教学机智教育智慧的意蕴读后感

时间：2018-09-23 03:50

什么是教育机智

教师的教育机智师在教育、教学过程中的定向能力，是指教师对活动的敏感性，能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地作出判断，随机应变地及时采取恰当而有效的教育措施解决问题的能力。

是教师良好的综合素质和修养的外在表现,是教师娴熟运用综合教育手段的能力。

关于教师的书籍

小学语文教师必看的书有：　　一、教育名著　　1.《陶行知文集》陶行知，江苏教育出版社，2001年3月　　2.《新教育之梦》（朱永新）人民教育出版社，2002年7月版　　3.《苏霍姆林斯基选集》[苏]苏霍姆林斯基著译　者：蔡汀王义高祖晶主编，科学出版社出版。

2001年8月　　4.《终身教育引论》[法]保罗·郎格朗《终身教育引论》,中国对外翻译出版公司出版,1985年版[教育管理专业必读书目]　　5.《明日之学校》（杜威著，赵祥麟、王承绪编译，华东师范大学出版社1981年1月第一版）　　6.《民主主义与教育》（写于1916），[美]杜威,王承绪译,人民教育出版社, 1990年10月第1版　　7.《教育和美好的生活》杨汉麟译，作者:(英)伯特兰·罗素出版社:河北人民出版社，出版日期: 2001年6月　　6.《爱弥尔》[法]卢梭，李平沤译，商务印书馆, 1978年版　　9.《教育过程》（美国，布鲁纳）邵瑞珍译文化教育出版社1982年2月　　10.《教育过程最优化》[苏]巴班斯基吴文侃等译教育科学出版社2001-01　　11.《课堂中的皮格马利翁——教师期望与学生智力的发展》[美国]罗森塔尔、雅各布森著，唐晓杰、崔允潡译，人民教育出版社 1998.3.　　12.《学习，别听学校的》（德国，菲拉·费·毕尔肯比尔著，江苏人民出版社，2000年9月注：此书为德国中小学教师必读书）　　13.《和老师的谈话》（赞科夫）［苏］JI.B.赞科夫著杜殿坤译，教育科学出版社出版、发行　　14.《多元智能》 [美国]加德纳著，沈致隆译，新华出版社出版　　15.《教育诗》[苏]柯著磊然译人民文学出版社1957年版。

（三七作家，专门在 2003-02-13的《南方周末》上推荐此书）　　16.《大教育论》1957年，[捷克]夸美纽斯，人民教育出版社加以修改，用《大教学论》的书名重新出版。

影响历史进程的一百本（社会科学类）　　17.《普通教育学》[德]赫尔巴特：《普通教育学／教育学讲授纲要》，北京，人民教育出版社，1998　　18.《教育论》（英）斯宾塞《教育论》HerbertSpencer1820--1903），19世纪下半期英国功利主义哲学家，社会学家和教育家。

胡毅译，人民教育出版社，1962年版　　19.《教育漫话》（汉译世界教育名著丛书） [英] 约翰·洛克著\\\/ 徐诚、扬汉麟译\\\/河北人民出版社\\\/出版年：1999　　20. 《人的教育》，福禄倍尔（福禄倍尔：幼儿教育之父）人民教育出版社，1991年版　　21.《审美教育书简》，席勒著,范大灿译,北京大学出版社,1984年版。

　　二、理论视野　　22.《叶圣陶教育文集》叶圣陶著，人民教育出版社，1994年版，获得国家图书奖　　23.《陈鹤琴教育论著选》，吕静等编：人民教育出版社1994年版，　　24.《爱心与教育》1999年，李老师的《爱心与教育》一书出版，这本书同时获得中共中央宣传部“五个一工程”大奖、冰心图书大奖和中国教育学会“东方杯”科研成果一等奖。

李镇西著,四川少年儿童出版社。

　　25.《学会生存——教育世界的今天与明天》联合国教科文组织, 1972,教育科学出版社2000年版．　　26.《别国的学校和我们的学校》；（英）埃德蒙·金著，王承绪等译，，人民教育出版社，2001年版　　27.《中国教育思想史》郭齐家，教育科学出版社，1987.6[专著《中国教育思想史》曾先后在大陆和台湾出版，获全国第一届优秀教育图书一等奖及全国首届优秀教育理论著作优秀奖，以后又被外文出版社译成英文。

　　28.《教育基础》（江苏教育出版社）　　29.《教育心理学》　　30.《儿童发展》（江苏教育出版社）[美]劳拉·E·贝克著，2002年12月　　三、教改实践　　31.《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展——基础教育课程改革纲要（试行）》华东师范大学出版社，2001年10月　　32.《当前中小学教育改革中的六大焦点问题》湖北教育出版社，2003年8月　　33.《教育中国——50名流素质教育访谈》夏欣著，光明日报出版社，2002年7月　　34.《素质教育学习提要》（教育部编写）生活·读书·新知三联书店出版2001年　　35.《当代教育学》（修订版）袁振国著，教育科学出版社，2000年版.　　36.《教育理想与信念》（肖川）岳麓书社出版2002年6月　　《我的教学生涯》，上海教育出版社，1982年，（斯霞著（1910-

））江苏教育出版社，1985年　　37.《我的教学生涯》，上海教育出版社，1982年，（斯霞著（1910-

））江苏教育　　38.《李吉林小学语文情境教学—情境教育》（李吉林）山东教育出版社，2000年　　39.《向孩子学习》主编：孙云晓；副主编：康丽颖。

晨光出版社1998年12月出版。

本书荣获共青团中央第四届精神文明建设五个一工程作品（图书）奖。

　　40.《教师角色与教师发展新探》,叶澜主编,教育科学出版社,2001年10月第1版。

　　41.《创造性思维与教学》《创造性思维与教学》陈龙安（台湾）中国轻工业出版社，1999年版　　42.《讨论式教学法：实现民主课堂的方法与技巧》2002年1月（美国）布鲁克菲尔德普瑞斯基尔著罗静褚保堂译中国轻工业出版社出版　　43.《教学机智——教育智慧的意蕴》[加]马克斯·范梅南著，李树英译，教育科学出版社，2003年版　　44.《走出教育改革的误区》藤田英典[日本]人民教育出版社，2001年版　　45.《中外教育小说选》（已经编写好）　　46.《中外教育散文选》　　四、教育人物　　47.《孔子评传》匡亚明著,南京大学出版社,1990.12出版，此书获得中国图书奖　　48.《中国教育家评传》沈灌群上海教育出版社1989年,1989年全国优秀教育理论著作奖；1995年国家教委人文社会科学优秀成果二等奖（教育类硕士必读教材）　　49.《中国著名特级教师思想录》江苏教育出版社，1996年7月，获1997年国家优秀图书奖　　50.《中国著名校长办学思想录》江苏教育出版社朱永新博士（市长）主编　　51.《中国著名班主任德育思想录》朱永新主编，江苏教育出版社　　52.《教育的奇迹》（主编朱永新）　　53.《窗边的小豆豆》南海出版公司，黑柳彻子[日本]2003年8月　　54.《仁爱一生：诺贝尔和平奖得主特里萨修女传》屈雅君、刘铁英编译，珠海出版社，2002年7月　　增补：　　1.《教育科学与儿童心理学》，皮亚杰著,文化教育出版社1981年，傅统先译。

　　2.《为了21世纪的教育——问题与发展》联合国教科文组织编写，教育科学出版社，2003年版　　3.的教育科学图书　　4.《国际教育新理念》 2001年10月。

由顾明远和孟繁华主编的一书，海南出版社出版了。

　　5.《我的教育思想》（于光远）苏州大学出版社，2000年6月　　6.《21世纪中国教育向何处去》蔡克勇著 1999年10月由吉林人民出版社出版。

　　7.《当代世界教育改革》徐辉、徐仲林撰写 1997年1月西南师范大学出版社出版。

　　8.《教室的革命——语文主题活动新探索》(浙江教育出版社褚树荣老师主编)2002年9月　　9.《现代课程论》（钟启泉）、《现代课程论》（上海教育出版社1989年初版\\\/1998年第五次印刷，台湾五南图书出版公1991年繁体字版）　　10.《德育新论》（江苏教育出版社）（鲁洁译）江苏教育出版社1994年10月第一版

学习札记怎么写

读书时摘记点和心得体会及见闻篇文章。

汇集多篇成书，乃称记”。

学习札记写作方式学习札记读书笔记，是指人们在阅读书籍或文章时，遇到值得记录的东西和自己的心得、体会，随时随地把它写下来的一种文体。

古人有条著名的读书治学经验，叫做读书要做到：眼到、口到、心到、手到。

这“手到”就是读书笔记。

读完一篇文章或一本书后，应根据不同情况，写好读书笔记。

常用的形式有：（一）提纲式。

以记住书的主要内容为目的。

通过编写内容提纲，明确主要和次要的内容。

（二）摘录式。

主要是为了积累词汇、句子。

可以摘录优美的词语，精彩的句子、段落、供日后熟读、背诵和运用。

（三）仿写式。

为了能做到学以致用，可模仿所摘录的精彩句子，段落进行仿写，达到学会运用。

（四）评论式。

主要是对读物中的人物、事件加以评论，以肯定其思想艺术价值如何。

可分为书名、主要内容、评论意见。

（五）心得式。

为了记下自己感受最深的内容，记下读了什么书，书中哪些内容自己教育最深，联系实际写出自己的感受。

即随感。

（六）存疑式。

主要是记录读书中遇到的疑难问题，边读边记，以后再分别进行询问请教，达到弄懂的目的。

（七）简缩式。

为了记住故事梗概、读了一篇较长文章后，可抓住主要内容，把它缩写成短文。

　　不管写怎样的笔记，首先要读懂文章，这是基础。

写读后感一般要先把文章主要内容做一个概括，然后根据自己选择的角度进行评论，或者评语言，或者评人物，只要是自己的看法即可。

编辑本段札记的写作步骤第一步：概括每一段段意。

第二步：梳理论文的写作提纲。

（还原作者本意）第三步：写出你对论文的评价意见。

（写出好与不好的方面）第四步：所读论文的学术价值在哪

（对自己有什么启发

）

读书学习的心得体会

读书学习的心得体会读书学习的心得体会篇1作为一名一线的小学数学教师，在十几的教学生涯中，让我逐渐体会到了作为一名教师的崇高，也让我领悟到了作为教师的肩上的重担，当前我国正在进行新一轮的基础教育课程改革，它对广大教师提出了全新的挑战，从中体会到了课程改革对课堂、对教师、对学生的冲击，同时也存在一定的困惑。

前段，我有幸拜读了范梅南先生的力作《教学机智教育智慧的意蕴》。

书中用了很多的事例和体会，把枯燥的教育学、心理学的基本观点阐述得生动、明白，读来令人倍感亲切、深受启发。

那些关于教育的真知灼见，值得我们一遍又一遍地阅读、品味。

人说：读书足以移情，足以长才。

使人开茅塞，除鄙见，得新知，养性灵。

因为书中有着广阔的世界，书中有着永世不朽的精神。

虽然沧海桑田，物换星移，但书籍永远是新的。

这句话说得一点也不假，书籍是人类智慧的结晶，书是人类进步的阶梯。

读书，就是一次与大师的对话，与智者的交流，是一次难得的精神之旅，同时也会让人收获非浅。

范梅南先生说，机智是智慧的化身。

因此，教师要多素质和条件。

我以为，以下几方面是不可或的：首先，要有一颗热爱学生的心，涵养师爱，以情促教。

育人之道，爱心为先。

台湾教育家高震东说：爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。

教育本身就意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。

如果教育未能触及人的灵魂，为能唤起人的灵魂深处的变革，它就不成其为教育

关于班级管理或者学生工作的书籍

1、《中国著名班主任德育思想录》作者：窦桂梅等江苏教育出版社 2、《爱心与教育》作者：李镇西 3、《走进心灵》作者：李镇西 4、《班主任工作创新艺术100招》作者：张万祥江苏教育出版社 5、《新课标德育资料库》作者：张万祥宁波出版社 6、《班主任兵法》作者：万玮华东师范大学出版社 7、《今天怎样做教师——点评100个教育案例（中学）》作者：王晓春 8、《班主任工作招招鲜》主编：郑学志湖南师范大学出版社 9、《教师专业成长的途径》主编：张万祥万玮华东师范大学出版社 10、《心理健康研究与指导》作者：张玲教育科学出版社 11、《教育的55个细节》作者：（美）罗恩·克拉克著电子工业出版社 12、《爱的教育》作者：（意大利）德·亚米契斯中国社会出版社 13、《给教师的建议》作者：（苏）苏霍姆林斯基教育科学出版社 14、《学会关心——教育的另一种模式式》作者：（美）内尔·诺丁斯教育科学出版社 15、《学会生存——教育世界的今天与明天》联合国教科文组织教育丛书教育科学出版社 16、《教学机智——教育智慧的意蕴》作者：（美）马克斯·范梅南教育科学出版社

我今年高三毕业，想在上大学之前送班主任几本书，不知道送什么书，班主任带了我三年，是个语文l老师

1、《窗边的小豆豆》黑柳彻子，日本著名作家、著名电视节目主持人、联合国儿童基金会亲善代表大使。

她的代表作《窗边的小豆豆》1981年出版后，不仅在日本，而且在全球都引起了极大的反响，截至2001年，日文版累计销量达938万册，成为日本历史上销量最大的一本书。

　　推荐理由：对学者来说，可以直接经由学术著作和调查报告来研究“别国的教育”和“自己的文化”，但是，对于大众而言，需要借助于“文艺”的道路。

在教育领域，较少有“教育文艺”，但也不是没有。

《窗边的小豆豆》就是其中的杰出代表。

　　《窗边的小豆豆》讲述了作者上小学时的一段真实的故事。

小豆豆被退学了，一个全新的学校“巴学园”接收了他，“巴学园”是一个与众不同的地方。

　　2、《美国是如何培养精英的》薛涌，旅美学者，被称为“中国民间意见领袖”，1983年北京大学中文系本科毕业。

　　本书所讨论的主要是贫富分化背后的文化动力。

美国对高等教育的最大贡献是服务社会的理念。

富裕家庭的子弟，要通过参与基层社会来完成自己的精英教育。

从“二战”以来，几乎每二十年，美国的高等教育就对精英子弟提出新的挑战，逼着他们不断地适应，无法故步自封。

美国精英家庭的孩子，不少十三四岁就开始到贫穷的发展中国家锻炼，成为全球社会的一个积极参与者。

　　推荐理由：对中国教师来说，最紧迫的任务是了解“别国的教育”。

本书是介绍“别国的教育与别国的教师”的一份出色的文献。

3、《第56号教室的奇迹》雷夫·艾斯奎斯（Rafe Espuith），1981年毕业于加州大学洛杉矶分校，现为美国洛杉矶市霍巴特小学的五年级教师。

　　　推荐理由：当一名教师倾其所有精力、美德与创造力，他能为学生做什么

如果认识了美国的传奇教师雷夫

艾斯奎斯，或许便有了答案。

　　4、《教学机智——教育智慧的意蕴》马克斯·范梅南(Max van Manen)，加拿大阿尔伯塔大学教育学教授、课程与教学研究院主任、国际质性方法学研究院高级研究员。

作为世界著名教育学专家、教育哲学家、课程论专家，范梅南教授是“现象学教育学”的开创者之一，并担任世界第一本目前也是唯一的一本《现象学教育学》杂志的主编。

同时他也是北美和欧洲六种教育与人文科学研究国际学术杂志的顾问或国际编委。

　　推荐理由：本书告诉教师什么是“教育机智”：比如“保留孩子的空间”、“对孩子的体验的理解”、“尊重孩子的主体性”、“润物细无声”、“保护那些脆弱的东西”、“将破碎的东西变成整体”，“通过语言”、“通过沉默”、“通过眼神”、“通过动作”、“通过气氛”、“通过榜样”……。

选择这本书，同时也选择了一种“教育写作”的方式。

同志们，教师应该看好书介绍一些

教师一生必读的十本书1．孔子：《论语》2．卢梭：《爱弥尔》3．杜威：《民本主义与教育》4．苏霍姆林斯基：《给教师的建议》5．苏霍姆林斯基：《学生的精神世界》6．亚米契斯：《爱的教育》7．联合国教科文组织：《学会生存》8．联合国教科文组织：《教育—--财富蕴藏其中》9．坎贝尔：《多元智能教学策略----发现每个孩子的天赋》10．马克斯•范梅南：《教学机智----教育智慧的意蕴》适合教师阅读的十本书1.薛涌：《美国人是如何培养精英的》（包括作者相关的书，如《精英的阶梯》2.杜威：《学校与社会•明日之学校》3.李泽厚著：《论语今读》（相关的图书包括《道德经》）4.[日]黑柳彻子著：《窗边的小豆豆》5.王小波：《沉默的大多数》（相关图书包括“周国平散文”、“余秋雨散文”等相关“文章”）6.张民生、于漪：《教师人文读本》7.谢泳编：《胡适还是鲁迅》（相关的图书包括《鲁迅全集》、《胡适全集》）8.张文质著：《唇舌的授权》（以及作者相关的《幻想之眼》、《保卫童年》等等）9.肖川著：《教育的理想与信念》（作者相关的书包括《教育的真情与智慧》）10.[美]亨特著：《心理学的故事》教师专业成长阅读书目1优秀教师一定要知道的14件事托德.威特克尔2校长在塑造学校文化中的角色特伦斯.迪尔3给新教师的忠告莫尔盖恩.唐纳森4 一分钟教师斯宾塞.约翰逊5 欢乐课堂黛安娜.罗曼斯6 如何提升学校的内力罗兰.巴特7 好课是这样炼成的----品读名师经典课堂(语文卷) 雷玲9 班主任兵法万玮10 不跪着教书吴非11 彼岸的教育李茂12 教有所思李镇西13 给教师的一百条新建议郑杰14 中国最佳教育随笔(第一辑) 张文质15 中国最佳教育随笔(第二辑) 张文质16 轻风掠过心灵----99个感人的教育故事张文质17 迷恋人的成长----20位教师的课堂发现张文质

学生生活能力表现好赞美语句

小学阶段是学生发展语言的最佳时期，低年级则是发展语言的关键时期。

在这个关键时期加强说话训练，使学生具有初步的说话能力和良好的说话习惯具有重要意义。

新大纲提出小学阶段口语交际教学要“规范学生的口头语言，提高学生的语言表达能力，培养良好的听说态度和语言习惯。

”语言表达就是交际双方为特定的目的，运用口头语言和适当的表达方式进行的思想感情的交流。

语言与思维有着密切的关系，心理学认为：语言是思维的“外壳”，思维是的“内核”，两者相互依存。

小学生的语言表达能力的发展直接影响到各个方面的发展，所以教师在语文课堂教学中要特别重视培养学生的语言表达能力。

一、激发学生“想说”的兴趣俗话说：“兴趣是最好的老师，我们从事各种活动，都是由一定的动机兴趣所引起的。

教学实践证明：浓厚的兴趣是学习的催化剂，是开发学生的智力，提高成绩的关键。

学习兴趣是学生获取知识拓宽眼界丰富心理活动的最重要的推动力，是学习中最活跃也是最现实的东西。

无论多么科学、合理的教学载体，或多么先进的教学方法及现代教学手段，如果学生根本不感兴趣，提不起精神，什么自主学习，自主探究，一切都是空话。

由于小学生的知识水平与年龄特征的原因，这就要求教学过程中应该运用各种办法充分调动学生的学习积极性，培养学生浓厚的学习兴趣。

因此，作为一名教师不应该只埋头教书，不管学生的反应，必须研究学生的学，必须调动学生的积极性，让学生兴趣学习，这样对于提高我们的教学质量是至关重要的。

在语文课堂上有意的创设特定的情境有助于活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。

例如：教学二年级下册《三个儿子》这篇课文时，可创设这样的情境：东东说他的妈妈是世界上最好的妈妈，你们相信吗

请大家一边听他为妈妈写的歌，一边想一想自己的妈妈好在哪里。

播放歌曲《天下的妈妈都是一样的》，听完歌曲后先让学生说说歌曲的内容是什么，这时学生“想说”的兴趣极高，接着又争着夸夸自己的妈妈，教师可根据学生的语言，相机指导，加强语言的规范训练，使学生掌握把话说完整，说具体的方法。

二、给学生创造“说话”机会生动、逼真的情境，能够调动学生内在真实的情感体验，激发学生表达的强烈欲望。

教师在进行说话训练中，要营造一个和谐的语言环境，多表扬，多鼓励，消除学生的心理障碍，增强学生的自信心和表现欲，让学生大胆地积极主动地说。

新的课程标准指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学习质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师主导下主动地富有个性地学习。

”教师在课堂上要民主平地对待每一个学生，用爱关心每个学生，重视每个学生的表现，鼓励学生的点滴进步。

特别是对后进生，教师更应加倍呵护，应该允许他们失误，从实际出发，认真研究分析他们的知识缺陷，真心地帮助他们。

这就要求教师把放飞心灵的空间和时间留给学生，课堂上应该给学生一路绿灯，让学生学得主动积极，让他们多动口说，给他们创造一个自主发展的空间，使其个性得到充分地发展。

所以，在课堂上要让每个学生都有说话的机会。

可采取：自言自语，同桌互相说，小组轮流说，全班交流说等形式。

例如：口语交际《奇妙的动物世界》，可根据小朋友对动物有特殊的感情，他们从小就认识很多的动物，教师可这样导入课题：今天老师带来了我最喜欢的小动物，你们想看看吗

大家先来猜猜我为它编的谜语“颜色有白又有灰，模样机灵又可爱，飞山越岭把信送，又当和平小使者。

”猜猜它是谁

学生都争着猜，猜完后可让学生在小组内说说自己最喜欢的动物，然后全班交流。

三、让学生敢说敢问学贵有思，思起于疑。

要提高学生的口头语言表达能力，就应创设情境，营造良好的氛围，使学生敢说、敢问。

培养学生的语言表达能力就要从培育问题入手，当学生提出问题，教师应让学生充分表达自己的意见，也可让其他学生来解决问题，从而达到语言表达能力的训练。

语文课堂教学要注重引导学生动眼看，动脑想，动口说，使学生的学习活动处于积极思维，敢想、敢说的状态，从而有效地提高语言表达能力训练的结果，做到思维与语言统一发展。

《画风》这篇课文，课题一揭示，学生就感到很奇怪，教师可顺藤摸瓜，让学生大胆提出问题，学生争着问：“风，看不见，摸不着，谁也画不出来。

”“风到底是什么颜色

”“风该怎么画呢

”等等问题。

这个环节不但能培养学生发现问题，分析问题，解决问题的能力，而且也能培养学生的语言表达能力，跟人讨论，角色不断交换的交际能力。

四、让学生知道怎么表达语言和思维是紧密相关的，说话训练过程也是思维训练的过程，在说话训练过程中都要善于引导学生理顺思维。

教学中经常遇到学生不会表达或表达有困难的现象，学生的语言表达存在不少突出的“毛病”，影响了表达效果。

有近义混用、褒义和贬义乱用等等，以致语意模糊乃至错误。

如：“他往常就喜欢运动，所以赛跑得第一名”这里句中的“往常”一词，学生把它误当作“平常”来使用。

因此，平时教学应多让学生在理解与运用时明确近义词之间固然有“相同、相似”的一面，更有本质“不同”的一面，必须认真审视，准确区别。

总而言之，学生语言表达能力的发展是语文教学中的一项重要任务，它关系到学生的写作能力以及各方面的发展。

作为教育工作者要以满腔热情关爱学生，以和蔼的态度亲近学生，和学生直接交流，让每个学生都能得到充分展示自己才华的机会，让每个学生都在任何一种机会中得到语言表达能力的锻炼，不断提高人际交往中灵活机智的听说能力和待人处事的能力。

叶圣陶先生曾经说过：“语文、语文、语者，口头表达；文者，书面表达”。

①其道理是显而易见的。

《初中语文新课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

”②它告诉我们只有具备较高的表达能力，才能在日常生活中更好地与人交流沟通，展现自己。

然而，初中生语言表达能力普遍低下的现象十分突出，主要表现在，口头表达能力不强，心理素质和个性品质较差；书面表达语言干瘪，没有鲜亮的文采。

由此可见，培养学生的语言表达能力是语文课的重要内容和紧迫任务。

本文就我在教学实践中尝试提高学生语言表达能力的一些做法和大家一起交流。

一、厚积薄发，说得流畅。

我们经常说某人口才好，某人说话得体。

分析原因，不难发现，这些人都是阅读了大量的书籍，所以词汇才如此丰富。

他们吸取了古今中外口语交际成功事例中的优点，言谈才恰当得体。

他们还博古通今，自然在口语交际中才具有吸引力。

由此看来引导学生多读书，感悟语言的精妙，学习口语交际的知识，是提高学生语言表达能力的有效办法。

学生读书要广泛，并且要积累多方面的知识。

古人云：“腹有诗书气自华”，俗话说：“巧妇难为无米之炊”。

广博的知识是表达者妙语连珠、左右逢源的坚实底蕴。

正如培根所说的，“史鉴使人明智；诗歌使人巧慧；数学使人精细；博物使人深沉；伦理之学使人庄重；逻辑与修辞使人善辩。

”③所以老师应该要求学生多读书，尽量涉猎多方面的知识，不断充实自己的“词库”。

每学期初我都会让学生准备一笔记本，要求每天完成一版面的摘记量。

老师可要求学生对笔记本进行“板块划分”，左页为“更新”版，学生可根据当天实际进行自我划块，如“每日名著\\\/古诗”、“文本资料链接”、“我悟主题”等；右页为“固定”版，划为课堂笔记、课前预习及作业记录三大版块。

这无形中为学生的摘记提供了“导航条”。

学生以充实版块内容的形式进行课内外双线积累，坚持“课内每日积累”和“课外定期积累”的活动。

课内“每日积累”规定每生每天要做到“四个一”：抄写一首古诗，讲一个2分钟故事片段，做一节课堂笔记，摘一段精彩的文本语言；课外“定期积累”指：每周写一篇杂感，交一次摘记本，每月进行一次检测强化，举行一次说话训练活动。

如此“厚积”，为学生的语言表达能力打下坚实的基础，学生就能“薄发”，说得流畅。

二、解读意蕴，评得精彩。

积累沉淀只是一种摄入，真正要成为自身的东西，还必须经历内化的过程，语言表达也是如此。

能说话是表达的基础，说好话是语言表达能力强的标准，因此我尝试在积累的基础上对学生提出更高的要求：对作品进行精彩的评价。

“读书百遍，其意自见”，毋庸置疑，由“读”的感受到“见”的领悟过程，正体现了新课标“注重情感体验，有丰富的积累，形成良好的语感”的表述。

怎样让学生在能表达的基础上把语言讲得精彩

在教学中我以“阅读”为主阵地，以“评价语言”为切入点，通过各种语言类型的语感同化和文字的推敲评析体验，从中甄别评价语的共性和个性，掌握规律，习得评价技能，并能在各种语文现象中进行运用，形成富有个性化的评价语言，评得精彩。

第一、在与书本对话中训练表达能力。

在阅读教学中要给足学生时间，让学生实现与文本的零距离接触，在最真实的状态下阅读，让心灵在文字间得到自新。

但此时要马上形成评价语言还是有一定难度的，因为思维的形成到文字的重新整合并表达出来需要一个循序渐进的过程，并非一蹴而就。

教学《海燕》一课时，我采用循序渐进法来推进学生对语言的评价。

先给学生一段充裕的阅读时间，然后让学生进行“笔评”——对在阅读中有触动的语句写下批注，并修改批注语言到自我满意，再将评价语以诵读的形式表达出来。

如此不仅让学生有了思维语言表达的转化过程，也保护了学生的自尊心：有了“批注”的先行准备，自是不怕说了；有了“修改”的基础，更是不怕说不好了；有了诵读的降低要求，也就不怕说不顺了。

评价方式的“低起点”实现了评价主题的多样化，也实现了即兴评价在自然真实的状态下的语言表达训练。

第二、在与伙伴对话中完善表达能力。

该训练可在小组合作交流环节中完成。

老师先根据教学内容设置评价量表，明确自我评价内容和标准，及对他人进行评价的标准，让评价训练有章可循。

每个学生先自我评价，再在小组内互相评价。

《曹刿论战》一课的教学我就采用该方法来训练学生的表达能力：学生们根据教学设计对“鲁庄公属于‘肉食鄙，未能远谋’的人吗

你如何看待他呢

”这一问题作出回答，在“自我评价”中形成第一次评价语言；然后把自己的评价与小组成员进行交流，对照 “评价标准”对他人的评价语言进行再次评价。

通过伙伴关系的“挑刺”行为不断促进评价语言的完善，并将外在的语言表述逐步内化为思维表述，实现“由外化到时内化”过渡过程，使评价过程更具有效性。

三、彰显底蕴，写得厚实。

会说会评还仅仅是语文能力的接受与养成，只有将这种能力运用起来才算得上是真正的语文学习，因此在写作中进行书面语言的表达训练也很重要。

教学中我采用反复修改作文的方法来培养学生的表达能力。

我称作文修改为“扮靓工程”，为让学生看到“扮靓”的意义和效果，学会修改，把表达做到最亮点，我注重“集体批改”效应。

以话题作文“风景”为例，我利用多媒体教学手段对学生的作文稿进行集体修改。

具体做法如下：说构思，评表达。

先由习作者对自己文章的构思立意进行简单介绍，然后由集体对照文章来评价构思达成度，并列出修改建议。

我要求学生分发挥集体的智慧，针对修改建议在原文基础上修改，并比较二者差别，把文章改出模样。

如语言修改。

彭瑶的 “火车隆隆响起，顿时世界好象全已寂静。

我的梦想是个旅游者，以这美丽的幻想，开始心的向往……”改为“火车启迪，世界已寂寞，带着幻想，心灵已出发。

”简洁的表达让学生微笑赞许。

如构思修改。

《开辟风景线》一文由原来“愁闷出走→爬山领略风光→开辟山路”的构思改为“山脚，心黯然→山腰，心豁然→山顶，风光险→心悟跋涉→开辟山路→学走人生路”，使得整个构思更完整，立意更深刻。

如结构修改。

《门边风景》在集体修改下以“题记+小标语+日记+虚拟评语”的形式出现，新颖别致，引来阵阵喝彩。

通过修改，学生在比照中提高了写作兴趣，在实践参与中学会修改技巧，进一步品悟书面表达的意韵，触动自我表达的升华，从而实现书面语言表达能力的提高。

总之，能力是训练出来的，教师可根据学生的特点选择恰当的训练方法，因材施教，只要通过多形式、多途径的训练，学生的说话能力就一定会得到提高，从而培养出综合素质高，适应能力强，满足社会需求的、口笔两厉的人才。

从而适应社会发展的需要。

　语言表达是人们生活和学习交流的重要手段，较高的语言表达能力只有经过不断训练才能达到。

具有一定的口语表达能力是一个人终生受用的重要本领。

不论学生将来从事什么样的工作，都要有一定的口语表达能力。

新课改对学生语言表达能力的培养提出了更高更新更实的要求，运用新的理念，我们可以为学生搭建各种语言实践平台，加强对学生语言表达能力的培养，提高学生口语表达水平。

　　在教学过程中教师要鼓励学生大胆回答问题，摒除自卑心理。

学生不主动参与交流，主要是心理方面的因素。

很多学生都有较大的压力感，怕同学取笑。

这种心理往往使他们不敢主动参与交流。

针对这一问题，教师应积极鼓励他们大胆说话，这样才能发现其中的不足之处，才便于对症下药，便于激发他们的求知欲望，让他们充分认识互相交流的重要性。

同时，对学生说错或意思表达不完整时，教师要有耐心，课后可以主动找他们谈话，了解其中原因，使他们认识到学贵有疑的道理，强化其竞争意识。

　　教师可以在课堂上引导学生展开讨论，相互修正和补充，让学生在别人回答问题的过程中得到启示和提高，以吸收他人的经验和拓展自己的思路，达到发问者的预期目的。

如在讲《范进中举》一课时，教师提出这样一个问题：范进中举后“屠户见女婿衣裳后襟滚皱了许多，一路低着头替他扯了几十回。

这是为什么”

一位学生没有思考好便举手回答：“因为范进是他的女婿，衣襟皱了，没面子，所以胡屠户替他扯平衣襟。

”惹得满堂哄笑，学生本人也满脸通红。

我没有立即纠正他，而是让他坐下与同桌讨论，结果这位同学再次举手回答：“范进中举后，胡屠户的态度发生转变，充分暴露了胡屠户爱富欺贫的丑恶灵魂。

”话刚说完便赢得了全班的掌声。

该生得到了鼓舞，语言表达能力也得到一定的提高，其效果很明显。

　　努力营造轻松和谐的课堂氛围。

学生不积极回答教师的提问，不主动参与交流，不仅与学生的课堂语言表达能力有关，与教师创设的课堂情境也有很大的关系。

教师应当用温和的语气、和蔼的态度、期待的目光去鼓励学生回答问题，努力为学生营造轻松和谐的课堂气氛。

语文老师要善于调动，想方设法把学生喜问乐答的天性充分调动起来，让学生处于一种跃跃欲试的氛围之中。

　　培养学生的课堂语言表达能力是教师的一项长期工作，不能操之过急或期望太高，而应遵循教学规律循循善诱，注意把握他们的心理特点，注重激发他们的求知欲，即使后进生也不例外。

教师在训练学生课堂语言表达能力时，应根据不同类型的学生采用不同的方法，遇到难度较大的问题，可以分几个层次发问，由浅入深。

这样，学生回答问题的积极性就随之高涨了。

　　培养中学生课堂语言表达能力，教师的示范无疑是重要的一环，特别要求语文教师能说好一口流利的普通话，并在语言的规范性上做出表率。

同时，在指导学生进行语言表达的过程中，应切实加强具体性的指导。