什么是职前教师教育
随着新一轮的不断深入，教师专业发展与教师自主发展问题逐渐成了国际性的热点话题。
在我国，制约教育改革和发展向纵深推进的两大瓶颈问题之一，就是教师专业素质能否有实质性的提高。
在这种形势下，职前教师如何发挥主动性实现自身的专业发展或者说如何建构新教师角色和形象便成了职前的重点。
一、新课程背景下教师自主专业发展的新期待20世纪90年代开始，人们越来越清楚地认识到：没有教师发展，就没有课程变革。
意味着，教师是新课程中的重要支撑条件，教师专业发展水平或者说教师综合素质直接决定着一个国家的教育质量，关系着它在国际竞争中的地位。
新课程的实施，教师自主专业发展观念已成为社会新的期待。
（一）、国内外新形势内在地要求教师自主专业发展国际21世纪教育委员会所指出：“违背教师意愿或没有教师参与的教育改革从来就没有成功过。
”于是，世界范围的教育改革要求对教师的专业发展与课程变革进行整合，也要求教师参与课程发展。
1986年，美国的卡内斯基工作，霍姆斯小组相继发表《国家为培养21世纪的教师作准备》、两个重要报告，同时强调以确定教师专业性以作为教师教育和教师的目标。
日本早在1971年就在中央教育审议会通过的《关于今后学校的综合扩充与调整的基本措施》中指出：“教师职业本来就需要极高的专门性。
”强调应当确认，加强教师的专业化。
在英国，随着教师聘任制和教师证书制度的实施，进程不断加快。
80年代末，建立了旨在促进的校本培训模式。
1998年教育与就业部颁布了新的教师教育专业性认可标准“教师教育课程要求。
”目前，提高水平是的共同目标。
教师专业化是现代教育发展的要求和必然趋势，不断提高我国教师专业化水平也是实施科教兴国，实现中华民族伟大复兴的现实需要。
改革开放以来，我国教师队伍建设已经取得令世人瞩目的成绩，明显地体现在国家原有的三级师范教育体制（中专、大专、本科）逐步向新的三级师范教育体制（大专、本科、研究生）过度，另外据2004年发布的统计数据，到2003年我国共有幼儿、小学、初中、高中和大学教师等1249.67万人，其中小学任教学历合格率为97.85%，初中专任教师合格率为91.98%，高中专任教师合格率为75.77%。
与此同时，中国教育及其教师需求的重点已从量的扩展转向了质的提高。
我国的教师质量与全国实施素质教育要求的差距明显表现出来。
教师迫切需要不断更新教育理念，关注学生作为“整体人”的发展，以适应新的要求。
（二）、教育变革重新诠释“好教师”的标准新课程时教师的课程环境发生了很大的变化，仅就课堂中教与学的活动方式来说，就是有从前的以知识传授为重点，转向以学生为中心上来。
“教师是蜡烛”、“教师是园丁”、“教师是人类灵魂的工程师”、“要给学生一碗水，教师自己要有一桶水”、“教师像警察”，这些都是传统的教师角色隐语中的社会期待。
随着经济的发展，社会的进步，人们要求教师不再局限于“传道、受业、解惑”的作用，不再囿于“将一切知识教给一切人”的传授角色，而是要求教师突破传统的教学方式，介入现代的课程改革，既关注学生的和谐成长，又关注自己生命价值的完整体现。
教育学家第斯多惠曾说：“不好的教师转述真理，好的教师是叫学生发现真理。
”因此，在过程中，教学生学会学习，培养良好品质是现代方法改革的重点。
“好教师”以学生为本，关注学生的学习及各种能力的培养和提高。
认为“只要有知识，就能当好老师”，以为“教师的学术水平，研究能力要求不高”是不对的，优秀的教师绝对不是教书匠，而是具有教育思想、教育风格、教育能力的教育家，对教育有自己独立的见解，有独立进行教育科研的意识和能力。
“好教师”既需要有深厚的学术根底，广阔的学术视野，不断更新知识，追求学术前沿的意识，又需要把握教育的真谛，了解青少年发展规律，懂得教什么和怎么做，掌握现代信息的技术，具有热爱学生、关心学生、对学生认真负责的品质。
只有这样，才能充分发挥教师的职能，发展学生的智慧，发展学生的潜能，激发学生的创造力，培养学生的健全人格。
教师是教育改革的关键，是新课程的实施者、设计者和开发者。
教师应努力提高专业化水平，转变角色，以新的课程理念，指导课程实践，才能实现教师由合格到优秀，从优秀到卓越。
（三）、教师是教育诸要素中最为能动的要素教师是专门从事教育未成年的人，是教育的实施者，也就是教育活动实践的主体。
从教师具体的活动方式来看，教师在课程选择、课程改编、课程整合、课程补充、课程拓展和课程新编的活动中，都有较大的自主权。
也就是说，在教学活动中，相对学生、教材等要素，教师是教育诸要素中最为能动的要素。
传统地，“传道、受业、解惑”是我们关于教师职责的一贯提法，教师的职业规定性就表现在按照设计完善的教育流程，忠实地传授既定的知识价值观。
但总体上看，教师实际所教的与课程规定内容在数量上存在着很大的差距。
中，无论如何，教师都不可能完全忠实的传递法定知识的，在选择、内化和理解时，教师或多或少会将自己的观念介入到课程中，对课程进行重新建构。
另一方面，现在的教师也不能只简单处理“如何教”即的问题，而对于“教什么”即课程设计的问题，就留给专家学者去解决。
教师应充分发挥其主体地位，在长于知识技能的讲解和演示的同时，也应加强对学生的引导和疏通。
当前教材是最重要的课程资源，但不是唯一的课程资源，教师是最重要的课程资源。
教师的知识、判断和经验对于课程与教学两者的整合起关键的作用。
因此，课程改革要求教师转变“课程即教材”、“课程即学科”的传统观念，充分发挥自身的主动性，把课程看作是师生在具体的实践情景中共创自己的课程的过程。
二、 教师自主专业发展的理论界定（一）、教师自主专业发展的内涵80年代后，人们对于过去忽视教师专业发展和教学技能提高的做法给予了强烈的批评，教师专业化的目标重心亦开始转到教师专业发展上。
教师专业化是职业专业化的一种类型，是指教师个体成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程。
专业化是教师职业在长时期内向专业性职业标准接近的过程，实际包括了两个同步进行又各自独立的过程，即提高行业地位的专业性职业化和职业实践所需要的知识和技能的专业性职业化。
我国教师专业化水平尚处在初级阶段，因此，我们要促进教师专业化成长以教师专业化推动教师专业发展。
教师的专业发展是一个终身过程，“一朝受教，终身受用”的时代已经过去，教师必须不断充实自己，提升自己的专业素养才能在发展过程中保存教育活力。
“教师专业化”与“教师专业发展”这两个概念是相通的，均指加强教师专业性的过程，但从狭义的角度来说，它们之间还有一定的区别：“教师专业化”更多是从社会角度加以考虑的，主要强调教师群体处在的专业性提升；“教师专业发展”更多是从教育学的维度加以界定的，主要指教师个体的，内在的专业化提升。
最初人们研究采用的是群体专业化策略，关注提升教师的教学专业化水平，以后人们逐渐将研究角度转向教师个体专业化，强调教师个体主动专业化。
对教师专业化和教师专业发展的理解，伴随着对教育、教育知识生产及教师在教育知识生产中的作用之认识的逐渐深化。
同时，时代对教师发展不断提出新的要求，自主成长型教师是教育全民化、信息化、终身化、学习化的内在呼唤。
“自主成长型教师”是基础教育改革与教师教育国际研讨会上提出的新观念。
新世纪的教师应该是具有自主选择、自主反思、自主建构、可持续发展的教师。
这样的教师是具有主动性的，活生生，个体自主发展与时俱进的。
自主成长型教师是教师职业专业发展的必然要求。
教师的发展是教师社会性和职业道德性的发展，因此不可能是自然的发展，而是自主的发展。
教师自主发展是一种自我超越，是精神上的升华，从文化的意义上讲就是一种创造精神的进化与生成现象。
它是自我的超越，作为教师，就是教育思想、观念的丰富、提升和教育实践的创新。
教师专业发展论认为教师的专业发展是教师专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程，而教师自主发展只“发展”是个体的“自我超越”，是不断实现个体潜能的方式创造作为教师职业人的生命意义和生存价值为标志的自我超越。
笔者认为，教师专业发展与教师自主发展并没有决然的冲突，可以把二者联系起来进行考察，诠释教师的课程角色并探讨教师的课程行为。
应该说，教师的专业发展离不开教师教育、教育研究、教育培训，在起过程中，教师学到了一些学科基础理论和从师的基本技能。
但必须承认，无论多么系统的教育，都只是给了教师进入教育领域的基本基础。
至于在未来的实际工作中，教师个人能达到什么样的程度，更多的靠教师个人对其发展潜能的充分发挥和持续不断的自我学习与完善。
我们立足与教师发展的事实要求和关于“教师专业发展”与“教师自主发展”的意义之间的契合点，对“教师自主专业发展”作如下界定：教师自主专业发展是教师个体自觉主动地追求教师内在专业结构、专业素养的不断完善、更新与提升及作为教师职业人的人生意义和价值的自我超越方式。
（二）、教师自主专业发展的基本特点1、发展内容的宽泛性舒尔曼尝试提出教学专业之知识基础的七个范畴：(1).内容知识（2）.一般教育知识（3）.学科专业知识（4）.课程知识（5）.关于学生及特性的知识（6）.教育背景的知识（7）.教育目的、价值、哲学和历史基础的知识。
叶谰教授提出的“同期互动”说则要求“教”“学”“研”的统一。
一个优秀的教师或成功的教师应该具备多方面的专业要求，专业素养，它是教师拥有和带往教学情景的知识、能力和信念的集合，是在教师具有优良的先存特性的基础上经过正确而严格的教师教育所获得的。
2、发展需求的内在性教师自主专业发展的需求和愿望是内在的，它是根据自我的意识，基于个人的人生价值与意义的追求愿望和目标而生产的。
不是为了达到外在的标准，而是为了发展个体的内在潜能。
3、发展过程的主动性自觉主动是教师发展个体的主题地位和主体的集中体现，与被动消极相对应，也是能动性的体现。
教师的自主专业发展是一种自觉的、主动发展状态，这种状态形成教师的一种日常的生活方式样式，表现行为的方式，但实质上是人性中能动性的表现。
“完美无缺的人格和学识没有必要，教师需要的是不断地前进，进步乃是最重要的资格。
” 三、职前教师自主专业发展策略到了80年代，费斯勒的研究把教师专业发展历程分成八个阶段，并将教师特定角色的准备期称为职前阶段。
再这里，我们把职前教师定义为师范院校入学前的所有师范生。
职前教师掌握了一定的专业知识，专业技术和专业理念，但未正式进入教育教学领域，缺乏教育实践，而且职前所受的专业教育也不能教授全部专业知识的需要。
因此，职前教师需要进行自主专业发展，需要终生的专业学习和发展，更需要有效的简便的专业发展策略，来把自己建构学科专家式的教师。
（一）、职前认识自我并评估时空环境职前教师在入职应充分认识自己的专业情意，专业性向，如热情，善于交际，关心他人等人格特质；专业情操（如教师的职业的光荣感与自豪感，责任感和义务感等）；专业自我，如自我意向，自我尊重，工作动机，工作满意感，任务知觉和未来前景等。
如果并不适合新课程下的教师要求，就不要选择教师职业，因为教师对学生家长及国家教育负责。
只有热爱学生，关心教育的教师在未来的工作中才能做的更出色。
（二）、树立新教育信念教育信念教师专业结构中占据着很重要的位置，甚至作为教师的专业精神被置于首要位置，它是教师自己选择认可并确信的教育观念或教育理念，当前，素质教育的实施，创新教育的开展，课程改革的推进要求职前教师树立新的教育信念并亲身体验新课程所追求的新理念，才能够准确的理解新课程，诚心的接受新课程，热情的投入新课程，有效的推动新课程。
所以师范生应更加自觉主动的服务基础教育，关心教育改革，研究新课程，根据新的教育要求来调整观念。
（三）、构建教育知识体系和技能结构职前教师应掌握不可缺少的特殊性课程和要求，如教育学、心理学、教学法、教学见习、教学实习等，提高道德素养，同时要有教师必备的教学基本技能，如普通话，三笔字，现代教育技术 的应用、教学机制等，以及教学组织管理能力。
最重要的是职前教师要有一种更新意识，使自己的知识技能紧密结合时代的变化和发展，要始终代表时代科技、文化和社会发展的最新成果和最新要求。
（四）、加强教育实践训练和理论研究新课程的出现使教学情境中的问题增多并变得复杂，“教师即研究者“要求，在这种背景下尤为重要。
强化实践性课程是师范生将所习教育理念转化为实际教学活动的重要方式。
所以，我们职前教师应把握教育调查、教学观摩、模拟教学等活动机会，在实践新课程中不断的检验、完善和发展新课程，完成“人—课”要素之间的匹配，加速实现自身的成长和发展。
在课堂实践中，职前教师应学会教自己置于研究之中，把课堂研究现场，把每一次的教学活动作为思考对象，在问题的寻找与答案的索解中重新认识自己的教学曲线与实施方式，确认自己新的教学身份，将自己的实践经验提升为教育理论。
另外还要认真学习现代教育理论，特别是素质教育、创新教育和基础教育改革等方面的理论，转变传统的教育思想和观念。
（五）、在专业合作中不断提高教师自主专业发展不能独立进行，职前教师要有共同进步的意识，加强专业合作，在交流中学习他人的长处，产生新的思想 ，达到新的认识，从而实现自我提高。
教师调动自己以有的知识经验在合作交流中生成新的 教育观念体系，积极思考，吸取有趣信息，才能不断提高自己 的专业水平。
（六）、学会终身学习在1994年在罗马召开的首届全球终身学习大会上，欧洲终身学习促进会为会议准备的报告提出了一个重要的观点：“终身学习是21世纪的生存概念。
”改革就意味着推陈出新，只有自主发展、终身学习的教师才能够承担改革，推进改革。
职前教师要有意识的自我规划，保持专业发展的自我更新取向，谋求最大程度的自我发展。
这种自主专业发展意识是一种自觉的意识，而且单纯的指向专业结构的改进和提高，教师是知识人，从业资本是知识。
苏霍姆林斯基在给教师的一百条建议中给教师如下建议：“要天天看书，终身以书籍为友。
这是一天也不断流的潺潺小溪，它充实着思想江河，阅读不是为了明天上课，而是出自本性的需要，出自对知识的渴求。
”教师的生活内容是由教学、研究、学习构成的，职前教师需要研究他们的将来的日常教学工作，不断地学习，在“积识”中“成智”。
为了适应新的一轮课程改革，教师必须更新教育观念，加强教师职业道德修养。
这种背景下职前教师自主专业发展依赖于职前教师提高自己素质的自觉性和进取心，努力学会为学生服务，提高创新能力，构建独立自尊和民主性的人格，促进内在知识的发展，坚持以人为本、平等合作，才能够更好地为人师表，教书育人
如何提高司法公信力
正确答案 C法律不强人所难即不能对自己无法预见的事情承担责任。
选项A说法错误，“人能够做到的”中的人，可能是“圣人”，也可能是“小人”，不能以“圣人”的道德情操要求所有人，也不能以“小人”的标准去。
另外，法律的范围毕竟是有限的，道德调整的范围不一定都要有法律来规范。
选项B说法错误，义务具有强制履行性，不能以不知晓而拒绝履行。
选项D说法错误，法律明确规定“天灾”是不可抗力，是法律调整的事项
谶曰慧星乍见不利东北踽踽何之赡彼乐国颂曰枪一点现东方 吴楚依然有帝王 门外客来终不久 乾坤再造在角亢
东北」：目前，彗星位于英仙座中，傍晚入夜后从东北方天空逐渐向西移动，天亮前移动到西北方天空，目前的观测条件良好，整个晚上都能用肉眼看得见。
这两句预言的是本象的起始时间：彗星乍现——2007年10月24日开始，也就是发射升空的那一天起，它突然变亮了，现在抬头就能用肉眼看见它了，看上去就像是一颗普通的恒星，亮度已经跟差不多了。
【踽踽何之 瞻彼乐国】 「踽踽」：独自走路孤零的样子，踽，音举。
「何之」：去哪儿。
「瞻」：向前望。
「乐国」：想像中的自由、快乐的地方。
是以中的典故为喻的[2]。
踽踽独行，走了一条为和谐社会，为民主自由献身的路。
2. 解颂 【搀枪一点现东方】 现在的人都能看出来，这是发射升空的那一天，也有寓意是当载着的火箭一点火，彗星就呈现在东北的天空上了。
但在这以前，人们看不出来，因为根本就没有人会想到霍姆斯彗星什么时候会亮
又恰恰是嫦娥点火的那一天呢
也验证了推背图预言的惊人的无比奇准
「搀枪」：搀枪星，古代对彗星的别称。
在天象中象征着战乱（现在有个别人讹误为「挽枪」）。
：「夜凉看星斗，何处是搀枪。
」 这里的设谜，和本书第43象的卦「比」、第44象的卦「蒙」一样，那是借卦的名字的意思来绝妙地隐喻那一象的事件，而不是用卦意的本身。
那两象我们看到作者用卦游刃有余，不拘一格。
这里同样，用「搀枪」这两个字意，来绝妙地隐喻本象的事件——既迷住当世人，不泄露天机，又直观地告诉后世人，字意浅显如此
与本书第35象「太平又见血花飞」的设谜之道完全一致。
【依然有帝王】 「」一带依然出元首。
我们的胡总籍贯安徽绩溪，乃「」人氏。
【门外客来终不久】 「客」：在中指外族、异国。
：「此象主东北被夷人所扰」 本句指外来所扰终归不会长久。
【乾坤再造在角亢】 「角亢」：「角」、「亢」都是天宫28宿中的东方青龙七宿，两龙并提，喻指第2个龙年。
所以时间应从89年以后算起，第2个龙年是2012年。
本句预言到2012年，将「乾坤再造」——正与古吻合
3. 解图 图中圆圈——喻彗星霍姆斯突然出现的样子
就像一个圆盘
图中的衣着华贵之人，在中指代君王，这里喻指当时的国家元首胡总。
大家看仔细了，衣着华贵之人长有胡子身穿锦衣裙摆有滔滔波涛直指我们的敬爱的胡总，喻为理想为民主而孤身奋斗——「瞻彼乐国」。
4、解卦 卦为「泰」 ，下为乾 ，指天；上为坤 ，指地。
泰是众所周知的好卦 原来是应到了本象——「乾坤再造在角亢」了
「乾坤再造」之象，《推背图》后面自有几象说明。
尽管民主之路代价甚大，但是终能拨云见日，亦是大吉也。
出现了「乾坤再造」的前景了，就已经是「泰」了。
乾坤再造在角亢——角亢位置在东方，也就是说中国的东方邻国的政权发生易转，这个国家为朝鲜的几率较高，因为朝鲜与中国东北边境接壤，有长白山的领土 ... 「乾坤再造在角亢」了
「乾坤再造」之像，《推背图》后面自有几像说明。
尽管民主之路代价甚大，但是终能拨云见日，亦是大吉也。
... 但是因为克里昂改变这网格,所以不会死很多,会没太阳没光,变的快速冷冻,几天后会正常,天气环境会变的更好。
为了人类能转形到第四度空间，整个银河系已开始清除过去业的型态，在二O一二年将全部清除完毕，「业」的学习课程到时将全面停止。
即将来临的世界，是一个崭新的世界，这个世界没有竞争、没有恐惧、没有疾病、没有暴力、没有权力斗争、没有肉体的死亡。
参考资料：源远流长的道家文化 → 七彩空间
关于法律的书籍有什么好的介绍?
海伦·凯勒（Helen Keller 1880年6月27日-1968年6月1日)，是19世纪美国盲聋哑女作家和残疾有障碍的教育家。
1880年6月27日出生于亚拉巴马州北部一个小城镇——特斯开母比亚。
她在19个月的时候被猩红热夺去了她的视力和听力。
不久，她又丧失了语言表达能力。
然而就在这黑暗而又寂寞的世界里，她并没有放弃，而是自强不息，并在她的导师安妮.莎莉文的努力下，海伦用顽强的毅力克服生理缺陷所造成的精神痛苦。
她热爱生活并从中得到知识，学会了读书和说话，并开始和其他人沟通。
而且以优异的成绩毕业于美国拉德克利夫学院，成为一个学识渊博的人，掌握英、法、德、拉丁、希腊五种文字的著名作家和教育家。
她走遍美国和世界各地，为盲人学校募集资金，把自己的一生献给了盲人福利和教育事业。
她赢得了世界各国人民的赞扬，并得到许多国家政府的嘉奖。
海伦认为视力和听力丧失的悲剧往往发生在那些因贫困而无法给予孩子及时治疗的家庭。
为了消除社会不平等引发的罪恶现象，海伦加入了美国国家社会党（Socialist Party of America）和国际产业工人协会IWW（Industrial Workers of the World），成为一名激进的社会主义者。
曾著有《我是怎样成为一名社会主义者的》[1]和 [2]两篇文章解释自己的行为动机。
但西方历史教科书往往褒扬海伦·凯勒早年与疾病抗争的故事，而其成年后作为一名社会主义者的事实被故意忽略了。
在《老师告诉我的那些谎言-美国历史教科书犯下的错误》[3]一书中曾提到这一点。
海伦·凯勒的主要作品有[4]、、等。
海伦·凯勒一生一共写了14部著作。
是她的处女作。
作品一发表；立即在美国引起了轰动，被称为“世界文学史上无与伦比的杰作”，出版的版本超过百余种，在世界上产生了巨大的影响。
本书由海伦·凯勒的三本书以及发表在美国上的著名散文编译而成，完整系统地介绍了海伦·凯勒丰富、生动、真实而伟大的一生，许多文字还是第一次与中国读者见面。
为苏教版五年级下册第8课，也是试用本六年级下册第九课。
20世纪，一个独特的生命个体以其勇敢的方式震撼了世界，她——海伦·凯勒，一个生活在黑暗中却又给人类带来光明的女性，一个度过了生命的88个春秋，却熬过了87年无光、无声、无语的孤绝岁月的弱女子。
然而，正是这么一个幽闭在盲聋哑世界里的人，竟然毕业于哈佛大学德克利夫学院；并用生命的全部力量处处奔走，建起了一家家慈善机构，为残疾人造福，被美国评选为20世纪美国十大英雄偶像。
创造这一奇迹，全靠一颗不屈不挠的心。
海伦接受了生命的挑战，用爱心去拥抱世界，以惊人的毅力面对困境，终于在黑暗中找到了人生的光明面，最后又把慈爱的双手伸向全世界。
海伦·凯勒（Helen Keller）(1880年6月27日-1968年6月1日)，是美国20世纪著名的盲聋女作家和演讲者,她凭借坚强的意志考入哈佛大学的拉德克里夫学院,成为世界上第一个完成大学教育的盲聋人,曾入选美国评选的“人类十大偶像”之一,被授予“总统自由奖章”。
《假如给我三天光明》是海伦·凯勒的散文代表作，她以一个身残志坚的柔弱女子的视角，告诫身体健全的人们应珍惜生命，珍惜造物主赐予的一切。
此外，本书中收录的是海伦·凯勒的本自传性作品，被誉为“世界文学史上无与伦比的杰作”。
海伦·凯勒自幼因病成为盲聋哑人，但她自强不息，克服巨大困难读完大学。
一生写了十几部作品，同时致力于救助伤残儿童，保护妇女权益和争取种族平等的社会活动。
1964年获得总统自由勋章。
海伦·凯勒诞生在美国阿拉巴马州的塔斯比亚城。
她天生聪明伶俐，出生不到六个月，便能清楚地说出「tea」（茶）等几个单字，对周围事物的感受性更是敏锐。
刚满周岁那年，一天傍晚，母亲趁太阳西下以前，放了一盆热水为海伦·凯勒擦洗身子。
可是，当母亲自浴盆把海伦·凯勒抱了起来，放在膝盖上，正想拿条大毛巾替她包裹身子的时候，海伦凯勒的目光，突然被地板上摇晃不定的树影给吸引了过去。
她好奇地看著，看得很入神，眼珠子动也不动一下，而且还忍不住伸长小手扑了过去，好像非得揪住它不可。
当时，母亲虽然已经注意到海伦·凯勒的眼神，但是看在母亲的眼里，树影不过是平常又自然的现象，没什麼好大惊小怪的。
所以，她万万没有想到海伦凯勒会使出这麼原劲儿往前倾，结果不小心一溜手，竟让海伦·凯勒滑倒在地，哇哇大哭个不停。
母亲知道女儿受了惊吓，飞快地将海伦·凯勒搂进怀里，连哄带骗了好一阵子，海伦·凯勒才安静了下来。
事隔不久，母亲一个人静静回想这件事情发生的经过，她发现海伦凯勒的观察力似乎特别灵敏。
通常一个周岁大的婴儿，应该是懵懵懂懂的，对什麼事情都没有企图深入了解的倾向，可是海伦凯勒却别有细腻的之思，甚至於想用自己的肢体去感受变化的奇妙。
当然，跟大人比起来，海伦凯勒的表现并不成熟，如果跟其他的婴孩相比，可就不能不算特殊了。
而为人父母的，能幸运地生下一个天赋优异的小孩，当然是得意洋洋啰
每逢亲朋好友到家里做客，不谈起女儿也就罢了，一旦话题转到海伦凯勒身上，母亲心满意足的喜悦，就会自然而然地从言谈中流露了出来。
但是这份喜悦到底能持续多久呢
当父母亲正兴高采烈畅谈海伦凯勒美好未来的当儿，海伦凯勒却莫名其妙生了一场大病，这场大病不但夺走了父母心中的希望，更使海伦凯勒变成一个看不见、也听不见的小女孩，而且她脾气更暴躁起来
可怜的海伦凯勒，该如何去面对一个没有光线，没有声音的世界呢
这真是一个令人头痛的问题。
通常教育一个五官健全的孩子，已经不是一件轻而易举的事了，更何况海伦凯勒又瞎又聋
也许，父母亲他们可以猜测、也可以想像海伦凯勒的心情，但是他们绝对无法体会，就如同海伦凯勒无法体会正常人的生活一样，他们真的无从体会。
起先，父母亲采用实验的方法，一次又一次地尝试，虽然他们失败过无数次，但是日子久了，也摸索出不少要领，他们除了被动地猜想海伦凯勒的比手画脚，有时也教导海伦凯勒凭藉肢体动作，表达喜怒哀乐。
另外，海伦凯勒也学习运用触觉去感受周遭的事事物物。
就这样一点一的累积，四、五年以后，大凡孩子们用眼睛、耳朵能感受的，海伦凯勒都能以触摸的方式领略。
只是父母亲不是残障教育的专家，所以海伦凯勒学到的肢体语言，只有父母才看得懂，至于外人可就很难说了。
向来关心女儿的父母亲，也一直挂心这个问题，尤其他们想到自己终有年老体衰的一天，到时候要是海伦凯勒仍然不能跟外人沟通，那海伦凯勒往后的遭遇，将是非常悲惨的。
於是，在海伦凯勒七岁那年，他们从外地请来一位受过专门训练的莎利文老师。
莎利文老师跟海伦凯勒很投缘，她们认识没有几天就相处融洽，而且海伦凯勒还从莎利文老师那里学会了认字。
一天，老师在海伦凯勒的手心写了「水」这个字，海伦凯勒不知怎麼搞的，总是没法子记下来。
老师知道海伦凯勒的困难处在哪儿，她带著海伦凯勒走到喷水池边，要海伦凯勒把小手放在喷水孔下，让清凉的泉水溅溢在海伦凯勒的手上。
接著，莎利文老师又在海伦凯勒的手心，写下「水」这个字，从此海伦凯勒就牢牢记住了，再也不会搞不清楚。
海伦后来回忆说：“不知怎的，语言的秘密突然被揭开了，我终于知道水就是流过我手心的一种物质。
这个喝的字唤醒了我的灵魂，给我以光明、希望、快乐。
不过，莎利文老师认为，光是懂得认字而说不出话来，仍然不方便沟通。
可是，从小又聋又瞎的海伦凯勒，一来听不见别人说话的声音，二来看不见别人说话的嘴型，所以，尽管她不是不能说话的哑巴，却也没法子说话。
为了克服这个困难，莎利文老师替海伦凯勒找了一位专家，教导她利用双手去感受别人说话时嘴型的变化，以及鼻腔吸气、吐气的不同，来学习发音。
当然，这是一件非常不容易的事，不过，海伦凯勒还是做到了。
盲人作家海伦凯勒，除了突破官能障碍学会说话，更奉献自己的一生，四处为残障人士演讲，鼓励他们肯定自己，立志做一个残而不废的人。
海伦凯勒这份爱心，不但给予残障人士十足的信心，更激起各国人士正视残障福利，纷纷设立服务机构，辅助他们健康快乐的过生活。
海伦·凯勒的散文代表作《假如给我三天光明》，她以一个身残志坚的柔弱女子的视角，告诫身体健全的人们应珍惜生命，珍惜造物主赐予的一切。
此外，本书中收录的是海伦·凯勒的本自传性作品，被誉为“世界文学史上无与伦比的杰作”。
1968年，海伦89岁去世，她把所有终生致力服务残障人士的事迹，传遍全世界。
她写了很多书，她的故事还拍成了电影。
莎利文老师把最珍贵的爱给了她，她又把爱散播给所有不幸的人，带给他们希望。
死后，因为她坚强的意志和卓越的贡献感动了全世界.并且各地人民都开展了纪念她的活动。
海伦.凯勒，自幼因病成为盲聋哑人，但她自强不息，克服巨大的困难读完大学。
一生写了十几部作品，同时致力于救助伤残儿童、保护妇女权益和争取种族平等的社会活动。
1964年获总统自由勋章。
她的事迹曾两次被拍成电影。
海伦·凯勒生平 1880年6月27出生在美国亚拉巴马州塔斯喀姆比亚。
1882年1月因患猩红热致盲致聋。
1887年3月安妮·莎莉文·梅西成为凯勒的老师。
1899年6月考入哈佛大学拉德克利夫女子学院。
1902–1903撰写出版《我的一生》（有的译作《我生活的故事》）。
1904年6月以优等成绩大学毕业。
1908–1913 著《我的天地》（又译作《我生活中的世界》）、《石墙之歌》、《冲出黑暗》。
1916年遭受婚姻不幸。
1919年应邀去好莱坞主演电影。
1924年成为美国盲人基金会的主要领导人。
1929年著《我的后半生》（也译作《中流——我以后的生活》）。
1930年旅游英国。
1931–1933年荣获坦普尔大学荣誉学位。
访问法国、南斯拉夫、英国。
1936年10月20日老师安妮·莎莉文去世。
1942–1952年出访欧、亚、非、澳各大洲十三国。
1953年美国上映凯勒生活和工作的记录片《不可征服的人》。
1955年著《老师：安妮·沙利文·梅西》 荣获哈佛大学荣誉学位 1959年联合国发起“海伦·凯勒”世界运动。
1960年美国海外盲人基金会颁布“海伦·凯勒”奖金。
1964年荣获总统自由勋章。
1968年6月1日与世长辞。
海伦·凯勒好像注定要为人类创造奇迹，或者说，上帝让她来到人间，是向常人昭示着残疾人的尊严和伟大。
她一岁半时突患急性脑充血病，连日的高烧使她昏迷不醒。
当她苏醒过来，眼睛烧瞎了，耳朵烧聋了，那一张灵巧的小嘴也不会说话了。
从此，她坠入了一个黑暗而沉寂的世界，陷进了痛苦的深渊。
1887年3月3日，对海伦来说这是个极重要的日子。
这一天，家里为她请来了一位教师——安妮·沙莉文小姐。
安妮教会她写字、手语。
当波金斯盲人学校的亚纳格诺先生以惊讶的神情读到一封海伦完整地道的法文信后，这样写道：“谁也难以想象我是多么地惊奇和喜悦。
对于她的能力我素来深信不疑，可也难以相信，她3个月的学习就取得这么好的成绩，在美国，别的人要达到这程度，就得花一年工夫。
”这时，海伦才9岁。
然而，一个人在无声、无光的世界里，要想与他人进行有声语言的交流几乎不可能，因为每一条出口都已向她紧紧关闭。
但是，海伦是个奇迹。
她竟然一步步从地狱走上天堂，不过，这段历程的艰难程度超出任何人的想象。
她学发声，要用触觉来领会发音时喉咙的颤动和嘴的运动，而这往往是不准确的。
为此，海伦不得不反复练习发音，有时为发一个音一练就是几个小时。
失败和疲劳使她心力憔悴，一个坚强的人竟为此流下过绝望的泪水。
可是她始终没有退缩，夜以继日地刻苦努力，终于可以流利地说出“爸爸”“妈妈”“妹妹”了，全家人惊喜地拥抱了她，连她喜爱的那只小狗也似乎听懂了她的呼唤，跑到跟前直舔她的手。
1894年夏天，海伦出席了美国聋人语言教学促进会，并被安排到纽约赫马森聋人学校上学，学习数学、自然、法语、德语。
没过几个月，她便可以自如地用德语交谈；不到一年，她便读完了德文作品《威廉·退尔》。
教法语的教师不懂手语字母，不得不进行口授；尽管这样，海伦还是很快掌握了法语，并把小说《被强迫的医生》读了两遍。
在纽约期间，海伦结识了文学界的许多朋友。
马克·吐温为她朗读自己的精彩短篇小说，他们建立了真挚友谊。
霍姆斯博士在梅里迈克河边幽静的家里为她读《劳斯·豆》诗集，当读到最后两页时，霍姆斯把一个奴隶塑像放在她手中。
这个蹲着的奴隶身上的锁链正好掉落下来，霍姆斯对海伦说：“她是你思想的解放者。
”博士指的是安妮小姐。
海伦的心中一阵激动，人世间美好的思想情操，隽永深沉的爱心，以及踏踏实实的追求，都像春天的种子深深植入心田。
海伦从小便自信地说：“有朝一日，我要上大学读书!我要去哈佛大学!”这一天终于来了。
哈佛大学拉德克利夫女子学院以特殊方式安排她入学考试。
只见她用手在凸起的盲文上熟练地摸来摸去，然后用打字机回答问题。
前后9个小时，各科全部通过，英文和德文还得了优等成绩，海伦怀着热切的心情开始了大学生活。
1904年6月，海伦以优异的成绩从拉德克里夫学院毕业。
两年后，她被任命为马萨诸塞州盲人委员会主席，开始了为盲人服务的社会工作。
她每天都接待来访的盲人，还要回复雪片一样飞来的信件。
后来，她又在全美巡回演讲，为促进实施聋盲人教育计划和治疗计划而奔波。
到了1921年，终于成立了美国盲人基金会民间组织。
海伦是这个组织的领导人之一，她一直为加强基金会的工作而努力。
在繁忙的工作中，她始终没有放下手中的笔，先后完成了14部著作。
《我生活的故事》《石墙之歌》《走出黑暗》《乐观》等，都产生了世界范围的影响。
海伦的最后一部作品是《老师》，她曾为这本书搜集了20年的笔记和信件，而这一切和四分之三的文稿却都在一场火灾中烧毁，连同它们一起烧掉的还有布莱叶文图书室、各国赠送的精巧工艺礼品。
如果换一个人也许心灰意冷，可海伦痛定思痛，更加坚定了完成它的决心，她不声不响地坐到了打字机前，开始了又一次艰难的跋涉。
10年之后，海伦完成了书稿。
她很欣慰，这本书是献给安妮老师的一份厚礼，老师安妮也为此而感到无比骄傲。
1956年11月15日，竖立在美国波金斯盲童学校入口处的一块匾额上的幕布，由海伦用颤抖的手揭开了，上面写着：纪念海伦·凯勒和安妮·沙莉文·麦西。
这不是一块普通的匾额，而是为那些在人类文明史上写下了突出篇章的人们所设立的。
的确，海伦把一生献给了盲人福利和教育事业，赢得了全世界人民的尊敬，联合国还曾发起“海伦·凯勒”世界运动。
1968年6月1日，海伦·凯勒——这位谱写出人类文明史上辉煌生命赞歌的聋哑盲学者、作家、教育家，在鲜花包围中告别了人世。
然而，她那不屈不挠的奋斗精神，她那带有传奇色彩的一生，却永远载入了史册，正如著名作家马克·吐温所言：“19世纪出现了两个了不起的人物，一个是拿破仑，一个就是海伦·凯勒。
”《我黑暗中的光明》是关于人类精神升华的一本书。
生来既聋又盲的海伦·凯勒早年生活在与常人隔离的孤寂境况中，而这对一个人精神的发展是如此重要。
在全人类的神的爱护下，她得以同他人接触。
精神上的发展带领她走上了写作生涯。
海伦.凯勒被视为本世纪最富感召力的作家之一
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1、 认知地图效应老马识途所利用的经验看上去平淡无奇，但实际上是有科学道理的．这在心理学上有一个名词，叫做认知地图．认知地图理论认为学习就是对行为的目标，取得目标的手段，达到目标的途径和获得目标的结果的认知，就是期待或认知观念的获得．因此在学习的过程中，我们必须重视学习的中介过程，即认知过程的研究，强调学习的认知性和目的性．2、 法厄同行为3、 投射作用4、 习得性无助行为5、 霍桑效应由于受到额外的关注而引起绩效或努力上升的情况我们称之为“霍桑效应”。
这在学校教育中极为普遍。
有一所国外的学校，在入学的时候会对每个学生进行智力测验，以智力测验的结果将学生分为优秀班和普通班。
结果有一次在例行检查时发现，一年之前入学的一批学生的测验结果由于某种失误被颠倒了，也就是说现在的优秀班其实是普通的孩子，而真正聪明的孩子却在普通班。
但是这一年的课程成绩却如同往年一样，优秀班明显高于普通班，并未出现异常。
原本普通的孩子被当作优等生关注，他们自己也就认为自己是优秀的，额外的关注加上心理暗示使得丑小鸭真的成了白天鹅。
基于霍桑效应的心理暗示还可以治疗抑郁、自卑、紧张等各种心理疾病，霍桑效应在企业管理应用和领导行为上也卓有成效。
霍桑效应告诉我们：从旁人的角度，善意的谎言和夸奖真的可以造就一个人；从自我的角度，你认为自己是什么样的人，你就能成为什么样的人。
(陈哲)6、 虚假一致偏差7、 视网膜效应8、 延迟满足9、 叶克斯—道森定律10、归因偏差11、巴纳姆效应人们常常认为一种笼统的、一般性的人格描述十分准确地揭示了自己的特点，心理学上将这种倾向称为“巴纳姆效应”。
12、狄德罗效应狄德罗效应是一种常见的“愈得愈不足效应”，在没有得到某种东西时，心里很平稳，而一旦得到了，却不满足。
13、心理帐户14、直觉决策15、卡尼曼风险定律16、小数法则17、定势理论18、杰奎斯法则19、津巴多实验20、补偿作用21、睡眠效应22、反馈效应23、补偿效应24、培哥效应25、迁移效应26、酝酿效应27、罗森塔尔效应在教育学和心理学上有一个著名的实验，这个实验是由美国著名的心理学家罗森塔尔教授设计完成的。
他把一群小白鼠随机地分成两组：A组和B组，并且告诉A组的饲养员说，这一组的老鼠非常聪明；同时又告诉B组的饲养员说他这一组的老鼠智力一般。
几个月后，教授对这两组的老鼠进行穿越迷宫的测试，发现A组的老鼠竟然真的比B组的老鼠聪明，它们能够先走出迷宫并找到食物。
于是罗森塔尔教授得到了启发，他想这种效应能不能也发生在人的身上呢
他又来到了一所普通中学，在一个班里随便地走了一趟，然后就在学生名单上圈了几个名字，告诉他们的老师说，这几个学生智商很高，很聪明。
过了一段时间，教授又来到这所中学，奇迹又发生了，那几个被他选出的学生现在真的成为了班上的佼佼者。
罗森塔尔教授这时才对他们的老师说，自己对这几个学生一点也不了解，这让老师们很是意外。
为什么会出现这种现象呢
是期望这一神奇的魔力在发挥作用。
罗森塔尔教授是著名的心理学家，在人们心中有很高的权威，老师们对他的话都深信不疑，因此对他指出的那几个学生产生了积极的期望，像对待聪明孩子那样对待他们；而这几个学生也感受到了这种期望，也认为自己是聪明的，从而提高了自信心，提高了对自己的要求标准，最终他们真的成为了优秀的学生。
这就是著名的罗森塔尔效应 鼓励你的孩子，培养他们的自信，你的期望将在很大程度上决定孩子的未来。
信不信由你。
28、囚徒困境29、凡勃伦效应30、墨菲定律31、邦尼定律32、赫洛克效应33、零和游戏原理34、路径依赖35、帕金森定律1958年，英国历史学家、政治学家诺斯科特•帕金森(C.Northcote Parkinson)出版了《帕金森定律》(Parkinson's Law)一书。
帕金森经过多年调查研究，发现一个人做一件事所耗费的时间差别如此之大：他可以在10分钟内看完一份报纸，也可以看半天；一个忙人20分钟可以寄出一叠明信片，但一个无所事事的老太太为了给远方的外甥女寄张明信片，可以足足花一整天：找明信片一个钟头，寻眼镜一个钟头，查地址半个钟头，写问候的话一个钟头零一刻钟……特别是在工作中，工作会自动地膨胀，占满一个人所有可用的时间，如果时间充裕，他就会放慢工作节奏或是增添其他项目以便用掉所有的时间。
由此得出结论：在行政管理中，行政机构会像金字塔一样不断增多，行政人员会不断膨胀，每个人都很忙，但组织效率越来越低下。
这条定律又被称为“金字塔上升”现象。
36、示范效应37、德西效应 心理学家德西在1971年做了一个专门的实验。
他让大学生做被试者，在实验室里解有趣的智力难题。
实验分三个阶段，第一阶段，所有的被试者都无奖励；第二阶段，将被试者分为两组，实验组的被试者完成一个难题可得到1美元的报酬，而控制组的被试者跟第一阶段相同，无报酬；第三阶段，为休息时间，被试者可以在原地自由活动，并把他们是否继续去解题作为喜爱这项活动的程度指标。
实验组(奖励组)被试者在第二阶段确实十分努力，而在第三阶段继续解题的人数很少，表明兴趣与努力的程度在减弱，而控制组(无奖励组)被试者有更多人花更多的休息时间在继续解题，表明兴趣与努力的程度在增强。
德西在实验中发现：在某些情况下，人们在外在报酬和内在报酬兼得的时候，不但不会增强工作动机，反而会减低工作动机。
此时，动机强度会变成两者之差。
人们把这种规律称为德西效应。
这个结果表明，进行一项愉快的活动(即内感报酬)，如果提供外部的物质奖励(外加报酬)，反而会减少这项活动对参与者的吸引力。
38、旁观者效应39、彼得原理40、团体压力效应41、社会促进效应42、破窗理论43、250定律44、传播扭曲效应45、共生效应46、羊群效应47、连锁塑造48、史华兹论断49、多米诺效应50、相关性定律51、幻想反应52、目标效应53、温水效应54、追随耳效应55、鱼缸法则56、卡瑞尔公式57、情绪渲染58、马蝇效应59、手表定律60、岢希纳定律61、认知失调62、PMA黄金定律63、优势效应64、剃刀定律65、保龄球理论66、崔西定律67、色彩效应68、例外原则69、套裁效应70、亚里士多德定律71、权变理论72、鳄鱼法则73、颂歌效应74、斯诺克理论75、驼峰效应76、莱斯托夫效应77、依恋心理78、帕累托法则79、暗示效应80、3对1效应81、标签效应82、豪猪法则83、超限效应美国著名幽默作家马克•吐温有一次在教堂听牧师演讲。
最初，他觉得牧师讲得很好，使人感动，准备捐款。
过了10分钟，牧师还没有讲完，他有些不耐烦了，决定只捐一些零钱。
又过了10分钟，牧师还没有讲完，于是他决定，1分钱也不捐。
到牧师终于结束了冗长的演讲，开始募捐时，马克•吐温由于气愤，不仅未捐钱，还从盘子里偷了2元钱。
超限效应在家庭教育中时常发生。
如：当孩子不用心而没考好时，父母会一次、两次、三次，甚至四次、五次重复对一件事作同样的批评，使孩子从内疚不安到不耐烦最后反感讨厌。
被“逼急”了，就会出现“我偏要这样”的反抗心理和行为。
因为孩子一旦受到批评，总需要一段时间才能恢复心理平衡，受到重复批评时，他心里会嘀咕：“怎么老这样对我
”孩子挨批评的心情就无法复归平静，反抗心理就高亢起来。
可见，家长对孩子的批评不能超过限度，应对孩子“犯一次错，只批评一次”。
如果非要再次批评，那也不应简单地重复，要换个角度，换种说法。
这样，孩子才不会觉得同样的错误被“揪住不放”，厌烦心理、逆反心理也会随之减低。
84、门槛效应心理学家费里德曼(J.L.Freedman)和费雷泽(S.C.Fraser)的一项研究证明，让人们先接受较小的要求，能促使其逐渐接受较大的要求，这就是“门槛效应”。
心理学家查丁奈(R.B.Cialdini)还发现，当人们拒绝接受一个较大的要求后，认知上的不协调会驱使他们建立新的平衡，因而容易接受一个较小的要求。
当小要求与大要求有明显联系，且紧跟在大要求之后提出时，人们更容易接受这个小要求。
85、南风效应北风和南风比威力，看谁能把行人身上的大衣脱掉。
北风首先来一个冷风凛冽寒冷刺骨，结果行人为了抵御北风的侵袭，便把大衣裹得紧紧的。
南风则徐徐吹动，顿时风和日丽，行人因为觉得春暖上身，始而解开纽扣，继而脱掉大衣，南风获得了胜利。
“南风”法则也叫做“温暖”法则，它来源于法国作家拉•封丹写的这则寓言。
它告诉我们：温暖胜于严寒。
运用到管理实践中，南风法则要求管理者要尊重和关心下属，时刻以下属为本，多点“人情味”，多注意解决下属日常生活中的实际困难，使下属真正感受到管理者给予的温暖。
这样，下属出于感激就会更加努力积极地为企业工作，维护企业利益。
86、泡菜效应87、纳什均衡88、生命游戏定律89、印刻效应90、首因效应91、近因效应92、晕轮效应93、自己人效应94、包装效应95、阿伦森效应96、韦伯定律97、强亨利效应98、参照点效应99、冷热水效应100、疵点效应101、互悦机制102、高原现象103、沉锚效应104、詹森效应105、普雷马克原理106、情境相似原理107、成就动机108、蝴蝶效应109、安慰剂效应110、预期效应111、第十名现象112、扇贝效应根据奖励强化的固定时间形成工作高峰,低峰。
对策是变化奖励的品种,时间,从而形成间隔奖励。
小功不赏，则大功不立。
然而，胡萝卜也有不起作用的时候，甚至还能引起风波。
兔王的胡萝卜让小兔子们热情激昂过，也让他们牢骚满腹埋怨过。
在心理学上，胡萝卜就是强化物，是对兔子们做出某一期望行为的奖励。
奖励某一种行为，这一行为就频繁出现，这就叫作强化。
强化分为多种方式。
其中一种方式就是固定时间的强化，即每隔一定的时间，就提供强化物，强化做出的行为。
美国心理学家斯金纳在他的白鼠实验中发现，如果每隔20秒就对白鼠强化一次，在强化后，白鼠的反应就会停顿，然后反应速度增加，在下次强化到来之前反应率达到高峰，说明它学会了根据强化的时间进行反应。
白鼠的行为效率趋势就如扇贝一样（如图中的扇贝型线），因此，我们称之为扇贝效应。
那么在教育孩子的过程中，我们是不是应该彻底避免这种连续的、固定时间的强化呢
不
虽然在长时间的过程中，持续地应用连续的、固定的强化会产生扇贝效应，但是，在新知识、新行为、新习惯的初始学习阶段，连续的、固定的强化是必要的，这能够让学生很容易地完成要求的任务，尽快地得到奖励；紧接着，当学生的学习或者行为达到了一定的程度，就要不断延长强化的间隔时间，直到最后撤销强化。
在延迟强化的过程中，可以变化间隔的时间，使学生不能找到变化的规律，避免他专心地等待强化。
读小学三年级的夏夏总是不经过老师的允许就回答问题，这扰乱了老师的教学。
老师告诉她，如果她能在经过老师的允许后再回答问题就可以得到一朵小红花作为奖励。
夏夏很高兴，果然进步不少，经过老师允许后再回答问题的次数迅速增加。
过了一段时间，老师鼓励她说，你做得非常好，为了帮助你养成这样一个良好的习惯，我会在一段时间内对你的行为进行观察，并给你奖励，这次不是每次都奖励了，如果这一段时间内你总能够经过允许后再回答问题，我就奖励你更喜欢的奖品，如果这一段时间内你违反了我们的约定，我就不给你奖励。
这位老师给予夏夏奖励的间隔时间越来越长，慢慢地，夏夏养成了好习惯，即使没有奖励，她也能在经过老师允许后回答问题了。
113、齐加尼克效应114、马太效应115、鲶鱼效应116、互惠原则117、名人效应118、最后通牒效应119、边际递减效应120、群体去个性化121、群体极化现象122、木桶效应123、反暗示效应124、社会定势效应125、从众效应126、禁果效应禁果效应也叫做“罗密欧与朱丽叶效应”，越是禁止的东西，人们越要得到手。
这与人们的好奇心与逆反心理有关。
127、轰动效应128、威严效应129、惊恐效应130、领域效应131、恐高效应132、嘎萨效应133、实验者效应134、权威效应135、结盟效应136、威慑效应137、命令效应138、面敌凝聚效应139、组场效应140、飞去来效应141、炒作效应142、困驴效应143、投敌效应144、末尾效应145、斯特鲁普效应146、陪衬效应147、格斯塔效应148、棒击效应149、激活效应150、自然恢复151、贝尔约效应152、后光效应153、定位效应154、恢宏效应155、马基雅维里效应156、融合效应157、拙诚效应158、团队效应159、鸵鸟效应160、逆转效应161、海格力斯效应162、服从效应163、气温效应164、霍姆斯马车效应165、该隐效应166、霍布森选择效应167、自恕效应168、首位数效应169、猪大肠效应170、吉芬效应171、换物效应172、帕雷托效应173、拉赫效应奥托•瓦拉赫是诺贝尔化学奖获得者，他的成功过程极富传奇色彩。
瓦拉赫在开始读中学时，父母为他选择了一条文学之路，不料一学期下来，教师为他写下了这样的评语：“瓦拉赫很用功。
但过分拘泥，难以造就文学之材。
”此后，父母又让他改学油画，可瓦拉赫既不善于构图，又不会润色，成绩全班倒数第一。
面对如此“笨拙”的学生，绝大部分老师认为他成才无望，只有化学老师认为做事一丝不苟，具备做好化学实验的素质，建议他学化学，这下瓦拉赫智慧的火花一下子被点燃了，终于获得了成功。
瓦拉赫的成功说明了这样一个道理：学生的智能发展是不均衡的，都有智慧的强点和弱点，他们一旦找到了发挥自己智慧的最佳点，使智能得到充分发挥，便可取得惊人的成绩。
后人称这种现象为“瓦拉赫效应”。
174、亲吻效应相爱的异性之间，一旦有了亲吻行为，很容易发展到性交行为的现象即亲吻效应。
在《一种对性行为的新概念和对性变态的新界定》这篇论文中，把性行为分为隔离性性行为(传情书、通过电话说情话、上情网)、接触性性行为(拉手、抚摸、拥抱)、半融合性行为(舌交、肛交、口交、亲吻)、全融合性行为(性交)4个阶段。
亲吻是口腔粘膜与口腔粘膜的融合，已属半融合性行为，这一关口闯过，性交便水到渠成了。
当然，各民族风俗、习惯与观念不同，如美国人一旦建立了情侣关系，很快便能亲吻，但离性交还隔了许多程序。
英国人则比较保守，男女双方从建立情侣关系到接吻这一阶段较为漫长，然而情侣之间，一旦到了亲吻的程度，很快便可以性交了。
由于这种观念上的差异，也就产生了一些误会。
美国人爱上一个人便可以相互亲吻，所以，一个美国男人看中一个英国姑娘，便要吻。
英国姑娘被吻了，很惊奇，因为这跳过许多传统程序，觉得自己既然把最美好的初吻给了他，也就半推半求就地与他性交了，心里却感到有一种被玩弄的感觉。
那个美国男人则不理解这一点，反而以为这个英国姑娘太轻浮：这么容易便上了床，因为美国人亲吻到性交还隔25个程序呢! 中国的习惯比英国还要保守，所以亲吻效应就显得更为突出。
值得一提的是，现在的电话煲情和网上恋爱，看上去，是隔离性性行为，但只要在相互的文字、语言中有了“亲吻”二字，那么见面后的亲吻便成为可能。
于是亲吻效应又起作用了。
所以少男少女千万要警惕网恋，抵挡住亲吻效应的诱惑。
175、异性效应在人际关系中，异性接触会产生一种特殊的相互吸引力和激发力，并能从中体验到难以言传的感情追求，对人的活动和学习通常起积极的影响。
这种现象称为“异性效应”。
异性效应有自己发生的条件。
在一个集体中，异性人数的构成，无论哪一方，不能少于所需要的最低比例——百分之二十，而且，年龄要相差不大。
随着学生身心走向成熟，特别注意异性对自己的评价，寻求机会表现自己。
在异性面前，重视个人的容貌和装束，更强烈地维护自己的自尊心。
这本身便是一种道德约束力，异性效应的道德教育机制，关键也在这里。
异性效应的道德力量，还表现在学生美观的形成上。
一般地，女孩子认识美早一些。
到青春期后，异性之间的广泛交往，产生情感上的接近和心理上的依恋。
作为交往的重要方面，对美的选择和追求，发生了根本变化。
从人体美转向气质美，而且，这种转变有一定方向，服从特定的模式。
异性效应的又一道德功能，在于能加强集体生活的凝聚力。
研究发现，在清一色的男性或女性的组成的集体里，往往会因一些小事而发生摩擦，引起冲突，影响学校气氛。
异性效应可以缓和避免这种情况，促使学生相互关心，推动人际理解，其基础是两性本身的相互吸引。
所谓人际理解，实质是彼此对相互个性的认识、同情和许可，在此基础上，异性学生之间的心理沟通，建立真正的友谊，构成集体的凝聚力，同时，性别本身的差异，有互相补充的表现，使集体生活多姿多彩。
异性效应最直接的道德影响，也在于能加强的学生性别角色意识。
在学校中，异性学生的交往，既是长期的，又涉及学习和劳动的各个方面。
随着年龄的增长，加深了学生对自己性别角色特征的体验。
现代科学认为，人的行为在相当大的程度上被他承担的角色所决定。
在我们这个“由男人和女人”组成的世界面前，异性效应帮助学生认识社会，揭示社会生活真相，进一步扩大角色范围，形成他们的社会道德、性道德和爱情道德。
异性效应也发生在教学关系中。
女教师一般具有温柔和亲切的特点。
性格粗暴的男学生，却会出人意料地接受女教师的管教，乐于顺从。
女学生则喜欢与男教师讨论政治和生活问题，她们的学习成绩，也容易获得男教师的较高评价。
这都是异性效应的魔力。
“留面子效应”(door in the face effect) 这正好是与“登门槛技术foot in the door effect”和“低球技术low ball technique”相对应的现象。
是指人们拒绝了一个较大要求后，对较小要求的接受程度增加的现象。
相应地，为了达到推销的最低回报，先提出一个明知别人会拒绝的较大要求，可以提高顾客接受较小要求的可能性。
在日常生活中，售货人的标价和侃价就是对这种技术的应用。
