什么是国学
也说“国学”中国社会科学代史所: 罗检秋90年代以来，“国学在勃然而兴。
传统典籍读本倍受青睐，“国学”刊物流行于市，“国学”丛书目不暇接，一些大学建立了国学研究机构、开设“国学概论”课程。
从主流而言，这自然是研究传统文化的有益之举。
如果对此稍加省思，也会发现其中不无遗憾，如“国学”概念，多数学者认为“国学”就是“中国的学术”或“中国传统学术”，但其内容仍缺乏明确界定，不无模糊之感。
这里，追本溯源，回顾历史，或许不无裨益。
“国学”兴起于本世纪初，大盛于二三十年代。
许多卓有成就的国学家对此也未明确界定，仅依各自理解进行研究。
钱穆说：“国学一名，前既无承，将来亦恐不立，特为一时代的名词。
其范围所及，何者应列为国学，何者则否，实难判别。
”（钱穆《国学概论·弁言》第1 页，商务印书馆1931年版）“国学”确是“一时代之名词”，产生于西学东渐、文化转型的历史时期。
时过境迁，回顾此时“国学”的实际情形，仍不难发现其基本内涵和外延。
我国古代所称“国学”，乃指“太学”，即国立学校，与近代概念绝然不同。
秦汉以前，学术以“教”或“家”分类，而不称“学”。
西汉末年，刘歆作《七略》，始称文学训诂研究为“小学”，于是有“学”之名，此后有了经学、玄学、理学，等等。
近代意义上的“国学”源自日本。
19世纪末，在西学和“欧化主义”刺激下，日本思想从世界文化格局中重识本国文化，出现了提倡“国粹”、“国学”的言论。
对于中国文化，日本学术界也有不无贬义的“支那学”。
这自然感染了处境相似的中国学人。
1902年秋，流亡海外的梁启超曾与黄遵宪等人商议，在日本创办《国学报》。
黄氏主张先作“国学史”。
由于黄的意见，梁启超放弃了创办《国学报》的设想。
此时力倡“国学”者还是国粹派。
1904年，邓实在上海的《政艺通报》第3期发表《国学保存论》，论述了保存“国学”的重要性。
次年1、2月间，邓实、黄节等人在上海成立了国学保存会，以“研究国学，保存国粹”为宗旨，发行《政艺通报》、《国粹学报》。
参加者多为中国同盟会会员或倾向革命的知识分子。
“国学”、“国粹”两词难分轩轾，都流行于20世纪初年，蕴含爱中知识分子文化反思的意义。
他们把文化传统冠之以“国”，包含了深厚的爱国情结。
当然，两者内涵不无差异。
“国粹”以“国学”为依托，而“国学”更为宽泛。
一般来说，“国粹”的重心在“粹”，不无保守色彩，以国粹派为代表；“国学”的实质在“学”，没有明确的思想倾向，论者包括国粹派及其以外的许多学者。
关于“国学”的定义，1906年，邓实在《国粹学报》撰文说：“国学者何
一国所有之学也。
有地而人生其上，因以成国焉，有其国者有其学。
学也者，学其一国之学以为国用，而自治其一国也。
”（邓实《国学讲习记》，《国粹学报》第19期）他强调了国学的致用性，又把“国学”当作“一国所有之学”，概念较为宽泛。
事实上，“国学”一词泛指中国传统学术，外延则因语境变化而有差异。
他们有时凸显诸子学，有时重视经学，却始终未以儒学或经学代替国学，而是以经、史、子、集为基本内容。
国粹派学术重镇刘师培较重视儒学，也没有以儒学代替国学。
他的《国学发微》没有界定“国学”，重点分析儒学的流变，也涉及子学。
这与邓实强调“孔子之学固国学，而诸子亦国学”的主张基本一致（邓实《古学复兴论》，《辛亥革命前十年间时论选集》第2 卷上册,第59页,三联书店,1963年）。
最有影响的国学大师章太炎也不例外。
国学保存会成立时，章太炎正系狱上海西牢，没有参与其事。
然而，他是国学保存会及国粹派的思想领袖。
因此，他的“国学”概念颇具代表性。
他一生多次讲演“国学”，而较系统、重要的讲学则有三次：1906年，章太炎出狱东渡，鼓吹反满革命，又注重研究国学、发扬国粹。
是年9月，留日青年成立国学讲习会，公认章氏为“国学界之泰斗”，请其讲授国学。
他们宣布讲授内容“一，中国语言文字制作之原；一，典章制度所以设施之旨趣；一，古来人物事迹之可为法式者。
”此外，“先生治佛学尤精，谓将由佛学易天下，临讲之目，此亦要点”（国学讲习会发起人《国学讲习会序》，《辛亥革命前十年间时论选集》第2 卷上册，第501-502页）。
可见，章氏所讲“国学”主要是语言文字、典章制度和历史（章太炎认为“国粹”“可分三项：一是语言文字，二典章制度，三是人物事迹”。
见1906年7月15日《东京留学生欢迎会演说辞》，《章太炎政论选集》上册第276页。
可见，此时，章氏“国学”、“国粹”概念基本相同）。
他把经、史、子、集研究包括于“国学”之内，尤重阐明治学途径。
1922年4至6月间，章太炎在上海讲“国学大概”和“国学派别”10次。
每次听讲者数百人至数十人不等，报纸广为宣传，形成章氏第二次讲学高潮。
讲学内容由曹聚仁记录整理成《国学概论》一书，涉及经、史、子、集，但以经、子为主，此书“概论”部分阐明作者有关“国学”的几个见解。
此书第二部分讲“国学之派别”，其中“经学之派别”以古文经学为主，“哲学之派别”以先秦诸子和后世儒学为重点，“文学之派别”则述历代文学成就（章太炎《国学概论》，曹聚仁整理、汤志钧导读，上海古籍出版社出1997年）。
1934年，章太炎在苏州创办章氏国学讲习会，所讲内容最为丰富、系统，体现其晚年的学术总结。
讲稿后经多人整理出版。
这部讲稿约16万余字，比以前的《国故论衡》、《国学概论》篇幅为多。
全稿共分“小学略说”、“经学略说”、“史学略说”、“诸子略说”、“文学略说”5部分。
他在重视传统学术方法（如文字学）的同时，仍以传统的经、史、子、集为“国学心内容。
这反应了晚清“国学”概念的主流。
“五四”以后，“整理国故”风行一时。
“国故学”一词流行开来，大有取代“国学”之势。
“五四”知识分子的思想观念与国粹派差异甚大，编成《国故学讨论集》的许啸天说：“‘国故学’三个字，还算是近来比较的头脑清晰的人所发明的。
有的称‘国学’，有的称‘旧学’，有的称‘国粹学’。
”（《国故学讨论集新序》第3页，《国故学讨论集》第1集，群学社1927年版） 何谓“国故学”
吴文祺认为应区分“国故学”与“国故”，“国故”是材料，而“国故学”是一种科学。
“用分析综合比较种种方法，去整理中国的国故的学问，叫做国故学”（吴文祺《重新估定国故学之价值》，《国故学讨论集》第1集，第41页）。
他们所谓“国故”是指包括经、史、子、集在内的整个传统学术本身。
而“国故学”则是对其进行客观的研究、阐述。
因而，曹聚仁承认，“习常之目‘国故’殆和畴昔所谓‘中学’‘国学’者同其内包外延”（曹聚仁《国故学之意义与价值》，《国故学讨论集》第1集，第60-65页）。
事实上，传统学术本身也包含历代对前人的“研究”，“国故学”一词凸显“研究”“整理”，只是强调了对传统糟粕的扬弃。
“国学”继承考据、训诂、校注等传统方法，又汲取西学，注重实证研究。
“国故学”也是如此。
质言之，“国故学”、“国学”的基本内容和研究方法并无大异，主要歧异在于思想观念，即以何种态度对待、研究传统学术。
大体而言，“五四”知识分子较之晚清一代更注意清理传统学术的糟粕。
少数人以“国故学”为标帜，主要是显示与旧式学者的思想区别。
事实上，名词并不能标示思想区别。
“五四”时期的“旧派”“新派”国学家都使用了“国故”一词。
1919年初，新旧文化激烈交锋之时，北大较保守的学者创办《国故》月刊以“昌明中国故有之学术”。
在此背景下，毛子水、傅斯年在《新潮》杂志撰文，针对“抱残守缺”“追摹国故”的倾向而提出用科学的态度和方法“整理国故”。
这玫看法得到胡适等人的支持。
所谓“整理”，并非限于考证、训诂，还包括了评判价值、探寻因果。
他们既以现代观念以掘、阐扬古学，又强调清理“国渣”，打倒“偶像”。
顾颉刚在《古史辨》第四册序言中指出：“我们古史里藏着许多偶像。
”帝系代表种族的偶像，王制为政治的偶像，道统为伦理的偶像，经学为学术的偶像。
研究古史就是要打破这些偶像，“使他们各回复其历史的地位”（顾颉刚《序》，罗根泽编《古史辨》第4册，第13页。
朴社1930年版，上海书店《民国丛书》第4编影印本）。
“整理国故”打上新文化烙印。
“国故学”流行之时，“国学”一词并未消失。
“整理国故”的提倡者、研究者往往是两者并用，互相替代。
胡适说：“‘国学’在我们眼里，只是‘国故学’和缩写。
中国的一切过去的文化 历史，都是我们的‘国故’；研究这一切过去的历史文化的学问，就是‘国故学’，省称‘国学’。
”（胡适《〈国学季刊〉发刊宣言》，张若英编《中国新文学运动史资料》第195页，光明书局1934年版）随着“五四”新文化浪潮低落，“国学”一词在30年代得到普遍承认和运用，“国故学”则消声匿迹。
二三十年代，“国学”一词没有权威定义，“国学”本身却已长足发展。
“整理国故”声势所及，国学研究机构和刊物雨后春笋般地出现 。
随着中西学术融合的进一步深入，一些大学的国学门或国学研究所涉及四部之外的艺术、考古等， 但一般还是把“国学”解释为“中国传统的学术”，主要内容仍是经、史、子、集。
在清华国学研究院，吴宓认为，“所谓国学者，乃指中国学术文化之全体而言。
”梁启超、王国维等指导学生所写的论文却不出经、史、子、集范围。
有人指出：“关于‘国学’的书籍虽称‘浩如烟海’……直到今日，经、史、子、集的四分制，还在广多的应用。
这种分类法，在现代目录家看来，自然是毫无意义。
但在一般研究‘国学’的人，却还以为没有打破的必要，因为有他的历史的意义和价值的存在。
”（谭正璧编《国学概论讲话》第9页，光明书局1934年版） 民国年间出版大量名不“国学”的书籍，具体分类或有差异，却基本没有离开经、史、子、集四门学术中心。
马瀛编的《国学概论》，分为经学、哲学（包括诸子学、理学、佛学）、史学、文学、其他学术等 5大部分（马瀛编《国学概论》第19页，大华书局1934年版）。
众多国学普及读物也不例外。
蒋梅笙所著《国学入门》，共分12章，其标题为：经学、诸子学、秦之反经学、两汉传经学、汉末之新学说、魏晋玄学、南北朝隋唐之经学佛学、宋明理学、清代考证学、史学大略、文学大略、最近学术思想（蒋梅笙《国学入门》第2-3页，正中书局1934年版）。
张振镛编的《国学常识答问》（商务印书馆1935年版），全书分文字学、经学、子学、史学（附地理学）、理学、诗歌、文章、词曲、小说戏曲等 9部分；李冷衷编的《国学常识述要》“分类悉从四部，间有出人，亦能顺序以求”（李冷衷编述《国学常识述要》第1页，北京书局1934年印刷）；上海大东书局出版的“国学常识”丛书，共有小学、经学、史学、文学、词学、音韵、理学、子学、诗学、说部等10种。
20年代以后，京、沪等 地出版了十数种以“国学”为名的期刊。
如北大的《国故》、《国学季刊》、《国学月刊》、《国学周刊》；北京述学社的《国学月报》；清华学校研究院的《国学论丛》；北平中国大学的《国学丛编》等。
在上海，有国学昌明社的《国学杂志》；国学研究会的《国学辑林》；大东书局出版的《国学月刊》等。
京、沪之外，以宋育仁为会长的四川国学会在20年代初印行《国学月刊》；南京东南大学、南京高师的国学研究会出版了《国学丛刊》；厦门大学有《国学专刊》； 至30年代，江苏的苏州、无锡等中小城市也有国学机构和刊物。
这些刊物思想倾向不同，以经、史、子、集为学术重心的面貌则无大异。
上海大东书局的《国学月刊》，英文名为Sinologists’Monthly，本意泛指整理个“中国学”或“汉学”。
然而，该刊发表的论著仍不出四部范围。
北大的《国学季刊》虽刊载与“国学”相关的东方语言、印度宗教哲学内容，重心仍在“四部”。
福建的《国学专刊》、成都的《国学月刊》与此类似。
南的《国学丛刊》第二期发下陆续刊发小学、经学、诸子、史学、文学等专号。
另一方面，30年代以后，“国学”概念也出现“泛化”情形，有些研究机构或刊物甚至把西学门类纳入“国学”。
这已背离“中国传统学术”的实质，最终使“国学”分解于现代学术门类之中。
除了学术转型、发展的因素之外，概念“泛化”一定程度导致“国学”的解体或消亡。
而继续存在的无锡国学专门学校、章氏国学讲习会仍以四部为重心。
综上所述，尽管人们的认识不同，但20世纪早期“国学”的实质和基本内涵并无根本改变。
它不是漫无边际，而是指中国传统学术，主要研究内容则是源远流长的经、史、子、集。
无论采取考证训释的传统方法，还是采纳西方思想和方法，都与“国学”没有冲突。
但如果完全背离其本质和重心，则必然导致“国学”消亡。
何建明教授：国学不能等同于儒学近些年来，谈国学的人渐多，似乎不谈国学，不能成为国人。
可是，近些年谈国学的人，一谈国学，就说儒家之学（简称儒学），以为除了儒学，就没有国学；或是认为，只有儒学，才是真正的国学。
更有甚者，随着中国社会经济的发展，社会上出现了儒商之说，还有所谓世界儒商大会。
他们谈儒商，就自以为是有儒家精神或弘扬儒家精神的商人，甚至以为中国的商人都是儒商，或者说，中国未来的企业家都应当是儒商，以此而与西方的商人相区别。
其实，这些都是“陋儒”之见。
《说文解字》：“儒，柔也，术士之称。
从人，需声。
”徐灏注笺：“人之柔者曰儒，因以为学人之称。
”因此古代通常以“儒”称学者，如《字汇·人部》：“儒，学者之称。
”据《现代汉语大字典》，“儒”是春秋时从巫、史、祝、卜中分化出来的、熟悉诗书礼乐而为贵族服务的人。
以“儒”称谓儒家，只是古代的一种用法，如《汉书·艺文志》：“儒家者流，盖出于司徒之官，助人君顺阴阳明教化者也。
游文于六经之中，留意于仁义之际，祖述尧舜，宪章文武，宗师仲尼，以重其言。
”也就是说，儒家学说是古代服务于帝王统治的教化学说，并不是站在老百姓的立场而为老百姓服务的学说。
因此，如果以儒家来代表中国传统文化，实际上是将中国传统文化完全看作古代专制主义或为古代专制主义服务的思想之代名词。
当然，我在这里，并不是全盘否定儒家文化，而是说，如果将中国传统文化全部或是主要看作是儒家文化，不仅全盘否定了中国传统文化的优良传统，而且也将儒家文化中积极的因素给否定了。
这显然不符合中国传统文化的本来面目，更不是当代弘扬中国传统文化的主旨所在。
国学，顾名思义，就是国家之学，也是国人之学。
古代中国的国家观念是不断变化的，但是，无论怎么变化，都可以称之为中国或华夏。
也就是说，国学，应当是中国或华夏历朝历代学术文化之总称。
从历史来说，国学不能局限于儒家之学。
先秦时期百家争鸣，儒学只是与道、墨、法等诸家相并列之一家学说。
秦始皇焚书坑儒，儒学就不是秦国之国学。
汉初流行黄老之学，儒学并非主流之国学。
到了东汉，道教产生，佛教传入，都获得广大信众，国学进入到儒、道、佛三家并行之时代。
魏晋时期，最流行的是《易》、《老》、《庄》“三玄”，儒学并不发达。
南北朝时期，佛、道迅猛发展，儒学不占主流。
到隋唐，道教和佛教成为国学的主角，道教达到了历史发展的最高峰，而佛教中国化也结出了硕果，即以天台宗智顗、三论宗吉藏、华严宗法藏和禅宗慧能等为代表的“中国佛教”已成为国学的重要组成部分。
唐代实行“老先、孔次、末后释”的政策，但实际上是道、佛并崇的政策，在中国社会和文化最发达的初盛唐时期，儒学的代表只有初唐的孔颖达、贾公彦和陆德明，整个唐代儒学极其式微，以至晚唐时期罗隐感叹：“晚来乘兴谒先师（孔子），松柏凄凄人不知。
九仞萧墙堆瓦砾，三间茅殿走狐狸。
”因而大声疾呼：“三教之中儒最尊，止戈为武武尊文。
”人们总是拿李翱、韩愈、柳宗元来代表唐代儒学之兴，恰恰相反，他们都是唐代后期的人物，而且都是有感于儒学在唐代的衰落而发出复兴儒学的呼声，况且，到后来，李翱事奉药山和尚、韩愈事奉大颠和尚。
即使是到了宋明时期，虽有影响后世的程朱陆王之儒学（理学），但他们不过是表面的儒，而里面是佛与道。
二程的老师周敦颐，问学于僧寿崖，只是皮相的儒家。
邵雍为阴阳家，来源于道家陈抟。
而张横渠的学问，据章太炎考证，“外守礼仪颇近儒，学问却同于回教”。
“存天理，灭人欲”是宋明理学最重要的命题，正是儒、佛、道三教融合的典型表达。
其实，中国的文化，或是中国的国学，何止于上面提到的儒、佛、道三家。
唐代，基督教、伊斯兰教就传入中国，流行两百余年。
后来，虽有唐武宗灭佛和唐末黄巢起义的沉重打击，但元代、特别是明清以后，基督宗教和伊斯兰教不仅加速在中国的传播，更积极地实现中国化。
到今天，中国不仅拥有遍布各地的数千万计的基督教徒和伊斯兰教徒，而且有了千百年来形成的中国基督宗教文化和中国伊斯兰教文化。
谁敢说它们不是我们的国学
当然，近代以来，我们又有了新的国学，如清末民国时期推崇科学和自由、民主的新学，孙中山的“三民主义”和中国共产党人开创的马克思主义中国化的思想。
正是有了这些，才有了我们今天海峡两岸四地的中华民族的现代崛起和中国文化的现代复兴。
总而言之，儒学在中国历史上并不是长期占主流的国学，将国学等同于儒学的做法是根本错误的。
离开了古代的道家道教和佛教，离开了近代以来的新学和三民主义、思想，国学不国，而只是一家之学。
刘元春教授：排斥佛学，何以成“国学”
编者按：近来，社会上掀起了“国学热”的浪潮，但有一部分人将佛学排除在了国学之外，下面我们看看各位专家学者有何高见。
刘元春教授：上海社会科学院佛教研究中心秘书长、宗教所研究生导师，兼任中国佛教文化研究所特约研究员、《菩提道》季刊执行主编、无锡灵山三期建设佛教文化顾问、河南佛教学院建设总策划等职。
近年来，“国学”成了很时髦的名词，于是，“国学大师”的桂冠也满天飞，就如一些官员、豪富的“博士帽”一样的廉价了。
但，何谓“国学”，倒是含混不清。
在众说纷纭中，有国学就只是“儒学六艺”的偏狭之见，而把先秦百家其它学说思想、佛学等影响中国文化和社会几千年的传统文化体系都排斥在外。
其实，不论从国学内涵，抑或佛学的历史价值看，我们都可以肯定地说：排斥佛学，何以成“国学”
国学一词，较早见于《周礼·春官·乐师》：“掌国学之政，以教国子小舞”，这里国学是指教育机构，或指教乐舞的机构。
这可能就是某些人所依据的“原典”。
但是，如果用历史的、发展的、现实的观点来讲，这显然过于偏狭，而且十分有害。
其一，现代语境中的国学，应当是中华民族学术文化的总和，应当是中华民族共同创造和共同遵循的文化精神，是“国学”，非“家学”，等等，自然涵盖深广；其二，中华文化之精神力量就在于兼容并蓄，在于熔铸中外百家，圆融之中显精神；其三，先秦诸子百家融会于儒学，方使之成为国之显学，儒、道、释三学并进，方成就治世、治身、治心之功；其四、当今世界、当今社会的诸多问题错综复杂，但根本原因在于人心沦落，而佛学能够助益世道人心，当是不争之事实。
可见，一个排斥佛学的“国学”，何以令人信服
近代以来，以章太炎等为代表的志士仁人们“深惧国学之衰微”，而希望通过振兴国学救亡图存。
当今国学之兴，虽不是因于国之危亡之际，但亦是基于我们国家民族之“和平崛起”与“和谐社会”，来依恃我们的“国学”更好的解决人与自然、人与人、人与社会、人的内心等等现实问题的。
那么，如果我们将经过两千多年历练、已经融入中华民族文化血脉中的佛学思想及其文化体系排除在国学之外，那将对“国学”何益
赵朴初先生曾引述一位著名历史学家的话说，不懂佛学就不懂中国文化。
他还指出，现代人如果真要彻底摒弃佛教文化的话，恐怕他们连话都说不周全了。
佛教和道教在唐朝分别处于什么地位
时间如流水，如飞鸟快而不复返。
现代书画家齐白石。
90岁后仍坚持每天作画，他的墙上挂着他自己的座左铭：不让一日闲过。
连齐白石爷爷都如此珍时，我们有什么理由不珍时呢
其实时间在时时刻刻的流失，在你闲聊时，时间便从嘴角溜走，当你在游戏时，时间便从身影下流失，当你在呼呼大睡时，时间便从合闭的双眼下淹没，当你在津津有味地看着电视，时间便从眼里流失，当你在争吵时，时间便从面红耳赤中惭愧而走，当你在打架时，时间从你的伤痛部位悄然而去…… 时间半点不等人，我国现代文学的开端鲁迅先生他认为：“哪里有天才，我是把别人喝咖啡的时间都用在工作上。
”只因为鲁迅先生珍惜时间才有如此功绩。
“少壮不努力，老大徒伤悲”但是想要得到成功的话就应该抓住一点一滴，不放弃一分一秒。
精忠演义说本越王全传前五回读后感
《说岳全传》全称《精忠演义说本岳王全传》，共八十回，成书约在清康熙至乾隆年间。
于乾隆年间曾被查禁。
岳飞的故事，从南宋末年起，就广泛流传于民间，成为说话艺人、戏曲家、小说家创作的题材。
《国学经典：说岳全传（珍藏版）》则是在吸收过去岳传中的精彩部分、又加进许多民间传说的基础上创作而成，其成就和影响都超过了前人，至今仍极受广大读者的喜爱。
《说岳全传》，全称《新增精忠演义说本岳王全传》，它是一部以岳飞抗金故事为题材、带有某种历史演义色彩的英雄传奇小说。
本书所写的忠奸斗争是在南宋立国未稳、金兵大举进兵中原的特殊历史背景之下展开的。
岳飞等爱国将领，力主抗战，收复失地；而秦桧为首的权奸集团，则竭力主张卖国求和。
因此，爱国与卖国、抗战与投降，便成为作品中反映的忠奸斗争的具体内容。
全书的主旨秉承自宋以来延续数百年的忠君爱国思想，热情讴歌岳飞及其岳家将的尽忠抗敌，保家卫国的爱国主义精神，痛斥秦桧等权奸投降卖国、残害忠良的无耻行径。
集中体现这一思想精华的，就是岳飞这一形象。
岳飞勇武过人，智谋卓越，忠孝节义，精忠报国，是个理想化的人物。
为了一个忠字，他可以置战场胜败于不顾，置身家性命于度外，慷慨就义，别无怨言。
这一点，正是千百年来令千千万万读者感动的所在。
但在今天看来，如此一味地忠孝节义，实在包涵了太多的愚忠的内容，令人叹惜
小说的作者钱彩、金丰认为，写历史小说事事皆虚则过诞妄，事事皆实则失于平庸，应该实者虚之，虚者实之，才能吸引读者。
正是这种虚实结合的创作态度，使得作者得以放手的使用说唱文学、戏曲、传说中的各种可用的材料，敷衍出许多精彩的情节，如枪挑小梁王、岳母刺字、高宠挑滑车、梁红玉击鼓战金山、王佐断臂、牛皋扯旨等，都是脍炙人口的故事。
小说的人物描写，据金丰的序所说，突出了岳飞之忠，秦桧之奸，兀术之横，确实有所体现。
但是，给人印象最深的，却是牛皋的形象。
他刚直憨厚，勇猛鲁莽，是个李逵式的草莽英雄；而他又总是逢凶化吉，遇难呈祥，是个福将。
这一独具特色的人物，深受人们的喜爱。
作者简介作者简介更新中目录第一回 天遣赤须龙下界 佛谪金翅鸟降凡第二回 泛洪涛虬王报怨 抚孤寡员外施恩第三回 岳院君闭门课子 周先生设帐授徒第四回 麒麟村小英雄结义 沥泉洞老蛇怪献枪第五回 岳飞巧试九枝箭 李春慨缔百年姻第六回 沥泉山岳飞庐墓 乱草冈牛皋剪径第七回 梦飞虎徐仁荐贤 索贿赂洪先革职第八回 岳飞完姻归故土 洪先纠盗劫行装第九回 元帅府岳鹏举谈兵 招商店宗留守赐宴第十回 大相国寺闲听评话 小校场中私抢状元第十一回 周三畏遵训赠宝剑 宗留守立誓取真才第十二回 夺状元枪挑小梁王 反武场放走岳鹏举第十三回 昭丰镇王贵染病 牟驼冈宗泽踹营第十四回 岳飞破贼酬知己 施全剪径遇良朋第十五回 金兀术兴兵入寇 陆子敬设计御敌第十六回 下假书哈迷蚩割鼻 破潞安陆节度尽忠第十七回 梁夫人炮炸失两狼 张叔夜假降保河间第十八回 金兀术冰冻渡黄河 张邦昌奸谋倾社稷第十九回 李侍郎拼命骂番王 崔总兵进衣传血诏第二十回 金营神鸟引真主 夹江泥马渡康王第二十一回 宋高宗金陵即帝位 岳鹏举划地绝交情第二十二回 结义盟王佐假
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少年儿童如何读国学经典
1、 儿童，孩子都是天才 有些人把天才理解成那些具有杰出贡献的人，比如科学家，或者事业很成功的人，比如某某钢琴王子，这样的理解显然是错误的。
天才表现的是一种能力，而不是结果。
翻开辞海，关于天才的定义有两条：一、特殊的智慧和才能；二、天然的才质，这两条都没有涉及是不是有什么贡献，是不是一定事业成功，只要你具有特殊的才能，或天然具有某些才质，就可以说是天才。
再从字面上理解，天才，是天生的有才的人。
理解天才，就应该从“天生”入手。
天才就应该是天生的，而不是后天通过什么方法培养的，即使你真有什么高招，把一个不是天才的人培养成了“天才”，那他也不应该叫“天才”，而是应该叫“后才”才对。
因此，我们可以得出结论，每个身心发育正常的儿童，都是天才。
因为正常的儿童，他天生具有的学习能力，记忆能力，吸收知识的能力等等都是不可限量的，这方面有非常多的科学家、教育家进行了不懈的努力，已经得到科学有效的证明，这也是任何稍微关心儿童教育，购买或看到过儿童教育书籍的人，都知道的常识。
我们说孩子都是天才，是有科学的根据和充分的理由的。
但是有人说，孩子总是有区别的，有的人天生笨些，有的人天生聪明。
事实真的是这样吗
同一个物种，其基本特征都是差不多的。
比如黄豆，比如水稻，比如人，都是有头有脸，有手有脚。
虽然有些细微的区别，比如有的人脸圆些，有的人眼睛大些，但这些细微的区别并不能决定一个人的命运，我们不能说，因为你的眼睛大，所以你的命运就一定比较好。
这是有形的方面，在无形的方面，智力方面，其实也是差不多的，每个孩子都能学会讲话，都有学习知识的能力，大同小异，只要我们能认识到孩子的“天才”特性，所有身心发育正常的孩子都是天才。
认识到孩子的这种“天才”特性是非常重要的，既然是天才，就应该用适应孩子“天才”特性的教材和方法去培养孩子，否则，再好的天才，也会被浪费掉的。
记得中学时学过韩愈的《马说》，就是这种现象的真实写照：“千里马常有，而伯乐不常有。
”“其真无马邪
其真不知马也
” 2. 什么是“读经，读国学经典”
读经就二个字，一个是“读”，一个是“经”。
字面上很容易搞清楚，但是在实践的过程中，这二个字常常被曲解，从而让读经教育存在许多的变数，令人无所适从。
读，就是读，不是背，不是理解，更不是照着行动。
你读就好了，坚持去读，一天二天，没有什么效果，没关系；一周二周，没有什么效果，也没有关系。
你就是读，读熟，读透。
总有一天，你突然就明白了，突然就懂了。
读到一定层次就有自己的悟性和理解，这个时候参考一些有价值的观点，你的认识有提升了。
我相信没有一个人，永远也不明白一点点的。
要不然古人也不会那么看重读书了。
经典也不是一定要全部弄懂，能读懂那么几句，变成生命里不可缺少的内涵，也是非常可贵的。
我们认为没有人能够全部弄懂经典，我们知道的，都不过是经典里的某些内容，既然大家都不可能全部弄懂，那我们能够懂得一点点，你就应该为自己高兴，就应该继续努力。
所谓难，是对想试图边读边理解的人而言的。
如果你不把理解放到读经的过程里，或者你暂时不考虑理解的事，那就没有难易之分了。
经典，是一个集体，包含很多，比如弟子规，三字经，论语，道德经，易经等，它们是经典的子集，不是总集。
一个孩子的宝贵时间，只读几部经典，当然比不读要好一点，但是相对能够系统地学习经典的人，仍然是比较可惜的。
3、为什么要让孩子读国学经典
我们都知道结交朋友的重要性，聪明的父母一定会鼓励和支持孩子与一些品质端正，成绩优秀的同学交朋友。
我们也经常把书比喻成良友，其实像人一样，并不是所有的书都是良友，其中有好书，也有不好的书。
经典是被历史证明了的好书，与这样的朋友相交相识，自然对孩子的一生都是有好处的。
我们也知道，一个人必须上大学，去学习科学知识，比如数学公式，物理定律等等，这些公式和定律，是前人为我们留下来的科学经典，很难想象，现代人如果不学习这些科学经典，怎么能在科学上有所作为
我们现在主张让孩子学习的经典，是人文领域里的经典，是做人的公式和定律，同样，如果不学习这些经典，也是不可想象的。
4、如何读国学经典
学习国学经典最简单、最科学的方法是运用赖国全老师的累积式教育法。
累积式教育法是著名国学专家赖国全老师首先系统提出的一种科学、简单、高效的教育方法。
赖国全老师根据自己的学习经验，结合儿童心理学、生理学的特点，在培养自己女儿赖思佳学习国学经典时提出的，经过不断完善，渐成系统。
至今累积式教育法已经影响全球上百万的家庭，成为风靡海内外的著名儿童教育方法之一。
累积式教育法应用在读经上又被称为“137学习法”。
5、学习国学经典的十大好处（一）： 记忆能力：轻松背诵大量经典； 识字能力：轻松认识数千汉字； 阅读能力：建立广泛阅读兴趣； 理解能力：增加综合理解能力； 语言表达能力：锻炼良好的口才； 行为习惯和自信心：良好的学习习惯； 道德修养：道德修养自然薰陶； 外貌气质：腹有诗书气自华。
正音训练：普通话流利标准。
思维能力提升：大格局形成。
国学该怎么学
孩子如何进行国学教育
家长可以子读一些唐诗宋词，感受汉言美和意境美。
但是国学的形式绝仅局限于诵读。
1.国学经典要有选择地吸收 以国学经典对宝宝进行道德教育，要有选择地吸收。
毕竟，国学经典中有一些不能与时俱进的内容，有鉴别地吸收，才能使宝宝得到更好的美德教育。
2.让宝宝在特定场景中理解国学 我们不应为了教国学而教，重要的是要让国学规范宝宝言行，通过日常生活中具体的场景，让宝宝感同身受，理解其中的意思。
比如，宝宝原本答应妈妈的事，自己收拾玩具，或者看完一集动画片不再看第二集，结果又反悔、耍赖。
这时候妈妈可以用言必信，行必果(出自《论语》)来教育宝宝，意思是说话要讲信用，做事要果断。
这些格言言简意赅，读来朗朗上口，宝宝在记诵的过程中能潜移默化地接纳它们，逐渐养成好习惯。
3.兴趣是需要培养的 有人说国学很枯燥，可是学英语、学弹琴也很枯燥，为什么宝宝照样也能学习呢?可见兴趣是需要培养的。
家长们应该以身作则，静下心来每天诵读一段国学经典，配上古典音乐。
时间长了，宝贝自然就配合了，这时家长们也要给宝宝鼓励。
