如何让孩子专心写作业的读后感
我给你转一篇很有名的文章，作为参考“不陪”才能培养好习惯家长陪孩子学习的时间越长，扮演的角色越接近监工。
而孩子从骨子里是不喜欢一个监工的，他最多表面上暂时屈从他，内心绝不会听他的话。
所以说，陪孩子写作业，不是培养孩子的好习惯上，而是在瓦解好习惯，是对儿童自制力的日渐磨损。
一个人，首先是个自由的人，才可能成为一个自觉的人。
陪孩子写作业，现在已成了许多家长的“功课”。
孩子上小学后，整个家庭生活方式都会发生变化。
孩子的生活中开始有了一种叫“作业”的东西，它仿佛是第一张多米诺骨牌，能带来此后一连串的变化——作业事关孩子的学习成绩，成绩事关未来的升学，升学又决定了事业前途……每个对孩子负责的家长，怎么能不在意这件事呢。
于是很多家长放弃自己的一些活动，天天陪着孩子写作业，他们希望以此培养出孩子爱学习，规规矩矩写作业的好习惯。
家长们陪的方式略有不同，有的是在孩子写作业时搬个凳子坐在旁边盯着，非常形象地“陪”；有的是不时地过来，先了解一下要写什么，再不时地过来看看写得怎样，最后还要细心地检查。
无论何种陪法，都是在孩子的学习上家长全程参与，从头关照到尾。
孩子需要“陪”吗
我认为不需要。
圆圆刚上学时，学校给新生家长开会，提出家长应该经常陪着孩子做功课，每天检查孩子的作业等要求。
但我们没那样做。
我们只是在最初几天，当孩子对学校生活、写作业这些事都还比较陌生时，在旁边给予她一些指导和提醒，让她尽快熟知一些基本的规则和做法。
这个时间只有一周，后来就没再管她——既不陪写，也不刻意检查她的作业，最多是提醒她一句：该写作业了。
这不是家长不作为，而是意在培养她自己形成良好的写作业习惯。
刚上学的一段时间里，圆圆对写作业感到很新鲜，回家第一件事就是要写作业，那神情就像对待刚买回来的一个洋娃娃似的。
时间稍长，她就失去新鲜感了。
回家就先吃东西、玩耍、看电视，一直磨蹭着不去写作业。
当我们发现已经有好几天，圆圆都是需要我们提醒才去做作业时，就决定以后连提醒这句话也省了。
我和她爸爸达成默契，我们装作完全忘掉写作业这回事，只忙活自己的事情，每天任凭她玩够了再去写作业。
很快，她就把自己搞乱了。
有一天回家后，她一直没写作业。
先看动画片，饭后玩了一会儿玩具，然后又看书，又看会儿电视。
到了已洗脸刷牙，躺床上要睡觉时，才想起今天忘了写作业，急得哭起来。
我和她爸爸其实早就着急了，但我们一直装着没注意她的作业问题。
这时我们才做出和她一样着急的神情，说：是吗，你今天没写作业啊
我们说这话时，只是表示了微微的惊讶，没有一点责怪的意思——这个时候千万不要责怪啊，她哭，就说明她已经知道自己把事情做坏了。
家长如果再带着抱怨和批评的口气说“你怎么能忘记写作业呢，现在着急了吧
”孩子就能从中听出“你真不像话”、“活该”的意味，她就会忘记自责，开始对抗家长的批评。
我们亲亲她的小脸蛋，语气平和而友好地对她说，宝贝不要哭了，谁都会有忘记什么事情的时候。
我们现在想想怎么办吧。
听我们这样说，圆圆停止了哭泣。
父母这样理解她，可能给了她很大安慰，她情绪平静了不少。
她爸爸心里早就着急了，这时不由自主地说，那就晚睡一会儿，赶快写吧。
看得出圆圆当时已困了，她听爸爸这样说，有些不情愿，表现出发愁的样子。
家长一着急就会替孩子做决定，这是错误的。
人的天性是愿意遵从自己的思想，排斥来自他人的命令。
所以在培养孩子的过程中，为了形成儿童的自觉意识，也为了他更好地执行决定，应该尽量让孩子自己去思考和选择。
哪怕是相同的决定，如果它不是来自家长的指令，而是来自儿童自己的意愿，他会更愿意去执行。
我赶快对圆圆说，你愿意今天写，就晚睡一会儿，今天去写；要是想明天早上写，妈妈就提前一小时过来叫你；如果早上也不想写，明天就去学校和老师说一下今天的作业忘了写了，这一次就不写了。
圆圆当时面临的不外乎这几种选择。
她想了一下，知道最后一种选择不合适，立即否定了。
我敢肯定刚上小学的孩子，如果他以前不曾遭遇学前班或幼儿园布置作业的困惑，如果他的自尊心不曾受到损害，他是不会同意不写作业的。
每个学龄儿童心中都有对作业的责任意识；还有自尊和对老师批评的惧怕，这些让他不会随便放弃作业。
圆圆当时虽然想睡觉，但可能是她觉得不写完心里总有个事，不舒服，就说要现在写。
我们说好，那就现在写吧。
她无可奈何地下床，从书包中掏出书本，说不想在自己的小屋写，要到客厅写，可能是觉得小屋容易勾起睡觉的愿望吧。
我和她爸爸再也没说什么，只给她找个小凳，让她到茶几上写，我们就各自干各自的事去了。
过了一小会儿我们也该睡了，洗漱完后，我过来看了一下圆圆。
她刚刚写完语文和英语，数学还没写。
我说：妈妈爸爸去睡觉了，你写完了自己回房间睡觉吧。
平时她睡得早，都是我们送她进房间。
这时，她抬起头，有些嫉妒地说，为什么你们大人就没有作业，就是小孩有作业
我们被逗笑了，说我们其实也有作业，爸爸要画那么多图纸，妈妈要写那么多文章，这都是我们的作业，也必须要按时完成。
并说我们可不愿意没作业，没作业就下岗了。
写作业的道理小孩子自己其实也明白，就不用给她讲了。
我们又亲亲她的小脸蛋，像平时一样愉快地跟她打过招呼，就回自己房间了，留下她一人在客厅写作业。
我们假装关灯睡了，静静地听着她的动静。
圆圆大约又写了十几分钟，自己收拾书包去睡了，我们才把悬着的心放下。
第二天也没提这事，就当什么也没发生过。
在这里我想提醒家长们，对于孩子偶尔所犯的小过失不要大惊小怪，内心一定要坚定一个想法：它只是个“小事”，不是个“错事”，孩子的成长需要经历这些“小事”，它们甚至比做功课还重要。
所以，只要鼓励孩子改正就可以了，不要责怪，也不要经常提起，不要让孩子有内疚感和负罪感，否则的话它真能固定成孩子一个难以改正的缺点。
接下来几天，圆圆回家早早就把作业写完了，我们心里很高兴，但没有很夸张地表扬她，只是淡淡地告诉她每天都这样做是个好习惯，应该保持，表情中流露出对她的满意。
早早把作业写完带来的方便和愉快，她自己也能体会到，这个道理一点就透，即使对小孩子，也毋须多说。
但她毕竟是孩子，时间稍长，就又开始在写作业方面有些懈怠。
距第一次忘记写作业大约十天，圆圆又一次忘了写作业。
本来那天准备睡觉的时间就比平时晚，她想起来作业忘了写，说今天的作业还留得多，得写好长时间，说着又愁得要哭。
我们还是采取和前一次大体相同的方法，宽慰过她，就把她一人留在书桌前，我们去睡了。
可能很多家长遇到这种情况会不忍心，觉得自己陪在孩子身边，孩子会有安慰，会写得更快更好。
但那样会有几个坏处，一是孩子会在家长面前刻意表现他的痛苦，博得家长同情，这既影响他写作业的专心，又影响速度；二是家长陪写，会让他觉得不完成作业至少不是他一个人的事，是他和家长共同的事，时间长了，会在心理上对家长形成绑架，养成依赖心，这特别不利于他自我责任意识的形成；三是家长坐在旁边多半会忍不住唠叨一句，不论是略有不满地说“赶紧写吧，谁让你又忘了呢”，还是善意地提醒“以后回家好好记着写作业，不要再忘了”，或者是看孩子开始磨洋工，忍不住督促“快点写，你看都几点了”。
所有这些话对当时的孩子来说都没有意义，还弄得孩子烦。
所以即使你有时间，也不要陪他，即使你当时还不想睡觉，也要假装去睡，情绪上要和平时没有两样，千万不要指责孩子。
有的家长可能会说，我可没有你那么好的脾气，我一看见孩子没写作业，火气就上来了。
那么，我要说，如果家长在对待孩子的问题上从不去虔诚地思考，不去理性地处理，只是凭性情做事，一遇到问题就着急，一着急就发脾气，这只能说明你是个任性的家长。
一个任性的家长，怎么可能不培养出一个任性的孩子呢
那天圆圆确实写得比较晚了，我们一直竖起耳朵听她的动静，到她睡觉时都快十二点了。
很心疼她睡这么晚，明天还得早起。
但这也是她成长中应该体验的“功课”，她从中一定能学到东西。
我们并不觉得她忘了写作业是件坏事，倒觉得它是个教育契机，可以促成圆圆自觉意识的养成和学习习惯的培养。
确实，在我们的印象中，圆圆自那以后，再没发生过临睡觉时才想起写作业的事。
她很快就学会了安排，有时在学校就能抓紧时间完成不少作业，回家也一般写得很快。
家长应该记住这一条：在培养习惯的过程中，如果总是制造孩子的主动性和成就感，他就会在这方面形成一个好的习惯；如果经常让孩子有不自由感和内疚感，他就会在这方面形成坏习惯。
孩子毕竟只是孩子，什么事情没做好，只让他感受因此带来的不便，就已经够了。
孩子每有一种失误，感受到失误带来的不便或损失，才会产生相应的调整需求，就像渴了自然想喝水一样。
这种调整需求是每个正常孩子都会有的。
家长不生气，不过分指导，孩子才能有机会主动调整。
如果孩子一做错，家长就批评孩子一顿，要求他做出什么保证，或者由家长直接给出一个解决方案，那孩子就失去了主动调整的机会，这种调节能力也会慢慢丧失掉。
可以说，致使儿童无法养成好习惯的“最有效方法”就是：命令、唠叨和指责。
所以当家长责怪孩子某个习惯不好时，首先应该反思自己的教育方法。
儿童所有顽固性的坏习惯，几乎都是小问题没得到合理的疏导解决，长期和家长或教师摩擦冲突形成的。
陪孩子写作业就是特别容易养成儿童坏习惯的一种做法。
家长陪的目的是希望有两个提高——效率高、质量高。
所以一看到孩子磨蹭或不认真，就会告诉他要应该抓紧时间，应该认真写。
天天陪，这些话差不多就会天天说，因为孩子几乎不可能那么安安静静地长时间地坐着，大多数情况下也不会把作业写得那么完善。
开始时孩子还会在意家长的话，时间长了也就不在意了，这惹得家长说话时就会有些不耐烦，孩子就在情绪上开始和家长对立，事情于是开始走向恶性循环。
那天圆圆确实写得比较晚了，我们一直竖起耳朵听她的动静，到她睡觉时都快十二点了。
很心疼她睡这么晚，明天还得早起。
但这也是她成长中应该体验的“功课”，她从中一定能学到东西。
我们并不觉得她忘了写作业是件坏事，倒觉得它是个教育契机，可以促成圆圆自觉意识的养成和学习习惯的培养。
确实，在我们的印象中，圆圆自那以后，再没发生过临睡觉时才想起写作业的事。
她很快就学会了安排，有时在学校就能抓紧时间完成不少作业，回家也一般写得很快。
家长应该记住这一条：在培养习惯的过程中，如果总是制造孩子的主动性和成就感，他就会在这方面形成一个好的习惯；如果经常让孩子有不自由感和内疚感，他就会在这方面形成坏习惯。
孩子毕竟只是孩子，什么事情没做好，只让他感受因此带来的不便，就已经够了。
孩子每有一种失误，感受到失误带来的不便或损失，才会产生相应的调整需求，就像渴了自然想喝水一样。
这种调整需求是每个正常孩子都会有的。
家长不生气，不过分指导，孩子才能有机会主动调整。
如果孩子一做错，家长就批评孩子一顿，要求他做出什么保证，或者由家长直接给出一个解决方案，那孩子就失去了主动调整的机会，这种调节能力也会慢慢丧失掉。
可以说，致使儿童无法养成好习惯的“最有效方法”就是：命令、唠叨和指责。
所以当家长责怪孩子某个习惯不好时，首先应该反思自己的教育方法。
儿童所有顽固性的坏习惯，几乎都是小问题没得到合理的疏导解决，长期和家长或教师摩擦冲突形成的。
陪孩子写作业就是特别容易养成儿童坏习惯的一种做法。
家长陪的目的是希望有两个提高——效率高、质量高。
所以一看到孩子磨蹭或不认真，就会告诉他要应该抓紧时间，应该认真写。
天天陪，这些话差不多就会天天说，因为孩子几乎不可能那么安安静静地长时间地坐着，大多数情况下也不会把作业写得那么完善。
开始时孩子还会在意家长的话，时间长了也就不在意了，这惹得家长说话时就会有些不耐烦，孩子就在情绪上开始和家长对立，事情于是开始走向恶性循环。
人的天性都是追求自由的，任何为儿童所热爱的事情，当它变成一项被监督完成的活计，让人感到不自由时，其中的兴趣就会荡然无存。
家长陪着学习的时间越长，扮演的角色越接近监工。
而孩子从骨子里是不喜欢一个监工的，他最多表面上暂时屈从他，内心绝不会听他的话。
所以说，陪孩子写作业，不是培养孩子的好习惯上，而是在瓦解好习惯，是对儿童自制力的日渐磨损。
没开好班会的反思作文
随同项目安全管理人员来到#219单体进行受限空业许可审批，本来就对迪士尼安全管理极其佩服的当看到眼前的画面时内心的震撼当真是久久不能平静
迪项目受限空间作业的整套设备分为七件套，包括：紧急救援三脚架、下井软梯、防坠器、通风设备、照明光源、工人作业用安全带及含氧量测度计。
整套设备除了保证作业人员的正常施工外，防止发生坠落的防坠器可在发生一次意外时发挥保护作用，三角救援架则在防坠器也失效的情况下进行二次保护，考虑真可谓十分周全。
作业人员在进入作业区域前，通风装置已经工作足够长时间，并将含氧量测度计下垂至作业面检测合格后方可进入作业，且在作业过程中测度计始终在工人身体悬挂，一旦氧浓度有变化立即就可以发现。
在作业区域内利用绳索、电缆连接多个照明光源，保证足够照明。
整套设备从作业过程环境监测到作业安全保障直至意外救援处置都考虑的一应俱全，可以让工人放心施工，安全作业
安全管理工作不是短期的专项工作，而是一项长期的系统工程，是动态的而非静态的，是与时俱进的而非一成不变的，目光短浅只能误事，唯有拿出“风物长宜放眼量”的前瞻性眼光，做好防御性安全措施，将风险控制在事前，才能实现生产经营的零风险。
迪士尼项目的事前管控就很好的做到了这一点，这是值得我们认真反思，认真学习的
没写观后感的检讨书200字
让沉重的翅膀轻舞飞扬 ——读李志欣《“零”作业下的教学实践与改革》文\\\/FENGZHIWU 带着一种对“零”作业的好奇之情，断断续续读完了山东省东营市利津县北宋一中李志欣校长的《“零”作业下的教学改革与实践》一书，如沐春风的感觉，让心灵的天空也顿时明媚起来。
不是因为此书写的是多么精彩，文辞是何其优美，而是被作者在字里行间所透露出来的一种理想情怀，与其作为一名农村中学校长肩负教育使命而上下求索的精神所深深打动。
犹如一双愈飞愈轻盈的翅膀，这本书载我们飞越了应试教育所压在心底的那份沉重。
关于应试教育的弊端，山东省教育厅张志勇厅长曾经深刻的指出：“当今中国，孩子们身上压着‘三座大山，这就是：超时上课，超量作业和频繁考试。
”，如此“两眼一睁开始竞争”，使得“本来充满快乐的学习与生活变得日益枯燥，愈发无趣，所以孩子们的学习动力是极端功利化、自私化、庸俗化的，带来的必然是责任感的缺失。
” 当教育陷入这样一个抢占孩子时间的“博弈”之怪圈，成为束缚、桎梏乃至扼杀人发展的枷锁，教育又该何去何从
聆听时代的召唤，总有一些人，会凭借自己的胆识和智慧，勇敢地屹立于时代潮头，心怀梦想，追求不息；以决然的姿态，在困境中击节而起，担起使命，有所作为。
这些能直面真教育的勇士，即使戴着镣铐，也决不放弃奋力一舞的尝试。
诚如肖川博士所言，北宋一中在李志欣校长的带领下所进行的“零”作业教学改革正是对向应试教育挥出的一柄“宝剑”，为素质教育的实施劈开了一条绿色通道。
那么，什么是“零”作业
实施“零”作业改革是在一种什么样的背景下进行的
“零”作业的关键是什么
实施“零”作业，给北宋一中带来了什么样的变化
全书以清晰的脉络分别给了我们以回答。
《零作业下教学改革的背景》《“零”作业的主旨：建设高效课堂》《“零”作业的关键：各种条件支持》《“零”作业下的教学改革的效益与影响》四个部分，构成了一个有机的整体，让“零”作业成为一张完整的版图，清晰的展现在我们眼前，仿佛让我们看到了一幅生机盎然、正在生长着美丽的素质教育春天的画卷。
走进书中，解读李志欣校长所提倡的“零”作业，我们就会发现，零作业并非没有一点学习任务，但形式上的课下作业的确没有。
“零”作业，就是杜绝机械性、重复性的课下作业，根据各个阶段学生的特点和发展状况，构建各种各样新的作业形式。
在作业的优化设计上，倡导教师多花一点心思，采取多种手段，通过多种形式，多布置实践性活动，以激发学生的求知欲，变“要我学”，为“我要学”，发挥学生的自主能动性。
其主旨在于通过净化作业环境，向课堂要质量，从而把时间还给孩子们，把自由、健康和快乐还给孩子们。
书中是这样写的：“不布置作业并不意味着学生无事可做。
自习课上，教师提倡学生进行“自助餐”式学习。
学生根据自己学习的情况，可以选择自己想要补充学习的科目，或预习新课，或复习已学内容，或练习提高，都由学生自定，教师不予干涉。
” 为了使措施落实到位，李志欣也上了一个班的英语课，带头执行“零”作业，引领全体教师向课堂要质量，努力打造高效课堂教学模式；在实施的过程中，发现违反政策的老师，则坚决地予以制止。
校长的兼课打消了老师们的思想顾虑，也促使老师们反思自身行为，回到正确的教学轨道上来。
然而，任何改革都会有一个不可回避的困境，那就是当旧的传统观念刚刚被打破，而新的秩序尚未建立或者是健全起来时，便注定了这必然是一个艰难而复杂的过程。
北宋一中在推行改革的过程中遭遇困难和挫折自然也不会例外。
然唯其此时，方会显勇者本色。
面对困境，是勇敢的面对和迎接挑战，还是就此止步原路返回
作者在书中这样写道：“在‘减负’的过程中，我遇到了许多意想不到的困难。
记得刚开始的时候，因为我控制作业，有的教师把我通报在黑板上的作业检查情况擦掉，有的教师责问我成绩下降了怎么办
很多家长也纷纷找我或给我打电话‘学生没有作业学什么
’其他的中层领导也经常跑到我的办公室疑惑地问‘这样做行吗
’这时，我面临着空前的压力。
” “当时，我也想到过失败，因为那么多的孩子交给了我，失败了，我就是一个罪人。
但是，教育是需要按规律去办的。
所以，再困难也要坚持。
我是想通过这种绝然的方式，让教育回归，不要再按应试教育的老路走下去了，我们应该为孩子一生的幸福打点行装。
”这不是豪言壮语，朴素如泥土，却掷地有声。
北宋一中的孩子们是幸运的。
正是因为有了李志欣校长这个绝然的选择，有了以“零”作业为切入点而开始的一系列改革，才让他们曾经沉重的翅膀，变得从此不再沉重，而是日渐轻盈起来；曾经被桎梏的一颗颗的心灵，正在舒展着自己生命的青枝绿叶，享受着被解放的那份自由与快乐。
虽然改革才进行了两年，还有很多不够成熟的地方，但其可贵之处在于当很多人还在原地踏步、徘徊观望之际，他们已迈出了自己坚定不移的脚步。
迎难而上的破冰之旅，充满艰辛，但他们却并未因此而放弃对美好的追求，用智慧与汗水浇灌出了一片光明而灿烂的风景。
如张志勇厅长所高度赞誉的：“北宋一中改革的意义就在于为广大中小学校用教育科学战胜教育愚昧提供了一个鲜活的案例。
” 作者在书的《后记》中写道：“我们北宋一中的‘零’作业改革的启动，一开始，只是一次破冰行动，而它在一步一步摸索前行的过程中，却牵一发而动全身，带动了学校工作全面的发展。
”在北宋一中，从推行零作业改革开始，由教师们自发地组织的学习型组织有“教师志愿者成长共同体”、“校本课程开发共同体”、“课堂文化建设共同体”等相继诞生了。
而今，这些民间组织已逐步成为教师自主学习成长的主要研究阵地。
沿着书中所画的“零”作业版图，一页页翻开，用目光去搜索作者追梦的脚步，用心灵去感应其中心灵的声音，仿佛听到了诗人雪莱的声音：“冬天去了，春天离得还远吗
”我想，“零”字在北宋一中，已远远不再是一个简单的汉字，它所象征的，已经是一种精神的标识，一个文化的印记，更是一幅追求无止境的理想蓝图。
掩卷，穿越文字，“零”字如花，继而又化为了一片阳光。
眼前慢慢浮现出的，是一张张孩子的笑脸。
他们正欢呼着，雀跃着，向这个世界宣告着：我们沉重的翅膀，原来也可以在阳光下如此轻舞飞扬。
作文以《我反思,我进步》为题目写作文300字就可以 急急急急急急急
学习，反思不学而求知，犹愿鱼而无网。
——题记 学 玉不琢，不成器；人不学，不知道。
要有知识，就要学习。
惟有学习，才能使人聪明，使人进步。
要做一个符合时代要求的人，就必须努力学习，而学贵有恒。
为学，要有恒心和毅力。
士不厌学，故能成其圣。
多看多学多问，才能理解和熟练地运用知识。
学非探其花，要自拔其根，的确，学习不可浮于表面，要探其究竟，深钻细研。
美国作家马克
；吐温说：“如果你不去学习了，你永远不会做任何的事，只会找别人替你做。
” 朱德在1923年进入德国的歌延根大学，为了掌握德文，朱德首先克服年龄大，记忆力差等重重困难，以惊人的毅力顽强地学习。
经过几个月的努力，他就能够用德语会话和阅读的德文书报了。
他还利用考察德国的机会来提高自己的德语水平，正如他所说：“获得知识的道路就是努力学习。
” 考 所谓“不是一番彻骨寒，怎得梅花扑鼻香。
”考试正是学习后的考验，考得顺利当然笑逐言开，而考得不怎么好却只是一种“以患为利”的磨难，而磨难正是人生的一种财富，它能激发潜能，锻炼能力，使人更具生存力。
在被讽刺、被诬陷、被围困、被打击的时候，潜能则可能最充分地爆发出来。
周文王坐牢时写出《周易》；孔子在困境时写出《春秋》；屈原被放逐，赋出《离骚》；左丘明失明，着有《国语》。
孙膑残废了写出兵书；司马迁不仅“沉疴无碍英雄文”，更是“命运不济文章兴，坎坷作民族魂”考，表面是苦，实质却是甜。
思 为什么学后必思
因为思考后才能真正理解，理解了才能正确运用。
学习与反思相辅相成，互为促进。
引用胡达源的名言：“书不成诵，无以致思索之功；书不精思，无以得义理之益。
”面对考，要勤思；考后，要反思。
思考使人一层楼，读书不思考，等于吃饭不消化。
反思反思，易解其意，就是反复思考。
当忍而三思须凭心暗想。
我国宋朝哲学家朱熹发明了“吃”书法。
他认为做学问之道，不光是要吃得进，还要吐得出。
吃是读，吐是思与写。
把你所学的东西，在脑子里整理思索一番，勤用脑，多用笔，学问就更透彻，“吐”也是“吃”的一种检验方法。
要善于思考，勤于思考，凡事问一个为什么，以“打破沙锅问到底”的探索精神去钻研，学问才可以进步，知识亦可以提高，方为有益。
反思人生人生就像一面镜子，上面不时会有一个个污点，小小的污点不会影响你什么，但是水滴石穿，终究有一天会影响你的。
一次次的自我反思就是擦拭镜子最好的东西。
——题记 今天，我跟好友又因为一点鸡毛蒜皮的事情吵了起来，最终的结果是两人不欢而散，但事情也不能怪我，是她先动我的东西的，我带着一肚子气回到了家中，满脸不高兴的冲进了家门，将门摔得震天响，妈妈听见了声音，从厨房里走了出来，问我：“你怎么了
谁又惹你了
”我正在气头上，没好气地说：“你管不着
”妈妈生气地说：“你怎么能这么对妈妈说话呢
太没有礼貌了，你小时候多有礼貌啊……”“又来了又来了，烦死人了，真啰嗦
” 我起身走回了房间，一个人坐在桌子前生闷气，两条腿来回的晃来晃去，忽然，脚碰到了一个硬物，拣起一看，原来是我小时候最喜欢的小镜子，我小时候每天都要将它擦得干干净净，但长大后也就不管它了，任它在角落里积满了灰尘，看着我曾经最珍爱的宝贝，我不禁又回到了童年那美好的时光…… 小时候的我，十分懂礼貌，每天见了叔叔阿姨和老师都问好，每次出门之前都要向爸爸妈妈说再见，每天上床睡觉之前都要向父母道晚安，从来不和父母顶嘴，从来不和朋友吵架，一旦犯了错误，马上就改正，别人说我两句，我也是一笑置之。
往事如烟，小时候的事情全都浮现在我的眼前。
我不禁扪心自问，那个懂礼貌，宽容，知错就改的人，真的是我吗，时间流逝，我居然成了这样，那个曾经宽容大度的我，去了哪里呢
我拿出纸巾，仔仔细细的将镜子擦了一遍，我的面庞又呈现在那块镜子之上，我顿时明白了，一块镜子，必须常常地擦拭，才会干干净净，照出人来；而一个人，必须常常的自我反思，才能让灵魂像镜子一般明亮，我只有常常反思，才能洗净灵魂的污点，改正自己的错误，让自己变得更美好。
我拿起了电话，心想：也许，我该跟好友道个歉了
