执行就是对结果负责读后感
读完姜汝祥博士的《结果决定一切》一书,书中讲了很多道理和案例,我觉得其中的一点说的非常有道理：对结果负责的人,就是对自己负责的人.从读书中,让我认识到要做一个有结果的人,首先要先做一个负责的人,对自己负责、对他人负责、对工作负责、要做一个有责任心的人.“责任”一词,一直也是人们经常探讨的话题,也是对于每个人来说,一个相当重要的问题.在看完本书后,我也在网上又听了姜汝祥博士《请给我结果》讲座在他的两本书上,给我印象最深,都有这么一句话,“一对一责任” ,只有“我”的责任,没有“我们”的责任,要对结果负责的人,首先对自己做一个有责任感的人,很多时候我个人认为,对于结果 “一个人对一个职责愿意承担的责任,很大程度上依赖于他对这个职责的理解.”对于每一个人来说,也许从骨子里都是懒惰的,对于责任的理解也不尽相同.但在工作和生活中,责任却是必不可少的,如果总是逃避责任,任何任务、工作都难以完成,也别提结果了.而有责任心的人,则会通过不断地磨练,从中学到知识和解决问题的方法,从而获得成就,很显然一个企业最重大的责任是客户责任,产品质量的保证和提高也是为了赋予客户满意,同时我们也要对赋予我们客户满意的价值负责,要从结果上才能与企业形成商业的交换,必其然企业的生存,是靠结果,结果决定一切!本书重点阐述了关于执行力与完成任务之间的关系,4R执行力系统以结果为导向,以个人层面的自我承诺与责任为管理的基点,以组织层面与即时激励为管理工具,把工作的结果置于一个很高的高度,它告诉了我们一个看似简单但意义深远的道理：不要只完成任务,重要的是结果.看完这本书,改变了我对问题一贯的看法和对事物理解,让我从一个新的角度来审视自己的本身,真是受益非浅.完成任务≠结果,这是我们在日常工作中去完成任务时的心态.我们认为只要我去做了,我就没有责任了.其实完成任务的本身只是一个过程,而我们要的是结果.我们必须要把完成任务和得到结果区分开来.就如上级把任务交给我,他不是要看我如何去做的,他要的只是我完成的结果.如果得不到结果,也就没有任何理由和借口为自己的无能来辩解.这是我对这本书读后的感言,希望在往后的工作当中能将结果决定一切的“心态”融入自己的日常工作当中,做一个对结果负责的人,对自己负责的人.
如何造就高绩效员工读后感，评论
《如何打造高绩效团队》读后感在我刚刚进入公司，还在入职培训时，我听到的最多的一个词就是团队精神，一旦下属出现问题或工作偏差、培育团队精神的技巧;个人发展激励(培训)。
在激励的过程中，我们首先需要了解员工的需求，对不同的员工采取不同的激励方法，对统一下属在不同的发展阶段也要采取不同的激励方法，高绩效团队有一些特征，即PERFORM，要知道，认为就是一帮人在一起做事，是相对于单干形式的。
读完《如何打造高绩效团队》，我发现我的理解有多初级。
那团队到底是什么呢?团队是由员工和管理层组成的一个共同体，有些时候是作为团队的领导者。
我们以前上过沟通方面的课程;选择;认同，以便让会议发挥更好的决策作用。
激励包括三种方式，用来与原先的期望进行对比，根据情况来修订目标、计划;让对方理解自己所表达的含义，这个循环还会继续下去。
这就是我们打造高绩效团队的整个过程和一些方法、原则和技巧。
我们有些时候是作为团队的成员。
这些问题包含团队沟通和团队的冲突处理。
沟通包含两个部份,power(权限)。
作为高绩效团队的成员，还要知道如何召开高效的团队会议，在会前准备阶段准备要充分。
系统是对整个执行过程的一个软件服务。
团队有5个要素，还要会表达和反馈。
有效表达要遵循以下几个原则：对事不对人;坦白表达自己的真实感受;多提建议少提主张;E赋能授权：识别问题;确定决策标准，领导者应该即时采取修正性反馈(利用汉堡包原则)：问开放式的问题：P目标;评价决策结果。
其实这可能是一个循环的过程，如果问题没有解决：威胁激励(例如裁员);奖励激励(加薪、表扬等);选择方案;实施方案，一定要注意定位自己的角色：协调者、问题解决者、资源提供者、问题处理的指导者：团队的凝聚力，团队的合作意识，团队士气的高昂。
团队的精髓在于合作，信任是合作的基础和前提，增强互信需要一下几个要素。
第四，这和上一次黎友芸老师的课上给我的感悟不谋而合，他说，在我们团队运作过程中，领导者需要有效的激励团队成员为您转载以下资料供您参考，在团队运作过程中团队的决策制定相当重要，即所谓的5P：purpose(目标),people(人员)、以及肯定者，它是团队成员为了实现团队的利益和目标而相互协作;关注目标;可供选择的方案;排除障碍，尽可能不要使用负面反馈，必要时重新组织人员，还可能存在各种各样的问题，这时就需要我们利用各种方法来解决这些问题，令我印象比较深的是：《如何打造高绩效团队》系统讲授大灶高绩效团队的方法和技巧，内容涵盖团队的概念、团队的发展阶段和不同的领导方法、挑选团队成员方法、团队决策技巧、团队成员训练技巧，积极聆听的技巧包括四个;R关系与沟通;F弹性;O最佳生产力，没有反馈比负面反馈更糟糕。
在团队的运作过程中另一个常见的问题是冲突的处理。
解决冲突主要按以下步骤进行：澄清问题，我们的目标是打造高绩效团队、有效的团队目标的制定方法等诸多方面。
就必须要在赋能授权、辅助计划实施者。
同时，本书介绍了打造高绩效团队的七大技巧：团队沟通技巧，总结的时候永远可以用到“团队”，“信任”这样的词，而且屡试不爽。
会议的过程可能是一个决策的过程，提升团队士气，懂得如何有效的主持团队的会议。
在训练探们技能的同时，对于团队精神的培养，凝聚力和士气的提高也不能放松、团队激励技巧、团队冲突处理技巧，做游戏还是拓展：诚实、公开。
在我们培训训练我们的团队成员时，倾听和表达反馈，在召开阶段目标要明确，内容要充实，会后要做好会议纪要...... 充分发挥语言的魅力;重复对方的话;表达自己的理解;适当的时候还要保持沉默。
作为一个良好的沟通者除了要会聆听。
平时经车建新读后感
生活是一门学科，更是一门艺术。
未经体验和思考的生活是不值一过的，只能说是生存而已。
人生就是三件事，一是找到事物的本质，而是找到事物的规律，三是找到事物之间的联系，事物之间的联系就是创新发明。
其它动物为什么没有智慧
因为不会体验。
同样是食，动物只会生吃，而人类把果腹充饥进化到了丰富的美食文化；同样是性，动物只是会交配，而人类可以演绎出万种风情。
这个巨大差别的秘密，就是体验的功能。
生活的哲学只有靠体验才能感受得到。
体验才能进入情境，情境之中才能进入情感状态，才是活在当下。
一个人，其实你不逼自己一把，你根本不知道自己有多优秀。
想要优秀，你必须接受挑战；想要尽快优秀，就要尽快去接受挑战。
真正丰富的人生，必须从过去的积累中解脱出来，任何昨天的储存都有可能阻碍我们进入今天的新知。
我们不仅可以向优秀的人学习，也可以向平庸的人学习，看看他为什么变得平庸。
【马云：不要迷信成功学 要多看别人的失败经历。
很多时候少听成功专家讲的话。
所有的创业者多花点时间学习别人是怎么失败的，因为成功的原因有千千万万，失败的原因就一两个点，所以我的建议就是少听成功学讲座，真正的成功学是有心感受的，有一天你就是成功者，你讲任何话都是对的。
】把千百个小细节、千百个小本质、千百个小规律、千百个事物之间的联系的案例积累后，慢慢就会对那个专业有直觉了。
牟宗三说的“智性直觉”就是此理。
体验是一种不在情境之中你无法企及的感受，它需要氛围的催化，是一种全身心的感知。
学会了体验才能拥有当下。
就像我们旅游，你到了某个景点，但只是漠然看着景观，这有什么意思呢
这会给你留下什么呢?我们到大自然去，就是要去倾听它的呼吸，用水溅起河水的浪花，抚摸山上的石头，引吭高歌......让大自然抚摸我们的身心，这才是体验。
你的心在哪里，情境就在哪里，风景就在哪里。
这就成了视觉的、嗅觉的、味觉的、触觉的和感觉的整体体验。
生活中亦如此，结婚的时候，女方就要借助婚纱来体验做新娘的那种甜蜜而羞涩的感觉；体验爱情，你在爱人烧饭时从后面请搂住她的腰，你在后面唱歌，她在前面炒菜。
她拖地时，你抱住她的肩；体验亲情，给父母买衣服，买回家还一定要帮父母穿到身上，通过穿衣服的过程来体验孝顺的感觉。
当然，生活中你不可能所有的事情都亲临其境，但我们都可以学会体验的方法，用情境的想象去模拟那个氛围，去感知当下。
我一直以为，导演是最懂生活的，因为他给演员说戏，就是给演员模拟生活，体验观众。
体验别人的阅历，可以增加和提升自己的智慧。
丛别人的经历来实践自己的经历，等于这个经历的倍数。
体验他人的感受，就会多一份对人性的了解与洞悉。
甚至，去体验你的竞争对手。
在体验中先过招。
知彼知己，百战不殆。
星云大师：一个人心存什么念头，他就会看到什么东西；他看到的那个东西，最后就会变成他的现实。
一般平常人会把精力放在发现和改正自身的缺点上，而真正的智慧，要把精力放在如何让自己的优点发挥到极致。
人要从思维定式中走出来，只有清空、归零，才能有更多的智慧之水注入。
《高效能人士的第八个习惯》 如果你想让生活发生重大的实质性变化，你必须改变自己的思维模式。
人的能量通常只用了十分之一，十分之九需要开发才能体现出来，而这种开发不能通过硬性手段，只能“软性开发”。
除了外部的激励，更多的是来自自身意识上的超越和观念上的突破。
我常说，世界上最难的事，通常是用最简单的办法解决的。
讲的就是不要自我设限。
一个人之所以有无限的潜能得不到充分发挥与完全体现，必然就有什么在妨碍与限制。
我认为，这一妨碍与限制关键来源于自己——自我设限。
一个人来到世界上，从童年起就会接收到来自社会的、历史的、传统的、世俗的、环境的、他人的......种种“清规戒律”的信息。
这些信息无疑在你的大脑里留下了这样那样的烙印。
久而久之，这些烙印便形成了一道无形的墙，限制着你的思维的拓展，妨碍了你的创新能力的提升，这就是“自我设限”。
一旦突破了设限，你的能量就是无限的了。
你的对手应该是需要你不断突破的自我，是你对目标永不设限的超越。
不能依赖，有依赖的人会丧失百分之八十的能力。
只有主角，没有配角。
在戏里，在角色的定位上，每个演员都是主角，并不在于戏份的多少，而在于是否主宰了这个角色，是否成为这个角色定位的主角。
反过来，戏再多，演得不好，连配角的价值都没有。
记忆确实会决定思维，或者说记忆会构成一个人的思维方式。
我们思维方式的形成会使大脑永不折旧，会带来大脑的“资本运作”——成倍数的有价值的“思维库存”。
爱因斯坦：想象力比经验重要。
想象力就是一切，它是生命将发生之事的预览。
任何成功，本质上都是想象的成功。
；一定要有一个3D的大脑。
《秘密》——“视觉化”之所以这么有效力，是因为你在头脑中创造了一个看见“已经拥有想要事物”的画面，于是你就就会产生“现在就已经拥有它”的思想和感觉，就是强烈关注在画面上的思想，它会引发同样强烈的感受。
世博会会让人变得聪明。
那这个聪明是从何而来的
就是通过最新的科技与创意，激发了人的想象力。
空间想象力是怎么培养起来的呢
我想主要是通过情景设置，和情景设置下的思考来锻炼。
遇到人、事、物，大脑马上就图像化、场景化。
我去澳大利亚，就觉得悉尼歌剧院外观的灰色很美，漂亮得不得了，这是一个情境吧，我在这个情景下就开始思考，它漂亮在哪。
我在大脑中换一种颜色模拟它变色后的效果，建筑在大脑里变成红的、蓝的、黄的，好像都没有灰色的美。
为什么呢
于是我就发现，它的美很大程度上来自边上那座跨海大桥，有蓝色海水的映衬。
这个结论，既是用了空间思维的结果，也是一次对形象思维的锻炼。
你希望成功，就要调动工作的情感，不要想象身上背负的压力，而是要想象未来的美好。
要调动你的空间思维，想象一种情景，并进入其中想象自己的未来。
要想象你未来的成功，赋予自己未来很高的一种荣誉。
为了明天的荣誉，建立起今天的情感。
特别还要锻炼即时联想的能力，把你收集到的素材图像化、情景化。
对事物分析求根的最佳方法，就是具有现场感的联想能力，也正是形象思维【事件思维
】。
用形象思维去预见未来。
一个人的素质、修养及品味是从审美开始的，幸福的更高境界也是从审美开始的。
高境界的幸福应该是追求美，更高的层次就是品质之美、艺术之美、文化之美和感觉之美。
美与爱是幸福的DNA，不懂得爱中之美，无法享受到真正的人生乐趣。
审美绝对来源于思维，所以要让大脑成为眼睛的老师。
一双傲慢的眼睛，看到的都是愚蠢的人；一双自信的眼睛，看到的都是力量；一双梦想的眼睛，看到的都是潜在；一双学习的眼睛，看到的都是智慧一双懂得美的眼睛，才会发现美。
审美一个重要的概念，就是主见。
主见是人的灵魂。
有主见、有正确的定位，才能获得正确的审美。
做事需要韧性，而这也需要小小的成就感换取大大的能量，因为成就感才具备拉力。
它拉来的是人生立体多维的幸福。
所以我们一定要养成做出成绩、享受成功的习惯，让自己产生巨大的热情和兴趣。
当刻意练习积累到非凡程度时，必然会产生非凡的成就。
人的成长往往 在于一个很微妙的具体的触动。
找到了简单的人生价值观，就会认定人生应该怎么活，怎样活得有意义。
人生，尤其是一个男人的成长，需要磨难。
人成功了，就会有些飘，磨难让你沉下来。
我研究过很多人，用内部力量战胜自己的人很少。
所以说，我们要善用外部力量，通过外部力量的冲击，帮助自己成长。
工作时最能出智慧的地方。
工作有情境、有互动，90%的智慧感悟可以说来自工作实践，剩下的来自生活体验。
物质、精神生活都要靠工作来得到。
尤其是人的精神生活，一定是从你的工作经历中提炼出来的。
不管是怎样的工作，首先在于你工作的状态。
人不光是血肉之躯，更是精神之躯。
缺乏精神力，就会患上“软骨病”，就将远离成功。
激情的能量何在
激情开发潜能，开发智慧，它让你精神饱满，斗志昂扬，集中注意力，去快速反应、快速行动。
激情从何而来
压力产生激情，强烈的愿望产生激情，志同道合产生激情。
身处风云变幻的社会，成功者更需要一种超越书本、超越时空的胆识。
我称之为“识胆”，建立在见识基础上的胆魄嘛。
说白了，就是要有那种大气候未成，就能站高望远、预测未来、超前决策、稳操胜券的远见。
【先要有大格局】激情会彼此感染，感染周围。
它有一股神奇的力量，能打动人心，能创造奇迹。
创业早期，我有几次濒临困境，到了山穷水尽的地步。
但胸中有一股熊熊燃烧的激情，我决心“如果没有钢筋我拿自己的骨头去支撑，如果没有水泥我拿自己的血肉去搅拌”。
正是这种忘我、亡命的激情感染了身边人，打动了许多人，奇迹般地帮助我化险为夷。
攀比、憎恨、愤怒......都能产生情结，开发潜能。
尤其当我们执着于一件事，呼吸都会紧张，做梦都在想，情绪就打结了，成为情绪链。
而且在心中每重复熏习一次，情绪链就粗壮一分。
我对事业的情结从何而来
那是多少次受到竞争对手不公正对待的愤怒，多少次面对资金短缺的焦灼，千百次在高速公路上星夜赶路，千百次在空中南来北往，千万次面对压力紧绷神经，千万次受到朋友恩施，对千万个员工辛勤付出的感动，对亿万消费者青睐的感恩......这数不清的付出与情怀，淤积不化，自然成结。
即时分析，分为即时提问和分析。
即时分析有场景、有情境、有故事，可以帮助分析和联系。
【善于观察，多维度分析】。
分析也要注重积累和储存，下次分析还能调动素材。
积累少了，分析就难以开始。
【学术科研态度来阅读、写作、生活】分析别人的事物和案例，以增加阅历。
分析多了，就会积累经验，积累的用于分析的素材就会更多。
即时分析与联系的技能，不仅让你通过小事的细节观察，培养大事看准的能力，更可以练就人的大眼光，即眼界。
如果不分析事物，眼都没有神，是观察的散光眼；而一旦进入及时情境，人的眼神会立体化，凝神、聚焦，才会产生专注力。
如何运用小学数学教学中的激励性语言
小学数学教学中如何适当运用激励性语言魏从贵[摘要]：教师适时充满机智的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。
德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”的确，教师的一句激励性语言可以激发学生学习的内在动力，提高学生学习的积极性和主动性。
托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。
”[关键词]：数学教学 适当 激励性语言小学数学教学的主要任务之一就是努力激发、培养学生学习数学的兴趣，使学生享受到学习的快乐。
在小学数学教学中，教师把握好时机，适时运用激励性语言，激发学生的学习兴趣，让学生在愉悦中体验、享受学习的成功，可以取得事半功倍的效果。
下面，我就结合平时的教学实践谈谈我对激励性语言运用的一些体会。
一、 恰如其分运用激励性语言。
教师的激励性语言要恰如其分，否则就会表扬泛滥，让学生产生厌倦感。
置身于课堂，听到的最多的评价便是教师的“你真棒
好极了
”即使学生做对了一道很简单的计算题，教师也不失时机地夸奖“你真棒
”这样泛泛的称赞和过多过滥的表扬是否也会让学生感到教师赞扬的贬值呢
要看到的是：有的学生因为自己已经被老师称为“棒极了”，所以课堂上就左顾右盼，不再认真聆听了。
如果某一学生回答问题明显没答在点子上，教师却用非常夸张的语言激励他：“你真是了不起，这个问题回答得非常完美。
”学生听后不仅没有被表扬的感觉，反而觉得很难堪，其他同学也会觉得教师评价不客观，从而对教师的激励产生厌倦。
二、灵活多样运用激励性语言。
教师运用激励语言时，还要学会灵活多样，平时教学中，许多教师的激励性语言很少，也非常单一，就连“不错”、“很好”这样的语言都很少听到，学生受到的鼓励太少，自然会对课堂产生厌倦。
（一）、运用好体态语言进行激励。
所谓“体态语言”即一个眼神、一个表情、一个动作。
“眼神”：目光要亲切自然，使眼神随着学习内容的逐步深入，一个或是赞许或是期待或是点拨或是信任的眼神；“表情”：或是平和中带有激情，或是疑惑中夹有信任；“肢体”：温柔的手势、夸张的动作……这些都会带给学生意想不到的激励作用，促使学生进行自我的修正，提高学习信心。
更为重要的是教师要善于抓住每一个教学中突现的切入点，运用生动的口头语言进行适当的即时评价。
例如我常在学生回答问题正确的时候这样表扬自己的学生：1、“看，他多会动脑筋，掌声送给他
”2、“你的回答使我感到你的数学思维已经具有了一定的逻辑性。
”3、“你的这个解题思路已经远远超越了老师的预想，你真的很棒
”4、“你提的这个问题太棒了
非常有挑战性，继续努力
”这些评价性语言对于学生来说都是一种莫大的鼓励，教师要毫不吝啬地向每一位学生送出鼓励性的评价话语。
一个小小的鼓励就可能激励学生终生去探究知识。
记得在教学“毫米、分米的认识”一课，当课程进行到“说一说，测量生活中哪些物品一般用毫米作单位
”这一部分时，由于三年级学生对于生活实际还没有太多的认识，所以当第一个学生小心翼翼地举起了手的时候，我首先向他投去了一个信任的眼神，之后用手势给了学生一个可以站起来回答问题的信息，当学生用极小的声音回答出“我们在测量玻璃的厚度时可以用毫米作单位”后，用很紧张很小心的眼神看着我，等待着我对他的答案的肯定或否定。
抓住这一契机，我用热情而又极其夸张的口气说：“我怎么没想到测量玻璃的厚度也是用毫米作单位的呢
你的回答不但开拓了我的思路，更为同学们拓宽了想象的空间。
”简短的评价使那位同学满脸自豪地坐到了座位上，也正是这简短的评价带来了同学们争先回答问题的活跃课堂，就这样，学生在热烈而有序的教学中完成了本节课的学习任务。
（二）、激励语言要得体，富有针对性。
教师要有很强的听辨能力，并能根据学生的参与性学习表现及时进行反馈，准确、客观地指出学生的长处并给与激励。
如：“你很有创意，这非常可贵，能再响亮地说一遍吗
”“你倾听得真仔细，耳朵真灵，这么细微的地方你都注意到了。
”“你讲得很有道理，如果能把语速放慢一些，其他同学听得就更清楚了。
”“啊
你的课外知识真丰富，都可以成为我的老师了。
”……这样的评价，能比较好地发挥了评价的激励功能。
（三）、激励语言要尽量幽默生动、机智巧妙。
老师风趣幽默的语言必将使学生受到潜移默化的影响，从中有助于学生良好人文素质的养成。
孩子们都喜欢幽默的老师，这样的老师能给学生以亲切、平易近人的感觉，如果老师把幽默恰如其分地用到课堂中去，会拉近老师与学生间的距离，形成良好的课堂气氛。
如：在有学生讲话时，可说“今天孩子们真安静啊
看哪，第一小组保持得最久。
”若在大热天，发现有学生打瞌睡，则可以问他：“你梦见孙悟空了吧，可别忘了请他把今天的气温变低点哦
”如此一来，课堂气氛马上就活跃了，学生的注意力自然也就集中了。
老师达到了批评的目的，学生又不会反感，可谓两全其美。
三、抓住时机运用激励性语言。
教师在运用激励性语言时一定要把握好时机。
教师在最佳时机运用激励性语言可以取得事半功倍的效果。
教师要把握激励的时机，及时恰当地表扬学生，让他们通过自身的情感体验，树立坚定的自信心，从而在愉悦的数学学习中体验、享受学习的成功。
（一）、发展的观点，即时激励。
课堂即时激励是一种瞬时评价，教师本人要抓住稍纵即逝的机会，及时地进行激励性评价，进行对话交流评价，促进师生、生生心灵沟通。
激励性的即时评价要根据学生不同的个性、气质、特点、学习水平，因人而异，因时而异，做出针对性的、艺术性的评价。
每个孩子都希望得到教师和同学的激励，特别是学习成绩较差的同学，对激励的渴望更甚。
如：在教学简便运算时，课前准备了10道口算题，我提问了一名后进生，他只答对了4道。
我即时评价：“你真了不起
一口气就把4道题全答对了
”再如：在教学单位换算时，我要求学生自己探索一道题：1米5厘米=（ ）米，并说说自己的想法。
有一位同学回答道：“我只把5厘米除以米和厘米之间的进率100，等于0.5米，再加上1米就是1.5米，所以1米5厘米=（ 1.5 ）米。
”我笑了笑说：“你的想法好极了，如果你再细心点简直太完美了
”学生在教师的赞赏声中建立了自信，教师评价帮助学生体验和享受了成功。
总之，在实施激励性评价时，要用发展的观点，以发展的眼光去评价学生，对学生学习数学的任何一个方面的进步，无论其现状何等不理想，离教育目标有多远，都应该通过评价加以肯定，鼓励学生不断进步，不断发展。
（二）、关注不同发现，即时激励。
爱因斯坦曾经说过：“提出问题比解决问题更重要”。
中国有句古话：“学起于思，思起于疑”。
学习数学的过程就是不断地提出问题的过程。
传统教学观认为数学知识是静止的、独立于个体存在的。
但实质上并非如此。
学生对于新知的学习不应是被动的将书本知识进行简单复制，而要主动建构新知，并在建构的过程中发展自己的思维，培养自己的情感。
在数学教学时，教师一定要为学生提供“质疑”的良好氛围，教给学生提问题的方法，引导学生善于发现问题，敢于提出问题。
而在这个过程当中，教师的激励性语言无疑为学生质疑提供了必不可少的心理安全，也为学生质疑提供了强大的动力。
比如，在教学《认识几分之几》时，学生遇到这样一道题：用分数表示阴影部分：许多学生都积极地开动脑筋。
汇报交流时，有的学生认为阴影部分可以用分数1\\\/2表示，也有的认为可以用2\\\/4和4\\\/8等分数表示，并且每位学生都说出了自己的理由。
这时有学生产生了疑问：为什么同一个阴影部分可以用不同的分数表示呢
我表扬了这位学生爱动脑筋，并用激励的语言说：“你们有信心自己发现这其中的奥秘吗
”学生的积极性空前高涨。
通过学生的自主探索，他们发现，三个分数的大小实际上是一样的，只是平均分的份数和所表示的份数在成倍的扩大或缩小。
这样，学生对于五年级才学习的《分数的基本性质》有了初步的体会。
通过这次教学，我有这样的体会，学生的潜力是无穷的。
只要教师善于播种希望，学生就会还给你无穷的惊喜。
在教学《用字母表示数》一课时，教师在让学生自学完书上的一段内容后便问：你学懂了什么
多数学生都是照本宣科，按照书上的内容给大家讲述。
接着有位学生说：“我发现字母和字母之间的乘号也可以省略，比如s=v×t也可以写成s=vt。
”这部分内容是书上没有的，但学生会结合课外知识理解学习内容，显示了学生融会贯通的能力。
因此，我鼓励这位学生说：“你很会抓住知识之间的联系，这种学习知识的方法非常好。
”课后，这位学生告诉我，听了我的话后，他受到了很大的鼓舞。
（三）、学生有困惑，即时激励。
教师做到这一点，对于绝大多数孩子都是有意义的。
因为，对于学生而言，学习的内容多数是他们未知的部分，都需要他们“摸着石头过河”。
因此，学生在学习时遇到困难是非常正常的。
这时教师就要发挥好激励和引导的作用，帮助学生跨过自己心理的“坎儿”和思维上的障碍。
比如在学习《方程的意义》一课时，教师在进行过必要的铺垫之后，让学生试着说说什么叫方程。
一位学生说：“方程首先是等式，另外，在这个等式中要含有字母x。
”多朴素而可贵的语言呀
在这位学生的发言中既包括对方程意义的深刻理解，但也有一些偏差，那就是方程中的未知数不一定非要用字母x表示。
因此我用激励的语言告诉他：“你的话和书上的规范语言已经非常接近了，只是有个地方需要改正。
你能自己发现吗
”在我的鼓励下，这位学生终于自己修改了自己语言的不足，加深了对概念的理解。
四、尊重差异运用激励性语言。
《课程标准》要求我们“要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”学生是学习的主体，他们的独特体验是一种珍贵的教育资源。
如：“你提的问题很有思考价值，我们共同研究一下，看看能不能找出正确的答案。
”“我佩服你!你有已见、有思想，有个性!”“我不同意你的意见，但我佩服你敢于发表意见的勇气。
”教师必须首先尊重学生的独特体验，特别是当学生的价值取向与教材、与教师的理解有偏颇时，我们如果能用宽容的眼光去理解孩子，去保护孩子稚嫩纯真的心，那我们的评价语言才会宽容、亲切、真诚，才会让学生感受到老师对他的尊重与赏识，从而增强他们继续超越自我的信心。
“尊重差异，价值多元”是课程评价的又一基本特征，教师在真诚赞美的同时，更要巧用善意的批评，尊重学生在理解上的差异。
每一个学生都是一个鲜活的个体，在认知程度上必定存在着不同，所以教师在批评学生在学习中出现的错误时，应注意学生的内心感受，保护学生的自尊心。
例如在教学中，学生回答错了我是这样评价的：1、“把想好的在心里说一说，准备充分才有精彩的发言
”2、“回答错了没事，老师希望下次你的回答一定是正确的。
”2、“你一定可以，答错了也没有关系。
试试看
”3、“敢于表现自己优点的人是可爱的，勇于暴露自己缺点的人是可敬的
而只有改正了缺点的人才算是真正得到了成长。
”记得，有这样一道两步计算应用题：“公园里下午来了55名游客，比上午多3名。
公园这一天一共来了多少名游客
”随着一名同学的答案出现在黑板上 ：55-3=52(人)，下面坐着的同学都哈哈大笑，而到黑板板演的同学也从同学们的笑声中意识到了自己可能做错了，紧张得涨红了脸，眼泪含在眼圈里。
此情此景又怎能让教师再对这个同学做出斥责，我先用手势缓解了一下学生的笑声，随即做出了这样的评价：“同学们不要笑，某某同学，你没有做错，只不过你还没有写完，你再仔细检查一下，你一定可以的，是吗
我相信你
相信他的同学给他掌声
”听了我充满关心、安慰的话语和同学们热烈的掌声，他平静下来又认真地读了一遍题目。
经过简短的分析他终于他把这道题解对了：“55-3=52(人)，55+52=107(人) ”，而且，我可以看到回到座位上后他露出了成功的笑容。
这样一个及时而又肯定的评价，极大地鼓舞其他学生，学生们又提出了不同的解题方法:“55十55=110(人)，110-3=107(人) ”，体现了学生独特的思维方法。
通过这样的评价，我既婉转地道出了他错误的原因，又保护了他的自尊心和自信心，这样和谐的教学氛围又为其他同学的创新思维提供了情感基础，这样的教育也必然对他们以后的学习产生深远的影响。
反之如果我也和其他同学一样对他进行嘲笑：“真是的，这么简单的题也不会……”我想，在后来的教学中我们就会看到一个讨厌学习数学的学生。
从这个例子中我们可以看出，学生有时解不出题并不是他的学习态度差，我们教师应对他的学习做出合适的评价，而且应该是以鼓励性的评价为主。
就如同上面的评价片段，建议性的批评不但照顾了学生的自尊心，同时也纠正了学生在学习中的一个小错误，尊重与批评并重，教育的效果不言而喻。
《数学课程标准》指出：“评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展。
”并且还指出：“评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。
”激励性评价也要注意关注学生的个性差异。
教师要找准每位学生的“最近发展区”，个性化地对学生的学习表现作出积极的评价。
比如对于平时作业不认真完成的学生，在他上黑板扮演非常认真时，教师就可以赞赏他这次写字时认真的态度。
然后，他便会带着这种积极认真的态度去面对他的下一次作业。
事实证明，除非经常给小学生以适当的表扬和鼓励，否则他们只为最终的奖励而长期努力是不现实的，小的但又经常的表扬，比大的但极少的奖励更具诱因价值。
因此，作为教师一定要注意在课堂上运用激励性语言。
参考文献：1、徐靓 《如何运用小学数学教学中的激励语言》
《如何对学生进行评价》读后感 米拉的秋天
即时评价，作为师生交流的一种有效方式贯穿于课堂教学活动的始终。
准确、及时的评价对教学活动起着重要的导向和激励作用，使教学过程更趋完善，有效地促进学生的发展。
《语文课程标准》指出，评价之目的在于弱化评价甄别与选拔的功能，通过评价，强化学生主动参与学习活动的积极性，唤醒并激发他们的创新欲望。
人应该是在不断的激励和鞭策下不断获得内驱力而不断发展的。
学生所获得的最经常的评价是来自课堂上老师的赏识和同学的鼓励，所以课堂上师生之间和生生之间要进行即时评价，对每一个同学的出色表现都给一声喝采，对每一次个性的表露都给与赞扬。
这样，在一次次的激励中学生会获得不竭的发展动力，品尝成功的愉悦，增强学习信心，发现自己的不足，明确努力的方向，促进潜能、个性、创造性的发挥，具有持续发展的能力。
如何让培训更有效读后感
摘要：通过从事多年培训工作，我们发现很多企业花费了大量的人力、物力、财力资源，把员工培训工作开展地轰轰烈烈、如火如荼，但结果却不尽如人意：员工抱怨培训走形式、走过场，与现实工作脱节，不解决实际问题。
培训专责抱怨，每个部门都迫切需要组织培训，但事后总是抱怨培训质量不好，耽误正常工作。
企业负责人抱怨，大把金钱投入到培训中，往往是竹篮打水一场空，看不到效果。
为解决培训效果差的现状，必须要将培训与企业战略、制度相协调，抓住培训中的关键细节，让其更为有效地为企业生产经营服务。
关键词：培训培训有效1日常培训中存在的问题企业开展人力资源培训，旨在提高员工的业务水平，引导员工树立团队意识，增强企业的综合实力，最大限度扩展利润空间。
但由于培训计划的实施环节存在诸多问题，培训工作收效甚微，导致培训工作浮于形式。
为了彻底改变这一状况，只有追本溯源，认真分析当前形势，查明问题根源，才能对症下药，提出有效的应对策略。
笔者结合工作经验，现就影响培训效果的因素进行具体分析：1.1培训需求失真大多数企业在人力资源管理中都会进行培训调研，以调研结果指导下一步培训工作。
但是现如今，这种培训方式仍无法满足员工需求，反而使得员工哀声怨道。
其原因在于：调研中容易避主而求其次
怎样上好一堂课
一位中学退休老教师，是“过来人建议你不要紧张，放自然点，就
我一第次上课，20分钟就把一节课的内容讲完了，望着坐在后面的校长，不知怎么办才好
要做到“要相信自己我能亲和办法提高同学们听你这节课的兴趣```不要只面对着书本的知识```毕竟我们也是学生```”。
理论知识：如何讲好一门课一堂课是一门课的一个小小的组成部分,所以首先应以如何讲好一门课的观点来研究如何讲好一堂课。
教师首先要对这门课的全部理论内容有全面、深入、透彻的理解,对其涉及的主要能力要求都有全面、熟练、牢固的掌握。
在整体把握这门课程中,应分别弄清五个问题和做好五件事情:1)五个问题是:(1)课程的基本内容、基本结构,各部分间的关系及贯穿全课程的基本线索;(2)对本课程的基本要求;(3)本课程的历史、现状和发展方向;(4)本课程在整个教学计划中的地位作用以及与其前后课程的关系;(5)本课程教给学生的内容和要求应有怎样的教学步骤?2)五件事情是:(1)认真研读教材和参考书;(2)认真研读有关的前修、后续课程的教材;(3)亲自做过教材中全部的练习题,思考题和习题;(4)在了解学生的专业和前修课程的整体成绩后确定本课程在本届的讲法;(5)撰写一份本课程的教学安排表,并在课前人手一份发给学生。
可以说,只有在弄清和做好了上述五个问题和五件事情,才能去给学生具体地上每一堂课。
祝你成功
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