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《名人传》读后感 《名人传》由法国著名作家罗曼•罗兰的《贝多芬传》、《米开朗琪罗传》和《托尔斯泰传》组成，它们均创作于二十世纪初期，无论在当时是在后世都产生了广泛的影响。
在这三部传记中，罗曼•罗兰是紧紧把握住这三位拥有各自领域的艺术家的共同之处，着力刻画了他们为追求真善美而长期忍受苦难的心路历程。
翻开《名人传》，在首篇的引言中有这样一段话：“我们周围的空气多沉重。
老大的欧罗巴在重浊与腐败的气氛中昏迷不醒，鄙俗的物质主义镇压着思想，阻挠着政府与个人的行动。
社会在乖巧卑下的自私自利中而死，人类喘不过气来。
打开窗子罢
让自由的空气重新进来
呼吸一下英雄们的气息。
” 我从贝多芬身上学到了许许多多崇高的精神，特别使我佩服的是他那种顽强地与命运抗争的精神.贝多芬全名叫“路德维希•冯•贝多芬”.贝多芬的童年是痛苦的.人生对他来说就好像是一场悲惨而残暴的斗争.父亲急于想开发他的音乐天分，使用暴力迫使贝多芬练习各种乐器.当他稍长大一些，恶运又一次降临到了贝多芬的头上:他失去了最亲爱的母亲，贝多芬悲痛欲绝，只有写信向朋友哭诉. 贝多芬的一生是悲惨的，也是多灾多难的，但他为什么还能成功呢
为什么正常人做不到的事，他却能做到呢
这引起了我的深思。
我认为，贝多芬之所以成功，是因为它有着超与凡人的毅力和奋斗精神。
面对困难，他丝毫无惧。
这就是他成功的秘诀。
在日常生活中，我们遇到困难时，经常想到的就是请求他人的帮助，而不是直面困难，下定决心一定要解决。
而贝多芬，因为脾气古怪，没有人愿意与他做朋友，所以，他面对困难，只能单枪匹马，奋力应战。
虽然很孤独，却学会了别人学不到的东西：只要给自己无限的勇气，再可怕的敌人也可以打败。
苦难中长大的贝多芬也是幸运的.法国大革命爆发之时，贝多芬曾遇见莫扎特，并相互交流.接着，又拜海顿为师.后来，贝多芬开始崭露头角.就在贝多芬初次尝到成功的甜蜜的时候，痛苦又一次降临.慢慢地，贝多芬耳朵的听觉越来越衰退，他的内脏也受着剧烈的痛苦的折磨.但他还是瞒着所有人，直到他再也不能隐瞒了，才写信给韦格勒医生和阿曼达牧师这两位好友.贝多芬耳聋的程度是逐渐增加的，但没有完全聋，可以说，几乎贝多芬所有的作品都是耳聋后写的. 人们在贝多芬那青春洋溢的脸上看到了天才的目光：从那目光里人们又可以看到他悲惨的命运.之后的岁月里，性格过于自由暴躁的贝多芬也不止一次的遭到了爱情的否绝.在遭受这些肉体痛苦之时，贝多芬又必须承受着另--种痛苦. 不但如此，他的身体也“背叛”了他，先后得了肺病、关节炎、黄热病、结膜炎等等.身体一天不如一天.尽管如此,但他从未放弃过音乐.要知道面对这么大的困难，贝多芬却毫不动摇，这需要用多大的勇气和毅力啊! 生命的沸腾掀起了音乐的终曲.贝多芬渴望幸福;他不愿相信自己的不幸是不可医治的:他渴望治愈,他渴求爱情;他充满着希望. 贝多芬与命运抗争,最终成为名人，同样,我们也要努力学习，做个品学兼优的好学生.贝多芬在写给弟弟们的信中曾说过:“只有道德才能使人幸福,而不是金钱.” 罗曼•罗兰称他们为“英雄”，以感人肺腑的笔墨，写出了他们与命运抗争的崇高勇气和担荷全人类苦难的伟大情怀。
那么，《名人传》又能给予我们什么呢
我想，只有克服苦难的壮烈的悲剧，才能帮助我们担受残酷的命运，努力向前。
除了这一点外，本书的作者罗曼•罗兰也想告诉我们一些道理：悲惨的命运和痛苦的考验不仅降临在普通人的身上，同样也降临在伟人的身上.当我们遭受挫折的时候，应该想到这些忍受并战胜痛苦的榜样，不再怨天尤人，要坚定自己的信仰. ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~《伊索寓言》相传是古希腊一位曾经是奴隶可是因为具有聪慧才气而被释放的人——伊索所著的，正是拥有了这种历史，才使我开始看上这本书。
伊索内容的人物设定很有特点，绝大多数是以动物与人或者全都是动物为主角的，这样的优势是很明显的。
作者不用再去费时间来描述主角、配角的独自性格。
只要写出一种动物就会马上使人们联想到其本质，从而很好让人们从不同的角度来认识对于寓言的寓意。
而且这种用动物代替人的手法也十分地生动典型，狼代表奸诈、狐狸代表狡猾、牛代表老实、兔子代表急躁或机智、老鹰代表有志气的人。
伊索寓言的内容看上去都是十分的短小精练，没有任何过长的背景描写或者是心理描绘。
几乎只是像“流水账”一般的简洁明了，一篇富含深涵的文章就只有四五百字。
尽管只是简单的叙述和对话，去更给了读者更大的空间去思索。
所谓“横看成林侧成风”，在不同的人眼里对于同一个寓言里都会自有一番见解。
简单的构造使得读者可以自由地深掘故事的本质。
伊索的故事往往是以某些主角（动物）在悲惨的下场下来京时告诫人们，如：《乌鸦与狐狸》、《鹿的脚与角》、《羊与狼》等等，在自然而然的情况下就给于了人们强而有力的说服，使人不得不点都赞同。
由于《伊索寓言》是否确有其人现在仍有争论，并且由于在中世纪的一些寓言也被冠于了“伊索”之名，因此现在的《伊索寓言》的版本不尽相同，其中的故事也有些良莠不齐。
当然值得注意的一点是，我在看《伊索寓言》时，发现往往在《农夫与蛇》等故事中的寓意很深刻简易，可是有部分的寓言实在难以理解，不知作者在讲什么，甚至有一些寓言荒诞极了，有种莫名其妙的感觉。
而编者的一段话解说了原因：因为《伊索寓言》中有的故事良莠不齐，因此不必一定要从一个寓言中获得什么教训，仅仅作为消遣的小故事略读一番即可。
看完后，我也觉得的确我太钻“牛角尖”了。
而《伊索寓言》中有些寓言可能只因为作者怕读者太难理解，所以在最后添上一句：“这说明XXXXXXXX”，看上去实在是把我的想法给抑制住了，反而不太合适，有了画蛇添足之感。
总的来说，《伊索寓言》值得学习牢记在心的教训是很多的，故事内容也相对比较精彩，而2分钟就能看完、看懂一篇寓言了，所以我对这本书的评价是很不错的。
~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~读《凡卡》有感 这篇课文主要讲了凡卡9岁做学徒穷苦的悲惨命运，读后，我的心久久不能平静。
当我读到凡卡做学徒的时候受到的种种折磨时，我读到这一段的时候，我仿佛看到了凡卡他那骨瘦如柴的身体，一双又小又细的赤脚都冻的红彤彤的，在想很心老板就是因为凡卡给小崽子摇摇篮的时候睡着了，老板就用皮带抽打他。
在想想我们做错了一件事家长也不打我们，只是说了我们几句，我们就跟大人翻脸，在往下读我仿佛看到了小凡卡的老板娘，也不给凡卡吃一点东西，每天只有一点面包，凡卡的老板还叫他睡在过道里，冻得他只打冷战，在想想我们要什么有什么，天冷了家长又送来了棉衣、棉裤，在家里我们想干什么就干什么。
听到声声呼喊：“亲爱的爷爷，发发慈悲吧
带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧
我在也受不住了!.....我给你跪下了，我会永远为你祷告上帝。
”这一幕幕悲惨的情景，那一声声哀伤的呼唤，就像尖刀刺痛着我的心，泪水不断地在眼里打转，我不禁想到了和自己同龄的孩子都在家里享受这快乐，我们就是父母的掌上明珠，是爷爷奶奶的心肝宝贝，含在嘴里怕化了，放在手里怕摔着，我们真是身在福中不知福，，有一次妈妈给我做好了饭，她给我盛了一大碗米饭，她就去工作，我就偷偷的把饭到进了下水道，在学校里呢，有老师同学的帮助，有一次我肚子疼，老师就不让我跑步，还让一个同学给我一块上楼给我讲故事，我们受到了一级的教育，教室里有电脑、电灯，老师呕心沥血的教我，让我们吮吸了知识的营养，正从一个不懂事的孩子，长成了一个有知识的青少年；而凡卡呢，本该和我们一样在教室里沐浴知识，可他却在做苦工，多么可怜啊
他生活在一个俄国沙皇统治的时期，与我们比之上下，真是天壤之别
当我读到最后一节时，又不禁陷入了沉思，凡卡虽然寄出了信，但是地址不详细，爷爷是收不到的，就是收到了爷爷也不会来接凡卡，凡卡仍然是逃脱不掉孤独、凄惨的生活，我想：如果我，我来让你坐时光飞船，接你到我家来，让你享受我能得到的一切。
当我读完全文，掩卷沉思眼泪不住的流，但我是多么幸福、快乐呀
我应该珍惜这幸福的生活，长大一定要做祖国的栋梁之材。
~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ 读完《鲁滨孙漂流记》这本精彩的小说后，一个高大的形象时时浮现在我的眼前，他就是勇敢的探险家、航海家鲁滨孙。
他凭着顽强的毅力，永不放弃的精神，实现了自己航海的梦想。
我仿佛看到轮船甲板上站着这样的一个人：他放弃了富裕而又舒适的生活，厌恶那庸庸碌碌的人生，从而开始了一次与死神决斗的生存大挑战。
种种的不幸与困难并没有压倒鲁滨孙，反而使他更加坚强。
上苍给予鲁滨孙的困难，对于他也更具有挑战性
风暴海啸，全船除鲁滨孙无一幸免，真正的生存挑战才刚刚开始
流落孤岛，他为了找到合适的住所，在岸上跑了一整天，在一个山岩下找到了一个栖身之所。
鲁滨孙在小山下搭了一个帐篷，而且尽量大些，里面再打上几根木桩来挂吊床。
第二天，他把所有的箱子以及木板、做木排的材料，堆成一个临时性围墙，作防御工事。
但只过了十几天，突然发生塌方。
鲁滨孙不但把落下来的松土运出去，还装了天花板，下面用柱子支撑起来，免得再次出现塌方的灾难。
永不放弃，鲁滨孙奠定了生活的基础。
一次，鲁滨孙无意中掉在墙角的谷壳，竟然长出绿色的茎干，不久，长出了几十个穗头，这真是老天的恩惠。
从此，鲁滨孙一到雨季就撒下半数种子来试验，以得到更多的粮食。
最糟糕的一次试验，大麦与稻穗的收成仅获了半斗而已。
但是，经过这次试验，使鲁滨孙成为了种田高手。
知道什么时候下种，现在他知道一年四季播种两次，收获两次。
永不放弃，鲁滨孙有了生活的口粮。
造船回乡，鲁滨孙又花费了数年的时间，无数的心血。
光砍树就是数月。
但由于事先没有考虑周全，船离海边太远，他怎么也无法让船下水。
这下，数年的心血白花了，一切希望都破灭了。
直到星期五的出现，这个希望才重新油然升起
鲁滨孙是个伟大的人，坚毅的人，孤身一人在这个荒无人烟的孤岛上生活了27年。
他敢于同恶劣的环境作斗争，勤奋劳动，把小岛经营得有条不紊。
他在逆境中锻炼了自己，成就了一番不平凡的事业。
这本书教会我们只有坚持才能胜利，只有实干才能让我们摆脱困境，实干比信念更重要…… 我的人生也会随着这本书而起航，在人生的航海中，勇敢前进，永不放弃
~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ 钢铁是怎样练成的读书笔记 〈钢铁是怎样炼成的〉这本书使我爱不释手,保尔柯察金那顽强的品格多么令人钦佩!如你读了这本书,就会明白具有钢铁品质的人是大写的人.保尔一生十分坎坷,在双目失明的情况中写道:他呕心沥血写的稿件丢失了,多么令他灰心失望啊,但他重新振作起来,用顽强的毅力完成了巨著.书中有段名言脍炙人口:人的生命是最宝贵的.当他回首往事的时候,不应该为碌碌无为而悔恨……. 每当我遇到困难而退缩时,每当我受挫折而落泪时,我就会想起保尔那高大的身影,要把自己炼成一块真正的钢铁!钢铁般的意志是人类无形力量的源泉,哪怕艰难险阻,在它面前都将灰飞烟灭,我深刻地体验到生命的真谛和时代赋予我们年轻一代的使命,它将给予我们启示,随着时间的车轮,继续演绎出一则则钢铁炼成的故事...... 以保尔•柯察金为代表的一代英雄的光辉形象.保尔精神已经成为时代的旗帜,其中有一段话:人最宝贵的是生命.生命每个人只有一次.人的一生应当这样度过,回首往事,他不会因为虚度年华而悔恨,也不会因为卑鄙庸俗而羞愧;临终之际,他能够说:'我的整个生命和全部精力,都献给了世界上最壮丽的事业--为解放全人类而斗争.'保尔一直是我们心中的偶像,他强烈地震撼着我们.是因为他那种为了人类的解放和进步而无私奉献的精神;那种把崇高理想和每一个具体行动结合起来,脚踏实地,埋头苦干的精神;那种不畏艰难险阻百折不挠,勇于进取,艰苦创业的精神;那种生命不息,奋斗不止的精神…… 人最宝贵的是生命.生命对于每个人只有一次.人的一生应当这样度过:回首往事,他不会因为虚度年华而悔恨,也不会因为陆路无为而羞愧;临终之际,他能够说:我的整个生命和全部精力,都献给了世界上最壮丽的事业——为解放全人类而斗争. 半个多世纪以来,一代又一代的青年受到它的教育和鼓舞.保尔•柯察金同我国的刘胡兰,董存瑞,黄继光,雷锋,焦裕禄等英雄一样,受到青年的普遍崇敬和爱戴.多人记入笔记本,挂在床头,贴在墙上,当做人生的座右铭.《炼钢》这本书中的保尔的精神固然是好,他那刚强,坚毅,钢铁般的精神正是现代人所需要的,也是现代人所缺少的. 我认为也许我们并没有像保尔那样崇高的志向,因为我们只是平凡得不能再平凡的人,我们无须面对战乱,也无须为之献身,但我们同样拥有理想,我们也同样要经历坎坷,我们应该学习保尔的坚强,勇敢与执着.现在的生活固然安定,但决不能就此放荡自己,那样只能带来灭亡!我们要为梦想拼搏.
语文学科的工具性和思想性对确定学科性质有什么意义
在教学实践中如何体现
《卖火柴的小女孩》读后感今天，读了《卖火柴的小女孩》这篇童话故事。
这个故事主要讲了一个小女孩因为家里穷，所以在又黑又冷的大年夜里卖火柴的凄惨情景。
故事中的小女孩光着被冻得又红又青的小脚边走边卖着卖火柴，她又冷又饿，这一整天，都没有人买过她的一根火柴，更别说有人给她一个硬币了。
于是，小女孩点燃了火柴，她在那小小的火光里仿佛看到了自己就坐在温暖的火炉面前；冒着香气的烤鹅正摇摇摆摆地向她走来；翠绿圣诞树上明亮的烛光和美丽的彩色画片；还有最爱她的奶奶，但她怕手中的火柴一灭，慈祥的奶奶就会不见了，所以把旧围裙兜里火柴都点燃了，奶奶带着她飞到没有寒冷、没有饥饿、没有痛苦的地方去了。
回想故事里的字字句句，小女孩的悲惨命运，而此时此刻的我呢
坐在温暖的空调房，穿着整洁的衣服，吃着家长做的可口饭菜，看着电视那精彩的节目，学习着老师教的新知识，翻阅着不同种类的课外书等等，这样美好的生活，那时的小女孩怕是连做梦也梦不到这些吧
在家里，长辈们疼爱我，是她们的“宝贝”，从小到大，衣食无忧，吃饱睡暖；在学校里，老师们关爱我，还能和好多同学坐在宽敞明亮的教室里学习知识。
想想那个时候可怜的小女孩和现在的我，真是一个生活在地狱，一个生活在天堂。
】=卖火柴的小女孩让我明白了许多道理，让我懂得了要珍惜今天的幸福生活，和卖火柴的小女孩相比,我是幸运的,我将珍惜身边的一切。
篇二：《卖火柴的小女孩》读后感
如何在中学作文教学中发展学生的创造性思维
在作文教学中培养学生的创造性思维 陈玉萍 2008年5月 内容摘要 在作文教学中对培养学生的创造性思维作了以下尝试1、在直接命题作文中培养学生的创造性思维2、读写结合培养学生的创造性思维3、让学生根据材料想象作文培养其创造性思维4、集体命假想作文题培养学生的创造思维5、指导学生修改作文培养学生的创造思维。
关键词创造性思维 审题 选材 感想点 读写结合 集体命题 修改“创造思维”顾名思义是一种有创见的思维。
指人们在创造过程中如学习、生产、生活„„产生的新的前所未有的思维成果的思维活动。
培养学生的创造性思维和教师认真备课、精心设计教学过程有着十分密切的关系。
各科教学应根据各门学科的内容与特点来培养学生的创造性思维。
近几年来者在作文教学中对培养学生的创造性思维作了以下尝试 一、在直接命题作文中培养学生的创造性思维。
直接命题作文就是在作文教学中教师出一个题目让学生根据题目要求作文。
在命题作文中如何培养学生的创造性思维呢 1教给审题方法培养其创造性思维 作文能否写好的首要一步是审题。
教师教给审题方法不仅是学生作文的需要而且也是培养学生创造性思维的需要。
审题的方法有种种抓中心词审题法、抓住尾巴向前推审题法、口诀审题法、回答问题审题法和把题审“死”与审“活”来培养学生的创造思维呢 如《我的同桌》这个题目要学生首先看一看题目对文章内容有哪些死的限定条件。
此题不是写事、写活动的。
也不是写景状物的而是写人的要求写的这个人是同桌不是别的人是自己的同桌不是别人的同桌。
这是把题目审“死”。
在指导学生把题目审“死”的基础上再指导学生把题目审“活”。
所谓审“活”就是让学生看一看题目对文章内容有哪些未定条件。
此题的未定条件①时间未定。
可以写现在的同桌也可以写过去任何时候的同桌。
要确定写哪位同桌把所有的同桌进行比较筛选出自己印象最深的同桌来写。
②中心未定。
可写同桌刻苦学习热爱劳动助人为乐只错就该也可写同桌爱好画画喜爱文体活动还可写同桌关心班集体积极参加班队活动等。
然后选其中自己最了解的也是他(她)很突出的品质作为文章中心来写。
这样把题审“死”与审“活”既能使学生紧扣题目要求写避免了“离”题现象又能使学生写出的文章内容不同立意各异。
同时又能培养学生的扩散思维与集中思维以及创造性思维的良好品质—思维的准确性、深刻性、广泛性和灵活性。
2指导学生选材培养其创造性思维 作文能否写好的第二步是选材。
同样教师教给学生选材方法不仅是学生作文的需要也是教学中培养学生创造性思维的需要。
命题作文的题目按有无中心可分两种已定中心的题目。
如《好学的妈妈》《美丽的校园》《记一件助人为乐的事》等;未定中心的题目。
如《我的妈妈》、《我们的校园》、《一件小事》等。
甲、已定中心的题目选材时学生思维需先根据题目中心的要求进行扩散想一想有哪些事例 最能表现文章中心然后思维再集中从中挑选出最能表现中心的事例。
如《好学的妈妈》这一题学生选材时思维先扩散妈妈有哪些事例是表现她好学精神的。
如①妈妈边做饭边看书②每天不看电视看书学习③开会前看书学习④早晨起来学习⑤出差途中学习⑥病床上看书学习。
然后思维集中从这些事例中挑选出一两件最佳事例来写其他的略写不写。
选择最佳事例的标准能表现妈妈好学的自己又十分了解能写具体生动的事例。
这是思维扩散与集中选材法。
乙、未定中心的题目选材法有两种先定中心后选材先选材再定中心。
A先定中心后选材的方法是审题后自己定中心定了中心后再围绕中心选材。
怎样定中心和选材呢如《我的妈妈》定中心时思维先扩散想一想妈妈有哪些好的品质。
如①妈妈好学②妈妈爱劳动③妈妈教育我时讲民主④妈妈关心我⑤妈妈助人为乐⑥妈妈艰苦朴素⑦妈妈工作负责。
然后让学生思维再集中从中选择一种或两种好的品质定为该题目文章中心。
选择的标准①次品质是妈妈最突出的品质②妈妈的品质与众不同③妈妈的次品质具有时代感。
按此标准可选择①和③为该题文章中心。
中心确定后再用思维扩散与集中选材法选材。
B先选材后定中心的选材法是先要确定要写的事例然后根据所选事例定中心。
还如《我的妈妈》这一题学生思维要先扩散想一想妈妈有哪些事例值得我写。
如①妈妈背我去医院看病②妈妈给我缝棉衣③妈妈批评我④妈妈边做饭边看书⑤妈妈随收音机学英语⑥妈妈帮阿姨缝衣服。
然后再从这些事例挑选一两件事例来写。
挑选的标准新、真、熟。
所谓新就是与众不同的事例写出的文章才有新意。
只有选真和熟的事例确定后再确定这个事例的中心。
此题④或⑤事例的中心是妈妈好学习。
然后围绕这一中心再确定这一事例的详略部分。
按以上方法选材写文章既不离题内容又充实还有新意同时学生的扩散与集中的创造性思维能力也得到了发展。
3指导学生确定感想点培养学生的创造性思维 《读××后有感》的命题作文在小学是读书笔记的第二种故属应用文在中学。
它因以议论为主故称议论文。
小学生因思维比较狭窄而不广泛浮浅而不深刻写这样的文章困难较大。
笔者指导学生写读后感时先要求学生认真阅读原文把握文章中心思想然后边读边想。
想社会上、家庭、学校、班级、个人与文中相同和相反的事与人。
并一一列出标上序数这叫感想点。
这样使学生的思维进行了扩散。
在此基础上再让学生思维集中确定最佳感想点其标准①这一感想点最扣原文中心②读原文时这一感想点感情最激动写出的文章能感染人③这一感想点有独到之处写出的文章能有新意④这一感想点有时代感写出的文章能鼓舞人教育人然后根据确定的最佳感想点去写写出的文章就不再犯以下毛病不扣原文中心抓住只言片语乱感想复述原文式的感想空洞无内容或无新意的感想。
今年我县小学升中学的作文题是《我向往这样的学校》。
我班学生从考场上出来后面带喜色纷纷围上笔者说他自己的感想点最佳感想点。
评卷结果我班语文及格率96‟ 平均分数73分。
二 读写结合培养学生的创造性思维。
在语文数学中结合阅读让学生写作文不仅是提高作文教学的有效方法而且也是在阅读与作文教学中培养学生创造性思维和创造能力的重要方法。
读写结合中的创造性习作有利于学生创造思维与创造能力的培养。
其方法如下 1、推测法。
所谓推测法就是让学生根据课文内容和中心以及写作要求推测想象写文章。
这就需要学生运用大脑中已储存的信息包括知识和表象和眼前的信息课文中心内容和作文要求重新组合产生一种新的信息写出新的文章也就是说学生推测想象写文章需要创造性思维参与。
因推测写文章的要求不同推测写作文的方法有两种 ① 结合阅读推测想象写片断。
所谓结合阅读推测想象片断就是要求学生根据课文内容和中心充分运用所学知识和大脑中储存的表象重新组合推测想象写出一段话。
如在学习《倔强的小红军》一课时对文中的小红军外貌描写后让学生根据文中内容和中心想象小红军的心理活动和身世并写成片段。
有的学生这样推测小红军的心理活动和身世的 “别看我小我可是一名名副其实的红军战士而且我要和大家一样勇敢的走完二万五千里长征去打日本鬼子为自己的爹娘和父老乡亲报仇呢” 笔者还让学生推测想象写小音乐家杨科因偷看小提琴而惨遭毒打时的心理活动和看到儿子尸体的情景。
笔者还让学生推测想象写《书的故事》一文中卖票工人接住鲁迅先生送的书时的心理活动等。
这样根据课文内容推测想象写出片段不仅能帮助学生进一步理解课文内容而且提高了学生的写作能力大大地促进了学生想象与创造思维能力的发展。
②结合阅读推测课文结尾培养其创造性思维 结合阅读推测课文结尾就是让学生根据课文中心内容推测想象写出课文有几种结尾法。
如教《群鸟学艺》时这样让学生推测结尾冬天到了天气慢慢变凉猫头鹰、老鹰、乌鸦、麻雀该怎么办呢 有的写猫头鹰、老鹰、乌鸦、麻雀、承认了错误凤凰不计前嫌重又教它们搭窝它们都搭起了即结实又漂亮的窝。
有的写乌鸦、麻雀想住在小燕子的窝里小燕子让出自己温暖的窝又搭建一个新的。
„„ 由此可看出学生不但提高了写作能力而且学生的想象力、扩散思维能力以及运用大脑中的信息重组眼前信息产生新的信息的创造思维能力也得到了发展。
2、续写法 所谓续写就是要求学生根据课文内容和中心进行想象把文中的故事继续写下去。
如学了《赶集》课后让学生写《赶集归来》学了《小英雄雨来》一课后让学生写《雨来送情报》学了《鲁班学艺》一课后让学生写《鲁班学艺下山 》学了《穷人》一课后让学生写《西蒙的孩子有了新的家》学了《凡卡》一课后让学生写《凡卡的信发出后》。
如学生写《雨来送情报》这一文时事的起因各异有的写雨来上夜校回来听到鬼子的说话声赶快到王庄送情报的。
有的说是交通员李大叔让雨来送情报。
还有的写雨来和三儿钻在河里游泳在芦苇中抓主了敌探子得知敌人要扫荡而送情报的。
„„ 学生写雨来送纸上写着字的情报方法也不同。
有的写雨来把情报团成团塞进耳朵眼儿里耳外边脸上抹上泥巴。
有的写雨来从河里抓了许多条鱼。
把情报卷成卷用蜡封上塞进最小的鱼肚里。
有的写雨来把情报折叠小贴在脸上往外边贴上一张又黑又脏的膏药。
由此不难看出学生在读写的过程中想象能力扩散思维以及创造新形象的思维能力得到了发展。
3、根据课文内容中心写想象作文就是要求学生写课文外的内容但想象的文章内容中心与原文内容中心有关。
如学了《神笔马良》一课可写《假如我有一只神笔》学了《凡卡》一课可写《请凡卡到中国来》、《我领凡卡去参观》、《凡卡到我家来做客》的系列想象时作文。
如刘惠敏同学想象了她领凡卡到获嘉县照镜乡楼村参观时这样写 一天当我领凡卡走到了楼村凡卡看到了平坦的柏油路和在绿树丛中的一排红色楼房时说“这是一座新建的城市吧”我告诉他“这是乡村。
”当我领他走进一个农民家里时我指着屋里的摆设说“这是电视机那是录音机这是电扇那是电冰箱这是洗衣机那是沙发.”凡卡慌忙拉着我说“这是富人的家老爷来了会打我们的。
快走吧”这是从外边走来一位老爷爷笑哈哈的说“我是这家的主人不是富人家的老爷。
解放前我是穷人那时我们村有好多穷人都逃过荒要过饭。
解放后打到了地主我们在党的领导下过上了幸福的生活我们村家家都是这样富。
请看看吧” 我领着凡卡参观了一家又一家他伸出大拇指说“果真如此。
中国真好、真好。
” 从这篇文章可以看出这是学生创造想象与创造思维的结果。
学生不仅更加深刻的理解了课文认识到资本主义社会的黑暗穷人生活的悲惨而且使学生进一步认识到社会主义好人民生活是幸福的。
学生从中受到热爱社会主义祖国的教育。
4、改写作文 改写作文就是让学生把原文进行改变人称或者改变原文体裁写。
如果让学生把诗歌改写成记叙文学生需要认真阅读原诗根据诗句的描述进行想象再按照记叙文的要求进行组合写出文章来。
来改写的过程中学生的形象思维和创造思维得到了发展。
三、让学生根据材料想象作文培养其创造性思维。
学生根据材料想象作文就是教师向学生提供一定的写作材料并提出一定的要求让学生根据这些材料和要求进行合理的想象写成文章。
按教师向学生提供的材料不同可以分一下几种 1教师向学生提供简短的记叙文让学生认真阅读把握文章中心进行合理想象、创造性思维扩写成一篇较长的文章。
2教师向学生提供个题目和该题文章的开头要求学生审题后确定中心然后进行合理想象和创造性思维接着开头往下写。
3教师向学生提供一些词语要求学生运用这些词语围绕一个中心进行合理想象和创造性思维写文章。
4提供图画单幅画或连环图让学生观察把握图画中心确定题裁和文章思路进行合理想象和创造性思维写文章。
5提供几个玩具让学生观察围绕一个中心进行合理想象和创造性思维写童话或寓言故事。
学生对以上写作文的方法很感兴趣文章也写得生动但学生对第5种写法兴趣更浓。
一天我从学生带来的各种玩具中挑了几种小动物玩具如大小不同的象、虎、马、牛、兔、乌龟、狗和鹿等让学生观察从中挑选几种让学生进行合理想象和创造性思维写篇童话故事题目中心自定。
学生兴趣盎然写出的文章效果也比较好。
学生写出的文章题目各异。
如《牛的悲剧》、《骄傲的驴》、《聪明的小黄狗》、《不听话的小马》、《森林大战》、《森林联欢会》、《森林运动会》、《森林歌舞会》、《选美大会》和《谁的本领大》等。
学生写出的文章内容不雷同中心思想也不一样。
如老实人和霸道人交朋友是要吃亏的要谦虚不要骄傲小孩要听妈妈的话教育人要心灵美人要学真本领教育人不要欺襦人要用智慧和敌人斗争要团结斗敌人等。
学生写作时把大脑中储存的信息如写作知识、道德知识、阅读过的童话故事和现实生活中的人和事等和眼前的信息各种动物玩具进行组合让动物以现实生活中不同人物的语言、心理活动、动作、表情出现在所编的童话中。
在这一写作过程中学生的创造性想象能力和创造思维能力得到了发展。
四、集体命假想作文题培养学生的创造思维。
所谓集体命假想作文题就是让学生讨论有关假设、想象的作文题目。
学生对这样的命题方法很感兴趣命题时情绪高思维流畅一下子命了几十个假想作文题目如《假如我是校长》、《假如我是老师》、《假如我是市长》、《假如我上战场》、《假如我是总理》、《我希望有这样的学校》、《我希望有这样的班集体》、《我长大了》等。
题目命出后让学生择一、二个题目想象作文。
从学生写的文章可以看出学生的想象犹如长了翅膀一样有的飞向了太空有的钻如了海底有的飞向了战场„„学生在假设想象写作文的过程中要进行创造性思维也就是要把现实生活中的科学知识、物、人、事和自己的幻想进行组合创造出一篇篇新的文章。
五、指导学生修改作文培养学生的创造思维。
指导学生修改作文不仅是提高学生作文水平的重要方法而且是培养学生创造性思维的重要方法。
笔者在指导学生修改作文时先激发学生修改作文的兴趣然后遵循知识迁移规律指导学生修改作文调动学生多种感官修改作文。
其方法有齐改、互改和自改。
所谓“齐改”就是教师在课堂上组织学生集体修改一篇文章。
这也叫“扶改”也就是扶着学生修改作文。
齐改又分“读、听、思、议、改”和“看、读、思、议、改”。
修改的侧重点若是文章内容是否符合中心内容是否具体条理是否分明思想是否健康方面的可采用读听思议改。
看读思议改则适于综合性的习作练习。
所谓“互改”就是同桌或前后桌交换习作进行修改。
也可称作“小放改”也就是放手让学生自己去改。
所谓“自改”就是学生自己改自己的习作也可称“大放改”。
指导学生修改作文一般是先齐改接着互改最后自改。
放改互改、自改时教师要抽样检查严防学生支差应付。
学生在修改作文的过程中创造性思维得到了发展。
如 一次笔者用毛笔在纸上抄写了一位中等学生的作文[姥姥的伤疤]让学生用读听思议改的方法进行修改。
先让学生认真看读可出声读一边读一边思考把看的作文和大脑中储存的语文基础知识进行联系判断好坏思考如何修改。
接着小组议论文章什么地方写得不好为什么不好应怎样修改。
学生在小组议论实质上是互受启发明辨是非这利于培养学生的思维敏捷性、准确性、批判性、发展学生的求异思维。
小组讨论也是学生思维加热的过程为在全班发言修改作文作好准备。
学生发表意见修改作文时教师可用红笔运用修改符号直接在文中修改。
原文第二段是这样的 “突然我心生一计我看到葡萄架就在房边如果上了房顶摘葡萄伸手可得。
于是我搬来梯子上了房顶去摘葡萄吃。
” 学生修改时这样说“作者看到了葡萄架就在房边才产生了上房摘葡萄吃的想法。
“突然心生一计”调到“葡萄架就在房边”的后边。
有的说“‘搬来’一词不符合实际因前边说那时我才五岁五岁是搬不动梯子的应改成‘拖’来梯子。
”有的说“用‘拖来’一词也不行五岁的孩子能拖来梯子吗即使拖来了他怎么能把梯子竖在房墙边呢”还有的说“在农村梯子一般总是靠房檐放着的应改成‘顺着’梯子。
”经大家推敲觉得此修改意见有理。
有的说“‘上了房顶’一词好象作者上得速度快很容易。
应该在‘上’字前加上个‘爬’ 字才把五岁孩子上梯的真实情景写出来。
修改后的句子为“我看到葡萄架就在旁边突然心生一计如果上了房顶摘葡萄伸手可得。
于是我顺着梯子爬上了房顶去摘葡萄吃。
” 这种齐改实质上是学生在教师指导下修改的可叫“示范修改”也可称作“扶改”为学生互改作好了铺垫。
从学生的发言可看出学生不仅写作水平提高了而且学生的创造思维也得到了发展。
在作文教学中通过以上方法对学生进行创造思维的培养效果较好学生的扩散思维与集中思维以及学生运用大脑中储存的信息重组眼前信息产生新信息的创造思维能力得到了发展。
同时学生创造思维的良好品质准确性、流畅性、变通性、广泛性和深刻性也得到发展。
从以上教学中笔者发现作文教学是能够培养学生的创造性思维的。
学生创造性思维能力增强了不仅学生对作文感兴趣写作能力提高了而且为学生以后的工作学习和创造发明打下了良好的心理基础。
如何在读写教学中训练学生的想象能力
激发学生的创新意识首先，要注意激发学的创新兴趣。
教学中学生是阅读的主体。
阅读主体对阅读要有兴趣。
兴趣产生了，自然会有阅读的激情（冲动），以激情激发学生创新的欲望。
导语是一种有效的手段。
导语是一节课的起点，精彩的导语不仅能很快地集中学生的注意力，而且能激发学生的学习兴趣，唤起学生的创新意识。
因而，要根据学生的心理特征、认识水平、教材特点等，巧设导语，使学生产生强烈的求知欲望，及早地进入到最佳的学习状态。
这样学生对枯燥的学习内容产生了兴趣，带着学习兴趣进入到求知探索过程。
其次，要激发学生对创新好奇。
学生的创新想法、创造活动，来自对某个问题的兴趣和好奇心。
亚里斯多德说：思维是从惊讶和问题开始的。
在教学过程中教师通过目标激励、语言情感激励等，以情制胜。
通过启发性语言，创设问题情境激发学生的创新欲望。
使学生因问题生疑，因疑生奇，因奇生趣，积极地去探究、创新。
鼓励学生敢于打破常规，突破思维定势，发表与众不同的见解。
让学生在无形中参与创新，进行创新。
最后，教师的教学理念要新。
我们在教学中要有把整个世界作为孩子的教科书的意识，而摒弃把教科书作为孩子的世界的观念。
教学中严格按照语文的工具性和人文性统一的要求，把课堂与生活联系起来，延伸教学内容。
帮帮忙，写一篇优美的文 话题：母爱 冬天 太阳 秘密 听（看）雨 秋天 选择一篇或几篇，至少600字
1.母爱母爱是一泓清泉,让你的情感即使蒙上岁月的风尘依然纯洁明净. 母爱是一株树，即使季节轮回也固守家园，甘愿撑起一片绿荫母爱是一滴水，即使心上的花朵已枯萎，也能滋润心房母爱是一滴甘甜的雨露滋润着我们的心，母爱是一剂苦口的良药保护着我们的心 母爱是灿烂的阳光，炽热而光明。
她能融化冰川、净化心灵、蓬勃生机。
她以博大的襟怀哺育生命、呵护万物。
母爱是盎然的绿地，芳菲而宜人。
她使空气清新、百花缤纷、彩蝶飞舞。
她是唯一没被名利污染的一方净土。
母爱是明澈的山泉，洁净而碧澈。
她纯而不梁、真而无邪、诚而无瑕，她能洗涤一切污浊。
母爱是一条长长的路。
无论你走到哪里，她都伴你延伸、顺畅。
那悠悠的牵挂，那谆谆的叮咛，为你指点迷津，护你一路走好。
母爱是一座高高的山。
无论你有多大困难，她总是依靠的屏障。
那高耸的身躯，为你遮风挡雨，令你心安神怡。
母爱是一泓深深的潭。
无论家有多少纠葛，她总是以容纳百川的胸怀，默默忍让。
那宽宏的气量，那包含的品格，让家和睦泰然、息事宁人。
母爱是永恒的，不管风雨如何剥蚀，她总是完美无损、永不褪色;母爱是质朴的，她总是心清如水、原汁原味;母爱是执著的，不管命运如何苦涩，她总是掏心吐哺、从不打折。
2.秋天 秋天不像春天那样百花争艳，芳香怡人；也不像夏天那样有那么多的小生灵在歌唱；也没有冬天那么美丽。
可是，它在我心中却是最美的。
秋天虽然没有春天那么艳丽，可它有一种颜色是天下一绝的——红。
枫叶只有在遇见秋天时才会脸红，远远望去，像朝霞一样红，把山都染红了。
风吹来，枫叶像红色的雪一样，飘了下来。
好让人们前来欣赏。
秋天虽然没有夏天一样有那么多的小生灵，可秋天落叶的景观可比它们美多了。
当风吹起来时，叶子就随风而落，还时时发出声响，好像在大声地告诉大家：“谁说秋天没有蝴蝶
我不就是吗
怎么样，漂亮吧
” 秋天虽然不像冬天有洁白的衣服，可是它那桔黄色的衣服也不错呀
而且比冬天的那件白色衣服暖和多了。
秋天也有很多独特之处。
到了秋天，植物好像争先恐后地跑到理发店去过。
有人可能会问：“它们去理发店干嘛
”当然是去染发啦，它们也要赶时髦呢
到了秋天，桂花树上的桂花都开了，让老远的人们都能闻到那醉人的香味。
到了秋天，它会让农民伯伯非常的开心，因为他们辛辛苦苦种的粮食、果子等，都丰收了。
哇，想起我最喜欢吃的青桔出桔了，口水都流了下来。
秋天，是一个让我思念的季节，那院子落叶和我的思念都积了厚厚一叠，可是那饱满的稻谷，更幸福了我心中的世界。
3.冬天雪，纷纷扬扬地从空中飘落下来，好像数不清的蝴蝶在飞，又像是柳絮轻轻飘舞，天地浑然一体了。
中午，我吃过午饭，拉开窗帘一看，啊，眼前的景色令我大吃一惊――外面居然在下大雪，此时我才深深体会到“鹅毛大雪”这个成语的含义。
我望着窗外出神了，等回过神来时，眼前又是另一番景象。
雪依旧下这，屋顶上、树枝上、路上都以铺盖上厚厚的一层积雪。
外面静悄悄的，仿佛只有雪花在轻轻飘落，在上演着一场好戏，真像是一个粉妆玉砌的银色王国。
马路上像铺上了一层厚厚的地毯，踩上去发出“咯吱咯吱”的声音，留下一串深深的脚印。
冰雪覆盖的世界分外妖娆。
孩子们都来到了楼下打雪仗、堆雪人。
那欢声笑语把雪都吸引过来了，他们的头发上、鼻尖上都沾着小雪末。
我也被吸引了，来到楼下。
伸出手，一片雪花落在了我手上，凉丝丝的，轻轻的，柔柔的，还挺舒服的
雪花为六角形，由许多小雪末聚在一起组成，不知是天上的那位神仙有如此巧夺天工的设计。
雪，仍然不停得下着，像珍珠，晶莹剔透，像鹅毛，纷纷扬扬，像天空中的小精灵，调皮可爱，像柳絮扬花，从天而降…… 此时，我想起了远处的大山，皑皑的白雪覆盖在她那温柔起伏的曲线上，将她银装素裹的包装。
假如这时你进山赏雪的话，那就好比进了童话世界了
雪，就像那动听的乐章，深情优美的诗篇，给孩子们带来了快乐，也让我们欣赏到了一幅“瑞雪美图”。
一年有四个季节，每个季节都有不同的景色，而我最喜欢冬天下雪时的壮丽景色。
冬天，大雪纷飞人们好象来到了一个幽雅恬静的境界，来到了一个晶莹透剔的童话般的世界。
松的那清香，白雪的那冰香，给人一种凉莹莹的抚慰。
一切都在过滤，一切都在升华，连我的心灵也在净化，变得纯洁而又美好。
黄昏的雪，深切切的，好象有千丝万缕的情绪似的，又像海水一般汹涌，能够淹没一切，还有一丝揭开藏头露尾般的裸露感。
雪花形态万千、晶莹透亮，好象出征的战士，披着银色的盔甲，又像是一片片白色的战帆在远航…… 雪中的景色壮丽无比，天地之间浑然一色，只能看见一片银色，好象整个世界都是用银子来装饰而成的。
雪后，那绵绵的白雪装饰着世界，琼枝玉叶，粉装玉砌，皓然一色，真是一派瑞雪丰年的喜人景象。
我爱白雪，我爱雪景，我更爱冬天。
冬天是心灵的年轮。
冬天，虽然十分寒冷，但是它有着无可比拟的温馨和希望。
有种习惯叫做爱阅读短文听力
[教材分析]《心声》是反园生活的小说，故事性强，情节鲜明接近七年级学生的生活和心理中天真、纯朴、渴望亲清的李京京很容易打动学生的心，引起感情的共鸣，但小说篇幅较长，再加上学生刚接触现代小说，因而对小说情节的梳理以及文章主旨的把握成为本课教学中的重点和难点引导学生认真阅读全文，在把握小说情节的基础上启发学生以讨论的方式感悟文章的主旨是本课教学的主要内容。
[教法学法]朗读和讲故事的形式帮助学生梳理故事情节，然后进行情景想像和猜想，从而提出有价值的问题，引导学生讨论，发表自己的观点。
[教学流程]第一课时(一)导人有首歌说句心里话，大家都很熟悉，谁都有心里话想说出来的时候，一个孩子迫切地想把自已的心里话说出来，他的老师为何却总不肯给他机会呢?让我们走近他，认真听一听他的心声吧!(二)以多种形式阅读课文l·默读课文，梳理情节，概括出故事的起因、经过、高潮、结局。
十分钟后，同学们纷纷举手发言，经过互相补充后很顺利地概括出来不。
(1)起因:程老师布置在区公开课上朗读人名单，成绩不好，声音毛毛刺刺的李东京也想读被程老师拒绝了。
(2)经过:回家路上，李东京偷偷地在树林里读起课文，并深情回忆起乡下的爷爷和妮儿。
第二天放学后，李东京听被指定的赵小桢读课文，勇敢地指出她的不足却反遭嘲笑。
(3)高潮和结局:公开课上，在被指定的同学不举手的情况下，李京京勇敢地举手并深情地朗读课文，最终打动了程老师和全班同学。
2·有感情地朗读自己最喜欢的一段并谈谈理由。
(1)有的同学读了李京京偷着在树林里读课文并回忆乡下爷爷和妮儿这一段，说:李京京真可伶，我爷爷、奶奶也住在乡下，我也想他们。
(2有的同学读了李京京被赵小桢嘲笑一段，说:有些成绩好，被老师喜欢的同学就像赵小帧那样总爱嘲笑成绩差、不讨老师喜欢的同学。
(3)有的同学读了公开课上李京京深情地朗读课文这一段，说:这段情节觉得出乎意料，读来又挺过瘾的，想到李东京的朗读把所有人包括程老师都给震住了，真是既替李京京高兴，心里又酸酸的，有些难受。
3·请同学们想像自己就是李京京，以第一人称我复述课文大意(很快同学们就准备好了，并纷纷站起来复述，很多地方加上了自己的想像和加工)。
我叫李东京，是四年级六班的学生，不久前从乡下爷爷那转到城里小学来上学。
我成缋不太好，也不如班上同学琊样能说会遣、活泼可爱，因此老师们都不太注意我。
我的班主任是教语文的程老师，对我们要求特别严格，同学们都挺善怕她的，上语文课除了几个老师的心肝宝贝外，别人都不敢举手回答问题，怕答错了挨批评。
我也起来读过一次课文，读完后她皱着眉头说我嗓子沙哑得厉害。
再也没叫过我起来读课文。
可这次为上区公开课准备的课文《凡卡》我太喜欢、太想读了，因为我老觉得自己就是那可怜的小凡卡，特别特别地想念乡下的爷爷和伙伴，程老师没有答应，又像往常那样指定了几个成缋好、嗓子又脆又甜的同学来读，听着他们把穷孩子凡卡读得娇滴滴、软绵绵的，我实在忍不住去提了意见，可他们不但不接受，还嘲笑我，说我在妒忌，这可把我气坏了，我可不是那种小心眼儿的人。
公开课上指定期读的赵小桢吓坏了，不敢举手玷起来。
我憋不住了，我实在太想读了，这种感情在我心申憋了太久了，我非要痛痛快快地念出来，吐出来不可，无可奈何的程老师把我叫了起来，我读了，不顾一切地读了，从我嘴里出来的不是一个个字而是我的感情、我的思念、我的一颗幼小的心。
看得出来班上同学、程老师以及听课老师都被我的朗读打动了，可我顾不上高兴，我只想用我沙哑的嗓子，一字一句地、充满憾情地念完这个动人的故事，我还决定放学后一定要像凡卡一样给乡下的爷爷写一封信、一封长长的信。
(三)小结这节课我们不但通过默读朗读等形式感知了全文，了解了课文大意，掌握了课文的关键内容，而且以李京京的口吻作了创造性的复述，同学们经过合理的联想和想像迸一步加深了对课文内容、小说主人公的了解，同学们在这几个环节中鄱表现得很好。
(四)作业请同学们帮李京京写一封给乡下爷爷的信，要求(1)以李东京的口吻来写;(2)合乎李东京的心理和感情;(3)适当地联想和想像。
第二课时(一)设置疑问，适当迁移[问题一]李东京为什么想读《凡卡》[问题二》你如何看待程老师的做法?你最希望老师怎么做?[问题三]你如何理解标题心声?要求学生先自己读书思考，把自己的看法写出来，然后分组讨论、互相交流、补充，老师巡视点拨，最后小组推选代表在全班交流。
(要点提示:1·李京京想读《凡卡》是因为凡卡使他想起了乡下跟爷爷、伙伴在一起的幸福生活，触动了他深埋心底的对亲情、友情的渴望，他迫切希望能通过朗读《凡卡》把这种感情表达，宣泄出来。
2·程老师做法有些欠妥当，她有缺点、有错误，但在不断地与学生的交流中她一定会成为一名好老师。
心声是指李京京想在公开课上读《凡卡》的愿望，也是李京京想借这一愿望表达埋藏于内心深处对亲情、友情的渴望，更是通过写李京京渴望表达亲情的心声来呼吁教育工作者要尊重每个学生的真情，批评了老师中存在的追求形式葚至是弄虚作假的不良风气)(二)品味小说中细腻的心理描写1·找出文中的心理描写。
(要点提示:主要是描写李京京的@$理活动，如课前非常想读课文的愿望，树林里对爷爷、对妮儿的思念，课上想读又不敢举手的矛盾，被赵小桢嘲笑后又伤心又气愤的想法，真情投入而读过了头的懊悔等)2·文中心理描写的作用。
(要点提示:这些描写细腻而真切地写出了李京京的心路历程，也突出了小说的主题)(三)作业以《老师，我想对你说》为题作文。
[板书设计]心声·李京京想在公开谏上读《凡卡》的愿望李京京表达自己对亲情、友情的渴望批评教师中存在的追求形式、甚至弄虚作假的不良风气，呼吁教育工作者要尊重学生[教学探讨]如何更好地调动学生的积极性，使每个同学都动脑思考，开口说话是本课须解决的问题。
运用自主、合作、探究的学习方式，在轻松、热烈的讨论中，注意发现学生发言中的闪光点;欣赏并尊重学生的分歧，鼓励学生张扬个性，异想天开，想众人之不敢想是本教学设计的主要特色。
本教学设计结构鲜明、条理清晰。
第一课时以多种形式的读为主，理清小说的故事情节;第二课时主要是作品内容及语言的探讨，提高学生阅读小说的能力。
教师所设计的问题有一定的深度和梯度，便于引导学生积极思维。
不足之处是:在如何调动学生的学习积极性方面，设计中难以感受到。
教学本课，要引导学生把握小说塑造的人物形象，理解心声的深刻意义，学习主人公对美好生活的执著追求，体会和学习这篇小说的插叙手法、心理描写、细节描写，结构上的双线交织和富于表现力的语言。
[教法学法]本文属校园小说，它能激发学生的阅读兴趣，学生在思想上易产生共鸣，教师在教学过程中提倡主动探究、团结合作、勇于创新的精神;提倡教师、学生和文本的平等对话;提倡编者意图、写作意图和学习意图的和谐统一，促进学生语文素养的提高。
[教学流程]课前准备:1·学生借助工具书扫除字词障碍。
阅读课文;2·教师准备有关资料，引导学生多角度解读课文(一)导人同学们，你们平时都在想些什么呢?请大家都来说说自己的心里话(学生举手回答，听他们说学习和生活的感受)。
面对人生，成长中的我们有太多的话要说，让我们一起走进小说《心声》，去听听主人公的心声。
(二)整体感知，把握情节1·学生快速阅读课文，提取故事主要情节进行复述。
2·在复述的基础上，请同学们分角色有感情地朗读课文，教师点评。
3·迸一步梳理故事情节把握文章内容。
(1)故事的开端:李京京朗读课文的请求遭到拒绝。
(2)故事的发展:李京京用真情和独特的体验朗读课文。
●李东京在树林子里的朗读、体会和回忆。
●李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。
(3)故事的高潮和结局:李东京勇敢举手，在公开课上朗读了课文。
(三)自主阅读，体验感悟l·教师引导学生调动自已的生活经历和学习体验进行个性化解读，并设计话题让学生讨论。
(1)出示话题并进行讨论:小说着重刻画了几个人物形象?文中的李京京有着怎样的生活经历?你喜欢这个人物形象吗?结合小说内容谈谈你的看法和理由。
(2)老师引导学生把握的要点:李东京是一个朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、对生活有着美好愿望、执著追求真善美的少年。
2·教师引导学生迸--步阅读全文，讨论:李东京的心声是什么?(结合小说中具体的语句或段落谈谈自己的依据或感悟)(1)设计原则:在多数同学能够提出想朗读课文的基础上深人揣摩，根据关键语句或段落，了解李京京的经历和情感体验，把握李京京情感倾诉的需求。
(2)预期成果所包含的实质:李京京渴望得到锻炼机会，渴望得到肯定、理解和尊重;渴望父母和谐，家庭温暧;渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴;渴望情感的倾诉与宣泄。
这些愿望都建构在想朗读课文这一表白上而动人心魄。
总而言之，李东京的心声表达了对美好生活的追求，这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。
[问题]小说一开始写到:当他看到讲义上印的《凡卡》时，他喜欢极了。
那个贫苫的、可伶的小人儿凡卡，不知怎么，总是缠在他心上，弄得他一整天都有点儿神情恍惚。
为什么?学生A:凡卡使他想起了在乡下跟爷爷一起的幸福生活，想起了爷爷在晚上乘凉时绐他讲的牛郎织女的故事。
学生B:也想起了和妮儿一块摘桑果、吃桑果的趣事。
(教师点拨:心声的第一层含义是指李京京深埋心底的亲情、友情)3·引导学生找出自己感悟最深的句段深人阅读体验，有感情地朗读。
[问题]为了表达这种感情，李东京有怎样的表现呢?学生A:他眼巴巴地望着老师，结结巴巴地说:老师，我能……念一一他真想念一段，哪怕是几行字的那么一小段，行吗
李京京垂下头。
他准能念好。
学生B-在公开课上，一一他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼晴--一眨不眨地望着程老师。
程老师(声音发颤地)说:李东京，请你……把课文全部读完吧。
作者之所以不惜笔墨描写李东京的心理活动和读书情景，就是要告诉读者心声还有另一含义，即李京京非常想表达自己内心的感情和愿望。
小说讲述了一个少年的心声，表达了作者对青少年发展的关注，对教育问题的关注。
主人公用全部感情朗读那篇动人的课文，感动了自己，也感动了在场的每一一位师生。
他的成功给我们留下了许多启示。
(四)赏析体会l·设计原则:充分发挥学生阅读课文的自主性，调动学生赏析的积极性。
以学生选择重点语段朗读、赏析为主，教师适时指导赏析。
2·关于小说主旨，应充分肯定学生的独到发现与体会赏析。
关于小说的艺术特色，应落实好重点问题:插叙手法、心理描写、细栉描写、环境描写的运用及其作用;结构上的双线交织，富于表现力的语言等。
(五)合作探究[问题]怎样认识、理解李东京这一人物形象?(要点提示:京京这样的同学，在我们学习生活中常有。
在同学与老师的眼T算不上优秀学生，所以他想读课文这一小小的要求不能满足，当他怀着忐忑不安的心情指出同学读的不对时又遭耻笑。
然而京京的所做所为有什么错吗?不是，是老师与同学们以习惯认识来看问题，放学了，京京注意力在窗外遭到呵斥，当老师布置公开课事宜时京京更是躁动不安，他想说什么却又引来老师的不满，然而他终于鼓足了勇气说出了心声，却被无情地拒绝了。
京京的委屈、失望和破碎的心又有谁理解呢?可是他大喜欢这篇课文，他大喜欢凡卡。
这种喜欢是真心的、真情的。
这就使京京能从心里去感受凡卡的一切，这是多么珍贵的学习动机，这又是多么难能可贵!在京京身上所表现出来的精神品质是极为感人的)选择自己最感兴趣的话题来探讨研究(以下两题中任选一题)[问题一]《凡卡》为什么那样打动李东京?你认为李东京纠正同学赵小桢的朗读这一行为做得对吗?为什么?你从中得到有关小说阅读和欣赏方面的哪些启示?(要点提示:《凡卡》之所以打动李京京，是因为李京京有与凡卡相似的经历，相似的情感体验，相似的倾诉需求，他的心声与作品中凡卡的心声产生了强烈的共鸣，凡卡的心声似乎也就成了他的心声。
他真想念。
不是要出风头，而是心里有种憋了很久的感情，想痛痛怏快地念出来，吐出来。
启示一:要把心融进小说中去，与主人公同呼吸，共命运，才能深入理解作品。
启示二:要从小说中跳出来，从生活中发现小说，从小说中理解生活)[问题二]这篇小说涉及当前教育中存在的什么问题?你对这些问题有什么看法?程老师为什么最后让李京京读完了全文?假如你是李东京或程老师，你会怎么做?教师引导时要把握的方向:教育应该体现以人为本，促进全体学生的发展，尤其要尊重和发现每个学生的积极因素，尊重和爱护学生的个性，珍视学生独特的感受、体验和愿望。
(六)总结同学们，我们在课文中听到的是一个少年质朴的发自内心的呼声，他有着多么美好的心灵啊!作为教育者，我深受教育和激励。
我们没有理由去歧视任何一个积极向上的学生，没有理由不捧着一颗赤诚的心来，让心与心的平等交流成为教育最亮丽的风景。
作为受教育者，我们也应尊重自己和他人的独特体验，探求自己对人生的独特感悟，为着健全和完善自我人格而努力。
让我们携手前行吧!(七)作业l·提取小说主要情节，把课文缩写成3皿宇以内的故事。
2·阅读课文，思考文章的主旨和艺术特色(把握小说的主旨、赏析小说艺术特色是我们学习本文的主要目标。
平时注意积累，记下自己在文学欣赏方面的经验和感悟)。
[板书设计]心声:的亲情、友情表达内心感情的愿望呼吁教育工作者主题:呼吁要尊重每一个学生的真情，批评不良凤气[教学探讨]关于文中几处细节描写的探究，是教学的一个难点。
学生在主动探究上，不太会把握细节描写对人物形象的突出作用。
教师要适时引导、提示。
第一，注意力集中，又是你不定神，这是老师对东京批评的细节，在一定程度上体现了东京性格，表现了他好动、有思想、天真活泼、不太守纪律。
第二，李京京读课文，教师不让，怕他影响公开课，给赵小桢指出错误又遭反对。
这个细节描写，把京京的善良、好学、聪明反映出来，从另一恻面完善了人物的形象。
类似这样的细节描写文中还有许多。
正因为这些细节描写才使人物形象生动、具体、感人。
《心声》教学设计，最成功之处在于教师引导之下的自主、合作与探究学习。
学生在教师指导下把握了小说的主旨，理解了主人公的形象。
特别是文中涉及的心理描写、细节描写等，同学们都能在教师的引导把握，教学中既做到了放得开又收得拢。
设计不但注意了锻炼学生的思维及表达能力，还重视培养学生在现实生活中敢于表达心声的勇气。
该教学设计积极倡导新课标提出的自主、合作、探究的学习方式，激发学生阅读的兴趣，让学生在思想感情上与作品产生共鸣。
教学设计中注重联系生活实际，促进学生语文素养的提高，充分发挥学生阅读课文的自主性，调动学生赏析的积极性。
教学设计中还注重正确处理知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的关系，在落实知识、提高能力的同时，引导学生把握正确的学习方法，促进学生情感态度、价值观的教学目的：1．把握小说塑造的人物形象，理解“心声”的深刻意义，学习主人公对美好生活的执著追求。
2．体会和学习小说的艺术特色——插叙手法、心理描写、细节描写、结构上的双线交织和富于表现力的语言。
3．学习缩写。
教学理念：提倡主动探究、团结合作、勇于创新的精神；提倡教师、学生和文本的平等对话；提倡编者意图、写作意图和学习意图的和谐会通，促进学生语文素养的提高。
教学内容：《心声》是发表于80年代初期的反映教育问题的一篇小说。
小说通过刻画感人肺腑的学生李京京形象，借主人公之口表达了众多受教育者的心声——呼唤教师对学生的尊重和爱护，呼唤珍视学生的美好情感和独特体验。
这是一篇自读课文，根据文章的特点，我们在引导学生自读的基础上要遵循学生认知的原则：要研讨小说写了什么，怎样写的，为什么这样写；要在把握小说人物、情节和环境的基础上，重点探究小说的主题和艺术特色。
为了充分调动和促进学生自主阅读，营造宽松的阅读环境，拟安排两课时学习本文。
课前准备：1．学生借助工具书扫除字词障碍，阅读课文。
2．教师准备有关资料，以便引导学生多角度解读课文。
教学设计：第一课时一、导入(听取学生在学习和生活中的感受。
)面对人生，成长中的我们有太多的话要说，让我们一起走进小说《心声》，去听听主人公的心声。
二、整体感知，把握情节1．学生快速阅读课文，提取故事主要情节进行复述。
示例：在一次语文公开课的准备过程中程老师设计了让学生表情朗读小说《万卡》的教学环节。
学生李京京被《万卡》深深吸引而无比喜欢，很想参与课文的表情朗读。
他的这—愿望遭到老师的断然拒绝和同学的无端嘲笑最后，在公开课上，当程老师的按部就班被学生的怯场打乱时，李京京举起了手，用沙哑的嗓子满怀感情地朗读了课文，表达了主人公)卡和自己的心声。
2．在复述的基础上，进一步梳理故事情节把握文章内容。
故事的开端：李京京朗读课文的请求遭到拒绝。
故事的发展：李京京用真情和独特的体验朗读课文。
(1)李京京在树林子里的朗读、体会和回忆。
(2)李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。
故事的高潮和结局：李京京勇敢举手，在公开课上朗读了课文。
三、自主阅读，体验感悟1．教师引导学生调动自己的生活经历和。
生体验进行个性化解读，并设计话题让学：讨论。
出示话题并进行讨论：小说着重刻画了。
个人物形象?文中的李京京有着怎样的生活经历?你喜欢这个人物形象吗?结合小说内容谈你的看法和理由。
教师引导学生所应把握的基本点：李京是一个朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、对生活有着美好愿望、执著追求真善美的少年。
2．教师引导学生进一步阅读全文，讨论：李京京的心声是什么?(结合小说中具体的语句或段落谈谈自己的依据或感悟。
)设计原则：在多数同学能够提出“想朗读课文”的基础上深入揣摩，根据关键语句或段落，了解李京京的经历和情感体验，把握李京京情感倾诉的需求。
预期成果所包含的实质：李京京渴望得到锻炼机会，渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重；渴望父母和谐，家庭温暖；渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴；渴望情感的倾诉与宣泄。
这些愿望都建构在“想朗读课文”这一表白上而动人心魄。
总而言之，李京京的心声表达了对美好生活的追求，这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。
3．引导学生找出自己感悟最深的句段深入阅读体验，进行有感情的朗读。
四、课堂小结小说讲述了一个少年的心声，表达了作者对青少年健康发展的关注，对教育问题的关注。
主人公用全部感情朗读那篇动人的课文，感动了自己，也感动了在场的每一位师生。
他的成功给我们留下了许多的启示。
让我们在下一堂课再进行深入的探究学习吧。
五、布置作业1．提取小说主要情节，把课文缩写成300字以内的故事。
2．阅读课文，思考文章的主旨和艺术特色。
第二课时这个单元的课文都是反映少年生活的小说。
把握小说的主旨、赏析小说艺术特色是我们学习本文的主要的目标。
第二课时一、赏析体会设计原则：充分发挥学生阅读课文的自主性，调动学生赏析的积极性。
以学生选择重点语段朗读、赏析为主，教师适时指导赏析。
关于小说主旨，应充分肯定学生的独到发现与体会赏析。
关于小说的艺术特色，应落实好重点问题：插叙手法、心理描写、细节描写、环境描写的运用及其作用；结构上的双线交织，富于表现力的语言等。
二、合作探究选择自己最感兴趣的话题来探讨研究。
(以下两题中任选一题，充分发挥学生思考和表达的自由。
)1．《万卡》为什么那样打动李京京?你认为李京京纠正同学赵小桢的朗读这一行为做得对吗?为什么?你从中得到有关小说阅读和欣赏方面的哪些启示?提示：《万卡》之所以打动李京京，是因为李京京有与万卡相似的经历，相似的情感体验，相似的倾诉需求，他的心与作品中的万卡的心产生了强烈的共鸣，万卡的心声似乎也就成了他的心声。
“他真想念。
不是要出风头，是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快念出来，吐出来。
”启示一：要融进小说中去，与主人公同呼吸，共命运，才能深入理解作品。
启示二：要从小说中出来，从生活中发现小说，从小说中理解生活。
2．这篇小说涉及当前教育中存在的什么问题?你对这些问题有什么看法?程老师为什么最后让李京京读完了全文?假如你是李京京或程老师，你会怎么做?教师引导时要把握的方向：教育应该体现以人为本，促进全体学生的发展，尤其要尊重和发现每个学生的积极因素，尊重和爱护学生的个性，珍视学生独特的感受、体验和愿望。
三、课堂小结同学们，我们在课文中听到的是一个少年质朴的发自内心的呼声，他有着多么美好的心灵啊!作为教育者，我深受教育．和激励。
我们没有理由去歧视任何一个积极向上的学生，没有理由不捧着一颗赤诚的心来，让心与心的平等交流成为教育最亮丽的风景。
作为受教育者，我们也应尊重自己和他人的独特体验，探求自己对人生的独特感悟，为着健全和完善自我人格而努力。
让我们携手前行吧!四、作业平时注意积累，记下自己在文学欣赏方面的经验和感悟。
参考资料：\\\/yw17\\\/x_xs\\\/jxsj05.htm
怎么写家书(要作文四年级下400字)
一封家书亲爱的爸爸:好，我有许多的想要向你们表达!记得有晚上，我突然发烧，你们都很着急，赶紧带我去医院打针，我打了一晚上的掉针，你们都没有睡觉陪了我一通宵，第二天，你们都请了假，没有上班在家陪我。
我觉得你们对我真好。
你们也非常关心我的学习，回到家就会问我，学校发生了什么事，表现得好不好及各种问题。
妈妈还帮我报了课外辅导班。
我考试考得好的时候，你们表扬我，考得不好的时候，也不严厉批评我，而是帮我总结教训，让我虚心向同学学习，争取下次考个好成绩。
以前我不懂事，老埋怨你们对我不好，不关心我，不带我出去玩，我想买什么你们也不依我愿买给我。
现在我懂事了很多,明白了你们每天的工作是多么辛苦劳累,明白了你们对我的关爱是多么无私真诚.在这里,我要对你们说:爸爸妈妈,我爱你们;谢谢你们. 从现在开始，我要更听你们的话，更努力学习，将来，我要给你们买好多好吃的，还要给你们做饭，报答你们的养育之恩。
此致敬礼您们的儿子（女儿）:×××2017年×月×日
谈语文教师怎样培养中学生的问题意识
（一）培养学生的问题意识和问题需求，使学生能问 1.加强基础知识的学习。
学生的认知结构中必须有适当的基础知识，才有可能对新知识产生好奇、渴望。
掌握一定量的知识是产生问题意识的前提，博采众长，涵摄百家，这是问题意识产生的前提。
我们要教育学生端正学习态度，尊重前辈和他人的研究成果，努力学习，汲取营养。
只有学好课内知识，又进行广泛的课外阅读，不断地拓宽自己的知识面，丰富自己的文化涵养，才能厚积而薄发，形成敏捷的思维，产生各种真知灼见，从而质疑问难。
2.转变教师的教育观念。
传统的“教师讲、学生听”教学模式下，忽视了对学生主体意识的培养，致使学生缺少产生发现的惊奇、自豪、满足求知欲的愉快和创造的欢乐等各种情感体验，缺乏问题意识。
只有善于思考、思维敏捷的教师才有可能培养出善于思考、思维敏捷的学生。
3.关注学生的内在需求。
学生在学习中，一旦头脑里的认知结构不能同化新知识，或发现知识之间有“矛盾冲突”时，便会产生强烈的求知欲和探索欲，学生的自我发现就有强大动力，这时教师要根据学生的心理和知识水平，抓住知识的难点处、重点处、关键处、困惑处、易错处，恰当、适时地提出富有启发性、新颖性的问题，以激起学生求疑，发现出新问题。
(二)创造一个宽松的氛围和自由的空间，使学生敢问 1.建立平等、融洽的师生关系。
教学活动是师生之间的双边活动，师生关系是教学活动中的基本关系。
教师要冲破师道尊严的传统思想，树立民主的教学思想，尊重学生，民主、平等地对待学生，重视课前师生之间的情感交流与培养，在课堂上教师要微笑、点头，专心听学生说。
保护学生的积极性，建立平等、融洽、和谐的师生关系，努力成为学生学习的引导者和促进者，消除师生之间的紧张气氛，让学生在宽松、民主的环境中积极思维，充分发挥他们好学、喜探究的天性，大胆探索发现，且敢问。
2.保护学生提问题的积极性。
教师应正确对待学生的提问，因为教师对待学生的提问与回答的正确态度更能强化学生的问题意识：对于学生的发问要表示注意的态度，要以和悦的态度去倾听，鼓励学生与教师就某一问题进行探讨；对学生提出的不明确的问题，应采用和学生一起思考的方式加以引导，帮助学生理清问题的思路；对于大胆提问的学生，不论问题质量如何都应给予鼓励；对于提出的问题超过学生现阶段所学知识范围或教师一时难以回答的要给学生讲明原因，这样学生就没有精神束缚和心理负担。
同时，教师应面向全体，尤其要注意关注不善于提问的学生，多给这些学生创造发表自己见解和提问的机会，注意每一个学生的答问能力的培养。
3.开放学生提出问题的时空。
传统的课堂教学一般是教师讲到哪里，学生想到哪里，学生没有自己的思维空间，没有自我发展的余地。
因此，要让学生真正成为学习的主人，成为知识与真理的探求者、发现者，教学过程中必须让学生有充分的思维和自我表现的时间和空间，努力做到：特征让学生观察，思路让学生探索，难点让学生突破，方法让学生寻找，意义让学生概括，结论让学生验证。
教学时，凡是学生想问、敢问、能问的就放手让学生去发问。
（三）增强学生的成功体验和愉悦感受，使学生乐问。
1.唤醒学生主体意识。
主体意识作为认识和实践活动主体的人对于自身的主体地位、主体能力和主体价值的一种自觉意识，是自主性、能动性和创造性观念的表现。
在课堂教学中，学生主体意识愈强，他们参与自我发展、在学习活动中实现自己本质力量的自觉性就愈大，从而也就能在课堂教学中充分发挥自身的能动力量，不断调整、改造自身的知识结构、心理状态和行为方式 2.培养和激发学生的好奇心。
学生乐问的前提是有强烈的情绪和好奇心，我们常说兴趣是最好的老师，而兴趣是建立在好奇心的基础上的，好奇心则是对新异事物进行探究的一种心理倾向。
因此，教师在教学过程中要尽可能联系生活实际，体现教学内容的应用价值，特别是要给学生提供探究发现、尝试错误和猜测检验的机会，鼓励学生质疑提问，给学生提供表达自己见解和提出问题的机会，教师要善于发现学生的兴趣点、闪光点、进步点和优秀之处，并及时给予肯定、鼓励和表扬，让学生提出的问题得到认可，让学生在提问中得到满足，这样学生才会对提出问题变得有兴趣，才会逐步养成乐问的习惯。
3、增强学生的成功体验。
在学校里，尤其是在中学里，学生最渴望得到的就是老师的认可和赞许。
在平时的教学中，要采用微笑提问，微笑教学，这样给学生以亲切感，融洽师生关系，让学生无拘无束地敞开心扉，进行师生间的信息交流。
总之，在教育改革的新形式下，在语文新课标的实施中，我们要循着问题贯穿教学的始终这一路线，让教育生存并发展下去，让学校成为个人成长和创造的一方沃土，让个人成为自我生命发展的主人；在这片绿色的土地上，天真活泼的孩子们和辛勤的老师一起播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运；播种希望的种子，收获辉煌的明天。
