如何创设良好的自主学习氛围
课堂是教师和学生相互交流共同发展的主要阵地，良好的教学氛围能激活学生的思维，激发学生主动的活泼的获取知识的欲望，学生在主动探索过程中能掌握学习的技巧和策略。
陶冶高尚的情操，培养学生的自主学习的习惯和能力，促进学生全面发展，为学生终身学习需要鉴定基础。
以此为出发点，我在课堂教学中注重创设自主学习氛围，努力实现上述目的，经过一年多的课堂教学实践，在以下几个方面我有所体会和感悟。
一、课堂教学中注重激发学生学习数学的兴趣，树立学生能学好数学的信心 孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。
”兴趣是触动学生学习、主动参与的最好动力，可以使学生产生强烈的学习动机，从而开始积极思维，使思维处于活跃和兴奋状态，主动参与到解决问题的活动中来，主动获取知识，从而能树立学生学好数学的信心，学生在对数学有兴趣、有信心的心理基础上，才能获取有价值的数学知识，学习生活必需的数学知识。
以数学课堂教学为例，可以通过以下几个方面激发学生学习数学的兴趣，树立学好数学的信心。
（1）设计一个好的开始，激发学生学习数学的兴趣。
新课伊始，根据课堂教学内容，教师讲一个小故事或做一个游戏，或者用数学史实和人物、或者用教师能快速得到结论的神奇来激发学生的好奇心，可以吸引学生的注意力，使学生精力高度集中。
（2）设计教学实验，增强学生学习数学的兴趣，把学生在不知不觉中带入数学知识获取过程中。
例如，教学《频率与概率》时，可以让学生先分组实验，再全班汇总，学生在实验过程中探索并体验频率与概率的关系。
（3）利用多媒体现代的教学手段，吸引学生学习数学。
把数学知识的形成过程用flash、ppt、几何画板等软件直观、形象地展示给学生，增强数学知识的趣味性，也加深学生对知识的理解。
二、课堂教学中关注学生的情感，让学生体验成功 学生是有思想、有主见、有创造潜能的活生生的人，不是储藏知识的容器。
从学生的学习过程来看，学生是学习活动的主体，是学习过程的主人，因此，课堂教学要关注学生的情感态度，加强师生的情感交流与沟通。
著名的“罗森塔”效应证明，对学生充满期待，不仅教师“教”得信心倍增，而且学生“学”的信心也会大幅度的提高，让学生在主动探索过程中体验成功，使学生保持积极向上的乐观情绪，和永不气馁的探索知识的强烈愿望，让学生鼓励自己不断地参与探索，获取知识的掌握学习的有效策略。
三、课堂教学中，努力创设问题情境，引导学生主动参与积极探索。
问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向；有了问题，才有探索；只有主动探索，才能有创造。
问题情境是促使学生构建自主学习的重要措施。
在课堂教学过程中，创设良好的问题情境，引导学生主动参与，对激发学生的学习动机和内在学习兴趣，引导学生积极思维，培养学生的问题意识，从而达到会学、会用知识，并在学习和应用中能够有创新，使学生养成良好的自主学习习惯和能力。
（1）、选择趣味性的材料创设问题情境。
问题的设计要有针对性、有效性和层次性，问题情境的创设应该让每位学生都有展示自己的机会，想一想就够得着，接近学生的最近发展区，让不同的学生有不同的收获，帮助学生树立自信，使学生由被动变为主动。
（2）、结合生活实际创设问题情境。
数学知识源于生活，而最终服务于生活。
结合生活实际创始问题情境，把现实生活引入课堂教学，让学生感知用生活经验解决数学问题，密切数学与现实世界的联系。
在用数学知识解决实际问题的过程中，让学生感知数学知识的价值，增强学生学习数学的兴趣，培养学生用数学意识。
四、让学生自己提出问题，自己解决问题 自己提出的问题需要思考，自己解决问题更需要思考。
在课堂教学中，教师要适时的让学生自己提出问题进行思考，然后小组合作进行研究探索，最终找到问题的答案。
这样做能激发他们的学习兴趣，培养学生学会质疑和思考，养成良好的学习习惯，使他们在今后的学习生活中养成良好的自主学习习惯。
五、让学生经常反思，在思维中总结经验提升能力 在教学过程中，引导学生学习教师的思维方向和方法，及时总结自己学会了什么知识、方法和思想，在每个知识点的应用过程中要注意什么。
在自己的习题练习中，总结自己的得与失，每天睡前总结当天所学习内容，每周复习本周所学习内容，每章节学完系统复习每章的知识点。
让学生自己逐步养成反思习惯和能力，在错中求得进步，在思维总结中提升能力，学会自主学习。
总之，在教学中充分发挥学生的主动性，积极引导他们自主学习、合作学习、探究学习，培养他们良好的学习习惯，就一定能取得很好的教育效果。
如何在语文教学中创设“乐学”氛围
随着新课程改革的深入，在数学教学中，选择恰当的数学素材，创设一个适合教学和儿童发展需要的情境，已成了广大教师的共识。
但在我们的实际教学中，由于诸多原因，情境创设往往“变味”、“走调”，失去了应有的价值。
唐代诗人杜牧有句名言：“学非探其花，要自拔其根。
”意思是说学习不能停留在表面，只顾形式上热热闹闹，要寻根究底。
情境不应只是绚丽多彩的动态画面或活泼多样的操作活动，其要害是必须暗含着数学问题。
能激发学生思考，帮助学生巩固所学知识，发展能力和智力。
(一) 从教学与生活的结合点入手，创设情景数学与生活紧密联系，生活中处处有数学，从数学在实际生活中的应用来创设情景，既可以让学生体会到数学的重要性，又有利于学生用所学的数学知识来解决问题。
例如：我在教学“按比例分配”一课时，创设了“饮料配制”这一教学情景，课伊始，教师提问：同学们喜欢喝饮料吗
都喜欢喝哪一种饮料
学生都说喜欢并纷纷说出自己喜欢喝的饮料，这时教师接着问：那你喝过自己配制的饮料吗学生都说没喝过。
这时教师因势利导：这节课我们就自己动手配制饮料。
配好之后，教师让学生品尝一下自己配制的饮料，由于配制的时候没有按照一定的比例，所以自然发出“好喝”、“太甜了”、“太淡了”的说法。
这时教师抓住时机，要求学生互换手中的饮料，再次品尝，学生又会发现同桌配制的饮料和自己配制的饮料味道不一样，并能找出原因“同桌同学的饮料粉放得太多了”或“水放得太多了”等等。
这时教师及时引导：要配制出好喝的、可口的饮料，水和饮料粉一定要适度，现在就请同学们重新再配制一次。
并想一想，应该放几份饮料粉，几份水配出来的饮料才好喝。
这时小组合作，共同动手配制饮料。
这样的教学情景，不但与生活息息相关，一下子就引起了学生高度的关注和兴趣，而且让学生的学习活动沿着有关问题的解决生动地展开，学生始终怀着极大的兴趣主动地探究、讨论、合作，促进了学生的主动发展。
(二)利用问题探究，创设情景适宜的情景一般总是跟着实际问题的解决联系在一起的。
利用问题探究来设置教学情景，便于展开探究、讨论、理解或问题解决等活动，是数学适用的设置情景的有效方法。
如教学“求圆柱的体积”，有人在引导学生探究体积公式时，有步骤地创设了如下的问题情景：第一步，能求出圆柱体玻璃容器中水的体积吗
学生对此兴趣盎然，却一时难以说出答案。
一个学生试着说，可以将“圆柱体的水”倒入长方体容器中，再分别量出长、宽、高，计算体积。
这一想法得到了大家的认可。
第二步，师顺水推舟，问：如果将“圆柱体的水”换成“圆柱体的胶泥”，又该怎样计算它的体积呢
这一问题激发了孩子们的惊奇感。
经过思考，同学们以为可以将它捏成长方体，体积就可以求出来了。
第三步，教师的问题既不是“水”又不是“泥”，而是圆柱体木块，你能计算出它的体积吗
木块既不能倒，又不能捏，又遇到了新的难题。
学生思考后，认为可以将它浸在长方体容器的水中，用测量因此而排出同体积的水的办法来测知。
正当学生思维活跃，为解决问题而高兴时，教师展示问题的焦点，如果是剧院门口两旁的圆柱体水泥柱子，你能想办法计算吗
这时学生深切地感受到：①必须要有一个计算圆柱体积的公式；②这个公式可以从长方体体积与圆柱体体积的关系中寻找。
教师的一系列问题，不但引导学生一步一步地深入思考和主动探究，最终使圆柱体积计算公式在学生的手中“诞生”了。
(三)利用认知矛盾，创设情景新旧知识的矛盾，日常概念与科学概念的矛盾，直觉常识与客观事实的矛盾都可以引起学生的探索兴趣和学习愿望，形成积极的认知氛围，因而都是用于设置教学情景的好素材。
如在教学“年、月、日”时，有这样一个情景设计：“同学们喜欢过生日吗
”学生们都高兴地回答：“喜欢
”接着又提问了几个学生：“你几岁了
过了几个生日
”学生依次回答后，教师说：“同学们，一般一个人有几岁，就会过几个生日，可是小刚满12岁的时候只过了3个生日。
这是为什么呢
你们想不想知道其中的秘密
”学生们听了，个个情绪高涨，一种强烈的求知欲望油然而生。
这时，教师抓住学生迫切求知的心情，及时地导入新课，学生的学习热情就会贯穿整节课的始终。
这种情景设计，利用了学生认知因素之间的不协调，不仅创设了一个有趣的情感环境调动学生积极思维，而且，它还同时引入了该课的重点和难点，创设了一个良好的认识环境。
(四)利用动手操作，创设情景著名心里学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。
”在教学过程中，经常让他们动一动、分一分、画一画、量一量、捏一捏等，能够促进学生多种感官活动，取得好的学习效果。
如在教学“梯形面积的计算”时，我引导学生用两个完全一样的梯形，通过旋转和平移的方法推导出梯形面积公式后，向学生提出：“同学们是否可以把梯形转化成其它学过的图形来推导它的公式
”由于在“三角形面积”的教学中已渗透了“转化”的思想，于是学生纷纷动手操作探究，有的剪，有的拼，经过不断的尝试、交流和归纳，结果学生又发现了三种推导方法。
这一学习过程，学生学到的不仅是梯形面积公式的知识，而且在动手操作的情景中，学到了怎样由已知探索未知的思维方式和方法，培养了他们主动探索的精神。
(五)利用故事，创设教学情景听故事是儿童的第一大需要，教师的教学要根据儿童的心理特征创设情景。
教师可以根据教学内容，编制一些生动有趣的故事，来激发学生学习的欲望。
如在教学“分数的基本性质时”，教师运用三维动画技术，以童话故事的形式导入新课：山上的猴王做了一个饼准备分给小猴子们吃。
猴王把饼平均分成三份，拿了其中的一份分给了猴甲；然后又取了这个饼的六分之二分给了猴乙；这个饼的九分之三分给了猴丙。
于是，甲乙两只猴子闹起意见来了，说猴王分得不公平。
那么，究竟猴王分得是不是公平呢悬念，激励了学生的问题意识，同学们不由自主地展开了议论。
CAI生动的画面吸引了他们，猴王的三种分法透过屏幕清晰可见。
同学们纷纷发表自己的见解，有个别学生甚至联想到商不变性质，并由此找到新的解释、新的结论。
教师耐心听取学生的看法，保护、引导学生创新思维的发展。
这样借助CAI教学手段，自然而然地、新颖有趣地引入课题，引导学生进入教学情景，激起了学生的求知欲望和创新意识。
在设置情景时，教师绘声绘色，富有情感的描述十分重要。
而现代教学媒体，特别是以计算机为中心的现代教学媒体，能把生动的图像、清晰的文字和优美的声音有机地集成并显示在屏幕上，能抛开某些表面的、次要的、非本质的因素，将内在的、重要的、本质的东西凸现出来，能在屏幕上实现微观放大、宏观缩小、动静结合、跨越时空限制，从而高效地激发学习的兴趣，调动学生的积极性，优化教学情景，增强其效果。
现代信息技术给教学情景设计提供了新型表现手段，在设置教学情景时，还要充分发挥多媒体技术的特殊功能。
总之，只要能让学生更爱数学，更愿意学数学，更懂得学数学，我们可以在对教学内容和学生的具体情况进行了充分了解和研究的基础上，创设出更丰富多彩，更富有智慧的教学情境来。
《小学数学教学案例专题研究》读后感
[《小学数学教学案例专题研究》读后感]《小学数学教学案例专题研究》读后感《小学数学教学案例专题研究》一书是由浙江省教育厅教研室组织编写，是属于《校本研究丛书》第一辑中的一本，主编苗斯儿，《小学数学教学案例专题研究》读后感。
内容介绍：《小学数学教学案例专题研究》包括以下四个方面：1、主题内涵。
简要阐述课程标准或理论界对这个问题的认识和理解，这个主题教学理念下理想的教学实践形态，以及需要研究和讨论的具体内容。
2、案例描述与评析。
选择与主题内涵密切相关的若干典型案例，具体详细地描述案例发生的背景和过程，用不同层次的评析对案例进行理论透视，然后提出总结性论述、拓展性思考、教学策略、补充说明、各派观点等。
这部分是本书的重点。
书中引用的案例大多是教学过程中真实发生的教学故事，有情景，有情节，具有很强的可读性。
书中的观点是编者在评析教案过程中提出的个人见解，其目的不是要把编者的理论强加给读者，而是在与方便读者的交流与对话，共同分享理解和分析问题的思路，读后感《《小学数学教学案例专题研究》读后感》。
3、问题讨论。
提出几个富有启发性和争议性的思考题，或出示有研讨价值的教学案例，只提问题，不做结论，目的是向读者提示这个专题下值得关注的研究课题，也为学校开展校本教研提供议题。
4、资料链接。
采用内容摘录的方式，提供若干与专题内涵相关联的理论背景资料。
资料后注明出处，以方便有兴趣的读者查阅。
读后感受：忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
新一轮基础教育课程改革正如火如荼地展开着。
不管是城市还是乡村，形成了几十年从来未有过的“人人学理念，校校谈课改”的良好氛围。
每一位数学教师都清楚地知道：教学目标需“三维一体”，教学方式强调“动手实践，自主探索，合作交流”，教学评价要“讲过程，重多元”，教师角色应扮演“组织者，引导者，参与者”，等。
但在教学实践中我却遇到了种种困惑。
如：每一节课如何体现“三维一体”的目标
如何把握教材
如何提高课堂提问和评价的有效性
如何创设情境
等等。
正在我困惑、迷茫的时候，《小学数学教学案例专题研究》一书出现在我的眼前，使我豁然开朗，原来数学课可以这样上。
“创设情境”是数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学内容的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。
原先我创设情境只是为了上课富有新课标的味道，为了改革课堂而创设。
根本不考虑这个情境是否有必要创设。
看了书以后，我才知道情境的创设要有针对性、趣味性、思考性、探究性。
情境的类型可分为问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境。
原来创设情境也可以这样五花八门，里面可以包含这么多的学问。
为此，我依照书本的原则、类型对我的课堂情境创设进行了改革，并收到良好的效果。
这都是看了《小学数学教学案例专题研究》一书给我的启示。
古人云：“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。
”这句话一点都不假。
只要我们多看书，多吸收书中的知识，那么总有一天会找到自己的“黄金屋”，自己的“颜如玉”。
〔《小学数学教学案例专题研究》读后感〕随文赠言：【这世上的一切都借希望而完成，农夫不会剥下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种粒；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不会去工作，如果他不曾希望因此而有收益。
】
如何在数学教学中创设良好的学习氛围
1、 现代教学论认课堂教学除知识对流的外，还有一感对流的主线。
师生之间这种情感的交流，即民主、平等、友好的师生关系是愉快和谐的课堂环境形成的基础，是教学成功的前提。
别林斯基说过：“爱是教学的工具和媒介”。
对孩子的信任则是教育成功的保证。
在教学中，教师应以真挚的爱生之情去换取学生对教师的好感。
不在课堂上轻易指责学生，常常给学生以鼓励和支持，与学生产生情感交流。
创设融洽的课堂教学氛围，使学生乐于学习。
2、 平时，教师要注重深入到学生中去，和学生打成一片。
与他们交知心朋友。
从而建立起深厚的情感。
课上要善于用亲切的眼神、和蔼的态度、热情的赞语来缩短师生之间心灵的差距。
真诚地关怀和帮助每一个学生。
充分尊重他们、信任他们，允许学生在学习中出现不懂、不会，允许他们质疑问难，允许他们想错、说错、读书速度慢。
对每位学生要充满爱心、关心、热心、耐心和信心。
这样学生才感到老师可亲。
心情特别好，学习情绪特别高，学习中的问题自然很快地被解决了。
师生之间情感交融，课堂气氛融洽，教师教得轻松，学生学得愉快。
