读李毓佩数学历险记中的收获
这本书一共讲述了四个故事，第一个故事寻找外星人留下的数学题，在故事的开始，先是介绍了大家是如何会面的，并且通过一个奇怪的名片，就是上面只有数字而没有名字的名片教会我们如何运用这些数字解开一个又一个的秘密，最终的一个大秘密其实那个阿里巴巴就是外星人。
第二个故事是古堡里的战斗，两个孩子大战盗墓贼的故事。
第三个故事是沙漠小城的奇遇，一个个的关卡原来是有意制造的。
第四个故事是不对称的世界，让我们了解到对称的重要性。
每个故事都是扑朔迷离，让人又惊又险。
数学知识融合在了一个个的故事中，让我们学到了一些数学知识。
故事结束了，数字奇兵积分卡，根据自己的答题情况得出相应的分数，而每个分数段都有一定的等级。
最高的等级是元帅，如果可以得到这个等级的话那么数学应该是很棒的喽。
数字故事，让我们了解了一个关于高级密码系统PSA的故事，让我们了解到PSA的由来和密码系统的一些知识。
有趣的密码信制作，教给我们如何做这神秘的密码信。
制作过程只要简单的三步，好学又好做，而最主要的是这个密码信制作好后只有拥有它的人才可以读懂，所以如果不想让别人看懂自己与朋友交流的信，那么这个密码信是一个很好的选择。
这本书最大的特点就是把那些枯燥乏味的数字融入到了故事中，让我们可以在放松的情况下边读着故事，边对遇到的难题一一解答。
这样在玩中学，学中看，看中想，想中答，让数学也变得这样有趣。
而用解密卡的方式更容易吸引小朋友们，还有那种像通关一样的升级也一样会使孩子们想向更高一级前进的，感觉比较有动力。
看故事，动脑筋，做习题，一本好的书就是可以被吸引的，这本书就是这样的。
求读后感~~~紧急
读《数学与猜想》有感 读完《数学与猜想》后，我明白 猜想是可贵的，它既是一种创造性的思维方式，也是一种良好的心理品质。
因此，应积极主张达成两者之间的合作和统一。
猜想是人们的一种重要思维活动，它是在已有知识和事实的基础上，对未知的事物及其规律做出某种假定或提出预测的看法。
牛顿看到苹果落地，猜想出万有引力；门捷列夫根据化学元素数量的不断增多，认为元素的质量和化学性质之间一定存在着某种联系，猜想出元素周期律；魏格纳在观察地图时，猜想出大陆漂移说……日内瓦大学做过一个调查，发现众多科学家都是受到突然的启示，从猜想中得到帮助。
从这个角度讲，也可以说，科学史是一部“猜想史”。
猜想不必真。
因为直觉思维并不排斥逻辑思维，猜想出的结论是否正确，需要通过实践的验证或逻辑的论证才能确定。
科学史证明，每一个伟大的科学猜想，都是经过一个曲折、反复、长期的试验、实践或考察的研究过程才成为科学。
古希腊科学家亚里士多德关于自由落体理论的猜想统治了两千多年，但最终被意大利科学家伽利略否定。
而英国人F·格思里提出的“四色猜想”，至今对于四色猜想是否解答了，数学家们的意见还是莫衷一是。
猜想是科学。
科学猜想并非是凭空臆构、胡思乱想。
猜想是为了对一定的经验事实引出理解，是以知识为基础的。
猜想能激发学习兴趣，有利于提高教学效率 正如我们所知，猜想具有跳跃性，它不需要有充足的理由，对事物的认识可以忽略细节，可以跨越常规思维的若干小步进程，径直地得出结论。
应该说，这符合学生生活中的思维习惯。
如果教师恰当地加以引导猜想，能激发学生浓厚的学习兴趣，调动学生原有的知识和经验去探索新知识。
猜想有利于培养学生在学习中的的创新能力和开拓精神 中国在世界数学领域中有很多了不起的地方，如数学家陈景润在数论方面独领风骚，为国争了光。
但有人说：“陈景润研究哥德巴赫猜想是厉害，而生于十七世纪的哥德巴赫(1690～1764)则更厉害。
”因此，在教学中，教师要经常善于引导学生大胆提出猜想或假说，一定会收到意想不到的效果。
大自然往往把一些深刻的东西隐藏起来，只让人们见到表面或局部的现象，有时甚至只给一点暗示，只能从中得到部分的不完全的信息。
善于猜测的人，仅凭借于部分的消息，加上经验、学识和想像，居然可以找出问题正确或近于正确的答案，使人不能不承认，这是一种才华的表现。
大自然是一部巨大的谜书，这些谜是永远猜不完的，猜出得越多，涌现的新谜也就越多。
科学家的任务是要发现自然之谜(相当于制谜)和猜出自然之谜， 第一，用类比法培养学生的猜想能力。
这是把某一或几个方面彼此一致的新旧事物放在一起相比较，让学生由旧事物的已知属性去猜测新事物也具有相同或类似属性的一种方法。
在数学领域中，用这种方法常可由对象条件的相似去猜想结论的相似，由问题形式的相似去猜想求解方法的相似。
如将分数与除法相类比，学生可猜想出分数的基本性质；将推导圆柱体积公式与推导圆面积公式相类比，学生可猜想出推导圆柱体积公式也可用“割补法”。
第三，用分析法培养学生的猜想能力。
这是“由果测因”的猜想方式，即从问题的结论出发，逆推而回，去猜测其成立的条件。
在数学教学中，常用这种猜想去探求解题的思路。
例如这样一道思考题：已知扇形的半径是6厘米，如下图所示，求阴影部分面积。
通过观察不难得出，求图1中阴影部分的面积，也就是求图2中阴影部分面积的一半，而图2中阴影部分面积即为圆面积的四分之一减去等腰直角三角形AOB的面积。
这样分析后，问题也就一目了然了。
第四，用直观法培养学生的猜想能力。
这种方式可通过实验、演示推测出结论。
如教学“射线与角”这个内容时，大多数学生对“角的大小与两边长短无关”很难理解，可让学生通过动手操作，猜想出结论。
如下图所示，一个直角的两边虽说增长了，但直角还是直角，没有变化，由此可推出“角的大小与两边长短无关”。
猜想是可贵的，它既是一种创造性的思维方式，也是一种良好的心理品质。
在数学中，如果能正确运用，效果一定很理想。
推荐几本初中生适合看的数学著作。
天,我读了李毓佩写的一本书,是《小眼镜侦探记》。
这本书讲了:小眼镜这回开了眼界了!他在时间大鹰的带领下,游历了四大文明古国拜访了世界...
