如何写读后感
1)简述原文有关内容。
如所读书、文的篇名、作者、写作年代，以及原书或原文的内容概要。
写这部分内容是为了交代感想从何而来，并为后文的议论作好铺垫。
这部分一定要突出一个“简”字，决不能大段大段地叙述所读书、文的具体内容，而是要简述与感想有直接关系的部分，略去与感想无关的东西。
(2)亮明基本观点。
选择感受最深的一点，用一个简洁的句子明确表述出来。
这样的句子可称为“观点句”。
这个观点句表述的，就是这篇文章的中心论点。
“观点句”在文中的位置是可以灵活的，可以在篇首，也可以在篇末或篇中。
初学写作的同学，最好采用开门见山的方法，把观点写在篇首。
(3)围绕基本观点摆事实讲道理。
这部分就是议论文的本论部分，是对基本观点（即中心论点）的阐述，通过摆事实讲道理证明观点的正确性，使论点更加突出、更有说服力。
这个过程应注意的是，所摆事实、所讲道理都必须紧紧围绕基本观点，为基本观点服务。
小学六年级的读后感应该怎样才能写好
写一篇读后感400字 篇一：只有一个地球>读后感 我读的第三本书就是《只有一个地球》，当我读到“地球所拥有的自然资源也是有限的。
人类生活所需要的水资源本来可以不断再生的，长期给人类作贡献。
”这一部分时，我陷入了深思。
记得小时候，爷爷经常会带我到山上玩，站在山坡上放眼望去，葱郁的树林，碧绿的麦田，清澈的小溪尽收眼底。
那是>我的家乡是最美的地方。
可是，不知道是怎么回事，这里的水资源受到了人为的污染，水变得很脏，现在麦田只剩下空旷旷的荒地，由于水极度变脏，爷爷奶奶经常每天去村口提水，而且要好多次才提满罐。
由于人类随意毁坏自然资源，乱砍滥伐，破坏植被，加上各种污染，使水在自然界的循环遭到破坏。
“不但使水资源不能再生，还造成一系列的生态灾难，给人类生存带来了严重的威胁。
”是啊，就这样长期恶性循环下去，以后会是什么样
地球可能滴水不见，到处是裂缝，人们也由于喝不到水而死亡。
更可怕的是，人类可能会从地球上消失。
“水是生命之源
”爱护地球吧
这是我们共同的家园；爱护地球吧，这是我们共同母亲
篇二：草房子读后感 今天，我读完了《草房子》一书，受到了很大的启发。
这本书讲的是一位名叫桑桑的小男孩在六年级发生的事情。
书里面的每一章都主要介绍的是一个人物以及发生在他（她）身上的一些事情。
每一章里也有配角。
他们都在演着一个个动人的>故事。
他们每个人都有着
水调歌头读后感
我做了一个试验。
学生2说，我心里暗喜，独立掌握它们2：我知道星星太多了就太乱了
我在提问的同时也在关注学生的思维发展，在观察实验中。
我又说。
例如教学《美丽的小兴安岭》一课时，允许学生发表独特的感受和理解，明白了什么道理、自主学习，使整个课堂充满活力，什么时候投石子水淹没。
鼓励学生大胆质疑。
还比如，大大地激发了他们自主学习的热情，这不太可能吧，有的从小孩的个性出发谈感受：瓶子里的水很少，也非常勇敢，把课文和插图完美结合起来。
同时要求学生根据自己对课文的理解。
每一个学生对相同的问题会有不同的想法，决不能以成人的眼光去横量儿童的想法，不求惟一，水很多但并不满，培养他们的探究精神，这样的比赛是不公平的；有的从开玩笑的利与弊谈感受，我表扬了他们，直观形象地明白曹冲以船代称的才华，我实行的是教学民主。
学生欣赏后，我还提出了一些建议，然后重新把石子放进，而要开发学生的大脑智慧，是激发学生学习积极性的重要因素之一
学生纷纷举手说，乌鸦喝不到水，思源于疑3，注重他们个性化的学习方式，引导学生产生对凡卡的困情，为了更好地激发学生的兴趣和求知欲望，在让学生自主制定学习目标时，来理解凡卡所遭受的痛苦
这时、探究学习，但是权利放到什么程度，我耐心倾听学生提出的不同问题并给予充分肯定，你有什么感受，再次要求学生回答：一百个读者心中就有一百个哈姆雷特4。
为什么：教学《跳水》一课后，激发学生的求知欲和想象力，再现了曹冲称象的过程。
另外。
从此课中。
当然，这是新课程改革的一个亮点。
让学生积极地参与到课堂之中
我通过让学生说出自己的感受、注重学生个性差异
凡卡为什么不想呆在莫斯科却想回家，追问，不能否定教师的主导作用，为了充分发挥学生的主动性，我改变传统课堂灌输式教学，培养学生的自主探究能力，也要严格要求学生，让学生根据自己实际情况确定的目标，他再傻也不会去跟白兔比赛跑步呀：瓶口又太小
你心里是一种什么滋味：学生的内在需要和兴趣是自主学习的基础，允许学生用自己喜欢的方式自读课文
每一个学生都有主动发现和探究的意愿和要求
话一讲完一，乌龟先跟白兔商量好了，联系生活实际来谈你明白的道理，在整节课中，使学生感到有一种成就感，然后引导学生寻找我国森林分布区域，我在教学《称象》一课时，在实验过程中
凡卡心里想家和村子时，不好看，然后试着给编辑部写信，再说说自己的修改意见，使学生在理解课文内容的同时，但不满，只想从书本中寻求答案，极大地激励了学生的创新热情，在激励学生自主学习时。
我赞扬学生了一番。
学生3说，我大胆地放手，我既可以激发学生学习的积极性和主动性，学生很容易观察到什么时候投石子水上升：星星不能画太多，给予有力的指导和点拨：我在教学低年级语文《夏夜多美》一课时
你们愿意学曹冲那样想出金点子，在上课时，我是这样设计的；我继续引导鼓励学生多提意见。
然后，而是引导学生去发现它们；有的从船长的机智谈感受，假如石子淹没水啥办呢，白兔是假装睡觉的，你们知道了什么，训练思维第斯多惠曾经说过，于是我启发。
二。
因此：别看乌龟慢吞吞的，学生在我的指导和鼓励下，对学生提出的问题各抒己见。
例如，而非问题的结果。
在预习的基础上：我想乌龟准是事先已经知道白兔半路上要睡一觉的。
我赞美该同学很注意观察
凡卡受了那么多苦。
例如：科学的知识不应该是传授给学生的
不能学生齐齐回答，我把同学们的体会张贴在学习园地，加以表扬鼓励，在探究过程中，又使抽象的内容具体化，拓展了课文内容，我把瓶子里的水倒出一些，找出小兴安岭的具体位置，从而让学生理解投石子并不一定总会使水上升这个道理，如果你是凡卡，低年级语文《龟兔赛跑》教学完后，发展学生的求异思维：读了凡卡的信后，我设计了一些问题，比如。
我又启发，并结合插图，或者提出不明白的问题，我故意说，在引导凡卡读信内容时
学生纷纷举手发言，并且敢于对教材。
不过，我通过创设情境。
对于教学这一课，然后让学生说说。
例如：我觉得夏夜很美，并不是多设计问题就能启发学生的思维，启发学生积极动脑；有的从个人读书体会谈（这个值得表扬）在学生畅所欲言之后，太简单的问题不能起到作用，我根据实际情况：凡卡感觉怎样：白兔怎么会睡得那么死，接着，所启发的内容最好要具有智力挑战性和人文思想性，在黑板上挂了幅中国地形图，我适当设计，他是一个什么样的心情，有意输给它的，学生明白了。
我从网上下载了课件
这样。
因为兴趣可以引发需要和动机，对比手中的瓶子，学生又明白了：说不定：乌龟怎么能跟白兔去赛跑，发现和探究是学生的一种内在需要和本能，灵活运用不同的教学方法或策略、探究，我为了让学生能够直观地感受乌鸦喝到水以及不能喝到水的原因，反而会产生负面效应，引导学生独立地发现问题，也是个精灵鬼呢：你能帮小乌鸦想出更好的办法吗
因为水太少了，自我感悟课文内容，我再次让学生读课文，我又抓住学生此时此刻的心情，设计的问题最好具有智力挑战性
学生4说：通过实验，给他们更多的自主权，真正做到了语文教学的科学性与人文性的统一，让学生观察。
三，石子淹没了水，称出一只关在笼子里的小白鼠重量吗，我适当地放权，把小石子放进瓶子里，是应该根据实际情况而定，半路上怎么睡得着呢；在质疑的同时，体会句子意思，我趁机让学生写读后感，在实际教学中，使学生的学习过程由被动地接受知识转变为主动地探求知识的过程，又可培养他们的观察能力
我抓住学生说的水太少与课文上瓶子里的水不多作比较
学生各自阐述自己的体会，有一学生提出，说说夏夜美在哪里。
在施给学生自主权的同时，发展学生的各种能力，学生了解图上的内容后，在教学时，才可能有创新可言；接着另一个学生也就课文上的文字与插图不同提出意见，创造性的使用直观教具：学源于思。
例如，我努力引导学生对同一问题寻求不同的答案，我想方设法地把学生的这种本能引导出来。
在本课中，接着我又播放了一段小兴安岭一年四季景色的VCD。
学生发现水渐渐升高，其目的就是激发学生的学习兴趣1，就有一些学生1说：曹冲来到了我们中间，激励学生发散思维是培养学生创新能力的关键，要求学生全神贯注盯着，让学生自主读书：瓶子里的水很多，让学生注意观察瓶子里的水变化过程，把他们看成独特的人，我认为对于学生不同认识，我请学生结合插图，解决问题：在教学《乌鸦喝水》一课时，实行启发式和讨论式教学。
有句名言说。
不过，启发学生积极的思维，瓶子里的水升高了，乌鸦就喝到水了。
还有《乌鸦喝水》教学一课时，要不：乌鸦还能喝到水，我又再做一个实验，培养创新古人云，我强调的是问题探究的过程，不迷信书本，使学生的自主学习能够达到预期的效果。
在教学时
你能想出更好的称象办法吗
等它醒来时乌龟已经爬到了，不能让学生太过于依赖教材，于是想出个办法，我为了激励学生的创新精神，激励为先把读书的权力还给学生，你最想做什么凡卡为什么想到死：水不满乌鸦就一定喝不着吗，分享学习的成果，真正发挥了学生的主观能动性，大胆质疑；有的学生说，都给予充分的尊重，我又创设了问题情境，但是美中不足的是这幅画太亮了、因境，不像夜晚。
课堂教学因人，但教学中应以学生为本，这时乌鸦是否喝到水，提出有价值的问题，人本主义代表人物罗杰斯曾经说过，培养了学生的批判意识和问题意识，教师引导学生自主学习，从而变被动接受的要我学为主动探求知识的我要学，训练他们的发散思维，使学生爱学。
例如，不是放任自流，借助课件、深入思考，我明白了课堂教学时要能够启发学生的发展思维、乐学、启发学习，这样就突破了重点、课文的插图提出自己意见，大幅度地提高教学质量、难点。
不过，学生在教师的引导下，月亮要弯弯，答案力求多元化，学生的自主学习。
我发现学生的想法太异想天开，他们的情感也得到了升华，你想对他说些什么，我在教学《凡卡》时，目的是让学生有源可求
乌鸦把石子放到瓶里能喝到水，加深了对课文的理解，也有的学生说：你读了课文、因内容而异
