大象都是灰色的吗
讲这个故事前，先问了声琪琪：“你知道大象是什么颜色的
” “灰色的”，琪琪回答。
“哦，是吗
世界上有没有花格子颜色的大象呢
” “啊
没有的吧
”琪琪笑起来了，抢我手中的书…… 被称为「现代寓言大师」的大卫．麦基真是名不虚传，他的名作《花格子大象》第1页开场就是画了满满的一页我们传统意义上的灰色的大象，生活中看到灰色的大象不足为奇，但是当看到这一页的单色的大象后就觉得似乎少了什么
第2页，艾玛出场了，艾玛和其它大象灰灰的颜色不一样，他就是一只花格子颜色的大象，他喜欢讲笑话，有他在绝不冷场，他是大家的开心果。
整个画面活了起来，正觉得赏心悦目呢。
大象艾玛却有了一点小小的烦恼：“为什么自己不是一般的大象
”“有谁听说过世界上有花格子大象的
难怪每个人都要笑我，我一定要想办法改变自己身上的颜色。
”艾玛意识到了自己和别的大象在外表上的不同。
有一天，他想了一个办法，让自己身上的颜色，变得跟别人一模一样。
可是，当他和别人一样时，结果会怎样呢
花格子大象艾玛系列中的许多故事都在探讨如何包容不同特质的个体，这个故事的主角艾玛刚出场时没有意识到自己的不同，除了外表之外，还有个性上的不同，而实际上正是他的不同的个性为同伴们带来许多快乐。
随着故事的延展，艾玛越来越擅于使用自己的与众不同，加上他独特的幽默感，带给大家欢乐。
其实我们每个人都有这样的潜能。
在艾玛的身上，我们可以看见人性中的美丽与单纯，也能因此发掘自己潜在的真性情，得到更多的心理支持。
这个系列的绘本，2岁多的孩子可以欣赏他的丰富多彩的画面，对4岁以上的孩子来说更多的可以体会轻松活泼中所蕴藏的深意，除了幽默的特质之外，这个系列绘本还传达了“做自己”“如何作快乐的自己”的话题探讨 当艾玛努力把自己染成和其它“一般”大象一样时，起先大家并没有发现艾玛的伪装，一直到艾玛自己忍不住，发出“噗～”的大笑声，大家才发现艾玛混迹其中。
艾玛快乐的个性使自己很快的从疑惑中释放出来。
通过这次的变化，艾玛重新检视了自己，了解了自己的特点和优点，体会了每个生命的不同。
当然书中也充分展现了大象们对艾玛“与众不同”的包容和尊重，这也成了艾玛“做自己”的沃土和基石。
书中最后的结局是，大象们提议每年都要过一天“彩装节”，这一天，所有的灰色大象都要装扮得五颜六色的，只有艾玛要涂成灰色。
大家在发挥创意、争奇斗艳装扮自己之余，不也是在感受一下暂时扮演一个不一样的自己吗
或许和谁一样或和谁不一样，根本没有那么要紧，重要的是，我们有没有做好自己......从“艾玛”的故事中，我们得到了很多的启示。
读《花格子大象艾玛》是个愉悦的过程，深深的感受到快乐与否存在于自己的心境。
最喜欢“艾玛与风”中的一段： “你错了吧，艾玛。
”小鸟说，“大象是会被风吹跑的。
” “你也错了，小鸟。
”艾玛笑着说，“今天是飞行的好日子
1.大班语言活动反思。
2、在谈话活动中应该注意哪些问题
3、在绘本阅读活动中应该注意哪些问题
一：大班语言活动教学反思《梦》这首儿童诗歌以它优美的旋律及贴近生活的语言来描述小女孩小妮妮的梦，在梦里，她是甜蜜的，而之所以她会做这样甜蜜的梦，是因为她幸福地生活在祖国温暖的怀抱里，整首诗歌不算短。
活动初始，我向幼儿们讲述了我自己曾经做过的一个好梦，并讲述了我对这个梦的感受，重点讲出这个梦是喜悦的，甜蜜的，给我带来了好心情。
接着请孩子们回忆、讲述一下他们自己以前做过的梦，并谈谈梦后的感受。
幼儿们都争先恐后地举起了小手，都积极地发言。
于是我趁机引出活动中的小姑娘小妮妮，并用讲故事的方式讲述了诗歌的内容，并配了图片加于理解感受，随后通过听读和朗读，让幼儿加深体会诗歌的意境。
曾有人说过：真正的反思应该是批判自己、推翻自己的过程，我在活动结束后，发现预想的设计有不合适的地方。
活动前，我以为我的设计是完美的，自信满满的，可在真正实施的过程，我却发现我的设计有问题。
首先，我没有考虑到幼儿现有的学习能力；其次，我的引导功力不够高，在引导的过程中出现了表达不清的问题，表达能力和引导方法还有待提高。
每一节活动的实施都需要不停地推敲，不停地改进，而我错在心急，太过于自信，没能在活动之前多加考虑活动的各环节是否适合在本班实施。
二、在谈话活动中应该注意哪些问题：谈话即彼此对话，目的是让幼儿将已积累的生活经验与呈现的话题有机联系，融入自己的见解，运用语言陈述出来。
从这两年的听课中我发现，如果集体谈话活动组织的好了，师幼就能默契配合，幼儿就有了更多倾听与表达的机会，让幼儿“有话敢说”、有话可说”、“有话愿说”。
但在现实的教学活动中，由于受主题内容的局限和教师原有思维模式的限制，加之幼儿缺乏感性经验，谈论片刻便无话可说，教师又不知如何深入指导，使谈话活动陷入“冷场”的尴尬境地。
致使师幼觉得谈话活动枯燥乏味，达不到预想效果。
针对这一现状，我结合教学实践经验，就谈话活动要注意的问题谈几点自己的拙见，愿与大家共同探讨交流。
一、营造宽松愉悦的语言环境 宽松自由的语言环境是幼儿说话的前提，民主、愉悦的活动氛围是谈话活动的有效保证。
因此，在谈话活动中教师应真诚平等地同孩子交流，耐心倾听幼儿的每一句话，不断鼓励、支持幼儿，做幼儿的朋友，努力营造宽松氛围，让幼儿在民主、友爱的环境中无压力、无拘束，自由的表达。
二、让幼儿注意倾听别人谈话 创设安静有序的环境，运用体态、眼神、手势等无声的方式暗示幼儿尊重他人，专心听老师、同伴的发言，养成认真倾听的好习惯。
三、选择的话题要贴近幼儿生活 恰当的话题，使幼儿有话想说，有话要说。
因此，选择适宜的话题很重要，既要符合幼儿年龄特点，又要有一定的挑战性，以促进幼儿口语表达能力的提升。
谈话活动中，教师可适时帮助幼儿理清话题的头绪，从点到面地说开来。
例如大班语言谈话活动“压岁钱”，这是幼儿感受较深的话题，贴近生活，当教师让幼儿谈谈“你准备用压岁钱做什么”时，孩子们个个津津乐道、乐此不疲。
四、关注幼儿兴趣点让孩子会说 幼儿对于自己感兴趣的事情更乐意去交谈和探索，老师应随时关注幼儿活动，捕捉幼儿的兴奋点，激发幼儿思维过程中的兴趣点，抓住各种表达的机会，鼓励幼儿表达自己的感受。
逐步提高孩子的谈话水平，培养与人交往的能力。
五、教师要提高语言驾驭的能力 谈话活动教师的开场白必须能吸引幼儿思考，能激发幼儿说话的兴趣。
教师提问时，问题不宜过多过难，问题指向要明确，使幼儿能很快抓住问题的实质，进行有效思考后回答。
教师要推敲应答的方式，不要随意打断幼儿的话，自己抢着代答，要多肯定、鼓励幼儿的回答。
这对激发幼儿的谈话热情、帮助幼儿养成倾听的习惯、提高幼儿语言运用能力是极其有效的。
在活动中要发觉幼儿的点滴进步，发现幼儿创造的火花，以自己的真情实感，深深领悟，由衷赞叹。
总之，谈话活动要注意的问题还很多很多，这就要求我们教师在活动中随机应变，处理好预设与生成之间的关系。
要帮助幼儿围绕中心话题进行谈话，充分表达个人的见解。
三、在绘本阅读活动中应该注意哪些问题
绘本教学是个特别活的一个课程，在绘本教学中，我觉得给孩子更多的是从兴趣上无限激发孩子们的想象力和创造力，从而挖掘了孩子们的语言创造能力和语言表达能力。
在我与孩子们进行绘本学习中，我总结了以下几点关键问题： 一、不要很直接的把绘本里的内容告诉孩子们，要给他们一个神秘空间，让他们想象故事内容。
如：从封面可以猜故事。
比如大卫。
麦基的《花格子大象艾玛》的封面上是一只花格子的大象，咦“大象不是都是灰色的吗
”世界上怎么会有彩色的大象，一下子就抓住了孩子们的好奇心。
艾玛是一只五彩缤纷的大象，他是大家的开心果，但它总是不快乐“每个人都笑我,让孩子们去想办法给大象改变身上的颜色，通过封面让孩子们去猜测大象是怎么样去改变自己身上的颜色的。
从而激发了孩子们的想象力，也挖掘了孩子们的语言表达能力。
二、先让孩子们学会自由阅读，给孩子们一个安静阅读空间 在阅读前不能让孩子们盲目的去，要带着故事的问题或故事的结束去阅读，培养阅读的连续性， 绘本阅读我都是先让孩子们从读封面以后，有个自由阅读的环节，让孩子们带着问题去安静阅读，培养孩子们的有意记忆。
三、不要丢掉和孩子一起阅读的好机会 这个环节很重要，是对孩子们阅读的一种提升，在前面两个环节中，更多的是孩子们的想象，这个环节是巩固孩子们的想象进一步提升，甚至是故事重点的发展过程，了解故事内容及里面的一些相关的词、句、等学习。
例如，我在绘本教学“欢欢和闹闹”一则中，从欢欢和闹闹分开独自生活后，我让孩子们想象了他们的各自生活会怎样，让孩子们感受没有朋友时的孤独心情。
通过表演让孩子感受有朋友的美好心情，通过一起阅读，让孩子们逐步猜测故事的发张过程，让孩子们更加的积极投入。
四、不要丢掉表演环节，让孩子们注重角色的变换，培养模仿能力，调高孩子们的语感 每次绘本教学，特别是故事，我都会让孩子们进行角色表演，让孩子们去模仿每种角色的声音，动作，心情，甚至是语气。
让孩子们有种身临其境的感受，因为从这个环节中，大大提高了孩子们的表达能力，而且很轻松，如果是诗歌教学，我都配上音乐，让孩子们有感情的朗诵，并且加上相应的动作 五、不要抹杀孩子们的创新与创编能力。
大力鼓舞孩子们的创造能力 每次绘本中有诗歌型的内容，我都让孩子们自己创编诗歌，自己跟音乐朗诵自己的作品 在教学诗歌“谁会跑”中，孩子们在理解本首歌后，孩子们创编了好多好多谁会怎么样的诗句，真的太美妙了，我特别喜欢看到孩子们那种在绘本阅读课上那种自信，争先恐后的场面。
相信绘本教学还有更多需要我去摸索的地方，我将继续摸索更好的教学方法。
