茅盾《天窗》 赏析 急急急
《天窗》教学设计教学目标：1、学习本课“帐、玻、扇、偏、璃、鹰、烁、莺、蝠、蝙”等10个生字。
2、抓住“小小的天窗是惟一的慰藉。
”理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
3、有感情地朗读课文，背诵第四至第六自然段。
教学重点：理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
教学难点：能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受。
教学时间：2课时教学过程：第一课时一、揭示课题，设疑激趣1、今天，我们学习《天窗》。
（板书课题并齐读课题）2、师：看到课题你们有什么想问的吗
（预设：学生可能会问“什么是天窗
）3、下面就请同学们带着“什么是天窗
这个问题读课文。
4、学生带着“什么是天窗”的疑问读课文。
（学生可说说课文的描述：“在房顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。
”也可以说一说自己见到过的天窗。
）(设计意图：针对题目引导学生进行质疑，可以使学生的思维与教材编排意图产生碰撞，理解编排目的的同时，学会质疑的方法，产生阅读的欲望。
)5、天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣让孩子们的童年充满想象，下面让我们一起去体验天窗的魅力。
二、初读课文，检查预习情况1.同桌互读课文，注意生字词的读音，互相纠错正音，把课文读正确、流利。
2.指名学生分自然段读课文，检查初读和预习情况。
3.出示生字词，指名学生认读。
4、自读课文，思考：天窗给乡下的孩子带来了什么
用书上的一句话来概括。
学生读，读后交流，抓住
白鹭课文第五段仿写句子
第二课时教学目的：理解作者对天窗的特殊感情，激发学生想象的兴趣，学习文中想象的方法，开展想象。
教学过程：一、 了解课文的主要内容，对课文中心质疑。
1、 这节课，我们继续学习茅盾的名篇《天窗》。
请同学们自由地读课文，然后完成这个练习。
出示填空：乡下人在屋间开了一个小方洞，装了一块玻璃，叫做——。
——时，——时，在黑洞似的屋里，小小的天窗是孩子唯一的慰藉，这小小的一方空白是神奇的。
学生讨论、交流，请一位同学把这段话连进来读一遍。
2、 质疑（1） 为什么说天窗是神奇的呢
下面我们来做一个听写练习。
出示文章最后一小节，请同学们抬头看屏幕校对。
齐读。
（2） 你们是不是觉得这段话很难理解
有什么问题
“天窗”、“有”、“无”、“虚”、“实”为什么要加引号
为什么说活泼会想的孩子们会从“无”中看出“有”，，从“虚”中看出“实”
为什么说比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切
这些问题提得好，弄懂这些问题，文章也就理解了。
二、 学习重点段，解疑。
1、 看看插图，听听课文内容，为什么说天窗是孩子们唯一的慰藉
2、 “慰藉”是什么意思
为什么说天窗是慰藉呢
（读4——6节）3、 透过这扇天窗，文中的孩子看到了什么
又想到了什么
学生默读课文，在文中用“——”和“ ”划出。
看到 想象到雨脚在那里卜落卜落跳 这雨、这风、这雷，这电怎样猛烈地扫荡了这世界带子似的闪电一瞥 它们的威力比你在露天真实感到的要大这么十倍，百倍一颗星 无数闪闪烁烁可爱的星一朵云 无数像山似的，马似的，巨人似的，奇幻的云彩掠过的一条黑影 这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰。
我们把孩子所看到的连起来读一读。
4、 讨论问题为什么说活泼会想的孩子会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切
小组讨论，交流。
5、 出示：它会使你看见若不是有了它，你就永远不会联想到的种种事情。
齐读是不是有了天窗，我们人人都能看到这种种事情呢
6、 文中加引号的天窗就是指一切想象的机会，我们要抓住这些机会，积极动脑，展开想象。
三、 学习想象的方法1、 看文中孩子是如何想象的。
课文中怎样描写他看到的事物的
怎么会写得那么具体
（仔细观察）还有哪些地方
板书：仔细观察2、 在仔细观察的基础上，他又是怎样展开想象的
怎么会想到雷和风呢
还想到了什么
（ 齐读。
）从数量上展开想象，从形状上展开想象。
（齐读。
）男女声对读。
3、 通过学习，我们发现文章根据看到的事物想到相关的事物，根据看到事物的大小、颜色、形状等展开想象，这就告诉我们想象要从各个角度开展，这样多角度的想象才会丰富多彩。
出示：合理想象4、 大家来想象一下。
看窗外，仔细观察，想象一下，看到什么，想到什么说一段话。
四、 总结刚才同学们的想象力都很丰富，会想的人一定是个有创造力的人。
希望大家能抓住身边一切想象的机会展开想象的翅膀，去认识更广阔的世界。
板书： 天窗 孩子们唯一的慰藉 看见 想象 雨脚 闪电 星云 无穷无尽课后点评：以读为主 由读求悟——对《天窗》一课教学的认识《天窗》是抒写孩子内心感受的美文，特别是重点段的表达上有着很强的感染力。
在这里，引导学生“以读为主，由读求悟”可以取得事半功倍的教学效果。
因此，我设计应用“读通——读懂——读熟——积累”这四个教学环节。
在完成第一教时读通课文，在学生理解字、词，基本了解了课文的基础上，本教时，我就直接引导学生去“读懂课文”，去“读熟课文”，去“积累好词佳句”了。
其实，“读懂”就是通过朗读课文让学生对课文的重点、难点达到领悟的程度。
课文录音是最具有权威性的，它具有推波助澜的作用，听课文录音更能创设出情景。
在这里，我让学生先听后读，做到一支笔在手，去圈圈划划，同时思考这样一个问题：4、5小节主要讲什么
夏天阵雨来时，为什么“天空是唯一的慰藉”
听完了，读好了，先不必急着让学生来回答。
我要求学生以小组形式进行交流讨论，然后再一块儿去划分出孩子们从天窗那儿看到的和想到的句子，并且点出其中的重点词语。
根据以往的教学经验，我班的学生可谓是“找出容易读来难”。
刚开始，学生对“慰藉”的理解大多局限于字面上的意思，即“安慰”之义。
应该如何使学生加深理解呢
这就要从读的形式上下功夫了。
首先，我让学生闭上眼睛听课文录音，好好感受一下那风、雨、雷、电扫荡世界的气势。
接着，给予他们一定的时间去自由练习读。
然后，通过指名读，男、女学生对读，特别是把看到的和想到的句子对比读。
最后，再由教师参与做引读，把孩子们的所看所想连起来读。
经过这样的朗读，特别是引导学生认识“顶喜欢”、“偏就不许”、“小小的天空会使你的想象丰富起来”这些重点词句之后，学生的理解就豁然开朗了，也能理解课文中慰藉的特殊含义了。
这样，学生读懂课文的目的就达到了。
“读过品过不要放过”，积累课文的精妙之处是很有必要的，鼓励他们背出来是较好的积累方式，这样还可以进一步加深对课文的理解。
当然这里完成的只是4、5小节的教学任务，根据班级学生的实际情况，我在引导学生及时小结并归纳出学习方法，理清学习思路之后，就可以鼓励学生们去自学6、7小节了。
这样“以读为主，由读求悟”的目标就达到了。
周乃侠
初一语文，从百草园到三味书屋，第二自然段，和第七自然段的内容是什么
第：不必说碧绿的菜畦，光滑的石，高大的皂荚紫红的桑椹；也不必说鸣树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。
单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。
油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。
翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾。
何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有拥肿的根。
有人说，何首乌根是有象人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根象人样。
如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。
普通话最后一题的自由说话三分钟大概多少字
还有就是在朗读课文的时候，如果有一个字念的不准确怎么办
猜一猜：方形小洞，开在屋顶。
你知道这是什么吗
天窗今天我们一起走进著名作家茅盾的《天窗》，看看他关于天窗的记忆是怎样
人教部编版四年级语文下册教学课件3天窗第一课时茅盾（1896—1981年）原名沈德鸿，字雁冰，笔名茅盾。
浙江省嘉兴市桐乡市人。
中国现代著名作家、文学评论家、文化活动家以及社会活动家。
代表作：小说《子夜》《春蚕》等。
朗读课文扫清障碍我会认wèijiè慰藉bǔbǔ卜落卜落跳多音字jiè天窗是孩子们唯一的慰藉。
藉jí聚会后的餐厅一片狼藉。
我会写wèijièbǔruìtān慰藉卜锐滩zhàngshuòbiānfúbàyīng帐烁蝙蝠霸鹰慰藉卜锐滩帐烁蝙蝠霸鹰左右结构半包围结构上下结构独体结构加一加：虫+扁=蝙虫+畐=蝠识字方法帐字谜识字：长长的围巾重难点字书写指导yῑng里面是两个“⺅”鹰组词：雄鹰老鹰造句：雄鹰在天空中展翅飞翔。
jiè藉部首是“艹”巧记：心花怒放（慰藉）。
打开天窗识字游戏慰藉河滩锐利闪烁蝙蝠霸气卜落帐子词语解释锐利：指感觉灵敏。
本文指孩子的想象灵敏。
打开天窗，孩子们的想象锐利起来。
奇幻：指奇异而虚幻，不真实的。
本课指云彩形状和颜色都十分奇异。
天色渐亮,那绚丽的底色转为金色,更是一种奇幻的意境。
整体感知选择自己喜欢的读书方式自读课文，找一找：“小小的天窗是唯一的慰藉”
38课 天窗 请完成下题 谢谢 快一点 6月5日以前是最好不过的了 谢谢
《草原》从哪些内容可以看出“蒙汉情深”蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。
读出蒙古族和汉族的关系融洽。
”句中内容可以看出描绘了汉族人民受到了蒙古族人民热情欢迎,被他们的热情所打动了,不想离开草原. 多处运用了“借代”手法。
“蒙汉”借代“蒙汉两族人民”，“天涯”借代“边疆”，这里即指“内蒙古”，“碧草”借代“大草原”，“斜阳”借代“傍晚时分”。
这些借代，意思完备而又深刻。
字里行间浸润着浓郁的草原风情：那一碧千里的草原风光，那马上迎客、把酒联欢、依依话别的动人情景，那纯朴、热情好客的蒙古族同胞，都令人难以忘怀。
本文是作者第一次访问内蒙古大草原时的所见、所闻、所感，并通过这些所见、所闻、所感，赞美了草原的美丽风光和民族之间的团结。
叙述蒙汉人民之间的情谊深厚，怎么忍心马上分别呢，直到夕阳西下，人们还在这遥远的一望无际的草原上互相倾诉着惜别之情。
这句话作为全篇的结尾，点明了蒙汉两族团结情深的中心。
这句话所描绘的意境：自古以来，蒙古和汉族就是好朋友。
今天我们在这里相聚，不仅是朋友的聚会，更是两个民族的友谊的见证。
在这一碧千里的大草原上，夕阳西下，希望我们的友谊天长地久。
