小学老师要怎样教学生语文
小学生的语文相对简单，辅导班老师一般是查漏补缺，帮助孩子理解，把孩子不懂的地方一点一点解读。
其次是帮孩子刷题，让孩子在语文测试中获得分数的提升，获得成就感。
有余力的话，从拼音、字、词、句、段文章，帮助孩子认识，阅读理解，用自己的语言表达中心思想，从中可以获得的美感与启迪。
教孩子写作。
如何提高初中语文的教学效果
摘 要：每一位学生都独个性特征，教育要以“学生为本”促进学生的全面发展为目标，尊重学生人格，发展学生的个性。
在小学语文教学工作中，我们要结合教学实践，立足课堂、联系生活、倡导师生合作等方面有效培养学生个性，促进学生全面发展。
关键词：兴趣 感官体验 互动 形式 宽松气氛学生是学习的主人，新课程改革更加尊重学生的差异性，提倡进行个性化教学，促进学生的全面发展，鼓励学生选择适合自己的学习方式，使学生的自主学习能力、认知水平、性格等在教师的指导与教育下得到充分的发展。
小学语文是一门重要的基础学科，在小学语文教学中进行个性化教学要基于学生实际水平，突出学生主体地位，运用多种教学方法提高学生语文能力，从而让学生在课堂上彰显自己的个性，实现个性化发展，一、以生动的教学情境，引领学生兴趣，发展学生个性学生对学习产生兴趣，才有强烈的求知欲，主动地进行学习。
因此，在语文教学中，我力求做到让学习活动变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。
如在教学《恐龙的灭绝》时，我先在课前精心地打印了各种恐龙的图片，在导入新课时，我采用了电影片段进行导入，告诉学生今天老师为他们把这群大朋友请来了，然后出示图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。
在此基础上，揭示课题。
这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性。
二、让学生获得全面的感官体验，促进学生全面展现教学活动是师生的双边活动。
因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。
所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。
没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。
课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的昀佳学习状态中。
如在教学《蜜蜂引路》课文时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。
自学时要求学生做到边读边想边动手。
通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在昀大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。
因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。
三、拓展学生的思维，让学生在互动中学习在教学工作中，构建词句的理解、体会，要引导学生大胆的抒发自己的见解，不盲从。
教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。
通过辩论，让学生进一步理解感悟，懂得了知识是无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。
这样的课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。
如在教学《蜜蜂引路》一文时，我问学生：“学了这个故事你们明白了什么道理
”大部分学生都能够顺着文章思路进行回答，可有一个学生却回答的不同，完全是另辟新径，他的回答激起千层浪，学生们展开了激烈的讨论，并列举了一些好的学习方法，昀后，我在学生们讨论的基础上作了全面的总结，使他们对课文的寓意有了比较正确的理解。
这样做，保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬。
四、拓展学习的形式，让课堂教学活跃起来教材中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。
采用多种形式让学生反复朗读，像朗读比赛，组织读书会、写读后感等，以发掘每个学生的智慧潜能，发挥学生的特长。
在朗读过程中，理解内容，积累词句逐步提高阅读能力和写作能力。
如：我在教学《金色的草地》一课时，让学生在阅读中抓重点，引导学生对喜欢的语言进行反复诵读，以悟出文章的道理，同时，让学生在感悟的基础上，自编自演了课本剧，他们那逼真的形象、丰富生动的话语、独特的表演手法，体现了对课文内容的理解。
这样的教学活动让学生选择自己阅读感悟的精华，进行具体表述，让他们在各自品味中进一步得到升华。
五、营造宽松气氛，唤起学生自信以往的传统教育中，教师形象过于严厉，致使学生不敢想、不敢说，这种现象显然极不利于创新精神的发扬。
因此，我们要唤回学生自信，心理学告诉我们，自由能使人的潜能得到昀大发挥。
所以在语文教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，营造宽松的气氛，放手让学生自由学、思、问，只有这样学生才会在课堂上敢说敢想，潜能得到昀大发挥，从而树立自信。
正是在这种自信心的驱动下，他们才能鼓励自己不断努力，昀终获得成功。
那么教师怎样营造宽松的课堂氛围呢
首先，教师要意识到每个学生都有他独特的地方，在学生喜欢的领域里活动时他们才会投入、才会自信。
另外，教师要放手让学生们进行各种活动，让他们感到自己是有能力的，例如：在教学有关地道战的课文时，我让学生根据课文内容展开想象画出你心中的地道结构图。
学生们兴趣高涨，纷纷动手画起来，几分钟后，他们跃跃欲试，老师让学生带着自己的画以“建造师”的身份给同学们讲解，学生先是不好意思，后来觉得新鲜都抢着举手，于是班上涌现出了众多的“建造师”们，听到他们有条有理他讲解，绘声绘色地介绍，相信他们在成功的体验中认识到了自己的长处，相信自己的能力，唤起了他们的自信心。
总而言之，在新课程改革的背景下我们要本着一切以学生为本的原则，以促进学生的个性化发展为目运用先进理念，更新教学模式，尊重学生的个性特点，在小学语文教学中有效实施个性化教学，促进全体学生的个性化发展。
摘自中国论文网
教学随笔之如何让语文课堂活跃起来
一、 传递给学生一种平易近人的感觉。
我们做老师的千万不要居高临下地看学生，如果这样，无形之中就在学生面前设置了一条无法进入学生心灵的“沟壑”。
不进入学生心灵，学生又怎么与你零距离沟通
久而久之，你与学生就会形成一种酷似“阶级的对立”，即使你的课堂没人敢说话、睡觉，但你的课堂也只是“一潭死水”。
课堂上，如果学生敢于、乐于发表自己的见解和观点，那么你的语文课堂便充满了活力。
给他们更多的自信，给他们更多的学习选择权，以至学生会相信老师不会轻易否定他们，更不会批评他们。
这样，学生就找到了张扬个性的空间。
何愁语文课堂没有活力与激情
微笑是一个平易近人的好老师给予学生的最好礼物，它被称为“解语之花，忘忧之草”，是心理愉悦、良好素质和崇高职业道德的表现，有着丰富而深刻的内涵。
教师的微笑，更是崇高职业道德的体现，哪怕是在自己心情不愉快的时候。
坚信“你无法左右天气，但可以改变心情”，一个真诚的微笑，能让每一个学生都感受到一片阳光。
特别是上课时，教师慈祥的笑容、微笑的表情、亲切的提问，都能打消学生的紧张情绪。
微笑之爱化作涓涓暖流，流到每一位学生的心灵深处，就能产生源源不断的爱的动力，教育就会在微笑之爱中走向成功。
热情的微笑虽展现于脸颊，蕴含的却是崇高的人格。
二、传递给学生抑扬顿挫的语言。
言为心声，有声语言的传播是课堂教学的主要形式，而语言也是最利于表达情感的媒介。
一些语文课缺少激情，主要是由于教师语言的平淡给人形成的印象。
课上总是一个腔调，一个语速，没有节奏，没有重音，没有起伏。
学生听着很容易恹恹欲睡。
三尺讲台，其实就是教师每天的“舞台”，如果一支曲子千篇一律是一个曲调，那谁还愿意去听呢
如果每天嚼着同样的“馍馍”，谁还愿意“吃呢”
同样的道理，成年累月的课堂，一成不变的语调，那和寺庙的和尚念经又有什么不同
所以，我们语文教师宜该让自己的语调变得抑扬顿挫，充满激情。
激情不是表层的张扬，也不是肤浅的铺陈；不是华而不实的渲染，也不是冗余累赘的堆砌；不是声嘶力竭的叫喊，也不是矫揉造作的表演；不是拙劣的东施效颦，也不是可笑的邯郸学步。
激情是真实的、由衷的，而且是感人至深、振奋人心的，情感自然而充分的流露。
激情如火，熊熊燃烧；激情似水，汹涌澎湃；激情若风，遒劲浩荡。
可时而高山流水，可时而小溪潺潺；可时而熊咆龙吟，可时而幽咽泉流……这样，学生上你的课堂，就会感觉轻松、愉快、充实，与其说在学习语文知识，不如说在“享受”语文课堂。
激情进入语文课堂，必将使语文教学更加魅力四射，风采迷人。
抑扬顿挫的语言就要声音要有高低强弱的区分，一味的高声喊叫或者低声默念都会使学生进入听觉疲劳，讲优美的风景要用轻快的略高的语调，把学生带入到风景中，讲沉痛的历史要用低沉的，缓慢的语气带学生感受情绪的变化，一堂课要不时的穿插疑问、肯定、否定等多种语调。
并伴随饱满的精神、眼神、笑貌、手势等来增添语言的变化性。
研究人员发现，学生在课堂前的15分钟能记住所讲内容的41%，30分钟后，只能记住前15钟所讲内容的23%。
也就是说，要想提高课堂的效率，必须要学生始终认真听讲。
这就要求我们语言的吸引力一直能吸引学生注意，当我们发现学生注意力不集中时，就应该考虑到自己语言的变化了。
三、开展多种形式的朗读，让课堂教学“活”起来。
小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。
采用多种形式让学生反复朗读，像朗读比赛，组织读书会、朗诵会，写读后感等，以发掘每个学生的智慧潜能，发挥学生的一技之长。
在朗读过程中，理解内容，积累词句逐步提高阅读能力，又提高了学生的写作能力。
如：我在教学《红领巾真好》一课时，让学生在阅读中抓重点，引导学生对各种鸟的语言进行反复诵读，以悟出它们内心的想法和学艺的态度。
同时，让学生在感悟的基础上，自编自演了课本剧，他们那逼真的形象、丰富生动的话语、独特的表演手法，体现了对课文内容的理解。
这样的教学让学生选择自己阅读感悟的精华，进行具体表述，让他们在各自品评中进一步得到升华。
总之，要想让语文课堂“活”起来，必须得让学生发挥自己的主观能动性，课堂上真正实施“以学生为主体”的教学，让每个人都在语文课堂上乐起来、读起来、动起来 。
如此一来，语文课堂自然便“美”从中生。
我是怎样把课堂还给学生的
如何把课堂还给学生传统的课堂以教师、书本为中心，不重视学生在教学中的主体地位，压抑了学生在教学过程中的主动性、积极性和创造性，束缚了学生主体的发展，而未来的教育不再是倾听者的教育，要放飞课堂，要给学生一个初试羽翼的天空，而不是囚禁心灵的场所。
教师在课堂上不再是滔滔不绝，反而是沉默是金。
因此把课堂还给学生，让课堂成为学生自由展现的地方，成为学生个性释放、自主学习、主动探究的家园，一直是我们的理想，也是课改积极提倡的。
一、“还”的认识众所周知，“把课堂‘还’给学生，让课堂焕发出生命的活力”是现在人们说的最多的话题。
问题的关键不是提出一个口号，大家喊喊就行，关键是弄清楚：还什么，——时间、空间、主动权；为什么还，不需多言；怎样还，这才是关系到课堂生命力质量和效益的最大因素。
还，意思为“回、归、归还”。
本来属于谁的，归还与谁。
课堂属于学生的，就要归还与学生。
归还是什么都毫无保留的给予吗
当然不是，学生是跟随老师来学习的，老师还须有必要的“传道、授惑、解业”。
当我们需要和想还的时候，老师自身的认识，一种认为老师需要有充足的储备，十分的把握，以避免出现还给学生之后，老师收不回来的“尴尬”，觉得收不回，是有失老师“身份”的。
其实，我认为这恰恰是“不想把课堂真正还给学生”的原因。
孔子曰：知之为知之，不知为不知。
并且坦然地在小孩子面前承认：关于什么时候，
如何开展小学语文的互动教学
小学语文课堂互动式教学 《小学语文新课程标准》指出：学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
这就要求小学语文教师应转变教学角色，从原来单一的、主导式的教学方式积极主动地向多维的、开放的、互动式的教学模式进行转变，要让学生在课堂上彰显自己的个性。
一、转换教师角色，以学生为主体语文教师要改变以往的“以教师为中心”的教学方式，在教学中树立学生是主体的思想。
在课堂中，教师首先是参与者，与学生平等交流，其次才是组织者、引导者、促进者。
在对话的过程中，师生不仅是平等的，而且应凸现学生主体的地位。
课堂是学生主动学习的场所，学生应畅所欲言，自主互动，让学生充分地说出他们的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑，让学生享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。
二、进行开放教学，善于课堂提问教师应该引导学生掌握探究求索的思想和方法，鼓励学生用自己的方法来思考和解决问题，鼓励学生敢于提问、善于提问的勇气，给学生提供更多的提问时间，在每堂课前、课后，都留一定的时间让学生自主提问，并实行学生无错原则，解放学生，大胆提问，使学生在开放式的提问和回答中延伸思考触角，更加提升思维方式，拓展思考空间，提升综合素质。
三、改善教学环境，创建良好气氛适宜的课堂气氛能使学生情绪高昂，提高学生们学习的积极性。
教师可以结合课文内容，以趣开头，精心设计导入语，引导学生去思考、去理解，使得学生对教学内容感兴趣，兴味盎然地投入到学习中。
此外，教师应巧妙、适时地提问问题，使学生带着问题认真读课文，认真思考，踊跃发言，从而活跃课堂气氛，使学生学得轻松，学得愉快，在此过程中，教师可以及时表扬学生，以激起他们的学习兴趣。
四、延伸思维空间，提高思维能力小学语文教学在培养学生理解和运用语言文字能力的同时，必须重视发展学生的思维，把发展学生的语言和思维统一起来，这样才能有效地提高学生的语文能力，发展他们的智力，促进学生素质的提高。
教师在对教材内容的理解和教学方法的设计上，应适合学生的认识水平，尽可能使学生感兴趣，从而使学生将思维的触角伸向教材的重点和知识的深处，使语文教学在学生兴致盎然，积极思维的状态中进行。
最后，在学生们讨论的基础上进行全面的总结，使他们对课文的寓意有了比较正确的理解。
这样做，保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬。
五、加强口语训练，培养学生口语能力教师可以在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，使学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流，从而有效地提高口语交际的能力，尤其是在低年级的学生中尤为必要。
在识字教学中训练口语交际，最常用的方法是扩词、造句，还可以让学生们讲述一下自己是如何记住这个字或某段话的，既可以训练学生的说话，利于学生记忆生字，又发展了学生的思维和语言。
小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。
采用多种形式让学生反复朗读，像朗读比赛，组织读书会、朗诵会，写读后感等，以发掘每个学生的智慧潜能，发挥学生的一技之长。
在朗读过程中，理解内容，积累词句逐步提高阅读能力，又提高了学生的写作能力。
此外，教师们还应该关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生便会感到亲切，乐于表达。
六、创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习“兴趣是最好的老师”。
学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。
所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。
没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。
只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。
通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。
因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。
七、尊重学生，让学生品味成功的喜悦热爱学生， 平等的对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了学生的学习。
教师在日常教学活动中，应该仔细注意学生的一言一行，尤其是要注意观察那些学困生的言行。
教师应该有一双善于发现的学生的“美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，引导他们参与合适的学习，发挥他们的特长优势。
如果教师的冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对语文学习也就提不起兴趣了。
所以，作为语文教师应努力创造条件让学困生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。
另外，对于学生要经常作出一些激励性的评价。
例如：“其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很棒。
”“这个问题你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得好
”“你的看法很独特
”“你的分析很有道理
”诸如此类的评价，不但承认了学生的进步，而且强化了学生的进步，并使学生在心理上也感受到进步。
由此喜欢上语文老师，也喜欢上语文课。
总之，要让我们的语文课堂充满活力就一定要把它变成学生乐于学习的场所，把学习的权利还给学生，开展师生互动式的教学，让他们的个性在课堂上飞扬。
浅谈如何在语文教学中发挥学生的主观能动性
以人为本的主体教育思想，主张唤醒学生的主体意识，弘扬学生的主体精神，培养学生的主观能动性，这也是新课程改革的必然要求。
广大教师不仅要创设趣味横生的教学情境，采用形式多样的教学方法，调动学生的学习积极性；而且要倡导自主、合作、探究的学习方式，活跃课堂气氛；重视每一个学生的点滴进步并给予激励性的评价。
那么，如何在语文教学中发挥学生的主观能动性呢
笔者结合自己的教学实践做了如下尝试，感觉效果良好。
一、创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习“兴趣是最好的老师。
”学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
在语文课堂教学中，教师要力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。
在课堂教学过程中，教师应使学生明显感受到自己是学习的主体，大大调动他们的积极性。
教师所起的作用是主导，也即围绕教材精心设计问题，发出各种指令，调动学生思维，引导其开展讨论。
学生应是主动的思考者、创造者。
自由宽松的课堂气氛能有效地消除学生在传统课堂教学中的被动心理，为他们打开思路、激发潜能奠定基础。
那么，如何发挥学生的主观能动性，激发他们学习的兴趣，使他们对语文“乐学”、“爱学”呢
有时候教师可以把竞争机制引入课堂。
根据小学生特有的争强好胜和爱活动的特点，可在课堂上适当组织一些竞赛，如语文知识竞赛、一分钟演讲竞赛、小作文竞赛、小组讨论比赛、辩论赛等。
这些竞赛能活跃课堂，增加学生学习语文的动力，学生的主观能动性就能很好地发挥出来。
二、培养“会学”的技巧、“自学”的能力在课堂教学中教师精心设计既有启发性又能激起学生探讨兴趣的系列问题，不仅可以调动学生思维的积极性，训练培养学生的多种思维能力，激发他们的求知欲望，而且会在师生连续的问答中引导思路，教学生自己发现问题、解决问题。
学习语文，小学生通常不知如何阅读，往往是把课文看一遍以后就不知所措。
为发挥学生学习语文的主观能动性，提高学生的能力，教师应要求学生做预习题，学会质疑。
大部分学生不善于提出问题，教师要帮助学生质疑，让他们了解提问的角度、方法：根据教学重点，即单元提示，课文的训练重点、注释、练习及评点、批语等提问。
哪里有问题，哪里就有思维。
这种“发现学习”的方法使课堂有了一个活跃的思维环境，学生的思维打开了就能激发深入阅读的愿望，调动了积极性，提高了阅读能力，而且由于是自主的学习，学生也乐在其中。
三、充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习新课标强调：教学活动是师生的双边活动。
因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动获取知识。
所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。
没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。
心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题、解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识、寻求答案的最佳学习状态中。
”如在教学《白鹤梁的沉浮》一课，教师揭示课题后，先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。
自学时要求学生做到边读边想边动手。
通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识、形成技能。
因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃、充满活力。
四、语文教学要开展多种形式的朗读，让课堂教学“活”起来小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙、语言运用的精妙、思想表达的深邃、见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。
要采用多种形式让学生反复朗读，像朗读比赛，组织读书会、朗诵会，写读后感等，以发掘每个学生的智慧潜能，发挥学生的一技之长。
在朗读过程中，理解内容，积累词句，逐步提高了阅读能力，又提高了学生的写作能力。
如：在教学《 爷爷的毡靴》一课时，让学生在阅读中抓住重点，引导学生对毡靴产生的不同感受进行反复诵读，以悟出爷爷对毡靴和生活中的事物的关爱及对作者的深刻影响；同时，让学生在感悟的基础上，加深对课文内容的理解。
五、尊重每一位学生，让学生品尝成功的喜悦要热爱学生，平等地对待每一个学生，让他们都能感受到老师的关心，以良好的师生关系促进学生的学习。
教师应该有一双善于发现学生的“美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，引导他们参与学习，发挥他们的特长优势。
教师的冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对语文学习也就提不起兴趣了。
所以，作为语文教师应努力创造条件让学生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，使课堂真正地活起来。
如何有效提高学生的学习积极性呢
在教学实践中教师可以尝试分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，答对了就立即加以表扬；然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学生在不断的训练中体验成功的快乐。
另外，教师还要经常作出一些激励性的评价，例如：“你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很棒。
”诸如此类的评价，不但承认了学生的进步，而且强化了学生的进步，并使学生在心理上也感受到进步，由此喜欢上语文老师，也喜欢上语文课。
