大仓老师读后感
听《大仓老师》有感上周星期二有幸参加了上海市青年教师评教的听课活动.听了八节语文课,虽然坐得很累,听得有些头晕,手记得都酸了,但是看这自己记得十几页的听课记录,感到收获很大,学到了很多,同时让我看到了自己的不足.听了这八节语文课,我总的感觉,老师们都非常重视语言思维的训练,每节课都设计了一两个说话的训练点.教师的导入语,过渡语,对学生的评价语都非常的精彩,简练.对教材的研读非常到位,对文章的把握做到心中有数,好多老师就是通过让学生朗读感悟,引导学生质疑,自主学习,体会文章内容.在这八节课中感受最深的就是郁老师教的《大仓老师》.这篇课文应该说是一篇篇幅较长的文章,如何做到长文短教,提高课堂效率 在郁老师的这堂课中就很好地体现了这一点.郁老师以大仓老师的两件事为切入口,先通过整体感知,浏览课文,拎出课文的两件事,体会到事情虽小,但往往透射出人物的性格特征.然后层层深入,引导学生从朗读中感悟大仓老师的真诚,正直.让学生随着老师的提问,精要的分析,情不自禁地喜欢上了这位可亲,可敬的大仓老师,组织了本课的教学活动.在课堂中,郁老师非常注重朗读训练和语言文字的训练.抓住课文中的重点句子或有关词语,通过不断地朗读来启发学生理解句子意思,体会人物当时的所想.从而体会到文中大仓老师的个性---幽默,真诚,正直.特别是对俺字的态度这件事,教师设计了一道小练习,让学生通过阅读,朗读句子,抓住关键词语,来说说大仓老师当时的心里有哪些想法 说说当时大仓老师会对文中的我说些什么 对春美说些什么 会对同学们说些什么 这样把听说读写的教学融合在一起,不仅培养了孩子的说话能力,也提高了孩子的思维能力.不仅让作者留下深刻的印象,其实这位老师也给我们听课的老师留下了深刻的印象!又如:在教啧啧称赞声时,老师先示范发了啧啧声,继而开展想象说话,同学们会发出怎样的啧啧声 本节课中,教师又充分发挥了引导作用,注重学生对文本个性化的感悟,在整个阅读教学中,丝毫没有教师教导什么,有的只是适时的点拨,引导,真是润物细无声啊!
大仓老师读后感怎么写。
一气呵成,粗线条概括了中国文化（以文学为主径的小文化）的经脉.余秋雨先生的文化眼光、概括力和艺术感觉都是超常的,表达力更是一流,因此文章写得中气充沛、淋漓酣畅.而这种驾驭历史、囊括文化、指点江山、评判古今的做法,没有宏大的视野、敏锐的洞察力、鲜活的欣赏力与聪颖的表达智慧,也无法奏其功. 我长久困惑于一种学术堆积：随着史的研究的深入细致,史著的容量和篇幅日益扩大,笔触则日益细腻发散具体而微,读者便日益身陷深山密林之中而迷失了道路与方位感,仰头不见天日,只见铺天盖地的阔叶针叶树冠藤萝、陡峭山径崖壁巨石.学术开辟为时代积累起巨量的丰厚与弘博,也给普通读者把握传统设置了无以数计的路栅道障.我一直在思索如何把历史写薄.余秋雨的以往著述已经显现了他这方面的能力,这次试探再次提供了一个有价值的案例. 且看余秋雨的惊绝概括力与描述力：“没有巴比伦的残忍,没有卢克索的神威,没有恒河畔的玄幻.《诗经》展示了黄河流域的平和、安详、寻常、世俗,以及有节制的谴责和愉悦.”又如：《诗经》是“平原小合唱”,《离骚》是“悬崖独吟曲”.再如：“从宣讲到提问,从解答到无解,这就是诸子与屈原的区别.”敏锐的感觉,精巧的比较,准确的捕捉,灵动的表述,鲜明的个性化视角带来独特的观察与状摹,你可以不同意他的概括,但又不得不为其聪颖洞见而称奇. 阅读过程中不断“惊艳”的快感,也时而被一些地方阻断.读余回思,令我排拒于心、梗阻于喉的,原来是作者在快意概述中未能一以贯之地将他的主张贯彻到底.文章论述的是中华“文脉”,点题在“脉”,自然应该历时态地把中华文化长河中时而上浮时而潜隐的脉线提拎出来,是为正务.然而文中论说却不断脱离了文脉提拎而转为历史个体的文化成就排行.排行自然是不按照脉线行进的.譬如山峰与山脊的连线构成山脉,虽然高低不平起伏跌宕,但逶迤宛转绵延不绝.而单纯以高度为标准的山峰排序,只构成坐标,却切除了脉源.我们看他论述唐代书家：“第一名：颜真卿；第二名：欧阳询；第三名：张旭；第四名：怀素；第五名：褚遂良；第六名：柳公权；第七名：孙过庭；第八名：虞世南.”这只是从作者认为的“吨位”大小作出的列序,而不体现文脉.若从文脉论,颜真卿书法初学褚遂良,后从张旭得笔法,排列一定是褚、张在前而颜在后.欧阳询、虞世南则因开唐代书法之先风而应先列.这种排法虽更加靠向了历史顺序的轴线而似乎令著者无所作为,但文脉却清晰地显现出来.在粗线条提拎脉络时,你尽可以略去次高峰只数最高峰,而用最为突出的山峰来代表此一山脉,但却不能把山脉切为几段,再从高到低重新组合,从而颠倒错乱地去列数峰峦脉序.
《大仓老师》的主要内容
本文作者回忆了自己二十多年前上小学时对自己影响极深的大仓老师的两件事。
一件事是他在开学典礼上的开场白；另一件事是讲述他上的一节语文课。
通过这两件事的描写，让读者感受到大仓老师是一位充满活力，为人正直、朴实的好老师，从全文的字里行间表现出小作者非常敬佩、喜爱大仓老师。
大仓老师是个怎样的人
朴实，幽默，平易近人
从第26课大仓老师中我知道了
参考答案：1．划去：简单 敬礼 惊讶 背地 巡视 恐惧 2．，，，：“，‘’
”，。
3．(1)挑剔 (2)异议4．平易、随和、公正、教学有方。
(意思对即可)5．“略” 大仓老师开学典礼上，校长向我们介绍了新来的老师。
大仓老师穿着一身制服，留着平头。
只见他一下子跳上领操台，开始讲话。
“我就是刚才介绍的大仓。
名字叫大仓，可家里既没有大仓库，也没有小仓库，只有一间小板棚似的草房。
家里很穷，是吃大麦饭长大的。
不久前刚从学校毕业，今年22岁，请大家和我交朋友。
”(简短 简单)的致词完了，他一(敬礼 鞠躬)，轻快地跳下领操台。
学生中马上响起一片啧啧的赞叹声。
我们还是第一次听到这样的开场白，大家(惊奇 惊讶)地互相看着，(暗地 背地)里开始喜欢这位年轻的老师。
一天，语文课上我们学《我的一家》这一课。
老师问：“你们知道的单词中，哪些是用来称呼自己的呢
”同学们争先恐后地举起了手。
大仓老师指名叫同学回答。
“自己”、“我”、“鄙人”、“余”、“吾辈”、“咱”，老师把这一个个词写到黑板上。
我也举起了手，却没有被叫到，心里很不是滋味。
教室又静下来，没有人再举手了。
“没有其他的了吧
”大仓老师又(巡视 环视)了一下教室。
我突然把右手高高地举起来：“还有，老师
”我的心(紧张 恐惧)得怦怦直跳，五十名同学的眼光一下子落到我身上。
老师静静地叫我的名字：“市太。
”我一鼓劲儿站了起来，清楚地大声回答：“俺。
” 我刚坐下，教室里就爆发出一阵哄堂大笑。
在这讽刺般的笑声中，我头一次感到自己竟这么傻。
然而说出去的话是收不回来的，我脸上发热，低着头坐在那里。
突然有人站起来表示异议：“老师，川木老师说过，‘俺’是下等人讲的，不能用。
” 我一看，原来是山本医生的第二个儿子山本春美。
山本医生是我们村里最有钱的人。
春美在一二年级的时候都是班长，可是到了三年级，连个副班长也没当上。
这大约是大仓老师没有偏向的缘故，至少我们同学间是这样评论的。
春美再不能借着班长的职权，挑剔我们队站得不齐，用穿着鞋的脚踩我们的光脚板(全校只有春美一个人穿鞋)了。
就凭这一点，大家别提有多高兴了。
大仓老师根本没理会春美，他若无其事地在黑板上写了个格外大的“俺”字。
春美又一次站起来( )脸色发青( )他撅着薄薄的嘴唇( )说( )老师( )不是说不可以用( )俺( )这个词吗( )听那语气( )似乎是要强迫大仓老师接受他的意见( )大仓老师盯着春关的脸，沉默了一会儿，答道：“现在不是在讨论可不可以用这个词。
”他的声音不高，但是很有力，说罢便紧绷起了嘴唇。
教室里一片寂静，连一声咳嗽都没有。
刚才还嘲笑我的同学，现在好像都站在我这一边了。
大仓老师的课是那么有趣，又不拘谨，连我这样生来就讨厌上学的人也开始感觉到上学的乐趣了。
1．把括号里不合适的词语划去。
2．在文中空白处加上标点符号。
3．根据意思写出相应的词语。
(1)在细节上过分严格地指责。
( ) (2)持不同的意见。
( ) 4．你对大仓老师的评价是（）5．你对大仓老师印象最深刻的一件事是什么
