《小学数学教学评价》读后感
[《小学数学教学评价》读后感]《小学数学教学评价》读后感我次阅读了《小学数学教学评价》这本书，这是一本为我们一线的教师量身定做的学科教学评价用书，《小学数学教学评价》读后感。
《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信。
我想，这段话同样适用于教师，同样要帮助教师认识自我，建立自信。
书中说到，目前很多老师对评价的认识存在许多误区，最主要的是将测试与评价混为一谈。
有些人以为测试的结果就是评价，还有认为评价就是考试，而将课堂教学中即时性评价、成长档案袋评价、长短作业评价、社会实践考核评价等视为无效评价。
这种测试及评价在一些地区误导了评价的方向。
我们认为，多元评价和过程性评价等新的评价理论应当与传统评价中的合理成分和有益做法相结合。
简单的理解就是：测试之于评价，测试是手段，评价是目的；评价之于发展，评价是手段，发展是目的，读后感《《小学数学教学评价》读后感》。
只有彻底理解了两者的关系，我们广大的教师在测试、评价和发展的关系上就可以放开手脚，运用智慧，创造出因人而异的学科教学评价的方法来。
效果、效率、效益相统一的原则也是本书就教学评价提出的新理念。
以往我们过多的注重教学效果，以效果的好坏来评价教学的得失与价值。
在新课程理念的指引下，我们对单纯追求教学效果的价值观产生了动摇，这无论是对教学方式还是学习方式的变革都要重新审视。
如果单纯追求教学效果，往往会导致教学的作秀和学风的浮躁，学习情景热热闹闹，细细品位却没有什么可以咀嚼的东西。
同时，由于新课程在实施过程中出现的一些偏差和误区，一些教师以为发问就是探究，分组就是合作，于是不顾教学的投入和产出之比，在偏离教学任务的细枝末节上纠缠不休，用较高的代价换取较低的效益，这实在是得不偿失。
我们追求的不仅是教学效果要好，教学效率要高，而且教育投入与产出之比要合理。
这本书就上面陈述的问题给了我很多新理念的理论引导，当然再好的专业引领也需要我们一线教师在教学过程中不断实践，才能体现其真正价值。
我次阅读了《小学数学教学评价》这本书，这是一本为我们一线的教师量身定做的学科教学评价用书。
《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信。
我想，这段话同样适用于教师，同样要帮助教师认识自我，建立自信。
书中说到，目前很多老师对评价的认识存在许多误区，最主要的是将测试与评价混为一谈。
有些人以为测试的结果就是评价，还有认为评价就是考试，而将课堂教学中即时性评价、成长档案袋评价、长短作业评价、社会实践考核评价等视为无效评价。
这种测试及评价在一些地区误导了评价的方向。
我们认为，多元评价和过程性评价等新的评价理论应当与传统评价中的合理成分和有益做法相结合。
简单的理解就是：测试之于评价，测试是手段，评价是目的；评价之于发展，评价是手段，发展是目的。
只有彻底理解了两者的关系，我们广大的教师在测试、评价和发展的关系上就可以放开手脚，运用智慧，创造出因人而异的学科教学评价的方法来。
效果、效率、效益相统一的原则也是本书就教学评价提出的新理念。
以往我们过多的注重教学效果，以效果的好坏来评价教学的得失与价值。
在新课程理念的指引下，我们对单纯追求教学效果的价值观产生了动摇，这无论是对教学方式还是学习方式的变革都要重新审视。
如果单纯追求教学效果，往往会导致教学的作秀和学风的浮躁，学习情景热热闹闹，细细品位却没有什么可以咀嚼的东西。
同时，由于新课程在实施过程中出现的一些偏差和误区，一些教师以为发问就是探究，分组就是合作，于是不顾教学的投入和产出之比，在偏离教学任务的细枝末节上纠缠不休，用较高的代价换取较低的效益，这实在是得不偿失。
我们追求的不仅是教学效果要好，教学效率要高，而且教育投入与产出之比要合理。
这本书就上面陈述的问题给了我很多新理念的理论引导，当然再好的专业引领也需要我们一线教师在教学过程中不断实践，才能体现其真正价值。
〔《小学数学教学评价》读后感〕随文赠言：【这世上的一切都借希望而完成，农夫不会剥下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种粒；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不会去工作，如果他不曾希望因此而有收益。
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《美术课程标准》读后感
[《美术课程标准》读后感]在学习《美术课程标准》后，我感到在美术新课程四类目标中，情感类目标是较难把握的，原因就是在以前的美术教学中，往往只重视美术的认知目标、技能目标、应用目标，而忽视了情感态度与价值观目标，《美术课程标准》读后感。
那么什么是情感教育?它对美术教学有什么影响?我们在教学中又如何去实施情感教育?下面结合初中美术教学，浅谈一下在这方面的认识。
美术课程是面向全体学生必修的艺术课程,是学校进行美育的主要途径。
通过对美术知识和技能的学习,能提高学生的审美能力、发展感知能力和形象思维能力，形成创新精神和技术意识，促进学生个性的形成和全面发展。
因此，学习美术对于每个学生来说都十分的重要。
那么怎样能把美术学好呢?从教学实践中可以看出，情感教育不可忽视。
情感是人们对客观现实的一种特殊反映形式，是客观事物是否符合人的需要而产生的态度和体验。
美术教学是在情感参与下的体验活动，这一活动的开展，必定伴随着某种情感的产生，必然反映出学生在学习美术过程中的精神世界和特征，也反映教师在教学时情感投入的程度，若是师生情感达到了心理学上所说的共鸣，则会激发学生持久的学习热情，定能促进学生主动地建构更高层次的认知结构，以利于学生今后的发展。
一、教师方面因素在构成美术教育系统的诸多因素中，教师和学生是最活跃、最基本的因素。
在实施新课程改革的背景下，教师成了学生成长的引领者，学生潜能的唤醒者，教学内容的研发者，教育艺术的探索者，学生知识构建的促进者。
曾说过：一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才，培养德、智、体全面发展的，有社会主义觉悟、有文化的劳动者，关键在教师。
这就要求我们教师不仅要有驾驭知识的能力，还要有驾驭学生的思维、引导学生思考、调动学生情感的能力。
要想调动学生的情感，我们就要学会分析学生的情感心理，指导学生情感实践，从这些方面看，现代教育对教师的情感提出了较高的要求：首先，教师自身要具备丰富的情感情感教育是建立在现代教育学、心理学的理论基础之上。
一些教育专家对人的素质结构进行了分析，认为情感也是人的素质，并且是最重要的素质，从现实来看，情感在人的事业及发展中往往起着决定性的作用，良好稳定的情感是认识活动的动力和调节器。
作为人类灵魂工程师的教师，要分析学生的心理特征，指导学生情感实践，自己必需要有丰富的情感。
有专家预测：随着网络时代的到来，教师传统的授业功能将逐渐减弱，而人格培养的功能将加强，这就预示着情感教育在今后的教学中越来越重要。
但在实际教学中，许多美术教师的课堂教学仍只注重知识与技能的培养，而忽视了情感教育，原因就是许多美术教师并未理解什么是真正的情感教育，也就是所谓的真教育。
陶行之曾说过：真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出，才能打到心的深处。
由此可见，美术教师要想在教学中对学生进行情感教育，你自己首先要具备真实、强烈、深刻、稳定的情感，要有利用美术教学传递情感的能力。
乌申斯基说的好：教育别人应从规范自己做起。
因此，提高个人的情感素质，丰富个人的情感是实施情感教育的必要条件。
那么我们怎样丰富自己的情感?这就要求美术教师要加强理论方面学习，加强智力、道德与情感的整合，树立当代教育观，树立正确的学生观，融洽师生之间的关系，要保持良好的心理气氛，养成良好的心理品质。
这样在教学时，我们才能利用自己丰富的情感去感染学生，激发学生的情感体会。
其次教师在教学时要付出情感美术教学是师生双边互动的教学，师生心与心之间的呼应就像人们在群山之中得到回声一样，教师对着学生心灵的高山呼唤：我尊重你，理解你，关怀你…学生便在心灵的深处回应：我尊重你，理解你，关怀你…由此可见情感具有很强的感染力。
因此教师在教学时为了调动学生情趣，自己要感情投入，教学时精力充沛，用幽默风趣的语言、生动形象的类比、深入浅出的解释来引导学生学习和探索，激发学生学习美术的兴趣。
教师只有付出真实的情感，才能收获真挚的感情，才能在师生之间架起情感的桥梁，以利于情感的沟通。
但在初中美术教学中，由于美术学科不是考试科目，许多美术教师常对学科歧视有情绪，上课时不够投入；又加上教师在社会上的角色也日益丰富和多元化，压力也越来越大，如何调节自己的情感，把美术课上好，这也是我们美术教师应该思考的问题，读后感《《美术课程标准》读后感》。
有许多美术教师做得很好，他们在上课时能忘却自己的烦恼，关注自己的课堂，关注自己的学生；能以饱满的激情面对那一双双渴求知识的眼睛，使学生在教师的潜移默化中受到感染，产生情感激励。
二、学生方面因素在现代学习观中，学生是学习的主体，在学习过程中，必然要进行情感的交流。
学习方法上灵活性增大，学习兴趣更为强烈和广泛。
因此，我们在教学时，要根据学生的年龄特点和学生的具体情况，结合具体教学内容制定合理的情感目标，让学生能积极参与到美术教学活动中，让他们用审美的眼光去观察自然、观察生活、观察社会，并把感情融入到丰富多彩的美术教学中，让他们在学习美术知识的过程中提高审美能力，接受情感教育。
通过自我感悟提高美术素养、丰富情感美术教学应注重对学生审美能力的培养，在教学中应当遵循审美的规律，多让学生自我感悟艺术作品，引导学生展开想象，进行比较、分析。
自我感悟就是要让学生学会按自己的意愿形成适应的情感、情绪，因此教师在教学时不要急于用简单的讲解代替学生的感悟和认识，要让学生自己通过体验、思考、鉴别、判断来努力提高自己的审美情趣。
因此，教师在教学时要能放得开，给学生自由学习的空间，培养学生的自我意识，让学生学会学习。
如在学习四年级上册《妙笔生花》这一课时，学生对国画欣赏有一定的局限性，只从像与不像说说。
可先让学生谈自己对作品的理解，让学生自由发言，许多学生开始时抓不住作品的主旨，只是从画面上谈自己的理解和感受。
于是我加强引导，介绍《雨余秋更清》和《事事清白》的文化背景和创作背景，让学生理解艺术不仅是生命与自然的和谐交融，也是审美与道德和理性融合。
通过这种方式，学生在参与活动时发挥了自我，又通过比较、分析、思考、判断等方式加深了对作品的认识，不但学到了知识，同时也提高了美术素养，丰富了情感。
师生之间要加强情感交流，同绘美好图画、共奏和谐乐章情感教育不是靠理性的灌输，而是靠心灵的感受，我们在进行美术教学时，可以利用情感的感染功能、调节功能加强与学生的沟通。
现在提倡的民主教育就是在尊重学生各种精神权利，给学生心理自由，师生平等和谐共同发展的教育，师生之间应建立人道的、民主的、平等的关系，让学生在平等、信任、理解和宽容的氛围中受到鼓励，得到指导和建议。
然而，在与学生情感沟通过程中，我们要注意策略,应根据每个学生的情况，因人而异，让学生也能动情。
有位法国哲人说的好：人是有感情的芦苇，那种宁给好心，不给好脸的教师只会使学生陷入爱的误区。
在中央电视台媒体广场中曾报到过这样一件事：南京市有位父亲在鞭策儿子成才时，由于方法不当，缺乏沟通，儿子虽然考上大学，但却不愿再叫爸爸，可见情感交流的重要性。
那么怎样才能让学生学动情呢?对于美术教师，由于课时少，和学生接触时间有限，我们不能把情感交流仅局限在课堂上，要通过课堂或课余时间与他们多交流，多谈心，做知心朋友，爱他们像爱自己的孩子一样，用心维护他们的自尊、用爱滋润他们的心田，使他们得到爱的呵护。
著名教育学家巴特尔说过：教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒，教师的爱是融融春风，即使是冰冻了的情感也会消融。
何况他们只是一些十几岁的孩子呢?特别是对那些对美术不感兴趣，或在美术堂上常违纪的学生，教师要时时关心他们，要让他们了解自己的长处，看到自己的不足，多表扬、鼓励，增加其信心。
由此可见：情感投入的核心就是关心人、体贴人，对学生满腔热忱是情感投入的前提。
有首歌唱的好：宽容让眼睛笑了，关心让心房暖了。
因此，教师在引导学生时，要晓之以理，动之以情，生活上体贴、学习上指导、思想上关怀，使学生对教师产生信任，这样才便于师生之间情感交流,同绘美好图画，共奏和谐乐章。
〔《美术课程标准》读后感〕随文赠言：【这世上的一切都借希望而完成，农夫不会剥下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种粒；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不会去工作，如果他不曾希望因此而有收益。
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多元化思维读后感
[《跳出教育的盒子》读后感——崔蓉]《跳出教育的盒子》读后感崔蓉卓越亚马逊上对《跳出教育的盒子》一书的介绍是这样的：“写给初为人师、经验欠佳的你，帮你旗开得胜，轻松解决一系列常见问题；写给从业已久、资历丰富的你，助你焕然一新，打开教学新视野，《跳出教育的盒子》读后感——崔蓉。
面对世界上最有挑战性、感情投资最大、最有意义的伟大工作，你做好准备了吗
这本书不但有：成为超级棒教师必知的3大准则，有效节省教师时间和精力的4大妙招，建立独一无二生动课堂应该掌握的4大要素，迅速解决学生厌书情结的8种办法。
还有：能让成功改善纪律的10个步骤，能让你战无不胜的12个紧急情况预案计划，能让你事半功倍地准备上课材料的14个技巧，能无限激励和提升学生士气的28个建议，一本通往杰出之路的教师必备手册。
一本通往杰出之路的教师必备手册。
”这是多么富有煽动力的介绍啊
被一种功利思想驱使，我毫不犹豫地买下了这本书，想要通过快速阅读迅速地掌握吸引学生的技能，成为超级棒的老师。
谁料一读之下，意趣无穷，竟将它作为枕边书，时时翻看、品味、总结。
《跳出教育的盒子》作者卢安·约翰逊，《纽约时报》上榜畅销书《危险游戏》作者，曾先后担任美国海军记者、美国海军陆战队士官以及中学和大学教师。
她创作过包括《教育女王》和《教室后排的女生们》在内的7本非文学类作品。
约翰逊除了在校执教，还为全美教师设计并举办课堂管理和激励研习班。
她是学校改革的坚实倡导者，已经向美国国家学校委员会、国家课程发展委员会、欧洲国际学校委员会等一百多个组织发表了重要演讲。
除此以外，她还参加过欧普拉的谈话节目、莫利•波维奇的脱口秀、美国有线电视新闻网（CNN）的《现场谈话》、美国国家广播公司（ABC）的《今日周末》和加拿大广播公司（CBS）的《对视》等知名节日。
这样一位活跃在教育第一线的人物，她所总结出来的经验是极有参考价值的，读后感《《跳出教育的盒子》读后感——崔蓉》。
多少次，我就在探询这样的教学绝招技巧
几年前，一个校友听完我的课，说了一句，你还没有入门
这句大大的老实话给了我深深的伤害，也给了我深深的刺激。
在接下来的几年里，我更加努力，可是遗憾的是就像那位校友所言，我总是觉得自己没有找到教学的门，我空怀着一颗急切的忙乱的心，却一点办法也没有。
就像被一只沉重的盒子笼罩，我的教学水平处在瓶颈，总是没有重大突破。
其实这几年身边的优秀同行也不少。
听课和探讨是最有效的方法，可是在教学上，总需要理论与实践相结合才能有更大的进步，不能单靠听课。
而我应该属于那种领悟力比较低的，纯理论著作总无法卒读。
但如果是富有趣味性的理论加上有现成操作要领的教育著作，读后我的进步应该更大一些。
《跳出教育的盒子》好象一本为我量身打造的教学宝典。
看到共鸣之处，我就忍不住大声的把它读出来。
一个成功教师的三个首要标准是“准备、准备、再准备”，如果你不提前把鸭子排列成队，会发现自己整个一年都要应付离队的鸭子。
身为文学课老师的约翰逊告诉我，开学之初尤其要准备好，从准备教室，座位布置，办公用品和储备到学生信息，材料准备一应俱全。
尤其是材料准备，包括每日课程文件夹、紧急计划、代课老师文件夹、趣味课文件夹、补习文件夹、无礼学生文件夹、捣乱学生文件夹、分数册、课程总计划、欢迎学生的材料，真是要多详细就有多详细。
约翰逊娓娓道来，让人体会到教学前有这样充足的准备不成功才怪呢。
我们平时的上课又何尝不是这样呢
太多的理由让我们为自己不充分的准备找一个合理的借口。
而成功教师总是让自己胸有成竹，时刻准备着。
读了约翰逊的书后，我这几天开始跳出去思考问题，走出教育的藩篱，对原有的受禁锢的教育思想、方法进行全新的思索。
约翰逊老师将从教的经验倾囊相授，造就了一本成就超级棒教师的必备手册。
每次捧读，我都叹服于约翰逊对教育事业的热爱，全身心地投入自己工作的那份干劲；惊叹于她创造性地开展教育教学工作，将细枝末节的教育细节都考虑到位；钦佩于约翰逊对学生主体的尊重，放眼学生的可持续的多元化发展。
当然这本书中记录了太多提升自我修养、创设教育氛围、发挥教育机智的方法和手段。
我看到了约翰逊老师本着对学生人本主义的关怀，培养他们强烈的责任意识和良好的道德感，而这恰恰是我们这些老师所缺少的。
反思我们的教育仅仅是围绕培养学生良好学习习惯，增强学习兴趣这是远远不够的。
就像陈校长常常对我们科组、对全校老师要求的那样，对学生的培养，首先要从教育他们如何做人开始，做一个对自己负责，长大才能成为对家庭、对国家负责的人。
陈校长的见解，难道不是和约翰逊英雄所见略同吗
东西方的两位语文教育专家，看法不谋而合，难道仅仅是巧合吗
不是的，这说明教育上东西方是有超越意识形态的共性的——爱与责任，作为一个语文教育工作者，就是应该去掌握这种共性的东西，这也就是教育的本质。
约翰逊老师给了我太多的启示。
她对孩子爱得热烈，对教育爱得不同凡响。
每个孩子都是一位天使，让我们把自己的爱心、真心、耐心、童心都倾注到学生身上，赢得孩子的心，感动家长的心，让自己也工作得更开心
〔《跳出教育的盒子》读后感——崔蓉〕随文赠言：【这世上的一切都借希望而完成，农夫不会剥下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种粒；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不会去工作，如果他不曾希望因此而有收益。
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大学美术系主要学什么内容
大学美术系相关专业有：1。
雕塑系:倡导艺术理想和人文精神的素质教育,注重专业技能的系统化教学,注重创新能力和实践能力的培养。
依托传统、立足当代、关注未来,旨在为社会主义现代化建设需要,培养具备良好的综合素质,扎实的专业基础、广博的理论学识和创造性艺术实践能力的雕塑创作、教学和研究的专门人才。
主要课程: 素描、速写、浮雕、圆雕、艺用解剖、衣纹训练、雕塑构成、中外雕塑史、硬质材料、综合材料、中国传统雕塑、现代雕塑、环境雕塑、 具象雕塑、 装饰雕塑、 实验性雕塑 、 电脑辅助设计等。
2。
绘画系:绘画系是以当代各种艺术形态综合表现为其创作的专业主攻方向的教学与研究单位。
学术思想:中西融合、兼容互补,艺理并重、多元并举、融汇创新。
以培养具有中国文化涵养和艺术素质的艺术人才,探索中国现代艺术教育为目标,以综合媒材艺术研究与实践为专业方向,其课程体系强调中西绘画理论和新的造型课程内容的比较研究与实验,以期打破画种的界限,拓宽多种艺术表现手段和多媒体综合运用的领域。
专业课程 :素描造型课程,色彩造型课程,材质构成表现课程,综合绘画创作课程,新媒体课程,速写、名画解析、大型绘画解析、构成(平面、立体、色彩)、传统油画技法解析、形式语言基础、透视、电脑、解剖、民族书画基础、中外美术史、艺术概论、中外名著赏析、雕塑、摄影、黑白暗房技术、布展常识、写生 \\\/ 交流 \\\/ 考察、建筑欣赏、戏剧欣赏、音乐欣赏、电影欣赏3。
设计系:通过学习使学生掌握较系统的专业基础理论知识,并且着力加强学生的实践操作能力,重点通过具体的案例来进行教学,在讨论和实际操作中了解中外平面设计的沿革与发展,在教学活动中培养学生具有较深厚的文化素养、扎实的专业基础、敏锐的观察思维能力,尤其是良好的沟通工作能力。
通过对文化、现代设计案例及实验型课程的教学,使学生具有解决实际问题的能力、创新思维的能力和综合的设计表达能力。
主要课程: 设计概论、构成设计、图形设计、色彩设计、字体设计、广告设计、包装设计、书籍设计、标志设计、插图设计、摄影技法、计算机辅助设计、企业和机构视觉形象设计、销售环境设计、综合造型基础、综合设计基础、广告概论、广告文案与创意、市场营销、媒体研究、广告摄影、计算机图形设计、平面广告设计、立体广告设计、平面设计等。
4。
舞台美术系简介:舞台美术系主要培养戏剧、影视美术设计的专业人才。
舞台美术系要求学生具有良好的艺术感受力、鉴赏能力和功底扎实的美术基础。
舞台美术系专业设置,课程设置齐全,各个专业都有专业主课,专业技术课,专业史论课作为支柱的、合理的课程结构。
舞台美术系为戏剧、电影、电视和其他演出部门培养舞台设计、舞台灯光设计、舞台服装设计、舞台化妆设计、舞台绘景设计、舞台管理六种专业人才。
主要课程: 舞台设计基础、舞台设计、舞台技术、舞台技术基础、绘画(专业基础)、艺术概论、中国话剧、中国戏剧、外国戏剧5。
汉字艺术系:目的在于为中国汉字艺术的理论研究、艺术创作和实际运用三个方面培养专门人才。
6。
中国传统工艺美术系:文化艺术理论课:中国工艺美术史、艺术概论、中国玉文化、玉器工艺发展史。
基础美术课:素描(比例、结构、三维概念)、线描(准确的绘画能力)、雕塑(整体把握能力、细部刻画能力)、电脑(图像处理、三维绘画)。
专业课:(三分之一课时)玉器材料学、玉器工艺学、经典玉器作品欣赏、点评(历史的、近代的、现代的)
维护我国意识形态安全大学生怎么做
（一）以多元整合的态度弘扬社会主义核心价值体系社会主义意识形态是我国当代的主流意识形态，当今中国社会主义核心价值体系包括马克思主义指导思想、中国特色社会主义共同理想、以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神、社会主义荣辱观，是我国社会精神文化的导向与灵魂。
同时，当今中国文化渐趋多元，就会有多种其他意识形态成分的存在。
虽然有些敌对意识形态对大学生意识形态安全造成了挑战，但同时一些非主流的意识形态的存在也是对主流意识形态的有益补充。
因此，要维护大学生意识形态安全，一方面必须要大力弘扬社会主义核心价值体系，以保证主流意识形态的科学性，把握大学生意识形态的正确方向。
另一方面应该采取兼容并蓄、多元整合的文化态度对其他意识形态进行整合，取其精华，弃其糟粕，让社会主义意识形态在高校学生群体中大放异彩。
在多元文化社会里，对待非主流意识形态我们需要具有宽容和对话的精神，以强化主流意识形态的地位。
传统的意识形态教育主要采取理论灌输、政治宣传、组织谈话、领导谈心等方式，注重形式，未能很好联系高校师生的现实生活，已经不能完全满足高校师生尤其是青年大学生的精神需求，从而会在一定程度上降低对社会主义意识形态的认同，出现价值取向的迷茫和对中华民族文化身份的认同危机。
因此，高校的意识形态教育也应与时俱进，以人为本改进高校意识形态教育，提高高校意识形态教育的实效性。
具体而言，在教育内容上应做到信仰教育与情感教育相结合、社会发展需求与人的发展要求相结合；在教育沟通上，不回避我国主流意识形态在发展中的问题，采用正面教育与反面例证相结合的方法，建立与学生的平等对话机制。
这样，大学生在对不同的文化价值取向、存在差异的意识形态进行比较、分析与鉴别的基础上，能够自主选择个人所应确立的正确的意识形态和文化观念，就能有效提升大学生对主流意识形态的认同。
（本文来自于《黑河学刊》杂志。
《黑河学刊》杂志简介详见.）（二）充分发挥高校思想政治理论课的主渠道、主阵地作用高校学生是我国社会主义现代化建设的重要力量，马克思主义中国化理论成果的传播，尤其是中国特色社会主义理论成果的宣传和讲授，是高校思想政治理论课的重要内容。
思想政治理论课同时还是大学生“四观”教育（世界观、人生观、价值观、荣辱观），党的路线方针政策宣传讲解的主渠道和主阵地，大学生爱国主义教育的主要课程。
当前，培养一大批高素质的马克思主义理论教学专职队伍是一项迫切而又重要的任务。
思想政治理论课教师首先要具有坚定的马克思主义和社会主义政治信仰，具有扎实的政治理论功底和高超的教学艺术；其次具备正确的世界观、价值观和严谨的治学态度，在追求真理的路途中，关注社会实践，关心学生、认识社会，把理论与实践紧密结合放在理论教学和实践教学的全过程之中；再次思想政治理论课教师要有深厚的史学功底和敏锐的现实洞察力，从中国历史和现实的实际出发，把理论成果的精髓和实质传达到每一个理论关注者的眼前。
思想政治理论课教师的聘用要严格把素质和质量关、考核贯穿于上岗前和上岗后的每一个重要时期，并定期进行培训和再教育，使其思想和业务知识跟得上时代脉搏。
在现今文化多元化和价值多元化的重要转型时期，要在政治理论和意识形态领域把握主旋律唱响主旋律，理论战线上的每一个教育工作者都必须是精兵、是能手。
（三）强化大学生的社会实践增强大学生社会实践，坚定意识形态认同感随着时代和社会的发展，主流意识形态的确立面临着很大的挑战，它的内容和形式将不是一成不变的。
作为主流意识形态的传播者，思想政治课教师在理论与实践相结合的活动中应该更加注重内容和活动设计的开放性和可选择性。
兼收并蓄、取长补短，让大学生用广阔的视角和理性的态度来分析社会现象、理清思路、剔除其中的一些混淆因素，确立正确的社会认识和社会判断。
增强大学生社会实践内容的全面化和系统性。
首先大学生要拓宽自己的活动范围，例如积极投身到学校与社会联合开展的下农村、下车间、下社区的活动中去，尝试各种角色和身份的锻炼，让学校大学生真正了解社会的各个层面、各个角落的生产生活，在学校学生和工人、农民、公务员、企业家、政治家之间建立起一座沟通的桥梁；其次要锻炼自己形成坚强的意志，例如加强军事训练，意志力和纪律性是军人队伍的一大特点，这也正是学校学生应该学习和效仿的地方，此外还要加强国防建设观念；第三，树立良好的研究习惯，研究型学习是大学生学习的重要方法，从实践中找真知，在调查研究中求真谛。
大学生必须积极开展社会调查研究，用现代的调查研究方法去验证真理，并践行真理，同时更深层次地了解社会热点和难点问题，增强自己的洞察力和判断力。
增强大学生社会实践方式的灵活性和多样性。
具体来说，首先在高校的学生社会实践中应坚持连续性和阶段性实践的统一，实践指导教师要坚持全过程参与，同时要对阶段性成果做一总结，查漏补缺；其次要建立激励机制，让学生认识到市场经济条件下劳动价值理论和社会主义制度下的奉献精神是不矛盾的；再次在实践活动的覆盖度上要使得社会实践体现普遍性和独特性相结合，让学生在不同地域、不同领域参与的社会实践体验和感受既有一致性又有差异性。
最后在实践推动上使社会实践的指导和支持具有社会性和合作性。
最终目标是使社会实践成为大学生觉悟提升、素质拓展的主要载体，成为学校与社会合作育人的重要平台。
教育技术学的就业方向是什么
注幼儿 情洒事业——南京市北京东路小学附属幼儿园吴邵萍事迹材料吴邵萍，女，1965年1月生，江苏省南京市人，大学文化程度，南京市北京东路小学附属幼儿园园长，中学高级教师，1983年7月毕业分配到南京市北京东路小附属幼儿园开始从事幼儿教育工作，先后担任音乐、语言、科学、美术、体育等各学科教师、年级组长、业务园长、园长。
27年来，她把所有的情全部洒在幼教事业上，结出了累累硕果，取得了显著成绩。
她曾先后获得“全国优秀教师”、“江苏省优秀教育工作者”、“江苏省特级教师”、“南京市十佳青年教师”、“首届南京市优秀青年教师”、“南京市第二届学科带头人”、“南京市千名岗位教师”、“南京市名教师”、“玄武区首届中青年拔尖人才”、“玄武区第二届中青年拔尖人才”、“玄武区第三届中青年拔尖人才”等称号。
她主编了两本书，参与编写了9本书；在省以上刊物公开发表论文72篇，其中在国家级刊物发表6篇；参加省以上研讨会获奖论文10篇，其中获全国奖6篇。
一、“爱”，是她勇于攀登的不竭动力1、爱孩子赛妈妈。
吴邵萍同志就是因为喜欢孩子才选择了教师职业。
她27年来始终立足于幼教第一线，遵循教育规律和幼儿身心发展规律，树立科学的儿童观、教育观、教师观，对孩子一视同仁，无私奉献，促进每位幼儿在不同水平上发展。
她常说，孩子的心灵最纯洁，每个孩子都是一朵最美的花，教师应该热爱每个孩子，爱孩子是教育工作的核心，教师要将爱心倾注在每一位孩子身上，她不仅是这样说，而且也是这样做。
1983年，她刚踏上工作岗位时，班上有一位叫时凯的小朋友，因年龄小，每天器着不肯上幼儿园，睡午觉时就做恶梦惊醒，她就象慈母一样，每天早上从家长手中热情地抱过孩子转移其注意力，并和他共同游戏增进感情。
午睡时抚摸陪伴直至睡着，时凯梦醒时常常大哭，她就长时间地抱着他在园内转悠，为了不让哭声影响到其他孩子的午睡，她就长时间抱着孩子，尽管胳臂很酸，但她从不厌烦，直到孩子再次入睡。
就这样整整过了一个月，时凯终于能愉快地入园了。
那时，她班上还有个叫余雯的孩子，说话不清，各项能力明显低于其它儿童，连园领导都认为此幼儿“无可救药”了，而她不灰心，总是充满希望并耐心细致地辅导她，和家长密切联系，采取一致的教育计划，三年后，余雯也达到了同龄幼儿的水平。
2、爱园胜爱家。
27年来，她从未因家庭原因而影响工作。
1997年，正值幼儿园创建南京市市级示范园时，她的父亲因车祸住院。
白天，她在园兢兢业业的工作。
夜晚，她还在医院一边陪伴昏边不醒的父亲，一边翻阅整理幼教资料，准备第二天的工作。
她父亲住院近一年直至去世，她从未请过一次假。
在工作中，她从不计较个人得失，从不叫苦叫累。
平时总是起早贪黑，早到迟走。
在她的眼里，幼儿园胜似自己的家，园里建设比家还重要。
3、爱同事似姐妹。
由于园里年轻人较多，作为青年人的领头人，吴邵萍时时处处事事爱护她们、关心她们。
在创建江苏省省级示范性幼儿园时，青年教师每天加班到深夜，为了她们的安全，吴邵萍每天“打的”挨个将她们安全送回家，然后，自己才回家，这段时间，吴邵萍总是在深夜1、2点钟最后一个回到家。
二、“学”，是她刻苦钻研的永恒追求好学、勤学是吴邵萍的挚爱追求。
她始终认为学习使人前进，学习是人可持续发展的动力和源泉。
在她身上真正体现了终身学习的理念。
27年来，她从未间断过学习，从一个中师毕业生一直学到大专、本科、研究生课程班，自理了近万元的学费。
为了不放过任何一次学习的机会，她总是利用假期参加各种教育研究的前沿信息培训，从未完整地休息过一个寒暑假。
1999年暑假，它的痔疮刚开完刀两天当她得知有一个全国音乐心理学学习时，立即前往学习，一连7天下来，影响了伤口的恢复，又到医院进行二次开刀，在家休息10天后，又去参加全国音乐教育研究培训，这次为了不影响伤口的恢复，每天听完报告后，她就痛苦地趴在宿舍的床上，一直坚持到学习结束。
平时，抓紧点滴时，博览群书。
自加压力，自定读书计划，每月读10本杂志，每季读完1-2本理论书籍。
收集整理了30本资料册，做了多本学习笔记。
目前，她读完了教育学、心理学、管理学、家长工作、课程理论、亲子教育等各类理论书籍近百本，广泛的学习使她飞速的成长，成为本领域的领先者，智慧型园长。
三、“研”，是她开拓创新的重要法宝做一个研究型、专家型教师，一直是吴邵萍追求的目标。
因此，吴邵萍受聘担任国家教委人文社会科学研究“九五”规划专项课题《早期儿童音乐教学法的心理研究》科研基地负责人，担任《中国早期儿童音乐舞蹈教育发展研究中心》的实验基地负责人，是江苏省教育科学研究院一幼儿教育特约研究员、南京市第五届幼教专业委员会理事、南京市教学研究室学科教学视导员、玄武区教育科学研究学术委员会委员、玄武区小学高级教师坟业技术资格评审委员会主任委员。
她钻研、善研，始终致力于教育教学改革实践和科学探索，醉心于课题研究。
八五期间，她参加南京师范大学博士生导师许卓娅领导的国家研究课题《幼儿园音乐教育的改革》。
九五期间，她不仅参与了南京师范大学博士生导师许卓娅领导的“九五”国家教委人文社会科学研究课题《早期儿童教学的心理学研究》和江苏省人文社会科学研究课题《建构中国早期儿童音乐教育的理论及实践体系的研究》两个课题的实践研究，她个人还独立承担了江苏省教育学会科研课题、南京市“九五”教育科学规划立项课题《幼儿园创造性韵律活动设计与指导》的研究。
她在幼儿音乐教育改革上进行大胆实践与研究，《幼儿创造性韵律活动的设计与指导研究》、《幼儿园舞蹈欣赏教学初探《舞蹈欣赏教学》、《开放的幼儿音乐教育》、《以素质教育为指导，开展大班合唱教学的实验研究》等多篇论文发表在国家级刊物《学前教育研究、》《中国人民大学 幼儿教育》或在国家级、省级论文一、二等奖，形成了具有个人独特见解的幼儿音乐教育思想和方法。
十五期间，她独立申报、负责并完成了江苏省教育科学“十五”规划课题立项课题《幼儿园开放性课程的建构》的研究。
从理论和实践两个纬度来探索幼儿园是否需要、是否能够及如何建构自己的园本课程展开全方位的研究，重视从理论的高度上提炼、升华自己的丰富实践经验。
同时，她还参加了南京师范大学虞永平博导负责的全国教育科学“十五”规划重点课题《生活化游戏化的幼儿园课程研究》、南京师范大学张俊教授的《后现代主义的幼儿科学教育研究》的课题研究，参加了全国教育科学“十五”教育部重点课题《基础教育课程开发与推进的比较研究》子课题《区域性多元游戏课程开发与推进的研究》。
十一五期间，她独立主持了江苏省教育科学重点规划课题《实现良性多维互动，促共同体和谐发展》的研究。
她结合教育教学实践，进行钻研，展开系统研究，有效解决了一些教育改革和发展中的前沿问题。
经过五年的研究和探索，《幼儿园开放性课程的建构》课题得到了江苏省课题规划专家组的一致好评，他们认为：“该课题选择开放性主题课程活动在细以逸待劳园园本实践的角度展开研究，将课程研究与幼儿园的特色教育活动，与促进儿童更加主动全面的发展，与家庭、社会教育资源的整合，与教师队伍的专业化发展密切结合，进行了拓展性的研究，立意新，切入点准确，反映了课题负责敏感的研究视野、认真的研究态度和扎实的研究功底，反映了课题幼儿园良好的实践基础。
课题以儿童的主动发展为基础，充分体现遵循儿童为本，教师为本，促进富有个性发展的《幼儿园教育指导纲要》精神。
在研究过程中注重理论联系实际，注重对研究观点的反复论证与实践反思。
在课题研究过程中，大大提升了教师的研究水平与综合素养，特别是对教育实践活动的反思能力，有了长足的发展。
该课题具有丰硕的研究成果，其中专著《开放性课程在行动》为近阶段园本课程实践研究中不可多见的专业著作。
”在进行课程建构过程中，她出版了研究成果《开放性课程在行动》专著，主编了《托班课程》上、下册。
这些研究成果的出版，为一线教师在教育教学实践中对幼儿的观察、分析、评价提供了直接的参照和支持，为教师设计可展开课程设计和教学提供了范本。
研究过程中将园长的管理与教师的成长、与幼儿园的发展结合，从理论和实践中都进行了很好的总结，“理论学习必须借助教育情境”、“鼓励教师成为家长合作伙伴”、“不做理论的奴隶”、“为老师的发展提供服务”、“管理应变他控为自控”、“要使教师的发展可持续”、“不要轻易否定教师的想法”、“问题是园长管理的契机”等系列文章均发表在江苏省《早期教育》和浙江省《幼儿教育》上。
而“开放性课程”各阶段研究论文也连续发表在江苏省《早期教育》上。
这些成果均对一线的园长和教师如何展开课程研究、课题研究、如何进行管理和教师的成长具有指导作用，获得了广泛的好评。
她重视从理论的高度上提炼、升华自己的丰富实践经验。
根据幼儿园园长开展教育科研的需要，2009年，她又在《早期教育》杂志连续发表了具有很强的应用和开发价值的《再谈常规管理》系列指导文章，产生了广泛的影响。
四、“传”，是她尽心履职的真情流露长期以来，吴邵萍主动做好传、帮、带。
无论是园内还是园外，她认为每一位幼儿教师都是我们事业发展的力量，培养他们是自己应尽的责任，因此，她总是不厌其烦，毫无保留，全心全意地帮助所有幼教同行。
她承担了南京师范大学本科生及研究生的实习指导工作，她对待这些学生就像自己的孩子一样，生活上无微不至地关心，实习工作耐心细致地指导，总是利用自己的休息时间不厌其烦地接受每位学生的访谈、问卷等课题研究工作。
对园内的青年教师，她更注重言传身教，在平日工作中，她有良好的师德修养，严谨的工作作风。
不仅下班听取每一位教师的教学活动，课后还与她们逐一反馈和互动，同时还定期上示范课给全园教师观摩。
她指导青年教师严格细致。
既有理论上整体框架的指导，又有操作管程中具体环节的指导。
从不放过每个细小的教学环节，如教具演示，收放顺序都一一指导到位。
在她的指导下，青年教师迅速成长。
在她的带动下，每个教师个个有特长，人人都是骨干，园里教师个个被邀请在全国各地上示范课，在全国各类研讨会上观摩研究课。
这些做法和经验。
经常吸引全国各地的同行到该园跟班学习。
该园的办园水平和先进的管理方法，也被同行当作学习的榜样。
她重视发挥特级教师的示范作用，每学年对区园长、市青优开放示范课，她每学期都上多节示范课和兴趣办讲座。
还承担了市区的带徒任务，她总是竭尽所能地给予他们帮助和指导。
目前，她已培养了1名特级教师、1名南京市名教师特级教师候选人、2名南京市学科带头人和多名南京市优秀青年教师。
更为可贵的是，南京市内无论哪个区、哪所幼儿园，只要找到她，她都及时前往指导，并毫无保留地传授她的教科研成果。
在国内，经常到深圳、温州、澳门、大边、杭州、河南、广州、南宁等地，为全国性、全省性及各市开设的培训班讲课。
同时，她还在《全国音乐研讨会》上向全国各幼教同行开讲座，并上示范课。
每场讲座，听众均在1000人以上。
近五年，她的足迹遍布全国各地，讲课近100多场，为幼儿教育教学改革和发展作出了应有的贡献。
简述我国小学教育的任务及培养目标
一、小学教育工作者接触多元智能理论后的初步思考 （一）多元智能理论与小学教育结合的宏观背景 多元智能理论能受到小学教师的欢迎，能在小学教育阶段进行多方面的实践，是中国基础教育改革的大环境为其提供了契机。
为了使教育更好地为中国现代化建设服务，中国政府于1993年颁发了《中国教育改革和发展纲要》，从而进一步揭开了20世纪90年代乃至21世纪中国教育改革的帷幕。
（二）小学教育工作者接触多元智能理论后的初步思考 2000年1月，教育部发布的《关于在小学减轻学生过重负担的紧急通知》中，明确规定：小学一二年级不留书面作业；小学除语文数学外，不得组织其他课程考试，每门学科只允许使用一本教科书；取消百分制，成绩评定实行等级制。
小学教师们疑虑：不留作业或减少作业能巩固所学的知识，能保证质量吗?我们基础教育的“双基”优势怎么体现?不通过考试怎么评价学生的优劣?减少作业是素质教育吗?部分家长们反对：减少作业、减少内容孩子能不能考上重点中学? 带着这些困惑，老师们开始了“减负”的探索。
其实，教师们知道在给学生减负的同时，他们的负担加重了，要走“轻负担，高质量”之路，对他们教学能力的要求更高了。
他们开始注意优化学科教学过程的各个环节来保证学生牢固地掌握基础知识，通过增加学生感兴趣课程来开阔学生的视野，激发学生潜在的学习能力，组织多个课外兴趣小组丰富学生的课余生活。
这些措施一定程度上满足了学生的学习需要，调动了学生学习的主观能动性，有助于学生素质的提高。
但是，老师们依然不甘心，总想找出更好的办法发展学生的各种能力。
于是，十几个有志于此的中小学老师，聚集在北京郊区的一所普通旅馆里开始接触多元智能理论。
梅汝莉教授是这个活动的发起者。
她不仅给老师讲解多元智能理论的内涵，特点及对我国教育的启示，而且以其特有的号召力，鼓动老师们参加“借鉴多元智能理论，开发学生潜能，塑造健全人格的实践研究”。
一石激起了涟漪，老师们对这种新型的智能观发生了浓厚的兴趣。
请专家解读、买书自学，掀起了结合学校现状学习多元智能理论的热潮。
加德纳著，沈致隆译的《多元智能》、王成全译的《多元智能教与学的策略》和阿姆斯特朗的《课堂中的多元智能》等书成为老师们的必读的书。
学习打开老师的眼界，开始反思中国的教育和自己的教学行为。
应试教育不好，但是到底哪儿不好，老师们讲不清楚。
多元智能理论告诉人们，人的智力是多方面的。
应试教育是一种以语言和数学教学为重点的教育，只注重语言和数理能力的考试，而忽视对个人来讲非常重要的其他方面的能力，诸如人际交往能力、实践能力、创新能力。
从多元智能的角度看，这种教育的确有缺陷。
多元智能理论认为，每个人都有8种智能，但是每个人身上智能组合是不同的。
每个个体都有自己的优势智力和弱势智力。
数学一逻辑智能强的人语言和音乐智能未必强。
我们怎能只采用千篇一律的“老师讲，学生听”的教学方式呢?怎么能用一种眼光看学生呢?既然智能是多样的有差异的，而且是在具体解决问题的情景中表现出来的，我们怎能只通过考试一种形式来评价学生呢?这种思考给老师们带来惊喜和信心：学校里没有差生，有的只是智能类型、学习方式和发展方向不同的学生。
每个孩子都是天才儿童。
这种思考帮助老师树立要采用个性化、丰富性的教学和各种活动让每个孩子发展其各项智能的意识，树立全方位地看待孩子的思想。
学习和思考也促使老师们重新审视小学教育的任务。
同时，也使他们产生了跃跃欲试的愿望。
二、小学教育工作者对小学教育的再认识 1995年3月18日通过的《中华人民共和国教育法》规定，国家实行学前教育、初等教育、中等教育、高等教育的学校制度。
初等教育，即小学教育，是国民教育的基础，是人口素质形成的奠基工程。
在中国，小学教育的对象一般为6－12岁的儿童。
其任务总的来说是为儿童德、智、体、美、劳各种素质全面发展打下基础和为初步生活作好准备。
具体说，即让儿童掌握人类积累起来的最基本、最起码的文化科学知识，具备最基本的读、写、算技能，学会最初步的生活规范和行为准则。
老师们都认同这个任务并在实践中努力完成它。
由此形成了中国基础教育的优势：学生的基本知识和基本技能、技巧扎实。
中国的基础教育素以“双基”扎实，享誉海外。
我们引以为豪。
但是我们发现：中国的基础教育对学生创新精神和实践能力培养重视不够。
为了改正我们的不足，中国政府在全面推进素质教育的决定中，明确将创新精神和实践能力的培养作为重点。
新一轮基础教育课程改革更加强调培养学生的创新精神、实践能力、科学素养和人文素养；重视教给学生终身学习的基础知识、基本技能和方法；重视课程的生活化和综合化；强调课程评价的发展功能；强调学生主动探索的研究式学习方式。
它要求学校教育既要使学生能够掌握终身学习所需要的基本知识和基本技能，又要具有实践和创造能力。
短短的两年间，教师的教育理念和教育行为都发生变化，在实践中做了许多有益的尝试，但是常常会出现重视双基和培养实践能力相脱节的问题。
如何继承“双基”的传统，又能面对新课程的挑战与时俱进，基础教育阶段的小学教育究竟追求什么样的目标，完成什么样的任务。
多元智能理论给老师们认识这个问题提供新思路。
老师们认为小学教育不仅要完成为学生今后各方面发展打基础的任务，而且应该着重开发学生的潜能，培养学生的多元能 首先，老师们从多元智能的视角来理解这个任务。
多元智能理论认为人的智能是多方面的并承认智能的生物基础，具有无限的发展潜力，甚至预言，“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是表现的形式不同。
”同时，多元智能理论还承认社会文化对个体智力发展的影响。
这就要求教育提供适合儿童智能发展的机会。
老师们认识到，对一个孩子的发展最重要的、最有用的方法是帮助他们寻找到一个可以尽情施展才能的地方，让他们在那里做中学，使不同智能结构学生的潜力得到开发，得到满意而成功的发展。
这是小学教育阶段应该完成的任务。
其次，以多元智能理论为指导，老师们又结合工作实际，进一步思考小学教育任务的问题。
一位从教多年的老师发现，他的学生中，有的在学校时被公认十分优秀，走向社会之后却无所作为，令老师深感遗憾。
有的学生在学校里被认为是“差生”，走向社会之后却成就卓著，让老师在欣喜之余还很尴尬。
这是否说明我们的教育存在着不利于人潜能开发的隐患?我们的教育是否忽略学生某些方面智能的开发才导致这种尴尬?如果是这样，小学教育的重心就应该转移到培养和开发学生多元智能上来。
最后，老师们又从教育对象的角度分析小学教育的任务。
小学阶段的教育对象是6－12岁的孩子。
他们的生理和心理发展还很不成熟。
从生理发育来看，他们的身高、体重等的发展是不均衡的，生长发育相对缓慢；大脑的重量几乎接近成人，大脑的兴奋功能逐渐减少而抑制功能逐渐增强。
从心理发展来看，小学生的有意注意和无意注意都有了发展，有意注意的时间增长了，注意的范围广泛了。
他们的记忆开始由机械记忆向理解记忆过渡，记忆的内容与生动、具体的事物或情景相联系进行记忆是这个年龄阶段孩子的主要记忆方法。
他们的思维已经从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，自我意识和交往的欲望明显增强。
这些特点说明儿童具有很大的可塑性和巨大的尚待开发的多方面潜能。
综合上述分析，老师们更进一步明确了小学教育的任务。
小学教育不能仅满足于为学生今后发展打下坚实的知识、技能和行习惯为基础。
小学教育肩负着开发学生们潜能，发展智能强项，提升智能弱项的任务。
小学教育应该追求学生潜能的“最大限度”的开发，即多维度、多层次地尽其所能地开发儿童的潜能。
这既是小学教育要完成的任务，又是小学教育追求的目标。
但是，这并不表明我们放弃了“双基”优势，而是在多元智能理论的指导下对小学教育的重新思考和定位。
它也是对小学阶段素质教育的最好注释。
素质教育是面向全体学生，全面提高每个学生素质的教育。
我们要面向全体学生，是因为每个学生都有潜能，都有成功的潜质。
之所以要培养每个学生的全面素质，是因为每个人先天就有这些素质的基础，只不过是如何通过开发使其形成良好的结构。
由此可见，多元智能理论所倡导的理念和中国小学教育所追求的目标具有一致性。
老师们在良好的大环境下，借着新课程改革的东风，借鉴多元智能理论，开发学生潜能的实践研究开展起来了。
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--------------------------------------------------------------------------------目 录 1．学科教学·音乐培养方案……………………………………………………………12．《教育学原理专题》教学大纲 ……………………………………………………63．《教育心理学》教学大纲 ………………………………………………………104．《教育科学研究方法》教学大纲…………………………………………………275．《英语》教学大纲 ………………………………………………………………316．《中国音乐史》教学大纲…………………………………………………………337．《西方音乐史》教学大纲…………………………………………………………358．《中小学音乐案例教学》教学大纲………………………………………………399．编修说明……………………………………………………………………………41学科教学·音乐培养方案 一、培养目标及规格要求 培养具有现代教育观念和较强教育、教学工作能力，具有较高理论素养与实践能力，较高水平的中学音乐学科教师，基本规格如下： 1.掌握马克思主义、思想和理论基本内容，忠诚党的教育事业，热爱教师职业和音乐教育教学工作，有志于教育、教学改革的实践与研究，有较强的事业心、责任感。
2.具有较宽厚的文化基础、音乐教育专业基础知识和教学技能，具有较高的教育学、教学论的素养，在教学方面视野开阔、现代意识强，能胜任教学业务骨干的任务，具有较强的学科教学与研究能力。
3.能比较熟练地阅读本专业的外文资料。
4.具有健康的身体与心理素质。
二、培养方式与学习年限 1．教育硕士专业学位教育采用脱产、半脱产、在职兼读等培养方式。
现阶段我校主要采用半脱产和在职兼读的培养方式。
学习年限3――6年。
2．教育硕士的培养以课程学习为主，同时重视学位论文的撰写。
教育硕士学员修完培养方案中所规定的课程并取得相应学分，才能进入学位论文的撰写阶段。
前四个学期为集中课程学习和论文开题阶段，后两个学期为学位论文撰写阶段。
3．教育硕士的培养采用导师个人负责与指导组集体培养相结合的方式，充分发挥导师组在指导教育硕士学位论文方面的作用，发挥学员自身学习的主动性、自主性。
采用半脱产学习方式的学员首次集中学习后两个月内，应确定指导教师。
采用在职兼读的学员入学后的第二个学期内，应确定指导教师。
4．公共学位课与公共选修课由学校研究生处统一组织教学；专业课与专业选修课由各院（系）负责开设。
学员选修课由个人提出并与导师研究确定。
三、课程设置 按一年半至两年时间安排课程学习。
课程设置以宽、新、实为原则，分学位课程和选修课程。
学位课程分公共课程和专业课程，选修课程分公共选修课和专业选修课。
总学分不少35学分。
（一）学位课程 1.公共课程（16学分） （1）政治理论课 2学分 （2）教育学原理专题 3学分 （3）教育心理学 3学分 （4）教育科学研究方法 2学分 （5）现代教育技术专题 2学分 （6）英语 4学分 2.专业课程（15学分） （1）音乐教学论 3学分 （2）中国音乐史 3学分 （3）外国音乐史 3学分 （4）中小学案例教学校 3学分 （5）中小学作品分析 3学分 （6） （7） （8） （9） （二）选修课程(至少4学分) 1．公共选修课程 （1）中外教育史专题 1学分 （2）外国中小学教育专题 1学分 （3）教育评价专题 1学分 （4）中小学生心理健康教育专题 1学分 （5）心理测量在中小学教育中的应用 1学分 （6）教育文献及教育信息采集讲座 （7）学术报告及讲座 2.专业选修课 （1）中外音乐文献选读 1学分 （2）声乐教育理论 1学分 （3）手风琴教育理论 1学分 （4）视唱练耳教学论 1学分 （5）合唱与指挥教学论 1学分 （6）民族器乐理论 1学分 （7）电脑音乐 1学分 （8）钢琴教育理论 1学分 四、教学方式 以课程学习为主，采取讲授、自学、讨论、观摩性教育教学等相结合的方式；充分体现理论联系实际的原则，注重案例教学；加强对学员自学环节的指导；加强实践环节，有目的、有计划、有组织地指导学员的教育、教学实践活动。
五、学位论文 学位论文是保证教育硕士专业学位质量不可缺少的培养环节。
学位论文撰写一般应从第四学期开始，保证有一学年撰写时间，期间学员应至少保证一个月以上时间到学校集中。
学位论文必须符合所攻读教育硕士专业方向的培养目标要求；必须符合全国教育硕士专业指导委员会提出的论文标准要求。
学员应在导师指导下进行选题，开题报告经导师组讨论认为符合要求，方可进入论文撰写。
开题报告一经确定，中途一般不换题。
六、 学位申请 学员通过相应课程考试或考核，取得规定的学分，其学位论文通过专家评阅并符合学术道德规范要求，可提出学位申请。
通过学位论文答辩及学位申请的考查，达到国家规定的硕士学位水平的学员，按华南师范大学硕士学位授予办法，获教育硕士学位。
七、课程实施教学计划表 专 业 方 向 学科教学·音乐 学 位 课 程 序 课程名称 总 学时 学 分 主讲 教师 学期教学分布 考 试 考 查1 2 3 4 5 6 公 共课程 1 政治理论 2 √ √ √ √ 2 英语 154 4 √ √ √ √ 3 教育学原理专题 56 3 √ √ √ 4 教育心理学 56 3 √ √ √ 5 教育科学研究方法 49 2 √ √ √ 6 现代教育技术专题 49 2 √ √ √ 专 业 课 程 1 音乐教学论 49 3 程建平 √ 2 中国音乐史 49 3 蒲亨建 √ 3 外国音乐史 49 3 黄汉华 √ 4 中小学案例教学 42 2 王朝霞 √ 5 中小学作品分析 42 2 郭和初 √ 6 7 8 9 选 修 课 程 公 共 选 修 课 1 中外教育史专题 1 2 外国中小学教育专题 1 3 教育评价专题 1 4 中小学生心理 健康教育专题 1 5 心理测量在中小学教育中的应用 1 6 教育文献及教育信息采集讲座 7 学术报告及讲座 专 业选修课 1 中外音乐文献选读 21 1 蒲亨建 √ 2 声乐教育理论 21 1 张晓钟 √ 3 手风琴教育理论 21 1 程建平 √ 4 5 视唱练耳教学论 21 1 许新华 √ 合唱与指挥教学论 21 1 苏严惠 √ 6 钢琴教育理论 21 1 刘寿延 √ 7 民族器乐理论 21 1 宁 勇 √ 8 电脑音乐 21 1 郭和初 √ 备 注1、公共学位课程与公共选修课程由研究生处统一安排。
2、专业课程与专业选修课程由各招生院（系）安排。
3、学时为上课时数，不含自学、辅导、答疑等其它时数。
4、学位课程单科考试成绩不低于70分，英语和政治理论课不低于60分。
八、课程简介 1.《教育学原理专题》 《教育学原理专题》按专题进行教学，其专题选择依教育实践和教育理论的变革与发展不断更新，目前大致有如下专题：1.教育研究应坚持科学人文主义的方法论；2.中西教育观的若干比较与思考；3.人的全面发展的理论与实践：“全面发展”是否导致“全面平庸”；4.多元性教学理念与创新素质的培养；5.素质教育与应试教育双重背景下的教育观念与教育实践问题；6.对道德的核心和道德教育的重新思考，等等。
每一专题又包括若干理论和实践问题，内容丰富，观点新颖，思维前沿，具有较强的现实性、针对性、批评性和启发性。
2.《教育心理学》 《教育心理学》是一门重要的心理学分支，它研究教育过程中的心理现象和规律，是介于教育学科和心理学科之间的交叉学科。
主要内容包括：（1）教育心理学的元学科问题。
包括学科性质、对象、任务、方法和历史。
（2）教育心理学的基本理论。
包括心理发展的一般规律，教育与心理发展的关系，有效教育的特征等。
（3）学习心理。
包括学习理论、学习过程、学习动机、学习策略和学习迁移，还包括知识掌握、技能形成、能力发展等内容。
（4）态度和品德心理。
（5）美育心理和心理健康教育。
（6）教育社会心理。
（7）教师心理。
教育心理学的知识对教师从事教育和教学有着重要的理论意义和实践价值。
3.《教育科学研究方法》 《教育科学研究方法》主要包括三大方面的内容。
第一部分主要介绍科学研究方法以及教育科学研究方法的基本原理，包括基本概念、发展历程、研究设计、抽样方法、数据处理方法等；第二部分主要介绍各种具体的研究方法，包括测量法、评价法、实验法、调查法（含问卷法）、文献法以及质的研究方法等，重点阐述各种研究方法的使用前提和条件以及操作程序；第三部分主要介绍论文的写作方法，包括撰写论文的开题报告以及论文的写作程序、注意事项等。
4.《英语》 《英语》是教育硕士专业学位研究生培养计划中的学位课程，是一门重要的公共基础课。
教育硕士专业学位研究生掌握好英语，能直接了解国外教育界的发展动态、进行中外教育经验交流，将为今后的教学、科研、管理工作打下良好的基础，更好地为我国普教事业服务。
本门课程的指导思想为：根据教育硕士专业学位研究生的外语实际水平，结合未来工作中的实际需要，着重培养学生英语文献阅读、翻译的能力和一定的写作能力；若条件允许，为英语基础较好、有用英语口头交流的实际需要、并自愿提出申请的学生开设听说课，以培养他们用英语进行学术讨论、论文陈述等口头交际能力。
学生通过二年学习，应能基本达到大纲所规定的各项要求，然后参照在职申请研究生学位的英语考试大纲进行考试。
5．《现代教育技术专题》（略）6．专业课（略，见教学大纲） 《教育学原理专题》教学大纲 编写说明：本门课程对实现教育硕士的培养目标具有基础性的地位和作用，主要致力于为学员奠定较扎实的教育理论基础，并使这种基础尽可能触及到原理层面，较深入地了解现代教育思想，从而转变教育观念。
不仅要丰富学员的教育理论知识，而且要历练学员发现、提出、思考和解决教育理论和教育实践问题的理论思维，并形成一定的教育理论智慧。
本课程依托深厚、宽广的教育理论背景，理论联系实际、实际联系理论。
坚持深入浅出的教学理念：深入，力求接近高深理论；浅出，力求贴近一线实践。
教学按专题进行，尽量选择具有问题性、基础性、原理性、现实性、前沿性和针对性的教育学原理专题：1.教育研究应坚持科学人文主义的方法论；2.中西教育观的若干比较与思考；3.人的全面发展的理论与实践；4.多元性教学理念与创新素质的培养；5.素质教育与应试教育双重背景下的教育观念与教育实践问题；6.对道德的核心和道德教育的重新思考，等等。
其专题选择及各专题具体内容依教育实践和教育理论的变革与发展不断调整和更新。
教学方法主要采用讲授法，学员课后自主进行灵活多样的交流与讨论。
本课程为56学时，3学分。
本课程基本内容如下： 一、教育研究应坚持科学人文主义的方法论 1．教育研究科学性的依据 教育研究之所以具有科学性，就在于教育活动具有如下三个特点： （1）客观性 （2）必然性 （3）普遍性 2.教育研究人文性的依据 教育研究之所以具有人文性，就在于教育活动具有如下四个特点： （1）主观性 （2）价值性 （3）难以重复性 （4）复杂性 3.需要思考的相关问题 （1）教育学的学科性质：教育学是科学吗
（2）教育活动有规律吗
（3）教育规律有它的特点吗
（4）教育的科学性与艺术性能相容吗
二、中西教育观的若干比较与思考 1.教育的人性论比较 2.教育作用方向的比较 3.师生关系的比较 4.教学氛围的比较 5.教学过程与教学结果关系的比较 6.人才观的比较 7.教学质量的比较 三、人的全面发展的理论与实践：“全面发展”是否导致“全面平庸” 1.“韩寒现象”引发的思考 2.“人的全面发展”的实质与内涵 3.“全面发展”并不必然导致“全面平庸” 四、多元性教学理念与创新素质的培养 1.多元性教学理念的基本内涵 2.教学中多元性与一元性的关系 3.对我国一元性教学的反思 4.多元性教育理念的理论依据 5.多元性教学的基本原则 五、素质教育与应试教育双重背景下的教育观念和教育实践问题 1.“应试教育”是一个什么概念 2.如何评价“以往的教育” 3.素质教育难道就不要考试了吗 4.素质教育与应试教育是对立的吗 5.如何认识“基础”与“创新”的关系 6.如何认识“减负”与“质量”的关系 7.素质教育背景下课堂教学改革的难题及对策六、对道德的核心和道德教育的重新认识 1.道德的核心是什么 2.应该如何认识和评价“利己” 3.道德教育的重要目的就是引导和规范人们通过利他而合理利己 4.道德教育要更多地贴近“大众道德” 教学参考文献： 1.王道俊、扈中平：《教育学原理》，福建教育出版社1998年版。
2.扈中平：《教育目的论》（修订版），湖北教育出版社2003年版。
3.扈中平：《现代教育理论》，高等教育出版社2000年版。
4.扈中平、刘朝晖：《挑战与应答——20世纪的教育目的观》，山东教育出版社1995年版。
5.扈中平、陈东升：《中国教育两难问题》，湖南教育出版社1995年版。
6.扈中平：《人的全面发展——历史、现实与未来》，四川教育出版社1988年版。
7.成有信：《教育学原理》，河南教育出版社1993年版。
8.孙喜亭：《教育原理》，北京师范大学出版社1993年版。
9.陈桂生：《教育原理》，华东师范大学出版社1993年版。
10.叶澜：《教育概论》，人民教育出版社1991年版。
11. 黄济、王策三：《现代教育论》，人民教育出版社1996年版。
12. 陆有铨：《躁动的百年——20世纪的教育历程》，山东教育出版社1997年版。
13. 吴康宁：《教育社会学》，人民教育出版社2001年版。
14. 吴康宁：《课堂教学社会学》，南京师范大学出版社1999年版。
15. 肖川:《教育的理想与信念》，岳麓书社2002年版。
16. 李萍：《现代道德教育论》，广东人民出版社1999年版。
17. 鲁洁、王逢贤：《德育新论》，江苏教育出版社1994年版。
18. 戚万学：《冲突与整合——20世纪西方道德教育理论》，山东教育出版社1995年版。
19. [加]大卫·杰弗里·史密斯：《全球化与后现代教育学》（郭洋生译），教育科学出版社2000年版。
20. [美]小威廉姆斯E.多尔：《后现代课程观》（王红宇译），教育科学出版社2000年版。
21.[巴西]弗莱雷：《被压迫者教育学》，华东师范大学出版社2001年版。
22.钟启泉：《现代课程论》（新版），上海教育出版社2003年版。
23. 钟启泉等：《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展：<基础教育课程改革纲要（试行）>解读》，华东师范大学出版社2001年版。
24. 联合国教科文组织：《学会生存》，教育科学出版社1996年版。
25. 国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告：《教育一一财富蕴藏其中》，教育科学出版社1996年版。
26．赵中建编：《教育的使命——面向21世纪的教育宣言和行动纲领》，教育科学出版社1996年版。
27. 石中英：《知识转型与教育改革》，教育科学出版社2002年版。
28.康永久：《教育制度的生成与变革——新制度教育学论纲》，教育科学出版社2003年版。
29．刘德华：《科学教育的人文价值》，四川教育出版社2003年版。
30. 刁培尊：《教育文化学》，江苏教育出版社1992年版。
31. 郑金洲：《教育文化学》，人民教育出版社2000年版。
32. 石中英：《教育学的文化性格》，山西教育出版社1999年版。
33. 茅于轼：《中国人的道德前景》，暨南大学出版社1997年版。
34. 冉云飞：《沉疴——中国教育的危机与批判》，（成都）南方出版社1999年版。
35. 杨东平：《教育：我们有话要说》，中国社会科学出版社1999年版。
36．黄白兰：《盲点——中国教育危机报告》，（北京）中日城市出版社1998年版。
37. 叶澜：《教育研究方法论初探》，上海教育出版社1999年版。
38. 陈向明：《质的研究方法与社会科学研究》,教育科学出版社2000年版。
39. 陈向明：《在行动中作质的研究》，教育科学出版社2002年版。
40. 刘良华：《校本行动研究》，四川教育出版社2002年版。
41．顾明远、盂繁华：《国际教育新理念》，海南出版社2001年版。
42. 郭元祥：《生活与教育——回归生活世界的基础教育论纲》，华中师范大学出版社2002年版。
43．黄全愈：《素质教育在美国》，广东教育出版社1999年版。
44. 唐莹：《元教育学》，人民教育出版社2002年版。
45. [美]Linda Campbell，Bruce Campbell，Dee Dioknson∶《多元智能教与学的策略》（王成全译），中国轻工业出版社2001年版。
46.[美]斯特弗等：《教育中的建构主义》，华东师范大学出版社。
国内几种主要的教育理论刊物： 1．《教育研究》，中央教育科学研究所主办。
2.《华东师范大学学报》（教育科学版），华东师范大学主办。
3.《教育研究与实验》，华中师范大学主办。
4.《课程·教材·教法》，人民教育出版社主办。
5．《教育理论与实践》，山西教育科学研究所主办。
6.《北京大学教育评论》，北京大学主办。
7.《比较教育研究》，北京师范大学主办。
8．《中国人民大学复印资料（教育学）》；人大报刊复印资料社主办。
9．《教育文摘周报》，中央教育科学研究所主办。
《教育心理学》教学大纲 编写说明 本门课程是为攻读教育硕士专业学位各专业方向学员共同开设的专业基础课程，是攻读教育硕士专业学位学员取得教育硕士学位必须学习的学位课程。
本课程以辩证唯物主义为指导，站在学科发展前沿，将教育心理学的科学理论和方法与我国基础教育改革和发展的要求相结合，开阔学员眼界，拓宽知识基础，端正教育态度，更新教育观念，提高教育能力，为培养和造就厚基础、高层次、高水平、应用型的基础教育的骨干师资队伍服务。
开设本课程的主要目的是：（1）探索学校教育的心理规律，为提高教育和教学的效率和质量提供心理学理论和方法的指导；（2）提高学员教育心理学的理论素养，形成现代教育的基本理念和态度，为今后学习其他课程和教育实践打好基础；（3）通过理论学习和案例分析，使学员学会用教育心理学的观点和方法，分析、探讨和解决教育教学中的各种心理问题，掌握和发现心理规律，提高教育教学能力，使学员具有较高水平的教育科研和教育创新能力。
本大纲在编写时，既考虑了教育心理学的学科性质、基本内容、特点和发展趋势，同时又兼顾教育硕士专业学位的培养目标和人才规格，结合教育硕士专业学位教学的独特要求，做到理论性、系统性与应用性、操作性的有机结合；既注意体现中国特色、服务于基础教育改革实践的需要，又考虑同国际上公认的教育心理学的基本内容衔接，增强学科的国际可比性。
因此，大纲编写遵循了下述原则：（1）大纲定位于硕士研究生层次，但与全日制教育学硕士研究生的要求相比，更侧重于应用理论的内容；（2）结构体系既体现学科稳定的、公认的内容，又反映学科的前沿和最新动态，同时联系我国基础教育改革的实际；（3）在内容安排上，充分考虑教育硕士专业学位的培养目标和学员的实际情况，体现出专业特色。
本大纲的内容包括基本理论、学习心理、德育心理、美育和心理健康教育、教学心理五部分，共17章。
这些内容既反映了教育心理学的传统内容，也包括近期教育心理学领域特别关心的、与基础教育联系紧密的心理健康教育、学生的个别差异和因材施教、教育社会心理和教师心理等内容。
在大纲体系编写上，注重统一要求和发挥教师的主动性和创造性的统一，在大纲的各章节
