批判性思维与创造性思维是不是先后关系
批判性思维，通俗地说，就是批判性地思考。
根据恩尼斯的定义，批判性思维是指理性的、反思性的思维，其目的在于决定我们的信念和行动。
创新，根据《现代汉语词典》的解释，就是“抛开旧的，创造新的。
”[1]198亚里士多德将“创新”定义为“产生前所未有的事物”。
目前，关于创新的定义可谓五花八门，此处不一一列举。
创新离不开创新主体，而创新主体可以是个体、群体、民族、国家乃至整个人类。
本文所谈论的创新是一个狭义概念，强调创新的主体是个体。
我们对创新做如下定义，创新是指由个体发动、从事和实现的产生有社会价值的新成果的活动。
创新个性、创新思维、创新能力是创新的重要构成要素。
下面我们主要从批判性思维态度与创新个性、批判性思维与创新思维、批判性思维能力与创新能力这几组概念间的关系出发，来探讨批判性思维与创新的密切关系。
二、批判性思维态度与创新个性 批判性思维态度即批判性思维者的态度，“指的是一种养成习惯的愿望和理智素质，它们以求真、公正、反思的精神为核心。
”[2]30也有学者把批判性思维态度称为批判性思维倾向或批判性思维气质。
通常认为，一个成熟的批判性思维者应具有的理智素质包括：理智的谦虚、理智的勇气、理智的自主性、理智的换位思维、理智的诚实、理智的坚持、相信理性、心灵公正等。
[2]30-34 1990年，46位批判性思维学者在《德尔菲报告》的“专家共识声明”中指出：“理想的批判性思维者喜欢探索、了解全面、信任理性、思想开放、立场灵活、评价公正、诚实面对个人偏见、判断谨慎、愿意重新思考、理解论题清晰、对复杂问题思考有条理、不倦地搜寻有关信息、选择标准合理、考察专注，并且不懈地追求题材和条件容许的最精确的结果。
”[2]15 国内有学者根据《德尔菲报告》，把批判性思维态度概括为：求真、思想开放、分析性、系统性、自信和好奇性。
[3]352 恩尼斯指出，理想的批判性思维者应该具有如下意愿：“寻求替代的假说、解释、结论、计划、来源等，并对它们持开放的态度；一个立场在多大程度上得到支持，就严格在这个程度上认可它；追求见多识广；认真地考虑和自己观点不同的其他看法。
”[2]364 创新个性是“创新者的个性”的简称，是创新的构成要素，其中“个性”是指一个人的稳定的心理特征和行为倾向，它影响着个体的创新活动和创新行为方式。
美国心理学家吉尔福特对创造性个体的个性特征进行深入研究，结果表明创造性人才的共同个性特征包括：(1)有高度的自觉性和独立性，不肯雷同；(2)有旺盛的求知欲；(3)有强烈的好奇心，对事物的机理有深究的动机；(4)知识面广，善于观察；(5)工作中讲求条理性、准确性与严格性；(6)有丰富的想象力、敏锐的直觉，喜好抽象思维，对智力活动与游戏有广泛兴趣；(7)富有幽默感，表现出卓越的文艺天赋：(8)意志品质出众，能排除外界干扰，长时间地专注于某个感兴趣的问题之中。
[4]226 依据上述内容，下面我们对批判性思维态度和创新个性加以比较。
理想的批判性思维者理智素质中“理智的勇气”，要求思考者敢于反潮流，敢于坚持自己认为对的思想，要有高度的独立性，“理智的自主性”要求思考者克服“顺从倾向”，树立自我意识，在学习时形成一个不同的观察面和思考角度，最后得出独立的判断。
这些与吉尔福特指出的创造性人才特征“(1)有高度的自觉性和独立性，不肯雷同”是相同的。
求真、公正、反思的精神是批判性思维态度的核心，其中“求真”精神以及《德尔菲报告》中提到的“喜欢探索”等恰是创造性人才特征“(2)有旺盛的求知欲”的体现。
理想的批判性思维者对事物的“好奇性”及《德尔菲报告》中提到的“理解论题清晰、对复杂问题思考有条理、不倦地搜寻有关信息、选择标准合理、考察专注，并且不懈地追求题材和条件容许的最精确的结果”体现了创造性人才的特征“(3)有强烈的好奇心，对事物的机理有深究的动机”和特征“(5)工作中讲求条理性、准确性和严格性”。
恩尼斯提到理想的批判性思维者“追求见多识广”，以及《德尔菲报告》中提到的“了解全面”、“思想开放”体现了“知识面广”；理智素质中“理智的自主性”强调“以审慎的态度、怀疑和拷问的态度来学习，尽量去发现事情的多重侧面”，这些都是“善于观察”的体现。
可见，批判性思维态度也体现了创造性人才的特征“(4)知识面广，善于观察”。
理智素质中“理智的勇气”、“理智的自主性”、“理智的坚持”以及《德尔菲报告》中提到的“考察专注，并且不懈地追求题材和条件容许的最精确的结果”与创造性人才的“特征(8)意志品质出众，能排除外界干扰，长时间地专注于某个感兴趣的问题之中”非常相似。
“相信理性”以及“求真、公正、反思”精神都强调抽象思维。
显然，理想的批判性思维者具有进行抽象思维的意愿。
这一点与创造性人才特征(6)中的“喜好抽象思维”相同。
由上，我们看到，批判性思维态度与创新个性的大部分特征是相同或相似的。
只有创造性人才特征(6)的部分内容和特征(7)在上述批判性思维态度中没有明确提到。
这就意味着，通过批判性思维训练，当我们去培养一个人的批判性思维态度时，在很大程度上我们也是在培养这个人的创新个性。
三、批判性思维与创新思维 批判性思维是为决定我们的信念和行动而进行的理性的、反思性的思维过程。
创新思维，有时亦称“创造性思维”，是产生新思想、新观点、新理论等新成果的思维过程。
批判性思维与创新思维有着密切关联。
1.批判性思维过程中需要创新思维 批判性思维的核心任务是构造和判断好论证。
理由、推理和结论是论证的基本要素。
批判性思维通常依据如下标准来分析和评价一个论证的好坏：清晰性、准确性、精确性、相关性、重要性、充足性、深度、广度、逻辑、公正性等。
[2]45-50寇茨(E.Coats)概括出批判性思维的4个特有原则：“发现和质问基础假设；检查事实的准确性和逻辑的一致性；说明背景和具体情况的重要性；想象和开创替代选择。
”[2]3董毓先生把目前公认的批判性思维过程所包括的必要工作概括为：“理解主题论点，分析论证结构，澄清观念意义，审查理由质量，评价推理关系，挖掘隐含假设，考察替代论证，综合组织论证。
”[2]52不管是分析、评价别人的论证，还是构造自己的论证，都需完成这些工作。
“挖掘隐含假设”是指“挖掘和拷问论证中隐含的前提、假设、含义和后果”。
这时要问：“在这个论证或推理中，有没有还没有表达出来，但又是论证所必需的条件、前提和原理如果有，它们合理吗”需要尽力去设想有关隐含前提和可能性，进行发散式思维。
若揭示出论证的隐含前提或假设，常常导致推翻原来的论证，更可能导致根本的创新。
比如，“地心说”就包含一个隐含前提，即“太阳围绕地球转”。
对这个前提的揭示，最终导致“日心说”的提出。
“考察替代论证”是指“创造、考察不同观点、论证和结论，进行竞争比较、排除”。
构造竞争和替代论证的过程，是进行创造性思考或创新思维的过程。
这个过程需要思考者突破现有的思维框架，充分发挥想象力，尽量寻找不同的思路和解决问题的方案，考虑其它逻辑可能性。
这时要问：“关于该论证，还有什么值得考虑的可能性”爱因斯坦曾说过：“提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。
” “综合组织论证”是指“综合各方面论证观点，形成一个全面和合适的结论”。
这个过程需要对论证做出整体评判、修正或综合，是对各方面、各环节分析思考的综合，聚合思维起着重要作用。
综合组织论证是达到好论证的关键环节之一，而达到好论证的最终目的是为了获得知识、真理和进行最优决策。
在“理解主题论点、分析论证结构、澄清观念意义、审查理由质量、评价推理关系”这些分析和评价论证的环节，也需要进行多角度、全方位的开放思考，其中包含着创新思维的要素。
综上，一个好的论证是经过正反多方面思考、探索、比较、分析、综合之后的结果，是发散思维与聚合思维的结果。
发散思维和聚合思维是创新思维的常见表现形式。
批判性思维是获得新知识、发现真理的必经之路。
人类发展中上的创新成果往往是进行批判性思维的结果。
2.创新思维过程中需要批判性思维 创新思维始于问题的提出，终于问题的解决。
英国心理学家澳勒斯(G.Wallas)提出，创新思维过程包含四个阶段，即准备阶段、酝酿阶段、明朗阶段和验证阶段。
[5]21 准备阶段需要批判性思维。
准备阶段的主要工作是发现问题，提出创造性问题，并搜集与问题相关的信息材料，对这些信息材料进行整理和加工。
发现问题、提出创造性问题需要思维者具备一种灵活、敏捷、细致、全面的发现和推理能力，需要思考者用怀疑和批判的眼光去看待已知的观点或论证，对其进行积极主动的思考，去发现理由、解释、推理中的不合理性因素。
可见，这里所需要的正是批判性思维。
若对他人观点或论证毫不批判地被动接受，没有批判性意识和眼光，发现问题几乎是不可能的。
搜集与问题相关的信息材料并对之进行整理加工也需要批判性思维。
获取、选择与问题相关的有价值的材料，审查所搜集的材料的可靠性、真实性，对它们进行解释、分析等等都需要运用批判性思维的方法和技巧。
酝酿阶段的任务是在第一阶段搜集材料、加工整理的基础上，对问题作试探性解决，提出各种试探方案。
明朗阶段的工作是提出新的认识成果、新的观念、新的思想。
虽然想象力、直觉、灵感、顿悟等方式在这两个阶段起着非常重要的作用，但这两个阶段同样需要批判性思维。
对各种可能试探方案评价、比较、分析，并在各种方案中进行优化选择，以促进新思想、新认识的提出，这都离不开批判性思维。
设想各种问题解决方案也不能天马行空，需要的是合理想象、具有可能性的想象，这要受到批判性思维方法和原理的制约。
验证阶段需要批判性思维。
验证阶段的主要任务是对第三阶段得到的初具轮廓的新思想、新认识进行检验和证明。
这时，要运用批判性思维中的逻辑原理与方法，检验新成果的论证是否合乎逻辑，检验证明方法是否可行，实验结果在多大程度上会支持新成果，等等。
通过检验，也可能会修正原来的部分观点，也可能会证伪以致完全抛弃原来的观点，又提出新的问题。
对新思想、新认识的检验是一个复杂的批判性思维过程。
要根据解决问题具体方案的不同特点提出相应的证明策略。
显然，符合形式逻辑规则的论证是最为有效和可靠的论证。
但很多新思想，新认识达不到那么高的可靠性。
以对爱因斯坦广义相对论的证实为例。
爱因斯坦根据广义相对论预言了引力红移现象。
而后来天文学家在天文观测中证实了这一点。
这个推理背后的结构是：(I)如果P，则Q；Q；所以P。
这在逻辑上是无效的。
通常，把具有(I)模式的推理称为假说演绎推理。
因此，只能说广义相对论被“暂时”证实了。
目前来讲，由于认识的局限性，我们只能把评价假说的推理看作一种达到最佳解释的推理，即通过分析和判定各种解释，找到最佳解释。
历史表明，只有经受了严格检验的新思想、新认识才是可靠的知识，才是真正的创新成果。
概括地说，批判性思维与创新思维相互需要，相互促进，并不是完全对立的两种思维。
有人认为，批判性思维的作用只在于批判，在于“破”，会阻碍创新。
其实不然，批判性思维在重视“破”的同时也重视“立”，寻找好的论证和正确的知识是批判性思维追求的目标。
由批判性思维与创新思维的密切关系也可看出，培养批判性思维有助于培育和鼓励创新思维，批判性思维在创新思维过程中所起的重要作用不容忽视。
也需认识到，批判性思维与创新思维各有侧重，前者更强调观点或论证的清晰性、一致性、合理性等方面，后者更突出观点或论证的新颖性、灵活性、流畅性等方面。
四、批判性思维能力与创新能力 能力是主体在生物遗传与文化遗传的基础上从事活动的功能与力量。
通常认为，批判性思维能力至少包括解释、分析、评估、推论、说明和自校准六种基本能力。
本文在狭义上定义创新能力，创新能力是指个体在创新活动中表现出来的能力。
创新能力至少包括认知能力、创新思维能力、实践能力等方面，其中创新思维能力是创新能力的核心。
批判性思维研究认为，个体的批判性思维能力可以通过训练得到提高。
创新学研究则认为，每一个体都有创新能力，个体的创新能力可以开发提高。
我们认为，培养个体的批判性思维能力有助于提高个体的创新能力。
1.培养个体的批判性思维能力，有助于提高其认知能力。
知识是进行创新的必要前提，而知识的获得要通过学习。
学习能力是认知能力中的一种。
批判性思维能力是理性思维能力，它要求任何信念和行动都要建立在合理性基础上。
批判性思维要求个体在学习时，不是去死记硬背知识，而是要进行合理质疑，做到真正的独立思考。
学习者的阅读是批判性阅读，在阅读时要与文本进行对话，要经常问“是什么和为什么”，不盲从和轻信他人观点。
批判性思维要求学习者了解知识的来龙去脉和各个知识点之间的因果联系，了解知识的推出过程。
这样习得的知识，会得到真正的消化，容易与个体已有知识、信息和理论等以新的方式加以整合，并自觉转化为能力。
可见，培养批判性思维能力，有助于提高个体的学习能力。
批判性思维能力中解释、分析、评估、推论、说明、自校准等能力本身就是认知能力，它们可以帮助我们提高清晰而准确地理解他人和自己观点、分辨证据或理由的真假、检测事物之间的联系，分析假设与推理、进行综合判断的能力。
培养批判性思维能力注定会提高这些认知能力。
2.培养个体的批判性思维能力，有助于提高其创新思维能力。
逻辑思维能力是创新思维能力中必不可少的要素。
在创新思维过程中，经常会运用演绎推理、归纳推理、类比推理、假说演绎法等逻辑思维方法，并且任何创新成果都要经过逻辑的检验。
批判性思维训练的核心内容是非形式逻辑的规则、原理与方法，而非形式逻辑的主体内容就是演绎推理、归纳推理、类比推理、假说演绎推理等。
培养批判性思维能力，自然会提高个体的逻辑思维能力，进而提高其创新思维能力。
想象力也是创新思维能力的重要组成部分，甚至有时对创新有决定性意义。
虽然批判性思维能力强调理性推理能力，但它并不束缚想象力。
相反，它会激发想象力。
“亨特(David Hunter)提出‘三的原则’，要求突破个人的思考框架，发现对象的多维性：对一个问题，应该寻找三个不同的视角来看待；对一个目标，找出三种行动方案；定义一个观念，找出三个例子；对一个论证，寻找三个反驳，等等。
”[2]370批判性思维过程中的“构造竞争和替代论证”环节，也为想象力的发挥创造了空间。
创新思维过程是由创造性地提出问题到创造性地解决问题的过程，在这个意义上，创新思维能力自然包括创造性地提出、解决问题的能力。
批判性思维的目标是追求可靠知识和真理，使行动最优化。
批判性思维能力是一种反思性能力，强调突破思维定势，向流行观点和权威挑战，去挖掘和发现他人论证中的不足，在综合组织论证基础上得出合理结论，这些都有助于创造性地提出和解决问题。
3.培养个体的批判性思维能力，有助于提高其实践能力。
批判性思维通过理性的、反思性的思考，目的之一在于决定我们的行动。
离开思想指导的行动是盲目的，只有在合理或正确观念指导下的行动才更有意义和价值。
创新实践能否成功依赖于创新思想或观念的合理性与现实可行性。
批判性思维能力的提高，会增强审查、分析和评价创新思想或观念的能力，从而做出更好的决策和行动。
在创新实践过程中，也可能出现预想不到的结果，需要个体及时调整实践方案，做出最优选择。
此外，批判性思维能力的提高需要在实践中反复练习、巩固和提高，锻炼批判性思维能力的过程也是提高个体实践能力的过程。
五、小结 总而言之，批判性思维态度与创新个性、批判性思维与创新思维、批判性思维能力与创新能力间的关系十分密切。
而创新个性、创新思维和创新能力不仅是创新的重要构成要素，也是创新人才应具备的重要素质。
因此，加强批判性思维教育对于推进创新、对于创新人才培养具有重要的战略意义。
20世纪70年代，美国掀起了“非形式逻辑与批判性思维运动”。
这一运动最初源于对美国国内教育模式的反思，进而催生了批判性思维的诞生。
近年来，全美上千所高校开设批判性思维课程，培养批判性思维能力成为美国大学本科教育的重要目标。
不仅如此，批判性思维教育已纳入美国的国民教育体系，贯穿于从幼儿园、小学、中学以至大学等教育的各阶段，成为美国培养创新人才的重要手段。
在美国，批判性思维能力成为选拔人才的重要测量指标。
比如，俗称美国高考的SAT(即学术能力评估考试)总共考三门课程，其中有两门即“阅读”和“写作”重在测试批判性思维能力。
北美的研究生入学考试GRE中设有专门的“分析性写作”，重在考察考生的批判性思维能力。
在大力提倡素质教育的今天，我们国家也特别重视对创新人才的培养。
但总体而言，批判性思维对于创新人才培养的重要意义尚未受到国人的充分重视，甚至可以说，批判性思维教育在我国教育的各个阶段被严重忽视。
2010年，耶鲁大学校长理查德·莱文曾指出，中国本科教育还缺乏两个非常重要的内容，“第一，就是缺乏跨学科的广度，第二，就是对于批判性思维的培养。
”此时，我们需要反思我们的教育，如何能够使我们的学校更好地培养创新人才笔者认为，基于批判性思维与创新在诸多要素方面的密切关联，在国民教育的各阶段重视并加强批判性思维教育是一条可行途径。
如何培养学生的批判性思维能力
如何培养批判性思考的能力 什么要进行批判性思维，或者说，为什么要审查我们自己的思维过程
从进化的角度看，思维已成为人的一种本能，当我们遇到问题，都会本能地开始思考问题，只不过思考的方式方法不同、得出的结论不同而已。
这种思维习惯基于一种预设，就是认定自己的知识和经验是正确的、所了解的信息材料是准确和全面的、所掌握的方法是正确的。
这是人们普遍具有的一种思维态度，是对于自己思维能力的“本能自信”。
但是，这种预设不是必然成立的，事实上，我们的知识和经验中可能存在错误的或过时的成份，所了解的信息材料中可能有不准确、不全面的成份，所运用的方法中也可能有不恰当或错误的方法，思维过程会受到各种不利因素的干扰。
因此，我们的思维活动并不是必然科学合理的，得出的结论不是必然正确的，而是存在发生错误的可能性。
因此，需要对我们的思维过程进行审查，发现并排除可能存在的错误。
思维过程中存在发生错误的可能性，这就是需要进行批判性思维的基本依据。
培养批判性思维能力，就是要从对自己思维的“本能自信”，转向对自己思维的“自觉质疑”和“仔细审查”。
批判性思维是通过完成一套思维审查程序来进行的。
审查从质疑开始，就是提出一系列问题并逐步有序回答问题的过程。
从一般意义上看，批判性思维的基本审查程序由五个环节构成，每个环节都包含一个问题清单。
1.问题审查 问题清单：问题是什么
问题是否恰当合理
问题表述是否准确、清
《学会提问》读后感
作者，美国——尼尔.布朗里边提到了学会发现问题，提出问题，是学习新东西的第一步。
而批判性思维，等又是提出问题的必要条件与能力。
是部好书，读完有如神助。
《逻辑学是什么》读后感
上个月在旧书店看到了《逻辑学是什么》这本书。
我觉得这本书很不错，于是就做了这本书的读书笔记。
这本书是一本很好的逻辑启蒙书，沿着两条线索进行叙述：一条是历史的线索。
作者在每一章的序言部分都向我们介绍一个哲人，让我们与那些伟大的逻辑学家们面对面的交谈，从而了解到他们的性格与贡献，同时也了解到逻辑学的来龙去脉与历史发展。
我想，这种历史性地介绍是大有裨益的，它会让我们对逻辑学有更加系统的认识，而且这种历史的厚重感对于我们深入了解任何一门学科来说都是非常重要的。
另一条线索就是逻辑学的体系构架和基本内容，这也是全书的重点所在。
作者用生动幽默的笔调向我们介绍了逻辑的起起源、逻辑是什么、命题逻辑、词项逻辑、谓词逻辑、归纳逻辑、批判性思维以及逻辑学的地位等内容。
作者在第一章“逻辑起源于理智的自我反省”中向我们介绍了几个著名的悖论——说谎者悖论、芝诺悖论、半费之讼和麦加拉疑难。
还介绍了公孙龙的论断和逻辑的基本规律，让我们对逻辑有了一种感性的认识。
接着，作者在第二章则揭示出逻辑的本质，即“逻辑是关于推理和论证的科学”。
通过读书，我了解到欧洲中世纪发生过关于信仰和理性关系问题的论战，一方是极端信仰主义，另一方是理性护教主义，他们用若干理性的论断来证明上帝的存在。
我由此想到，像上帝存在这样的事情，也要通过推理、论证来支持和确立，那么还有什么东西不需要经过推理和论证呢?足见理性主义在西方文化传统中多么根深蒂固，多么影响深远。
根据电影十二怒汉从批判性思维写作文
《批判性思维》感读了美查德·保罗的《批判性思维》一书，判性思维有了更加的认识。
现结合历史学科对学生批判性思维的培养谈谈自己的一些感受。
一、在初中历史教学中培养学生批判性思维的可能性批判性思维是与生俱来的一种特质，任何正常思维的人都有或多或少批判性思维的意识，因为人类具有自我中心、群体中心、自相矛盾的天性，必须进行批判性思考，通过批判性思考，人类是可以进行理性思维的，即达到对事物本质的认知和掌握，任何人或事情自有一套内在逻辑，能够进行批判性思考，只不过他的成熟度不同罢了。
这就要求我们历史教师抓住学生的特点，选择一些有助于培养学生批判性思维的资料，锻炼学生的思维，为批判性思维的培养奠定基础。
二、在初中历史教学中培养学生批判性思维的必要性无论一个人的知识层次高低，每个人的思想都有自己的局限性。
这是以“自我为中心”的意识决定的，“处处有个我在”，“人的社会存在决定人的社会意识”，任何人都摆脱不了其所处的时代的局限，即任何人都受到其所处时代的政治、经济、文化、技术等条件的约束，思想难免受到限制，不可能超越时代，所以需要与时俱进；另外，任何人的思想观点，都带有价值判断，都从一定的利益出发，当然这个“利益”既可以是个人的，也可以是某一团体、阶层的，也可以是全社会、全人类的。
因此，作为历史教师，一定要认识到培养学生批判性思维是非常必要的。
作为知识较少、各方面需要完善的初中生，一定要让他们清楚地认识到以上的观点，只有让他们明白了这些，才能使他们有自己的独立判断能力，从而不盲目相信、盲目否定某些观点，才会尽可能全面的看问题。
三、在初中历史教学中培养学生批判性思维的重要性清华大学校长顾秉林说：“为什么我们的某些研究生在遇到一些实际问题时，比较缺乏分析问题、解决问题的能力
……其中一个很重要的方面是我们没有很好地把握批判性思维这一理念”。
试想如果我们的孩子从小就能接受批判性思维的训练，到上大学时还会出现这些问题吗
而历史学科是培养批判性思维的最佳阵地，在美国历史学科之所以最受重视就是因为它对培养一个人的思维尤其是批判性思维起着至关重要的决定作用。
在科技迅猛发展的今天，批判性思维更加重要，因为它能决定一个国家的创新能力，创新是一个民族的灵魂，没有创新，这个国家就无法屹立于世界民族之林
历史教师一定要清楚自己肩负的重任，意识到在初中历史教学中培养学生批判性思维的重要性，时刻牢记自己的使命，为祖国的强大尽一份微薄之力。
四、培养和训练学生的正确思维正确的思维是一种能力、一种习惯、一种技艺，需要长期通过科学的办法来培养和训练，这就要求教师的正确引导，不断强化。
如在教学中提出关键、清晰的问题，与学生一起搜集客观信息，不要因为主观的因素而对材料的选取有所偏颇，带着学生进行合理的推导，不要让个人的好恶、利益、和坏习惯影响推导的走向和严密性，当遇到棘手的问题时，不妨换一种思维框架试试，鼓励学生与他人交流，借鉴别人的想法，发现自己思维过程的不足，这样既培养了学生的思维，又让他们认识到的合作的重要性。
经过不断的潜移默化，让学生的思维得到锻炼。
五、做一个终生不倦的学习者许多人生活在他人的看法中，如果得不到他人的认同，便对自己也无法认同，要克服这一点，教师就要时常鼓励学生对于自己的信念、价值观、和思维方式拥有理性的自我原创性，不依赖于他人思想上的指引和控制。
而要做到这一点，必须做一个终生不倦的学习者，吾生也有涯，吾知也无涯，随着知识的不断完善，看问题的角度也会与众不同，就会更为理性地对待自己的信念，从而个人的思想水平也会得到提高。
总之，从《批判性思维》一书中，我学到了许多，不仅了解了批判性思维的重要性，而且知道在历史学科中培养学生批判性思维的不可替代性，从而意识到只有不断的学习，才能在学科教学中更好地完成培养学生批判性思维的重任。
如何培养批判性阅读的能力
阅读个类似思考的过程，如果阅读只是读了却无思考，那么阅读就没有意义。
在一些国家，批判性阅读（Critical reading）被认为是学生成功完成学业需具备的能力之一，而且对于学生有效的阅读起着至关重要的作用。
这里的Critical并不完全如字面翻译所指单是批判性的意思，它更是指一种对事物进行客观评估与思考的能力。
换句话说，它要求人们从不同的角度客观辩证地去看待同一事物并且提出质疑和独立的观点，同时寻找出足够的证据作为支撑。
这是一个头脑高度运作的过程，也是一个寻找真理并且吸收精髓的过程，而通过这个过程产生的结果和价值也是非常可观并有意义的。
在中小学教育中，阅读是必不可少的部分，它是学生获取知识并探索整个世界的重要方式。
阅读是一个类似思考的过程，如果阅读只是读了文字却无思考，那么阅读就没何意义。
这就是为什么提倡学习如何进行批判性阅读的目的，因为批判性的阅读方式不仅能够在一定程度上帮助学生减少基本阅读问题，而且还能够提高学生的阅读思考能力，从而挖掘出超越文章本身的更深层意义。
在应试教育系统的影响下，我们一些学生批判性阅读的能力有限，有读无思。
这时候老师们或许该站出来抗议说我们教孩子们思考啊，教他们分析文章大意、作者思想等。
可是实际上所谓的文章大意、作者思想多数都出自老师们自己的分析，所有的阅读答案都有着非常统一的模式，目的是为了应对考试。
学生们在阅读中的独立思考和评估能力并未真正得到训练。
所以，如果老师在教学中能够用正确的方式引导中小学生进行批判性阅读，对学生阅读思维乃至个人发展一定是非常有利的。
什么是批判性阅读
对于一个懂得如何进行批判性阅读的读者而言，文章提供给他的是出自另一个个体的思考，仅仅是一部分的真相。
在更深层地考量批判性阅读对中小学生的意义之前，我们需要先明白到底什么是批判性阅读。
批判性阅读简单意义上指的是读者通过阅读文章，阐明作者论点在逻辑上的缺陷，并且找出能够证明论点缺陷的证据。
但是更深层意义指的却是读者在阅读过程中为了更好地理解文章并吸收其精髓，为自己创造了一定的阅读程序、模式、问题甚至是理论。
总而言之，批判性阅读是一个不断质疑并且挖掘答案的过程。
对于一个不懂得批判性阅读的读者，文章提供给他的是唯一的真相。
他们从文中获得知识的途径是依靠记忆力把他们认为有用的描述记下来。
然而对于一个懂得如何进行批判性阅读的读者而言，文章提供给他的是出自另一个个体的思考，仅仅是一部分的真相。
批判性的读者能够识别超越文章本身描述的东西，他们明白同样的事物经过不同的个体思考，便能够衍生出多种多样的观点和描述，每一篇文章阐述的都不是唯一的事实。
为什么要学习
批判性阅读却能够为学生提供一个发展独立和批判性思维的条件。
对中小学生进行批判性阅读教学无疑对他们是有非常大的帮助的，可是这些帮助体现在哪些方面呢
首先，对于阅读本身而言，批判性的阅读方式能够促进学生对文章更深层次的理解。
纳赛尔是一名在设拉子大学任职的一名教授，在2013年时指导了一项关于批判性阅读的研究。
在这项研究过程中，一共50名高中生被分成了两组，并对其中一组学生进行了6节批判性阅读的指导课程。
之后，对这两组学生进行相同的阅读理解测试，测试结果是接受过批判性阅读教育的那组同学在阅读理解各项得分上远远高出了另一组。
纳赛尔从这项研究得出结论，批判性阅读不仅仅是让学生了解浅显的文章内容，学生更是在在经过不断质疑的阅读过程后，使学生对文章的理解提升到更高的层次。
其次，如今学生们生活在一个多媒体发达的环境中，批判性阅读的能力对于他们而言显得格外重要。
一项研究表明：如今，越来越多的学生开始依赖多媒体信息，并且利用这些信息来组织和引导个人的观念和想法。
然而，学生天生对于分辨信息的能力并不强大，他们更易受到各种信息侵扰导致树立错误的人生价值观甚至是极端的想法。
批判性阅读能够有效地帮助学生去筛选信息，客观地去评估信息中存在的个人偏见，并且多角度地看待同一问题引发的不同争论，帮助学生组织健康完善的思想观念。
最后，批判性阅读是发展学生批判性思维和独立思考能力的重要方式。
在应试教育的影响下，我们不缺记忆力模仿型人才，却缺少具有独立思考能力的创造型人才，如果能够在教学中提高学生批判性阅读的能力，无论对于学生自己乃至国家发展，都是至关重要的。
学生在批判性阅读的过程中，能够不断地向自己提问并且分析和筛选答案，这是一个主动地又具有批判性的思维过程。
人们的大脑只有在充满主动性和活跃性的情况下才能够真正达到自我运作效果，如果阅读乃至学习的过程中学生们只能够被动地接收老师们给予的信息，那么学生们作为个体的思考能力甚至是个性都会被一定程度地局限住。
但是，批判性阅读却能够为学生提供一个发展独立和批判性思维的条件。
如何正确引导
批判性阅读的目的是能够让学生们多方面地看待事物，取其精华而不是无中生有。
所以对于批判性阅读的文章选材而言，最好是近现代的议论文，期刊报纸或者书籍等，并且内容能够展现出作者对某一事物强有力的观点。
如今，很多语文实验教学开始融入批判性阅读法，可是很多教师并不能真正理解批判性阅读的方法和意义，结果适得其反。
这些老师多数强调的是批判性，给学生们提供文章中的一个点，让学生们自由发挥想象力进行辩论。
表面上课堂氛围激烈，学生兴致高昂，可是损失的确是对经典文化和作者的尊重，并且学生在整个过程中除了无根据地自我创造式争论，并未挖掘出文章精髓。
批判性阅读的目的是能够让学生们多方面地看待事物，取其精华而不是无中生有。
所以对于批判性阅读的文章选材而言，最好是近现代的议论文，期刊报纸或者书籍等，并且内容能够展现出作者对某一事物强有力的观点。
这一类的阅读是非常适合用于训练批判性阅读的，老师们可以提供这些文章让学生们课后阅读，这正好也能成为一种扩充学生课外阅读量的方式。
然而，到底如何才能够正确引导学生进行有效的批判性阅读呢
索尔斯伯里大学研究出了一套批判性阅读的策略去帮助学生们理解和运用批判性的阅读法。
达到有效的批判性阅读需要做到以下几点：首先，必须回顾文章，并且对现有的文章提出疑问，然后开始思考并且反映出读者个人的观点和答案，目的是为了使读者能够将个人与他人的观念摆在一个客观实际的层面并且对其进行分析。
之后，读者对文章需进行简要的总结并且客观评估文章的论证点。
最后，读者将这篇文章的论点与相关的文章做比较，通过分析从而得到更多元化更深层次的理解。
老师在进行批判性阅读教学时，必须打破传统的阅读教学方式。
学生们必须被鼓励对文章进行不断地思考并提出问题，甚至让他们对某一具有分歧性的问题进行小组讨论都是非常必要的环节。
这里需要注意的是，学生在进行小组讨论课之前，老师必须要求他们对自己坚持的论点进行一定的证据搜索阅读，也就是说他们的观点必须有理可据，而不是无中生有。
老师们也必须明白：批判性阅读的目的并不是让学生发展极端个人主义，去批判那些个人不认同的东西。
批判性阅读是在告诉学生，任何事物都有多面性，不同的个体产生出的思考都会受到个人经历、教育程度、生长环境等。
学生们将通过批判性阅读的过程，能够有效筛选信息，“站出来”去分析思索深层意义，阅读才发挥了其真正的意义。
