小学英语教学策略读写课的环节有哪些
读写课教学目标错位有的老师过分重视教学内容中新授的词和句型，常常通过多种途径导入，再化大量的时间在跟读、朗读、操练和拓展相关词汇和句型上，等学生完全掌握透了再呈现语篇，学习、练习并拓展运用，结果能花在语篇上的时间不够多，有把读写课上成对话课甚至词汇课之嫌。
2．读、写教学比重失调读写课的教学中，教师教读和写的力度和时间没有根据教学内容有所侧重。
对于新体裁或连读、略读等朗读异化现象比较多的课文，教师的教学可偏重于读，对于书写内容较多、较复杂的课教师花在写的时间上可以多一些。
两者旗鼓相当的尽量要统筹安排相应的活动，训练学生读和写等综合能力。
3．活动设计针对性不强活动除了要有趣味性、梯度性，最主要的还应该具备明确的语言和能力目标，读写课中教师设计的教学活动主要应该能培养学生的读写能力。
但有些教师在读写课中过分追求形式的多样性，为了形式而活动，忽视了读写课的教学实效，以致让读写课成了单独的表演课或阅读训练课，学生的朗读、阅读能力和单词拼读、书写水平都没有得到进一步的培养。
二、“Top-Down”教学模式下有效开展小学英语读写课的探究“Top-Down”教学模式是相对于Richard,Celce & Olshtain提出的“Bottom-Up Processing的教学模式，就是先让学生整体感知和初步理解学习材料，然后根据学生的实际认知能力和水平，将学习材料中的语言知识点提取出来，之后再引导学生深入学习和理解整体的学习材料。
（一）明确“Top-Down”教学模式下读写课教学的主要任务新课程标准指出语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。
包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力，尽管这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、互相促进，但不同的课型中教师对学生各种技能的培养也应该有所侧重，小学英语读写课中“读”包含了朗读和阅读，“写”包含了拼写与写作，所以教师应该在读写课中着重培养学生这四方面的能力，并结合综合性语言实践活动，帮助学生形成语言运用能力，为真实语言交际打基础。
1．培养学生语篇意识，提升学生的阅读能力Halliday＆Hasan把语篇定义为和文化背景相联系的语义单位，是语言的使用单位，他们认为语篇是由句子实现的而不是由句子构成的。
所以，教师只有注重培养学生的语篇意识，才能保证学生在阅读文章时不把注意力仅仅停留在对单个词语、句子的理解上，而是从文章整体的角度出发，以语篇为基础单位，立足于篇章全局，对文章的内容和语句进行分析理解和概括，才能真正为后继的阅读学习奠基。
小学英语课堂教学中存在哪些问题
1、问题无意义 课堂提问的问题要有明确的目的和指向，要关注学生能力发展和教学效率，唯其如此问题才有意义。
但是，在平时的课堂教学中，以下无意义问题常常可以听到。
如： (1)What lesson are we going to learn today? (2)Who is your English teacher? (3)What’s your job? 以上例子反映出无(低)效问题的一般特征:问题回答与教学目标和文本主题并无多少关联，可能误导学生脱离所学内容，产生负迁移，或者仅对活跃气氛产生效果，与本课内容无实质联系。
学生在答问的过程中没有获得知识再现的强化迁移。
2、问题过易 许多教师提出的问题类型单一，回答时只需对事实或其他事项作回忆性重述或检索性确认，回答问题内容已被陈述出来，问题本身对学生的回答方式限定在特定的范围内，往往只需在“Yes”，或“No”, “Right”，或“Wrong”, “True”或“False”等肯定或否定的两极范围内选择。
这类问题只需死记硬背的知识，而不需要推理分析。
流于表面，流于形式，并未真正触及深层的智力活动。
对于培养学生宽广的视野、创造性的思维，发散性的思维极为不利。
3、问题过难 所谓的问题难度，是问题实施中学生应对机率，答案达标水平反映的问题操作和适度。
问题的难度超出了学生的认知水平，原因是教师凭空设想确定的，它的评判使学生造成了认知的困难。
例如:How can we solve the population problem in China? 这一问题偏难，容易挫伤学生学习的积极性，阻滞教学进程，还破坏了教学氛围，不利后续教学。
关于小学英语语音教学，您有哪些好的语音教学策略
学习完《英语教师课堂
摘 要：课堂讨论是一种多向的信息交流活动，是英语教学的一种有效手段。
本文探讨了基于教材内容上组织英语课堂讨论的类型、作用，以及出现的问题和对策。
课堂讨论策略应如何运用于英语阅读教学中
摘要：从英语阅读教学的要求和现状出发，深入剖析目前高中英语阅读教学中存在的问题，并通过多元化解读文本的教学实践，探索行之有效的高中英语课堂阅读教学策略。
关键词：文本；多元解读；有效阅读教学《普通高中英语课程标准》在阅读技能目标中提出了“学生能够理解文章主旨和语篇语义的要求”。
这表明，高中英语阅读教学不仅要帮助学生对语言和信息进行表层的理解，而且还要帮助学生对文本进行深层次的理解，关注作者的观点、情感、态度、写作意图，把握文本的脉络层次和结构特点等方面的技巧，进而进行语言文化鉴赏。
笔者所在地区，使用人教版新标准教材已有数年，在新课程的引领下，一线教师一直努力追求“有效、高效”的课堂，但是反观我们的常态课，发现相距甚远。
有的教师对新课程理念的理解有偏差，课堂教学程序化、模式化；有的教师习惯于把目光聚焦到语言亮点上，而对文本内容的处理只是蜻蜓点水，停留在表层。
这种“伪阅读”教学很难达到新课标中阅读教学的目的。
那么如何提高英语课堂阅读教学的有效性呢
下面笔者将通过一个阅读文本（NSEFCBook6U4ReadingI：THEEARTHISBECOMINGWARMER-BUTDOESITMATTER
以下简称ReadingI）的多元解读实践来探讨提高英语课堂阅读教学有效性的策略。
二、解读文本结构，有效提高理解记忆
882篇英语教学论文题目参考
英语教学论文题目参考在教学中发挥学生的主体作用英语教学中的交际性原则新课程理念下初中英语课堂教学中合作学习的运用高中英语教学中学生主体能动性的发挥初中英语课文阅读教学策略探讨连动式、兼语式的汉英比较新教材新特点引发新思考新探索英语非谓语动词的表层结构与深层意义高中英语问题式教学初探三段式在中学英语阅读教学中的运用英语教学“课堂导入”的原则和方法参与、合作、探究的英语教学模式浅谈中学英语兴趣教学构建基于信息技术的多维互动的思想品德课教学体系初中英语教学中自主与合作学习方式的结合应用词汇法教学在英语教学实践中的应用高中学生英语会话能力薄弱的原因及解决办法在外语教学中培养为交际而运用英语的能力英语教学要体现人文关怀练习在英语课堂教学中的运用浅谈英语教学中对学生主体意识的开掘中学初级阶段英语教学浅谈英语探究性课堂教学法例谈浅谈提高英语听力教学的方法英语教师应把握学生作为学习主体的相关因素初中英语口试的紧迫性和可行性研究浅谈中小学生英语学习与心理素质的关系浅谈高中英语如何运用启发式教学激发学生积极思维浅谈如何培养中学生英语的兴趣构建适合学生的教学模式发展学生综合运用语言的能力中学生英语听力障碍及克服方法初探英语教学中课堂气氛与教学效果浅谈关于英语段复习冲刺的学习策略与建议英语课堂创设教学活动情境的途径注意英语学习策略培训提高学生自主学习能力如何在英语
如何在英语教学中贯彻阅读策略
首先，应明确以下教学原则1、学习策略的训练要根据学生的学习态度、学习信念和学习现状而定。
2、课堂也是训练学习掌握和运用学习策略的重要场所。
3、不要忽视学生发展情感和社会策略的训练。
4、训练学生评价他们自己进步和训练有效性的方法。
5、帮助学生学会学习策略的迁移。
其次，教师应明确要教哪些策略学习策略和知识一样是无穷无尽的，学习策略的英语教学首先应考虑在有限的课堂教学中该教哪些策略，策略选择显得尤为重要。
据研究策略的选择应遵循以下三个原则：①使用最普遍的策略；②、使用最有效的策略；③、使用容易学的策略。
最后，明确教学策略的教学要素怎样教，才能使策略教学有效
必然涉及到策略要素。
一些国外学者认为策略教学应包括三个要素：一是学习策略；二是自我执行与监控策略的使用；三是了解策略的价值及其使用价值。
[9]国家教育部“九五”课题《中小学生学科学习策略研究》中总结出策略教学的四要素：1、给策略命名，命名要求尽可能简短、新颖，并简明扼要，深入浅出的说明策略的实质；2、说明怎样做，即具体展示策略的实施步骤；3、解释为什么这样做，让学生知道其中的原因，明确这样做的意义及价值所在，以防止机械套用。
4、向学生讲清什么条件下这样做，使学生能迅速地、适时的地、恰当地选择符合当前任务的策略。
