教学手段；②直观要与讲解相结合；③防止直观的不当与滥用；④重视运用语言直观。
