慈母情深一文，母亲什么什么以及什么中可以体会到母亲对我深深的爱
你好
慈母情深一文，母亲不顾劝阻、毫不犹豫以及掏钱塞到我手中，可以体会到母亲对我深深的爱。
作者想买一本一元五角钱的《青年近卫军》，母亲不顾同事的劝阻毫不犹豫地掏出钱来，用龟裂的手数好钱塞到了我的手中。
那是因为母亲知道，孩子爱看书是好事情，哪怕再困难也要供
因为那是她的希望，希望孩子能早日成才。
初中现代文阅读题谈感悟的技巧
一、整体感知、快速阅读的技巧：（1）浏览标题，领悟基本内容：标题有时暗示主旨，有启迪文章思路，提供答题方向的作用等。
（2）辨识文体（记叙文、议论文、说明文），分析重点文意。
（3）精读首尾，揣摩主题思想：首尾往往发现作者所表达的中心。
二、答案来源：A．摘录材料中的原文、关键词语或语句（诸如抓住议论句、抒情句和特殊修辞句、文段中的关键形容词和动词）。
B．提炼筛选主要的，剔除次要的。
即先用自己的话或材料中的语句来概括归纳，再加以合并浓缩，留下重点语句。
三、友情提示：1．注意审题，领会出题者意图，围绕题目要求作答，防止答非所问。
2．辨识文体，根据文体知识作答；答题应有条理、书写规范。
3．遇到开放性或谈看法感受的题目，必须结合文章的中心意旨（中心论点）来发散，可适当摘录文中重点语句回答，并尽量结合实际感受，引用的相关名言警句或古诗句精练概括。
四、答主观题要有创意解答要求谈“个人的主观感受”的题时，要想答出创意，从语言上给评卷老师留下较好印象，必须注意以下几个方面：1、灵活引用出新意在答题时，灵活引用古诗文、名言警句，使答案具有文学美。
如阅读《牵着母亲过马路》一文，要求考生谈谈受到的启发或教育。
我们借助引用作以下回答：“‘慈母手中线，游子身上衣。
’天底下最伟大的爱是母爱，正是这样伟大的母爱养育了一代又一代中华民族的优秀儿女。
我当孝敬她——在我生活的每一天。
”“‘可怜天下父母心
’父母‘把爱全给了我，把世界给了我’，而‘鸦有反哺之义，羊有跪乳之恩’，兽犹如此，人何以堪
不尽孝道，不及禽兽，枉称为人
”2、巧用修辞闪亮点在答题时，恰当地运用对比会使说理鲜明、透彻，比喻的运用会大大增强语言的生动形象性，而运用排比能增强语言的气势，使答案具有节奏美。
例如读《人生》一文，要求写出对人生的感悟，综合运用排比、比喻可作如下回答：“人生如一支歌，应该多一些昂扬的旋律，少一些忧伤的音符；人生如一首诗，应该多一些热烈的抒情，少一些愁苦的叹息；人生如一幅画，应该多一些亮丽的色彩，少一些灰暗的色调；人生如一本书，应该多一些精彩的细节，少一些乏味的字眼。
”再比如读《羞辱是炼狱》一文，要求谈谈对文章的理解和体会。
此题可用对比、比喻作如下回答：“人生在世，难免遭受羞辱。
得意处，羞辱促人猛醒，使你百尺竿头更进一步；失意时，羞辱是当头一棒，定会激发斗志，催人奋进。
记住，无论何时何地，都把羞辱当作奋进的动力，你的人生之路定会越走越宽阔
”3、遣词造句细推敲试题答案寥寥数语，要想吸引评卷老师，就得尽量选用成语或四字词语，努力使句式整齐划一，读来琅琅上口，使答案具有音乐美。
下面是某同学答案中的一句话：“这个故事很感人，我读后受到了震撼，我终生不会忘记。
”很显然，此答案算不得上乘之作。
如若添上几个成语，变换一下句式便会大有改观：“这是一个感人至深，催人泪下的故事，它使我的灵魂得到了洗涤，使我的人格得到了升华，我将永铭心头，没齿不忘
”
地震中的父与子 和 慈母情深 让我们懂得了什么?由此我想到了一句诗句
毛主席在花山 陈晔 阜平县有一条优美秀气的河，叫胭脂河。
胭脂河边的山 沟里有一个美丽的小山村，叫花山。
花山村前村后的山坡沟 壑满是花草树木，春天，满山的桃花紫荆花喧闹枝头；秋天， 有醉人的野菊、迷人的红叶。
村东一条小河，缓缓穿村而过。
潺潺的水声夹着百鸟的齐鸣使这个山村更加富有诗情画意。
1948年5月18日凌晨，毛主席的住地城南庄遭敌机轰炸。
于是，为了毛主席的安全，在极端绝密的情况下，毛主席秘 密转移到这个只有几十户人家的隐在大山里的巴掌大的美丽 小山村。
当时张冀新刚满十八岁，在花山小学做小学教师。
他就 是花山村人。
主席来之前，村里开了会，说民运工作组首长 要来这里住几天，要保密，任何人不准走漏风声。
首长要住 在张冀新家后排的张德山家，于是后排的几家人都将房子腾 了出来，挪到前排，几家人挤在一起住。
5月18日傍晚，花山村响起了汽车的轰鸣声。
顺着河槽开 来几辆汽车。
车停稳后，下来一些穿军装的解放军战士，随 后从第三辆车上下来了一个身材魁伟的大个子。
花山村的人 第一次见到汽车，都站在远远的地方看稀罕儿。
张冀新就站 在家门口，看见大个子的第一眼，他觉得很面熟，只是想不 起来是谁。
首长住的房子旁边有一盘石碾。
平时，张冀新他们四五 家人吃面都在这里碾米。
为了不影响首长办公，他们就到离 家很远的另一个碾子上去碾米。
首长来的第三天晚上，张冀新带着疑问，翻来覆去睡不 着，这个面熟的人是谁呢
当时，边区家家户户都已经张挂 毛主席画像，张冀新在脑海里几经对照，断定首长就是毛主 席
他激动地彻夜未眠，他想把这个消息告诉别人，但这是 极端保密的事情，不能讲
毛主席每天都要出来散步。
有一天，张冀新的妻子端着 玉米去村上推碾，主席碰见了，拦住了她：“这不是有碾子 吗
为什么还到别处去推
”张冀新的妻子回答说，怕影响 首长办公。
毛主席说：“就在这儿推，以后不要再到那么远 的地方去推碾。
”主席以为是警卫安排的，就叮嘱他们， “告诉乡亲们，咱们住了人家的房子，不能连碾也不能推， 以前怎么样现在还怎么样，不要影响群众生活。
” 闲了几天的碾子又开始转上了。
一天，张冀新与母亲在 碾上推碾，他妻子在碾旁罗面。
这时候，主席从院里出来了， 下了台阶，径直朝石碾走来。
“你是小学教员吗
”浓浓的湘音。
张冀新听见是冲他说话，忙抬起头来应声。
“是。
”“你教了多少娃娃
”“34个。
”“你教什么 课本
” “我教的是晋察冀边区政府编的课本。
”和主席说话， 张冀新心海里一直翻滚着激动的浪花，他多想说出一句“您 就是毛主席吧
”然而，几次想说出口，几次又将这个念头 压了下去。
主席听说教的是边区课本，连说，“很好，很好
”说 罢，他停顿了一下，沉吟良久，对张冀新说，“一定要培养 好祖国的下一代
” 主席走了。
但主席的这句话，却让张冀新激动万分。
一 个普通的山村小学教师受到主席的千钧嘱托，既有压力，又 有动力。
主席这句话，是对他说的，也是对千百个教育工作 者说的。
主席建国之前领导全国解放战争，日理万机，仍然 牵挂着祖国的教育事业，特别是祖国的下一代
其心可鉴
主席在村里住了9天，便从花山到了西柏坡，而后，在西 柏坡迎来了新中国的解放。
主席在花山的故事编入了中学课 本，还编成了歌儿，被人们传唱。
====================== 这是一篇略读课文。
文章记叙了毛主席1948年春夏之交住在花山村时的几件事，表现了毛主席热爱群众、关心群众、和群众打成一片的革命情怀。
文章依次记叙了三件事：让警卫员把到别处碾米的群众请回来；派警卫员给碾米群众送去茶水；毛主席来到碾米群众中交谈并帮群众推碾子。
选编这篇课文的意图：一是体会文章记叙的顺序；二是体会文章所表达的思想感情，从毛主席关心群众生活、处处为群众利益着想的思想作风中受到教育和感染
小学四年级语文下册的【同步作文】第二单元有哪些作文
一、习作内容： 在自己成长的过程中，你是不是有很多心里话要说，却没有机会说出来
这一次，就让我们在自己的习作中一吐为快吧
例如，对老师说，为了我们的成长，您操碎了心；对妈妈说每位已经长大了，别在把我当小孩子看；对邻居叔叔说，谢谢您多年来对我们家真诚的帮助；对小伙伴说，我们不要再互相起外号了，这样不文明……总之，敞开心扉，把自己心里想说的话，在习作里向对方说一说。
说心里话，就一定要真实，要说出内心的想法。
写完后可以读给对方听，再根据别人意见改一改。
现在，清楚了吧，本次习作的内容是──写自己成长过程中的心里话。
二、目标新了解 青年教师朋友：本次习作指导的教学目标是什么呢
武老师：本次习作指导的教学目标应该是： 1．懂得把想对别人倾诉的心里话用笔写下来，可以方便与他人交流思想感情。
2．认真阅读例文，明确与他人交流感情要真实，语言要得当。
3．指导学生写出自己的心里话，表达自己的真情实感。
4．训练重难点：根据不同对象和情境运用得当的语言，情感表达要真实自然 5．训练学生语句通顺连贯的写作能力，培养学生写完作文后认真修改的习惯。
三、准备新素材 青年教师朋友：教学之前，我们应该做好什么准备呢
武老师：教学之前，我们应该做好的准备有以下几点： 1、上好口语交际课，为本次习作教学做好铺垫 2、收集关于“说说心里话”的优秀习作若干篇 3、搜集一些体现父母与孩子等表现亲情的短文及图片 四、设计新思考 青年教师朋友：本次习作教学，我们应该遵循什么理念呢
或者说在教学之前，我们应该采取什么样的策略呢
武老师：在作文教学中，只有把教学从“课堂”延伸到学生的生活中，触及到学生的心灵，才能让学生顺畅地吐出心声。
当学生有了生命的冲动，有了创造的激情，那么作文课堂自然会成为他们情感激发，心灵对话的精神乐园。
本设计力求指导学生带着自己的真情感去体验，注意点拨创新思维，指导表达技巧，张扬学生的个性特点，激发想象，体现个性，充满个性，引导学生无拘无束地表达。
善于激励学生知难而进，敢于创新，独辟蹊径，凸现个性，以平时基础为后盾、以创新精神为动力、以个性化为支柱，在作文的舞台上上演自己“创新”的性灵文章。
2单元作文教学设计 一、前作文：未成曲调先有情 （一）话题交流，真情融汇：吹面不寒杨柳风 1．激趣导入。
播放歌曲《童年》。
师：同学们，你的童年生活有趣
你愿不愿意把你的有趣故事介绍给大家
今天咱们要开个小小的座谈会，主题就是《说说我难忘的童年趣事》。
2．谁来说说什么是有趣的事情
（学生自由发言） （二）教师示范，介绍一件趣事。
1．老师讲述一个童年有趣的故事。
2．学生评议有趣在哪里。
（三）自由交谈，介绍自己的童年趣事。
1．教师提示：把自己的有趣故事说给大家听，大家一定会很快乐的。
你愿意让大家快乐一次吗
2．提示方法：要注意把故事说完整，把有趣的生活细节说出来。
让大家听了十分开心。
如果能说出自己从故事中明白了什么道理，就更棒了。
3．学生默想自己成长过程的童年趣事。
4．小组学生充分交流，说说自己成长过程的童年趣事。
5．小组评选谁说得最棒。
设计意图：亲切的导入，引导学生回忆往事，打开记忆的闸门，说说成长过程的心里话，为下面的教学做好了铺垫。
（二）成语点睛，诗句引趣：嘈嘈切切错杂弹 1．老师为大家带来了一些关于说话的成语。
读一读下面的成语，你一定会觉得有趣。
说一说你最喜欢哪一个
悄悄耳语窃窃私语自言自语口齿伶俐对答如流口若悬河说话幽默说话诙谐 滔滔不绝有声有色绘声绘影有声有色有板有眼谈吐从容话语轩昂侃侃而谈 正言厉色义正辞严一字千钧情深意浓意味深长平心静气心平气和津津乐道 语重心长蛮和气地挺郑重地兴致勃勃兴奋异常喜形于色笑嘻嘻地一字一句 一字一顿一语双关一语道破哑哑学语牙牙学语吞吞吐吐支支吾吾结结巴巴 哼哼哈哈说说唠唠抽抽搭搭吟吟卿卿嗑嗑巴巴 2．读一读下面的诗句，说一说你最喜欢那一句诗句
1、欲穷千里目，更上一层楼。
2、会当凌绝顶，一览众山小。
3、海内存知己，天涯若比邻。
4、少壮不努力，老大徒伤悲。
5、问渠那得清如许，为有源头活水来。
6、不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层。
7、人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。
设计意图：成语点睛，诗句引趣，在探究的交流中，感悟人生的成长，回味生活的哲理，使普通的习作课上升到一个新的层次。
（三）激发情趣，游戏引路：未成曲调先有情 师：如果你是一名小记者，要采访别人的心里话，你会怎么采访
引导学生回答出，把为什么要说，以及把说的内容讲清楚、说详细。
师：组织一次现场采访活动。
让小学生采访小学生，说说自己的心里话。
生：……（一人回答记者的提问，说完后其他学生评价。
肯定好的地方，指出不具体、语句不通顺的地方。
） 师：谁来先给大家做一个示范
生：……。
（选择一名中等学生和一名优等生说自己的心里话，教师随机点评价。
） 设计意图：说作文是能梳理思路、引发联想，还能让其他学生评价，培养合作的意识。
采用小记者采访的形式，形式新颖，学生说作文的积极性高。
二、中作文：奇思妙想我能行 （一）奇思妙想，开启心路：一语天然万古新 1．话题导入。
师：同学们，最近有几个同学找我谈心，说了自己的心里话。
有的说自己学习成绩提高不快，心里很着急；有的同学说爸爸、妈妈管得太严，一点自由都没有；还有的同学说平时作业太多，没有时间读课外书等等。
我很感谢这些同学，那么信任老师，把老师当知心朋友。
这说明老师和同学们交流得不够。
今天老师为大家创造一个机会，诚恳地希望同学们把藏在心中的话说出来。
如果是高兴的事，让同学和老师共享；如果有什么不愉快的事，说出来会痛快一些，也许大家能为你解忧；有什么困难，请大家帮你出出主意解决；你们说好不好
师：同学们，自己读这篇作文的提示，看看作文有什么要求。
（1）指名朗读“习作”要求。
（2）说说什么是“心里话”。
（3）这段话里告诉我们从哪些方面来说心里话
向谁说
除此之外，还有哪些要求
（学生自由说作文的要求。
针对上述问题，组织师生之间的对话，互相启发，拓展思路。
） 2．联系实际、点拨感悟。
师：刚才大家讨论的很热烈，今天我们就根据自己的体会，联系自己的生活和思想的实际，以“说说自己成长过程的心里话”为题目来讨论一下，好吗
谁能说说你是如何理解“成长过程”的
生：成长就是长高了。
（哄堂大笑）生：我的理解是成长是进步了。
生：我的理解是懂事了。
生：我想，我的学习进步了，就是成长了。
生：前天上学的时候，邻居的小妹妹摔倒了，我上去扶起来，并哄她不要哭。
我学会了帮助别人，妈妈夸我长大了。
我觉得这也是成长过程的一件事。
生：…… 师：对。
人生的道路很长，成长的方式也不一样。
想一想你最近做过哪些能够体现你成长过程的事例
选择一件，自己先想一想，然后在小组之间先互相说一说。
（学生在小组内互说。
） 设计意图：启发谈话以激发作文兴趣，指导交流以引发思维，拓展思路，使学生想写、乐写。
师：同学们，你的成长过程的心里话想对谁说
“为什么说”成长过程心里话，“说什么”成长过程心里话。
（自由发言，教师总结。
） 生：我想对老师说，我的学习进步了。
生：我想对班主任说，我学会了帮助别人。
生：我想对同学说，我学会了自己做饭。
我快要长成大人了。
生：我经过一学期的努力，克服了粗心的毛病。
我想对远方部队的爸爸说，我长大了。
生：…… 设计意图：此环节的点拨指导注意到了三点：第一：先要确定说的内容。
要说的心里话总是由某个问题、某件事情而引发的，要注意把在什么问题或事情上有了哪些心里话说清楚。
第二，引导学生敞开心扉，倾吐真言，怎么想的就怎么说。
第三，指导学生想清楚对谁说
为什么对他说
此环节巧妙地拨动学生的情感思维的琴弦，引爆学生情感思维的火花，引导学生感悟生活之美，激发创作灵感。
3．指导作文、点拨思维。
师：刚才大家讨论了说话的对象和内容。
很热烈。
但是，在这里，写作文的“说”不同于一般的告诉，它蕴含着自己丰富的情感，由衷的心声。
字里行间要抒发出对事情、对人物的爱憎和好恶，表达出对事物的认识和思考。
在写文前，还要有清晰的思路，把“对谁说”，“为什么说”，“说什么”，“怎样说”综合起来考虑，这样就能使文章言之有情，言之有序，言之有理了。
（形成板书：言之有情，言之有序，言之有理）如果让你把说的话写成文章呢，谁来说说自己的想法。
生：我想开头先要说明对谁说。
比如“妈妈，我想对您说，我长大了”。
生：我觉得应该说一件事，把事情的经过说具体，然后才说“我”长大了。
因为这一件事情才是成长过程。
师：对。
通过具体的事例来说成长过程，是个好方法。
生：我认为应该说自己的心里话。
实话实说。
师：对。
成长过程心里话就是真话，是真正发自内心的，是自己的真情实感。
尤其是用自己的心感触过的，曾激起自己感情的波澜的人和事。
请大家联系刚刚学习过的课文的方法，谈一谈应该怎样说自己的心里话。
生：我从课文《中彩那天》体会到，说自己的心里话要说出自己的情感变化，比如“我”一开始的高兴、而后不高兴和最后的体会。
师：写出了自己感情变化，故事就会一波三折，生动有趣。
这是一个好方法。
生：我想了想，课文《万年牢》《尊严》都是通过描写人物外貌、动作的语言，表现人物的品质的。
因此，叙述事例的时候，应该抓住人物的动作来描述。
比如怎么做的，要说清楚、写具体。
生：还应该描写具体人物的语言。
生：我认为应该是先想具体再说。
师：对。
刚才同学们谈了如何说。
下面我们要以“说说成长过程心里话”为题，写一篇作文。
对谁说，由自己定。
先想一想，最想对谁说说自己成长过程的心里话，说些什么心里话。
写的时候，要注意做到有中心，有条理，语句通顺连贯。
这里的“说”不同于一般的告诉，它蕴含着自己丰富的情感，由衷的心声。
字里行间要抒发出对事情、对人物的爱憎和好恶，表达出对事物的认识和思考。
（形成板书：有中心，有条理，写具体）师：这个题目一般可写成记事为主的记叙文。
开头通过一件事或一个想法，寻得“我说”的契机，然后，具体“说”的内容，这是重点，要具体、生动，可以是一件事的几个方面，也可是几件事，注意详略处理，注意以情动人，要写具体自己的成长过程中的情感变化。
最后，可用适当的抒情或议论结尾，以点明或深化主题。
写完后读一读，看看是不是把要说的意思说清楚了，如有不妥当的地方要认真加以修改。
（形成板书：说说成长过程心里话、用事实说话、情感要真挚、表达有创意、独特的感受） 设计意图：教师的指导应精要有用、适量适度，教师指导得过多，容易束缚住学生的思维，要发挥学生写作的主动性，让学生成为写作的主人。
自由作文应该与有效指导结合起来。
本环节意在消除学生的思维障碍，疏通学生的思维通道，点拨作文的窍门，优化学生的思维流程。
（二）佳作引路，章法导写：要把金针度与人 1．读一读下面的佳作，想一想你读懂了什么，学到了什么好方法。
佳作一：向爸爸妈妈说说心里话 亲爱的爸爸、妈妈： 你们好
爸爸、妈妈是你们含辛茹苦地把我培养大，在我的成长过程中，让你们欢喜，让你们忧愁。
我有很多的心里话想对你们说。
我是一个听话的孩子，每次你们没在家的时候，我自觉地做自己的事情。
记得有一次，爸爸和别人换课没回来，妈妈又加班。
我一个人在家做完作业后，你们还没有回来，我实在饿极了，我自己做好饭后，吃了第一餐没有菜的白米饭，然后按平时休息时间睡觉了。
你们回家，直夸奖我，当时我心里乐滋滋的，很久没有睡着。
从七岁开始，你们就教我扫地、洗碗。
现在的我已经会做许多的家务事，替你们分担家务事、减少负担。
是你们让我变成一个人人都夸的女孩子。
我从心里感谢你们对我的爱：“谢谢你们，我的好爸爸、妈妈
” 但是，我最近发现你们不许我和一些我喜欢的同学交朋友，说是怕我沾染上了一些坏习惯。
我不能理解，我有区别事情好坏的能力，我有自己的主见。
你们有你们的亲戚、朋友、同事……而我为什么就不能有一片属于我的天空，难道我能在你们的“花园”永远成长下去吗
希望你们多给我一些自由，多给我一些理解和支持
爸爸、妈妈，我会做一个乖孩子的，希望你们幸福快乐
佳作二：老师，我想对您说...... 张老师，您在我的眼中，是一位和颜悦色、知识渊博、循循善诱的老师。
开学时，我看到张老师一直在带领我们搞卫生，带我们报到，我就知道张老师又将继续带我们，我高兴极了
记得二年级时，我所在的福源巷小学要拆迁，没办法，只好转到铜铺街小学读书。
因为有些同学离家比较远了，上学途中要经过一条大马路，不安全，所以，张老师就千叮万嘱的对我们说：“过马路时要注意安全。
”同学们听了，都体会到了张老师对我们深深的爱。
记得有一次，张老师上课时检查昨天古诗背得怎么样。
我这时却很害怕，因为，我背得还不是很熟，害怕老师点我。
可不巧，老师却偏偏点了我。
我哆嗦地站起来，“游子身上衣，慈母手中线……”还没背完，同学们就“哄”地笑了起来，“不许笑
我相信她能背出来。
”张老师用她那洪亮的声音制止了同学的哄笑，又鼓励了我，看着张老师那慈祥的面孔，我下了决心，终于一字不漏地背完了古诗。
张老师，您是这样关心我们，爱护我们，把您渊博的知识传授给我们，您真是值得我们爱戴和尊敬的一位好老师。
2．学生讨论，教师从内容和写作方法两方面来点拨。
设计意图：引导学生从佳作中感悟写作方法，学习表达技巧，了解说的心里话的内容，为下面的习作做好了铺路搭桥作。
（三）快速行文，一气呵成：轻舟已过万重山 师：我们把刚才说的心里话的内容写下来，好吗
如果感到有难度，可以边说边写，就会感到容易一些。
我也想说说自己的心里话，我要写一篇“××同学，老师对你说”，咱们比赛行吗
三、后作文：快乐体验更新颖 （一）自我欣赏，同伴交流：大珠小珠落玉盘 师：我们要学会在比较中体会自己和别人的优点和不足。
请你读一读自己作文，让小组的同学评论一下。
师：刚才写的作文是草稿。
老师也想把自己的草稿念给大家听听，请大家评论一下好吗
（老师念自己的下水作文，学生评价） （二）集体会诊，创新行文：二月春风似剪刀 师：好文章都是改出来的。
大家愿意修改自己的作文吗
谁能说说修改作文有哪些方法。
生：说说修改方法。
（增加、删除、调整、连接、改错等） 师：现在请大家按照刚才说的修改作文的方法，用朗诵推敲的方法多读几遍，发现不通顺、重复罗唆、重点部分没写具体、没写清楚的地方要进行修改。
（学生修改自己的作文） 设计意图：好作文是改出来的，作文教学中教师要注意培养学生修改作文的能力。
这里采用了学生自己修改、学生互相修改和教师当场点评的方式，提高了学生修改作文的积极性。
学生作文中存在不足，教师启发、引导学生，发挥学生的主动性进行修改，学生修改作文的能力得到提高。
（三）佳作展览，评选最佳：回眸一笑百媚生。
师：把自己的作文读给大家听，是一件快乐的事。
谁愿意把自己的文章读给大家听，让大家来评议一下。
（教师选择典型的两篇文章：一篇是较好的，一篇是较差的。
集体讨论修改，教师点评。
） 师：下面是最精彩时刻，我们来评选一下此次作文最佳奖好吗
（采用学生自荐、小组推荐、教师挑选等多种形式，评选最佳：回眸一笑百媚生开头、最佳结尾、最佳感想、最佳文面、最佳……越多越好。
） 师：明天我们要在教室里举办最佳作文展览，以利于同学之间交流、借鉴。
请大家回去把自己的习作重新抄写一遍。
如果能在文章的结尾写上自己的评点，说说自己的写作经验，那一定是一次成长过程的新体验哟。
愿意吗
设计意图：激励学生成功，引导学生获取成功的体验，本身就是一次成长过程。
（四）变格创新，自由表达：映日荷花别样红 课外拓展练习：以本次习作的过程为话题，说说自己成长过程的心理话。
题目是：我又进步了
高中语文阅读题的问题
（一）从内容意境角度设问 1. 对抒情主体形象的认知理解 例① 读贺知章的《回乡偶书》“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。
儿童相见不相识，笑问客从何处来。
”回答问题： 问：诗中第一、二句是如何概括出作者久客他乡的事实的
答：第一句“少小离家”与“老大回”在句中自对；第二句以“鬓毛衰” 具体写出了“老大”之态，并以不变的乡音映衬，这样就写出了作者久客他乡 的事实，也为下两句作了铺垫。
2. 对诗歌意象的识别理解 诗歌意象有单一的比喻性意象，象征性意象，烘托性意象，还有组合的 意象等。
例① 读曹植的《七步诗》“煮豆燃豆萁，豆在釜中泣。
本是同根生，相 煎何太急
”，然后回答 问：这首诗用豆萁、豆子分别比喻什么
答：用豆萁比喻曹丕，用豆子比喻曹植，含蓄地指出了曹丕对同胞兄弟 的迫害。
3. 对诗歌主旨的理解 例①阅读《长歌行》（节选）“百川东到海，何时复西归。
少壮步努力， 老大徒伤悲。
”回答问题 问：本诗的主题是什么
答：人生也有盛衰，宝贵的是精力旺盛的少壮时期，应该及早努力，如 果不抓紧大好时机，等到老年时徒然伤悲也没有什么用了。
4. 对所抒感情的理解 例①阅读张志和的《渔歌子》“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。
青箬 笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。
”回答问题 问：“斜风细雨不须归”一句，流露出了作者怎样的思想感情
答：流露出对混浊官场的鄙视。
5. 对诗歌深层含义的揭示 例①读王安石的《梅花》“墙角数枝梅，凌寒独自开。
遥知不是雪，为有 暗香来。
”回答 问：全诗用梅花来比拟人的品格，寄寓了作者怎样的情意
答：作者赞美梅花的高贵品质，实际上是表明自己坚韧不拔在逆境中洁身 自好的心态，是借物言志的一种方法。
例②阅读李清照的《夏日绝句》“生当作人杰，死亦为鬼雄。
至今思项羽， 不肯过江东。
”回答问题 问：本诗明写对项羽的赞扬，暗写了什么
答：讽刺了以宋高宗为首的南宋君臣，是多么贪生怕死，懦弱无能。
例③阅读王之涣的《凉州词》“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。
羌笛 何须怨杨柳，春风不度玉门关。
”回答问题 问：“一片”与“万仞”对照，明写了什么
暗写了什么
答：明写了玉门关的扼居险要，暗写了守关将士孤寂的处境。
6. 对诗歌意境的体味（色彩、构成、情味等） 例①阅读孟浩然的《宿建德江》“移舟泊烟渚，日暮客愁新。
野旷天低树，江清月近人。
”回答问题 问：诗的第三、四句创造了怎样的意境
答：原野辽阔无垠，天地相连，天比树低，水月映照，仿佛月在身边。
描 景状物非常真切动人。
例②阅读王维的《竹里馆》“独坐幽篁里，弹琴复长啸。
深林人不知，明 月来相照。
”回答问题 问：竹林、孤琴、长啸、明月这些普通景物能构成清幽意境的原因是什么
答：因为作者恬淡澄净的心情与此情此景相互融合。
（二）从语言运用角度设问 1. 对关键词语的品味（含义及表达作用） 例①阅读卢纶的《塞下曲》“林暗草惊风，将军夜引弓。
平明寻白羽，没 在石棱中。
”回答问题 问：“暗”、“惊”、“寻”、“没”四字妙在何处
答：这个“暗”字既透露了朦胧的夜色，又渲染出一片黑乎乎的森林； “惊”字不只是风吹草动，而且给人一种阴森的感觉；“寻”字说明昨晚夜射 是误会；“没”字把将军射艺高超，臂力惊人的形象描绘出来了。
例②阅读杨万里的《小池》“泉眼无声惜细流，树荫照水爱晴柔。
小荷才 露尖尖角，早有蜻蜓立上头。
”回答问题 问：“惜”字和“爱”字用得好在哪里
答：诗人以一个“惜”字和“爱”字赋予泉眼、树荫以人的感情。
泉眼爱 惜，树荫爱恋，富有情趣。
2. 对关键诗句的理解（含义、色彩、情味、效果等） 例①阅读杨万里的《小池》（见上）一诗，回答问题 问：“小荷才露尖尖角”一句，人们常用来赞美什么
答：这句诗常被人们引用来赞美年轻人在学业、事业等方面取得优异成绩， 初露头角，前程远大。
例②阅读苏轼的《惠崇 < 春江晚景 > 》“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。
蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。
”回答问题 问：“春江水暖鸭先知”蕴含了怎样的哲理
答：这句诗不仅写出了富有诗情画意的早春景色，而且强调了实践精神， 也反映了作者对人生的探索精神。
例③阅读李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》“故人西辞黄鹤楼，烟花三月 下扬州。
孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。
”回答问题 问：“烟花三月下扬州”被誉为千古佳句，妙在何处
第三、四句是如何 体现作者对朋友深情的
答：“烟花三月下扬州”不仅再现了那暮春时节繁华之地的迷人景色。
而 且也透露了时代气息。
第三、四句写临江送别，帆影望尽，故人远去，仍久久 伫立远眺，挚爱之情含蕴无穷。
3. 对语言风格的概括（格调、色彩、境界、情味等） 例①阅读李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》（见上）回答问题 问：本诗在语言运用方面有何特色
答：这首诗充满了浓厚的抒情气息。
全诗清丽自然，意境开阔，含蕴无穷。
例②阅读贾岛的《寻隐者不遇》“松下问童子，言师采药去。
只在此山中，云深不知处。
”回答问题 问：这首诗的语言有何特点
答：这首小诗，无华丽的词藻，以平常用语入诗，显得清淡朴素，更加耐 人寻味。
（三）从表达技巧角度设问 1. 对修辞方法的赏析（比喻、拟人、夸张、对偶、借代、双关等） 例①阅读李白的《独坐敬亭山》“众鸟高飞尽，孤云独去闲。
相看两不厌， 只有敬亭山。
”回答问题 问：诗的后两句运用了什么手法，表达了作者什么感情
答：后两句采用了拟人的手法，写出了诗人对敬亭山的喜爱。
“两”、 “相”二字把人和山紧密联系在一起，“只有”两字更突出了诗人对山的喜爱。
例②阅读孟郊的《游子吟》“慈母手中线，游子身上衣。
临行密密缝，意 恐迟迟归。
谁言寸草心，报得三春晖。
”回答问题 问：“寸草心”、“三春晖”分别比喻什么
说明了什么
答：以小草比喻游子，以春天三月的阳光来比喻慈母的恩惠。
说明慈母的 厚爱，儿子是无以报答的。
2. 对表达方式的赏析（叙述、描写、议论、抒情等） 例①读孟郊的《游子吟》（见上）回答问题 问：这首诗是怎样叙事抒情的
答：诗的前四句写母爱，是叙事；后两句写子女对母亲的深情，是抒情， 两部分结合得紧密完美。
例②阅读刘禹锡的《乌衣巷》“朱雀桥边野草花，乌衣巷口夕阳斜。
旧 时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家。
”回答问题 问：诗中不作一句议论却是怎样怀古的
答：诗人只选取了野草、斜阳、飞燕三种景物进行描写，而把对历史盛 衰兴亡的感慨，寓情于景，让人思而得之，含蓄有味。
例③阅读朱熹的《春日》“胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。
等闲识 得东风面，万紫千红总是春。
”回答问题 问：作者是采用何种表达方式来赞美春天的
答：第一句叙事，第二句写春天万物更新，第三、四句抒情，赞美春光 无处不在和作者的热爱之情。
3. 对表现手法的赏析（情景交融、托物言志、化静为动、对比映衬、虚 实明暗、含蓄委婉、直抒胸臆等） 例①阅读刘禹锡的《浪淘沙》“九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯。
如 今直上银河去，同到牵牛织女家。
”回答问题 问：诗的后两句作者采用了什么手法来描写黄河
答：诗人以浪漫的想象结合优美的传说，把黄河汹涌澎湃写得更具体、 生动、形象。
例②阅读苏轼的《题西林壁》“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
不 识庐山真面目，只缘身在此山中。
”回答问题 问：诗的第一、二句在写法上有什么不同
答：第一句是实写，写出庐山“成岭”、“成峰”的具体形象，给人以 逼真的实感。
第二句是虚写，从远处、近处、高处、低处各个不同的角度看 庐山，到底是什么状貌呢，诗人故意撇开不写，只说“各不同”让读者去想 像。
例③阅读张继的《枫桥夜泊》“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。
姑 苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。
”回答问题 问：本诗通过什么方法来表现诗人的感情
答：本诗通过对环境气氛的极力渲染，表现出诗人的悲情，寓情于景， 情景交融。
例④阅读贾岛的《寻隐者不遇》（见上）回答问题 问：这首诗采用什么形式将叙述、写景、抒情融为一体的
答：用问答形式。
第一句叙述，第二、三、四句是童子回答诗人问话的 叙事，叙事中描绘了隐者飘然入山采药，行踪无定，悠然自在淡雅清高的生 活。
写景又透露出作者对隐者的敬仰羡慕之情。
例⑤阅读杜甫的《赠花卿》“锦城丝管日纷纷，半入江风半入云。
此曲 只应天上有，人间能得几回闻。
”回答问题 问：诗在前两句实写的基础上，后两句又采用了怎样的写法
答：后两句以天上的仙乐相夸，是遐想。
因虚而实，虚实相生，将乐曲 美妙赞美到了极致。
（四） 多角度综合设问（略） 二、古代诗歌题的解题技巧 1. 从语言入手，抓住关键词句，辨明诗歌意象； 2. 从情与境的结合上把握意境； 3. 借助标题、注释、背景等理解抒情主体形象及作者意图； 4. 明确题干设问的角度与方式； 5. 标出题干对应的诗句中的采分点； 6. 针对采分点列明答题要点； 7. 借助已知的诗人风格知识修改后工整地誊入试卷。
如何解答现代诗歌鉴赏题 初步鉴赏文学作品的内容、语言、表达技巧，是新《考纲》中的一项重要内容。
其中的热点考题是关于诗歌的鉴赏，而现代诗歌的鉴赏倍受人们的关注。
那么，如何来解答现代诗歌的鉴赏题呢? 从高考的命题实际来看，现代诗歌的测试多以选择题的方式出现，如1999年高考语文第10题对艾青诗《我爱这土地》的赏析等。
在具体的应试过程中，可以运用以下一些解题技法。
一、借技巧，抓关键，透过现象看本质。
诗歌贵形象思维，且讲究含蓄。
当诗人描绘什么事物时，他的目的往往不在于说这事物怎样，而在于表达自'己的思想感情；写景则是借景抒情，咏物则是借物言志。
而这些形象也好，情感也好，无不依赖于诗歌语言的表述，如果我们在应试时能借助这一作诗技巧，抓住这些关键性的诗句，那么我们就能拨开迷雾，透过现象，把握全诗的主旨，从而顺利解答关于主旨一类的考题。
例如： 对诗人臧克家在1932年写的《老马》一诗的主旨理解正确的是( ) 总得叫大车装个够\\\/它横竖不说一句话\\\/背上的压力往肉里扣\\\/它把头沉重地垂下 这刻不知道下刻的命\\\/它有泪只往心里咽\\\/眼里飘来一道鞭影\\\/它抬起头来望望前面 A.反映旧中国生产力低下，长途运输还得靠老马拉车。
B.同情老马受到的折磨以及被任意蹂躏的命运。
C.显示旧中国人民在死亡线上挣扎，命运十分悲惨。
D.揭示旧中国人民正以惊人的毅力忍受着深重的苦难。
本诗以马为描绘对象，但作者决不会是在说现实中的马如何如何。
作者显然是在以马喻人。
本题A、B两项都是错误在不懂得这种技法。
C项能联系该诗写作的时代背景来展开想象和联想，懂得以马喻人，但对诗的主旨理解错了。
它横竖不说一句话、它把头沉重地垂下、它有泪只往肚里咽这些关键语句描绘的形象是在忍受而非挣扎，它是灾难深重的旧中国人民悲惨形象的真实写照。
可见答案应为D。
二、按需要、看搭配，注意表达合语境。
与古典诗歌一样，现代诗歌也十分讲究语言的锤炼。
有一类考题是考查运用词语的能力的。
做这类题，一要看词语的搭配，二要看表现方法的需要，三要看是否合乎句意，符合诗境，从而达到排误存正。
例如：阅读下面的诗歌，完成诗后考题 也许 --葬歌 闻一多 也许你真是哭得太累，\\\/也许，也许你要睡一睡，\\\/那么叫夜鹰不要咳嗽，\\\/蛙不要号，蝙蝠不要飞。
不许阳光a你的眼帘，\\\/不许清风b上你的眉。
\\\/无论谁都不能惊醒你，\\\/撑c松阴庇护你睡。
\\\/也许你听这蚯蚓翻泥，\\\/听这小草的根须吸水，\\\/也许你听这般的音乐，\\\/比那咒骂的人声更美。
那么你先把眼皮闭紧，\\\/我就让你睡，我让你睡。
\\\/我把黄土轻轻盖着你，\\\/我叫纸钱缓缓的飞。
第二节abc三处各有一个词，依次填入后，恰当的一项是( ) A、照飘树 B、弄吹片 C、拨刷伞 D、射掠团 细品全诗，可知：a处，主语是阳光，宾语是眼帘，弄字显然不当，据下文无论谁都不能惊醒你可知ab两处用的是拟人法，照和射不能产生拟人作用，所以a处应选拨。
飘、吹、掠也都不能产生拟人作用，所以b处应选刷。
c处，团字与松阴搭配不当，树和片与撑字搭配不当。
只有伞字，既能与撑搭配，又能与庇护搭配。
比较四个选项，答案当为C。
三、读原诗，据题干，综合思考防片面。
有些对思想内容与写作手法的理解的考题，往往采用以偏概全的方法来设置迷惑项，干扰考生。
应试时，应把原诗、注释及题干中提供的条件综合起来考虑，才能解答。
仍以闻一多先生的《也许(葬歌)》为例(原诗见上)： ①这首诗是作者为长女立瑛三岁时天折而作。
表达的思想感情贴切的一项是( ) A.表现父亲对死去的女儿无比疼爱怜惜，内心极度哀伤的感情。
B.通过对女儿的哀悼，表达了诗人对现实社会咒骂的人声强烈的不满。
C.表现父亲为死去的女儿衷心祈祷，希望她能在地下安息。
D.通过对女儿的哀悼，表达了诗人希望过一种安宁平静生活的强烈愿望。
②这首诗中写出了夜鹰、蝙蝠、阳光、清风、松阴、蚯蚓、小草、黄土、纸钱等事物及有关的动作或声音，这样写的目的是() A.通过具体形象，象征社会的环境。
B.通过具体形象，进行生动的比拟。
C.通过具体形象，烘托真实的意境。
D.通过具体形象，展开丰富的想象。
第①小题考查的是对诗的思想内容的理解。
有些考生知道闻一多是个民主主义战士，知道他的诗集《死水》内容多抨击黑暗现实，因而在做题时不加考虑地选择B项。
这是不正确的。
本题题干已经提示：这首诗是作者为长女立瑛三岁天折而作。
即是为亡女而作，抒发的就一定是哀痛之情。
所以答案应为A。
第②小题考查的是对写作方法的理解。
依据上面对诗歌的分析，B项不正确。
诗中有比拟，但不是这些事物都用于比拟了，A项以偏概全，也不正确。
D项展开丰富的想象与表现主旨偏离太远。
只有C项与悼念亡女紧相联系，是正确的。
四、找矛盾，扣诗题，把握意象辩真伪。
现代诗歌的考查，一般侧重于诗歌的主题、意象、意境等方面。
命题者在设置选项时，往往会采用肯定或否定的矛盾方法来干扰考生。
因此，应试时宜先找出矛盾之项，再紧扣题目和旨趣，把握诗歌的形象特点，辨出真伪来。
例如(1999年高考语文第10题)： 对下面这首诗的赏析，不恰当的一项是 我爱这土地 艾青 假如我是一只鸟，\\\/我也应该用嘶哑的喉咙歌唱：\\\/这被暴风雨所打击看的土地，\\\/这永远汹涌着我们的悲愤的河流，\\\/这无止息地吹刮着的激怒的风，\\\/和那来自林间的无比温柔的黎明……\\\/--然后我死了，\\\/连羽毛也腐烂在土地里面。
为什么我的眼里常合泪水?\\\/因为我对这土地爱得深沉…… 1938年11月17日 A.诗人未用珠圆玉润之类词语而用嘶哑来形容鸟儿的歌喉，使人体味到歌者经历的坎坷、悲酸和执著的爱。
B.关于土地河流风黎明的一组诗句，抒写了大地遭受的苦难、人民的悲愤和激怒、对光明的向往和希冀。
C.然后我死了\\\/连羽毛也腐烂在土地里面。
这两句诗形象而充分地表达了诗人对土地的眷恋。
而且隐含献身之意。
D.为什么我的眼里常含泪水?\\\/因为我对这土地爱得深沉……这两句诗中的我，指喻体鸟而不是指诗人自己。
《我爱这土地》一诗是艾青在抗战时期的名作，四个选项分别着眼于诗歌所抒发的情感，形象所蕴含的意义、文字表达技巧等，其中C、D两项，一说形象而充分地表达了诗人对土地的眷恋，一说诗中的'我'，指喻体'鸟'而不是指诗人自己，构成明显的矛盾项，必有一误。
答题时便可从此入手，细作分辨。
读诗可知，我是诗人的自我形象，其形象的特点是爱这土地，诗题已很明确。
至于诗中写到鸟，是对我拟物，以丰富我的形象，鸟不是全诗的形象。
再说，这最后两句诗人已从比喻的境界返回现实，是诗人在向读者直抒胸臆，因此，根据这一形象特点，我们就不难判断D项为不恰当的了。
总之，在应试中，只要我们因题制宜，灵活运用上述技法、现代诗歌的赏析题就会自如应付了。
巩固训练 1.对下面这首诗的赏析，不恰当的一项是 炉中煤 --眷念祖国的情绪 郭沫若 啊，我年青的女郎
\\\/我不辜负你的殷勤，\\\/你也不要辜负了我的思量。
\\\/我为我心爱的人儿\\\/燃到了这般模样
啊，我年青的女郎：\\\/你该知道了我的前身?\\\/你该不嫌我黑奴囱莽?\\\/要我这黑奴底胸中，\\\/才有火一样的心肠。
啊，我年青的女郎!\\\/我想我的前身，\\\/原本是有用的栋梁，\\\/我活埋在地底多年，\\\/到今朝才得重见天光。
啊，我年青的女郎
\\\/我自从重见天光，\\\/我常常思念我的故乡，\\\/我为我心爱的人儿\\\/燃到了这般模样
1920年1、2月问作 选自1920年2月3日《时事新报：学灯》 A.作者把祖国比作年青的女郎、心爱的人儿，一句啊，我年青的女郎!喊出了蓄积已久的眷恋祖国的热烈感情。
B.这首诗，诗人把自己比作在炉中燃烧的煤，旨在比喻自己思念祖国的炽烈的感情。
C.我活埋在地底多年，到今朝才得重见天光。
是指诗人长期被黑暗社会压抑，到现在(写此诗时)才获得自由。
D.全诗风格豪放、明朗，音调和谐流畅。
在一系列的比喻中寄托了诗人的深情和热望，极富美感，令人感动。
2.下面对冰心的《纸船---寄母亲》一诗的赏析，不恰当的一项是( ) 我从不青妄弃一张纸，\\\/总是留着--留着，\\\/叠成一只一只很小的船儿，\\\/从舟上抛下在海里。
有的被天风吹卷到舟中的窗里，\\\/有的被海浪打湿，沾在船头上。
\\\/我仍是不灰心的每天的叠着，\\\/总希望有一只能流到我要他到的地方去。
母亲，倘若你梦中看见一只很小的白船儿，\\\/不要惊讶他无端入梦。
\\\/这是你至爱的女儿合着泪叠的，\\\/万水千山，求他载着她的爱和悲哀归去。
1923.8.27. A.开篇入题，诗人从自己充满天真童心的行为--折纸作船写起，为抒发对母亲的深情作铺垫。
B.第二节四句，诗人直接点明了纸船应去的方向，表达了诗人强烈诚挚的心愿。
C.结尾卒章显志，点明了她祈求想象中进入母亲梦中的纸船能载着她对母亲的爱和因远离母亲而产生的悲哀情怀流到母亲的身边。
D.这首诗构思新颖，诗人采用托物寓情的方法，使得感情的抒发既生动、具体，又含蓄、深沉。
3.下面对何其芳诗《我为少男少女们歌唱》的赏析，不恰当的一项是( ) 我为少男少女们歌唱 何其芳 我为少男少女们歌唱。
\\\/我歌唱早晨，\\\/我歌喝希望，\\\/我歌唱那些属于未来的事物，\\\/我歌唱正在生长的力量。
我的歌呵，\\\/你飞吧，\\\/飞到年轻人的心中\\\/去找你停留的地方。
所有使我像草一样颤抖过的\\\/快乐或者好的思想，\\\/都变成声音飞到四方八面去吧，\\\/不管它像一阵微风\\\/或者一片阳光。
轻轻地从我琴弦上\\\/失掉了成年的忧伤，\\\/我重新变得年轻了，\\\/我的血流得很快，\\\/对于生活我又充满了梦想，充满了渴望。
1941年12月8日 A、这是一首广为流传的叙事诗，诗人通过对早晨希望未来的事物生长的力量等对象的歌唱，抒发了对少男少女们的赤诚之情。
B、诗是写给少男少女的，但真正的主体是我。
通过全诗，我们可以看到诗人鲜明的形象，听到他深情的歌喉。
C、最后一节，诗人用了一个绝妙的意象：轻轻地从我琴弦上\\\/失掉了成年的忧伤，使之与全诗起句的歌唱两相呼应。
D、这首诗以明快的思想鼓舞人，以炽烈的感情感动人，以优美的语言吸引人，充分显示了诗人在诗艺上的造诣之深。
4.对下列短诗的赏析，不恰当的一项是( ) 坚壁 田间 狗强盗，来，我告诉你： 你要问我么：枪，弹药，埋在哪儿? 枪，弹药，统统埋在我的心里
1943年6月作 注：坚壁清野是抗战时期，我军民对付日军三光政策的方法之一。
指把粮食、枪弹等埋藏起来，不让敌人得到。
A.开头直呼狗强盗，三个字把我烈火般的愤怒和仇恨倾泄无遗。
B.你要问我么：\\\/枪，弹药，\\\/埋在哪儿这个设问表示我已把敌人看透了，突出了我的自信，敌人的气急败坏。
C.来，我告诉你几句，是我面对敌人搜查时的嘲弄斥责之词，也是全民抗战的真实写照。
D.全诗采用虚拟手法塑造了我的形象，而对敌人却有意冷落，不费笔墨，表现了诗人对国民党反动派的极端蔑视和仇恨。
5.对沙鸥诗《新月》的赏析，不恰当的一项是( ) 新月弯弯，\\\/像一条小船。
\\\/我乘船归去，\\\/越过万水千山。
花香，夜暖。
\\\/故乡正是春天。
你睡着了么?\\\/我在你梦中靠岸。
A.入手擒题，诗一开始就把银钩似的一弯新月比作一条小船，使之成为诗人情感的闸门。
B.我乘船归去，\\\/越过万水千山。
两句写诗人以虚当实，凭借想象踏上返回故乡之路。
C.花香。
夜暖。
一句四字，就从视觉、嗅觉和触觉等方面向读者正面立体地展现了故乡春夜的迷人美景。
D.诗的结句情深意美，诗人借新月之船，将绵绵不尽的游子之情，洒落在故乡的土地上，洒落在故乡的梦里。
6.阅读台湾当代诗人余光中《乡愁》一诗，完成后面赏析题(1)一(2)。
乡愁 小时候，\\\/乡愁是一枚小小的邮票，\\\/我在这头，母亲在那头。
长大后，\\\/甲\\\/我在这头，\\\/新娘在那头。
后来啊，\\\/乡愁是一方矮矮的坟墓，\\\/我在外头，母亲在里头。
而现在，\\\/乙\\\/我在这头，她在那头。
(1)诗中甲、乙两处是诗句的位置，下面选填甲、乙处最恰当的一项是() A.甲、乡愁是一张窄窄的船票乙、乡愁是一条深深的海峡 B.甲、乡愁是一张窄窄的船票乙、乡愁是一条浅浅的海峡 C.甲、乡愁是一条漫长的小路乙、乡愁是一湾浅浅的海峡 D.甲、乡愁是一条漫长的小路乙、乡愁是一条深深的海峡 (2)下面对《乡愁》一诗的理解和分析，正确的一项是( ) A.全诗以时间为序，以感情为线索，把对母亲、妻子的爱熔铸在对祖国的爱中，表达了作者渴望祖国统一的殷切的期望。
B.作品以时间为序，以感情为线索，把对祖国的爱熔铸在对母亲、妻子的爱中，表达了作者渴望祖国统一的深切愿望。
C.作品以时间为序，以感情为线索，把对故乡的爱熔铸在对母亲、妻子的爱中，表达了作者渴求回到祖国怀抱的深切愿望。
D、作品以时间为序，以感情为线索，把对母亲、妻子的爱熔铸在对故乡的爱中，表达了作者渴求回到祖国怀抱的殷切期望。
附：参考答案 1、C(诗人以煤的形成历史作比，主要隐喻自己长久积蓄心中的爱国之情，报国之志。
) 2.B(直接点明之说有误，作者在此并未明白说出，而是设置了悬念。
) 3.A(主要是叙事诗一说有误，应为抒情诗) 4.1)(未句分析有误。
一是这里的敌人指日本侵略者，而不是国民党反动派；二是作者这样剪裁的目的，主要是给读者留下想象的广阔天地，强化诗作的表现力。
) 5.C(正面的角度应指嗅觉和触觉，无有视觉。
) 6、(1)B(甲处应填乡愁是一张窄窄的船票，这是因为诗人成人后在大陆娶了新娘，是船票情系夫妻二人，而不是一条小路。
乙处应填乡愁是一湾浅浅的海峡，而不应填深深的。
因为浅浅比深深一句更具感情色彩。
那么浅浅的一湾海峡竟分裂了一个国家、一个民族、一个共同的爱。
) (2)A(小爱应熔铸在大爱之中，且故乡一词内涵太窄)
关于孤胆枪手
孤胆枪手1 双资料篇 这个版本内有三种杀怪过关的地图,其中第二种,第三种地图内里的怪就有蝙蝠,另外,孤胆枪手2 几个版本的都有蝙蝠..特别是孤胆枪手2,征兵,还有带自暴的蝙蝠...不知道你说的是哪一种.自己可以到百度上找找看看,,孤胆枪手2的都很大,不好发...
王崧舟采用什么方法达成教学目标
课堂上，王老师点燃和呼唤学生的语文意识，培养学生对语言文字的敏感，对语言文字表达形式的关注，让学生有自己的独特体验。
教学中，王老师充分发挥学生的主体作用，让学生找出令人感动的句子，而这些句子恰是描写形象，表达生动的语句。
当学生找到另她感动的句子时，王老师又让学生反复推敲关键词，在现实与想象，内容与形式之间不断走进去，迈出来。
“读中想象、对比朗读、带词入句朗读”是王老师达到教学目标采取的灵活的方法。
学生在充分多样的朗读中，读出词情，更感受到了准确的语言所表达出来的美，“以情带读，读中悟情”这是唤醒感觉过程，是“激活诗意”的 过程，不愧为语文大师
行的小学语文教材，主要是“文选型”的教材。
这种类型的教材，主要是有三个系统构成的。
第一，就是“选文系统”，或者说“课文系统”，这个系统包括一篇篇的选文和相关的课文注释等；第二，就是“练习系统”，课前的提示语、课后的思考题、练习题、单元练习题等都属于这个系统；第三，就是“插图系统”，教材里面各种配合课文内容的插图就属于这个系统。
显然，课文系统是教材的主体部分，也是最为重要的部分。
我们今天讲阅读教学要用好教材，主要讲的就是要用好其中的课文系统，或者说文本系统。
当然，从完整的角度看，要好教材还包括用好练习系统和插图系统。
阅读教学为什么要用好教材
特别是为什么要用好其中的课文系统呢
这是因为：首先，课文是教师进行教学的主要依据和凭借，也是学生学习的基本工具。
离开了课文，教什么、学什么就没有了着落。
其次，这些入选教材的课文，都是经过精心选定的，在语文内容和语文形式上都有着相当高的典范性。
再次，按照选材的原则，课文的选编，体现着一定的科学性、序列性、趣味性、可操作性，是课程标准的具体化，具有目标性、权威性。
最后，从课文所承载的内容看，它们是数千年文化宝库的精品，有着广泛而深刻的文化价值。
综上所述，阅读教学要提高它的有效性，就必须扎扎实实地用好教材。
那么，在具体的教学实践中，我们又该如何用好教材呢
我想从以下三个方面来谈谈这个专题。
第一，要把握文本的价值取向；第二，要发掘文本的语言因素；第三，要处理好立足文本和适度拓展的关系。
下面，我们先讲第一个方面，把握文本的价值取向。
每个文本都承载着一定的思想感情，都有它需要加以言说的意图和目的。
这些，形成了一个文本相对独特的价值取向。
在解读和处理教材的时候，就要注意把握文本独特的价值取向。
一、把握文本的主导倾向文本的内涵既是丰富多彩的，又是有主导倾向的。
所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，这“一千个”就体现了文本内涵的丰富性，但无论如何，一千个只能是“哈姆雷特”而不可能成为“林黛玉”，这就是文本的主导倾向。
有篇课文叫做《去年的树》，讲了这样一个故事：一只鸟儿和一棵树是好朋友，鸟儿天天在树上唱歌。
树呢，也天天站着听鸟儿唱歌。
冬天，鸟儿飞走了，答应树的要求，明年再唱给你听。
可是，第二年鸟儿回来后，发现只留下树根了。
鸟儿就问树根，树哪儿去了。
树根说被伐木人砍了，送到工厂去了。
鸟儿又到工厂，问工厂的大门，门说，做成火柴运到村里去了。
鸟儿又到村子里，问一个坐在煤油灯旁的小女孩，小女孩说火柴用完了，火柴点燃的灯还亮着。
鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，就唱起去年的歌给灯火听，最后看了一会儿就飞走了。
在引导学生解读这个故事的主题时，学生各自发表了独特的看法。
有的说：我体会到要珍惜朋友之间的友情。
有的说：我体会到乱砍滥伐树木，破坏了环境，使得鸟儿没有居住的地方。
我们要保护环境。
有的说：我体会到砍树的人很可恶，不但破坏了自然环境，也破坏了树木和鸟儿的友谊。
有的说：我体会到了树木很伟大，为了人们能点燃油灯，宁可牺牲自己。
有的说：我体会到鸟儿很真诚，它为了自己答应给树木唱歌，历尽艰辛，非找到不可。
对于这些学生的发言，老师都一一地表示理解、肯定和夸赞。
他的想法是，既然新课程强调要多元理解，要尊重学生的独特体验，那么，我就应该对学生的发言给予积极的回应。
多元解读就是随便解读吗
可以不讲原则、不讲主导倾向吗
事实上，多元解读必须以教材的主体内容为依据，首先必须着眼于教材的整体，不能只见树木不见森林，不能只抓一点不及其余。
如果教师对学生的独特体验什么都说对、什么都说好，那么，这就势必导致学生无所适从，失去正确、全面的价值判断。
以上五位学生的看法，事实上第二、三、四位学生的见解都是片面的、甚至是错误的。
作为一个相对完整的、独立的文本，它的主题一般都是相对明朗的，《去年的树》所要表达的思想感情就是：朋友之间要信守诺言。
鸟儿一诺千金，答应明年再为树木唱歌。
为了实现这个承诺，鸟儿无论如何要找到树，并为它唱歌。
至于第一和第五种见解，和信守诺言有着一定的联系，从多元的角度看，也可以说有一定的道理。
但还是不够准确的。
因此，要把握文本的价值取向，首先就是要把握文本的主导倾向。
大方向正确了，才谈得上尊重学生多元的、独特的体验和理解。
二、把握文本的个性化主旨文本的个性化主旨，往往是在和同类文本的相互比较中产生的。
事实上，我们的教材中有着大量的同类主题的文本，比如，歌颂英雄主义精神的就有《黄继光》、《我的战友邱少云》、《狼牙山五壮士》等；反映环境保护、与自然和谐相处的就有《一个小村庄的故事》、《只有一个地球》、《这片土地是神圣的》等；反映珍惜生命、热爱生命的就有《触摸春天》、《生命 生命》、《永生的眼睛》、《和时间赛跑》、《花的勇气》等。
那么，既然讲的都是同一个主题，这些文本还有独立存在的意义和价值吗
答案应该是肯定的。
因为，即便是同一主题的文本，也有它的个性化主旨。
对于相同的主题，每一个文本在反映特定内涵的时候，角度、深度、广度、厚度、温度等方面，还是有着很大的区别的。
以《触摸春天》为例，文章讲了这样一件事情。
盲童安静在花丛中可以流畅地走来走去，一个春天的早晨，安静在花园散步的时候，竟然用双手悄然拢住了一只停在月季花上的蝴蝶。
最后，在蝴蝶的不断扑腾中，安静又张开双手放走了这只蝴蝶。
显然，安静是一个热爱生活、热爱生命的女孩。
她的敏感、她的灵性、她的看似奇迹的行动表现，都在向我们诉说着安静对生命的珍爱。
那么，这个文本的个性化主旨又在哪里呢
我们不妨来看一个教学片断。
（课例：《触摸春天》）从刚才的教学片断中我们不难体认，教师紧紧抓住了“惊奇”、“张望”这两个反映人物内心丰富、敏感的精神世界的关键词，引导学生展开想像体验，来凸现这个文本在表达珍爱生命这一宏大主题中独特的、个性化的主旨。
第一，即便是个盲童，也有享受美好生活的权利，只要自己对生活充满热爱；第二，重要的是要丰富自己的内心世界。
只有内心敏感的人，才能创造出属于自己的缤纷天地。
教师在教学即将结束的时候，正是从这样一个独特的视角对全文的内涵进行了有效地提升和强调，从而使文本主旨的“这一个”得到了彰显。
这样一来，就跟《和时间赛跑》区别开来了。
那个文本，是在一再强调凡是时间里的东西都是永远也找不回来的，然后警醒人们要珍惜时间、珍惜生命的。
也跟《生命 生命》区别开来了。
《生命 生命》则是从小飞蛾在险境中挣扎、香瓜子在砖缝中生长以及作者在病痛地折磨中顽强生活等事例中，感悟生命的活力和价值，从而唤醒人们热爱生命、敬畏生命的。
三、把握文本的时代意义任何理解都是处于历史中的理解。
作为对文本的理解，也是这样。
文本的意义只有通过我们自己所处的时代情境才能呈现出来。
因此，把握文本的价值取向，很重要的一面就是要把握文本的时代意义。
大家知道，课文《卖火柴的小女孩》在相当长的时间里是作为一个阶级教育忆苦思甜的范本来读，被贴上揭露了资本主义社会的罪恶的标签。
实际上，这不仅不符合作家创作这篇童话的本意，而且使得这个内涵丰富的童话变得简单化和概念化，削弱了作品人文精神的力量。
那么，在今天这个社会和经济迅速发展，注重以人为本的时代，我们怎样读《卖火柴的小女孩》
怎样把握这个文本的时代意义呢
文学作品必然是特定时代和作家生活经验的反映，尽管有时直截有时曲折，所以我们阅读一个文本，不能不了解作家生活的时代和他特有的生活经历。
解读《卖火柴的小女孩》，首先需要看一下安徒生创作这个童话的背景，寻觅作家创作的动机。
1848年，安徒生到国外去旅行。
在途中收到了一封朋友的来信，要求他按照信中寄来的画片写故事。
其中一张画片上，画的是一个美丽的小女孩，金黄的长头发打成卷儿披在肩上。
她手里拿着许多火柴，瞪大了一双可怜的眼睛，好像在想些什么。
安徒生看着这张画片，不由得想起了自己的身世：他出生在一个贫苦家庭，11岁时爸爸去世以后，妈妈改嫁了，他只好和奶奶相依为命。
每到傍晚，他盼望着讨饭的奶奶快些回来。
慈祥的奶奶一回家，便把他搂在怀里，给他带来温暖，为他解除饥饿……想着这些，安徒生以自己的亲身感受，借助他超凡的想像能力，写下了《卖火柴的小女孩》这篇凄美动人的童话。
2004年，中央电视台为纪念安徒生诞生200周年赴丹麦拍摄记录片，导演王越在深入接触了安徒生的文献资料后认为：“安徒生在《卖火柴的小女孩》中写小女孩很想念奶奶，实际上这个故事传达了他对母爱和家庭的渴望。
安徒生14岁离家闯荡之后终身未婚，连奶奶和母亲去世时他也不在身边。
亲情长时间地缺失，一辈子漂泊远离家庭，对家庭的温暖只能靠幻想和怀念来慰藉。
”我们可以把这段话看作对安徒生创作这个童话的动机的一种理解。
我们还要看到，作家的创作不仅是个人经验的传达，而且具有一定的社会意义。
当时的丹麦还处于封建王朝统治下，许许多多穷苦的儿童过着和安徒生的童年、画片上的小女孩同样贫困的生活。
安徒生的这篇童话既真实地描绘了穷苦人的悲惨生活，又充满着对美好生活的幻想。
由于作者出身贫寒，对社会上贫富不均、弱肉强食的现象感受极深：一面是饥寒交迫，没有欢乐，受人欺凌——马车横冲直撞，男孩抢走了她的拖鞋，另一面是“每个窗子都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味”，透过富商家的玻璃门可以看到圣诞树是那么大，那么漂亮。
整篇作品充满着作者对不幸的穷人深切的同情，以及对贫富不均的社会的哀怨。
但是在那个时代，作者找不到摆脱不幸的道路，只能以伤感的眼光看待世界，认为上帝是真、善、美的化身，可以引导人们走向幸福。
作者写道：“奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。
她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿也没有痛苦的地方去了。
”（这个童话1961年被选入教材时后面还有一句：“——她们和上帝在一起了。
”）我们过去把这一段话理解为一种反讽，因为上帝是没有的，在那个时代也不可能有没有寒冷，没有饥饿也没有痛苦的地方，所以小女孩是痛苦地死去了。
今天我们细读文本，就会发现我们忽视了作品的一个重要内容——小女孩幸福地死去。
作者一再强调小女孩死时“嘴上带着微笑”，“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。
”我以为，安徒生的本意是认为死去就可以不再受苦，对生活在苦难中的小女孩来说是一种解脱。
安徒生用宗教的理想阐述了他悲天悯人的伟大情怀。
从这个角度看，教材几经修改，把有关上帝的文字减到最少，固然出于对中国国情的考虑，但容易使我们对安徒生的这篇作品产生误读。
有了这样一番文本细读之后，回过头来，我们不难发现，《卖火柴的小女孩》有着这样一些时代意义需要我们认真加以把握：第一，就是同情弱者、感同身受的那种悲悯情怀。
今日中国正经历着巨大的发展和变化，总体上说，中国从来没有像今天这样强大，人民的生活也从来没有像今天这样美好。
但是，中国是一个发展中国家，由于发展的不平衡，贫富差距已成事实，而且这种现象将持续相当长的时间。
有些孩子因经济困难上不了学，在一些城市繁华热闹的街头，可以看到流浪、乞讨孩子的身影。
面对这样的现实，今天的中国孩子阅读《卖火柴的小女孩》，首先应当树立对贫困者对弱势群体的同情心。
在自己高高兴兴和父母同享天伦之乐的时候，想到有的孩子失去亲人没有快乐；在自己欢天喜地过新年的时候，想到有的孩子缺衣少食上不了学……生活小康而不忘这个世界上还有不少贫困者，如果我们能自己节俭给贫困者以帮助，整个社会将更加和谐美好。
我想这是对当今中国孩子最重要的教育意义。
第二，任何情况下都不放弃对幸福的追求和向往的人生信念。
阅读《卖火柴的小女孩》不能忽视童话的主体部分，那就是小女孩对幸福的追求和向往：寒冷时想有暖和的大火炉，饥饿时想有喷香的烤鹅，现实中没有欢乐却看到美丽的圣诞树，生活中没有亲情想投入奶奶的怀抱……对于生长在贫困地区、贫困家庭的孩子来说，生活虽然困窘，却不能失去对美好生活的追求，用一句流行语来说“至少还有梦”。
经济发达地区人民的生活水平，我们也要努力达到。
贫困地区、贫困家庭的孩子有这种向往和追求，并在以后的人生道路中努力把它们变为现实，在今日中国并不是什么虚幻的梦。
这是因为我们和卖火柴的小女孩所处的时代不同。
事实上，今天有多少贫困地区的人用自己的劳动和奋斗改变了生活的面貌，走上了小康之路。
“哀莫大于心死”。
如果连这样的幻想和追求都没有，那才是真正的悲哀和不幸。
第三，沿着这个侧面我们进一步思考，人生的道路漫长，生老病死总是不可避免的，人万一遇上不幸，不要悲观和绝望，要像卖火柴的小女孩一样怀着幻想和追求，哪怕死去也“嘴上带着微笑”。
如果能以这样的态度面对生活，我们发现了《卖火柴的小女孩》更高的文学价值，因为它教会了我们对待困窘和艰难的一种人生态度。
优秀的童话足以影响人的一生，它对儿童来说是生动的故事、美丽的形象，对成人来说则是精神家园、终极关怀。
这就是伟大作家和不朽作品超越时代的永恒力量。
第二课时 发掘文本的语言因素吕叔湘先生认为，语文教学要走一个来回。
即从语言文字出发到思想内容，再从思想内容出发回到语言文字。
其它学科，语言文字只是作为一个思想内容的载体，用过了可以扔掉。
但是，语文不能扔，不但不能扔，还要将语言文字本身作为教学目标、作为课程本体加以学习掌握。
这也是语文学科的特征所在，赖以安身立命的支点所在。
所以，从用好教材的角度看，一个语文老师应该具有两只眼睛，一只眼睛看到文本的思想感情，看到文本的价值取向，看到文本的内容内涵；另一只眼睛呢，则是看到文本的语言本身，关注词句、关注语段、关注篇章，关注语言的表达方式、存在特征等。
一、关注文本独特的语言形式大家知道，语言文字是个很精致、很微妙的存在。
有时，同样的意思，遣词造句不同、表达方式不同，它所承载和透露出来的情味和意蕴也就不同。
所以，在细读文本、钻研教材的时候，我们应该特别留意那些形式独特、与众不同的语言现象。
比如，《慈母情深》一课，主要内容是这样的，我想买长篇小说《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。
于是，我来到母亲工作的地方向她要一元五角钱买书。
在工厂，我第一次发现母亲是如此憔悴，干活是如此辛劳，环境又是如此恶劣。
当母亲将一元五角钱塞给我的时候，我鼻子一酸，跑了出去。
我决定不再买书，用这些钱给母亲买了一听水果罐头。
没想到，母亲反而数落了我一顿。
数落完，又给我凑足了钱，我终于买到了《青年近卫军》。
故事讲得很平实，没有大段的抒情文字，但读来却极其感人。
其中，在工厂见到母亲的时候，作者对母亲的神态举止有这样一段描写：背直起来了，我的母亲。
转过身来了，我的母亲。
褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……这就是一个独特的语言形式。
那么，它独特在哪里呢
第一，“我的母亲”连续出现了三次，其实，按照通常的写法，“我的母亲”只要出现一次就够了。
第二，“我的母亲”是后置的，也就是说，它是放在后面说出来的。
通常，“我的母亲”作为主语的修饰限定成分，应该放在前面说出来。
所以，按照常理，这段话可以写成这个样子：我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。
那么，这样两种写法，它们的味道有什么不同呢
作者为什么要选择这样一种写法呢
通过细读品味，我们不难发现，第一种写法，向我们传递着这样一些浓郁而沉重的味道：第一，缓慢的节奏感。
这种写法仿佛就像电影中的一个慢镜头。
母亲的每一个动作、每一个神情，都深深地印在了儿子的眼中、乃至心中。
第二，艰辛的形象感。
事实上，也的确如此，母亲因为长久伏案劳作，要一下子直起背、转过身，是很艰难、很酸疼的。
她也只能慢慢直起背、转过身，这就从另一个侧面烘托出母亲挣钱的辛劳和不易。
第三，惊讶的情味感。
作为儿子的我，第一次在工厂真真切切地看到了母亲，看到了如此憔悴、如此疲惫、如此苍老的母亲，我简直不敢相信自己的眼睛。
这是我的母亲吗
这是我记忆中的母亲吗
我的母亲怎么会这样瘦弱、这样苍老呢
三次“我的母亲”，有惊讶，有疑惑，有心酸，有慨叹。
其中，有着作者太多太多复杂的情感体验。
事实上，从文本独特的语言形式入手，质疑、分析、联想、深究，可以让我们更好、更深地进入文本的内涵世界，体察和理解文字背后的浓浓的情味和意蕴。
藏羚羊的跪拜阅读题
我每次乘坐穿过时总会不由自主地要想起这个故事的主人公——那只将母爱浓缩于深深一跪的藏羚羊. 凤凰的毛，麒麟的角。
比喻珍贵而不可多得的东西。
形容心神不定的样子和.老人杀生体现在作了一辈子的猎人杀了无数动物,老人慈善体现在捕猎作得的钱不是自己享用,而是把多余的钱用来救济穷人和救济路遇的朝圣者. 对比的作用。
为了让猎人不杀自己和孩子。
因为他很自责，他打算从此不再杀生了。
不再杀生和吃肉了。
并一直隐居在山林中，他还当起了给动物看病的医生。
每到藏羚羊死去的那一天，他都会去给藏羚羊母子烧香并悼念它们为的是弥补他当年的罪过。
猎人的故事被流传成千古佳话，并一直留传下去。
单看这个题目，给人最初的印象我想应该是，似乎藏羚羊带着一种虔诚的心情要体现一种庄严与神圣的东西。
似乎动物可以“人格化”的，但一看文章才知道这个动物并没有“人格化”，原来是该物对人的下跪。
而这个“跪拜”啊，体现出这“人”是多么的高傲
说起人性，好像总带者人文关怀，似乎它就是与野蛮、专制、愚昧这些词是格格不入的。
所谓人性，就是依乎人之本性，从人出发，从人的最纯真朴实的自然生命情感出发。
在西方追求个性解放的时代背景里，人性又体现了与宗教——尤其是世俗宗教一样的神圣地位，它是与残忍、野蛮相对的一个词，有着人道主义情怀的光照。
然而人性这个词又似乎是“与时俱进”的，现在又与慈善、环保，人与自然、人类、母性，生命，等等神圣相关。
于是说到人性，特别环保意识里，又似乎洋溢着一种对自然的“人道关怀”。
的确在自然的面前，我们依旧高调。
一文就体现了这种“人道关怀”。
但这里的问题似乎很多。
首先是老猎人埋羊葬枪的举动是出于“慈善”的天然的发展吗
但你看到的是一个身形潇洒，行动如闲云野鹤般的人物。
而他的慈善行为就是，“更多地用来救济路遇的朝圣者。
那些磕长头去拉萨朝觐的藏家人心甘情愿地走一条布满艰难和险情的漫漫长路。
每次老猎人在救济他们时总是含泪祝愿：上苍保佑，平安无事。
”而当他看到一只肥大的藏羚羊出现在他的面前时，他没有丝毫的犹豫就举枪射杀。
他的人性的“恶”的一面，并不因为藏羚羊的流泪和下跪而有丝毫松动与软化。
也就是说对于下跪并流泪的藏羚羊的“人格化”的举动，他并没有充分地给予理解，相反，正如文中所说，“他是个猎手，不被藏羚羊的怜悯打动是情理之中的事”，于是，这只可怜的动物就这样被射杀了
我在这里找不出他——老猎人的举动与“那时候，枪杀、乱逮野生动物是不受法律惩罚的”的人们有什么区别。
当然，你也许要说，目的不同，程度不一样，或者，还有，就是后文中这个猎人有了“慈善”的举动，不干了。
但是要在他的身上发现高尚的行为，正如有些电影所展示的有些部族的老人也竟像西方影视里说描述的那样在说着那些悠长的充满着哲理的言辞一样，我以为是可笑的。
他的行为——“埋羊”“葬枪”，也许正如前文所暗示的那样，是出于对上天惩戒的一种敬畏
他为什么要一直“救济路遇的朝圣者”，是在赎罪
是在还债
还是出于宗教的虔诚
这些行为如果成立，能叫“慈善”吗
在一般的词典里，“慈善”的意思是“对于人关怀，富有同情心”。
其次，藏羚羊的下跪与流泪的行为仅仅是在向老猎人“乞怜”
既然“藏区流行着一句老幼皆知的俗语‘天上飞的鸟，地上跑的鼠，都是通人性的’”，那么，射杀这样的一只动物，还有人性吗
“他是个猎手，不被藏羚羊的怜悯打动是情理之中的事”中的“情理之中”到底是什么
而打死了藏羚羊后仅仅是“蹊跷”
我不明白，一个藏北生活的老猎人，一个年纪很大的人，真的不知道藏羚羊这样的“跪拜”的做法而表示出“他几十年狩猎生涯中唯一见到的一次情景”的惊讶
我们已在上看到这样的故事真是太多了
而土生土长在这藏北的高原上的人只见到惟一的一次，似乎是不可思议的事情。
或者，是不是我们身上泯灭的人性太久远了呢
老猎人的埋死葬枪、消失藏北，是人性的体现
（还是对触犯天良的畏惧，是对上天惩罚的逃避
） 这样的文章会给读者带来什么样的东西呢
人类的同情心与施舍
人类的高级开恩
在一个与法律相悖的环境下，这样的文章的流行将意味着什么
这究竟是还是一个杜撰的故事
在我看来，杜撰的可能性更大些。
因为在这里作者希望借此传达出一种“与时俱进”的时代思索，一种与野生动物环保的意思相吻合的“遵命”文学，但行文的构思却不是高明的，所以这种创作意图的荒谬的。
但问题还远不限于此。
进一步地想，动物究竟有没有生存的权利
我们有没有权利去处置一个动物
可是“权利”这一概念又极容易使人陷入一种尴尬之中。
因为动物是缺席的，人与动物似乎不能平等地坐在同一张谈判桌边。
不仅动物如此，我们人中的很多人也并非就真正地享有法律上所说的所有的权利。
“权利”是个有限的概念。
所以我们常常寄希望于侥幸，寄希望于施舍。
所以，“慈善”与“杀生”的大权都握在那个极富有寓意的“老猎人”之手，是“生”是“死”，全在他的一念了。
如果我们以拟人化的眼光来看待那藏羚羊，我们就会发现问题的症结的所在了。
她（藏羚羊）“乞怜”于“老猎人”，甚至“跪拜”，但都不行
这是一种现代意识
我很怀疑，也很害怕。
所以，我们要求具有同情心和想象力。
对大多数人来说，看到一个动物疼痛就足以产生同情心。
当发生上述情况时，我们很难受，“这是人类用道德观念进行推理的本能在起作用”。
但在本文中是没有的。
据说，由和共同举办的第十二届报纸副刊作品复评暨2001年全国报纸副刊作品年赛评选结果揭晓，“中国纪检监察报第1333期《清风文苑》副刊刊发的散文《藏羚羊跪拜》获金奖。
” 据称，“本届评选经过激烈的角逐和严格的筛选”。
但这篇文章拿来考试，我以为却是不适合的，并且也是经不起推敲的。
下面我们再来看看试卷的命题（及答案）。
问题1，为什么作者认为“故事的主人公”是藏羚羊，而不是老猎人
（答案：“因为藏羚羊那‘将母爱浓缩于深深一跪’，体现了它对生命的渴望对人性的呼唤对人与自然和谐共处的憧憬这一主题，而老猎人只是完成这一主题的一个陪衬而已。
”） 问题2，文中有“杀生和慈善在老猎人身上共存”一句。
（1）文中体现其“慈善”的细节有哪些
（答案：①猎获所得的钱更多地用来救济路遇的朝圣者。
②看见藏羚羊两条前腿扑通一声跪了下来，与此同时只见两行长泪就从它眼里流了出来，老猎人的心头一软，扣扳机的手不由得松了一下。
③射杀的当天，他没有像往日那样当即开宰、扒皮，次日，他“怀着忐忑不安的心情” 开膛扒皮，“他的手仍在颤抖”。
④安葬藏羚羊的同时又埋掉了杈子枪，从此不再打猎。
） （2）作者这样写作的目的是什么
（答案：这样写是一种铺垫，意在说明老猎人性格中本来就有“慈善”的面，最后埋葬猎枪高列打猎生涯是他性格发展的必然结果。
） 问题3，“天下所有慈母的跪拜，包括动物在内，都是神圣的。
”这一句是从原文抽出来的，它的位置应在第几段之后，为什么
（答案：第六段后，因为上段写到老猎人的心灵受到强烈震撼，陷入沉思，这句正是他沉思的结果，而这又是下面他“开膛破腹半途而停”的原因。
） 问题4，对这篇文章的赏析，有误的两项是（D）（E） A.本文以“藏羚羊跪拜”为题，却从老猎人开笔，写尽老猎人“杀生和慈善共存”的内心矛盾，层层铺垫，使得老猎人最后的转变成为合乎逻辑的抉择。
B.作者以“藏羚羊跪拜”为题，将藏羚羊人格化，它临枪不惧的神圣一跪，唤起人们思考：动物对自己的孩子尚且如此，何况是有七情六欲的人类
C.藏羚羊的跪拜催人泪下，老猎人的异举感人肺腑，作者这里呼唤的不是一般的环境意识，而是人与自然的和谐共处，表现了最为博大的人文情怀。
D.老猎人埋掉了杈子枪，结束了他的猎人生活，是他心灵净化、人性复归、环保意识觉醒的结果。
E.作品语言遒劲而苍凉，与藏羚羊的命运、老猎人的心境和谐统一，构成了一种柔中含刚的艺术美。
这上面的答案“千疮百孔”，这里就不一一细说了。
这里想说的是，就第一个问题的“答案”，我在讲课的时候对学生说，这只藏羚羊恐怕至少是个“中级知识分子”吧。
为什么
因为它对人性的理解，对时代主题的理解还很深刻呢。
其次，命题前后有严重的矛盾。
这篇文章的主人公究竟是谁
第一问是问主人公是谁，在所给的“答案”里，知“藏羚羊”是主角，而老猎人自然就是一个陪衬了。
但奇怪的是，后面三题都是“配角唱大戏”——都重点谈对老猎人的反省与检讨的意义，连同问题四里的那些荒谬的引申与拔高，这是一种违反文学基本事实的命题，我想其当与否，无须多说。
这里，我思考的问题是： 1、选文的标准究竟是什么
选文是以贴标签的形式来显示，是镶嵌一些时髦的字眼显示，还是在作品之中自然地流露出其时代性呢
是不是获得某项“金奖”就理所当然地是“精品”
这些其实还非根本点。
其根本点在于，我们的选文为的是什么
要培养什么样的人
有人以“至情”，有人以“至理”作为选文的标准，但在考虑教育的“育人”时，我们还是要慎重。
2、命题的原则和标准是什么
为什么要出这样一份试卷
我们一般以技术操作层面考虑得比较多，而注重于人文意识层面的考虑较少。
有些试卷的命题非常地草率和粗糙，甚至连基本的推敲都没有，失去了一个理性的审视与把握的过程。
很多试卷多甚至多是从技术操作层面去模仿，缺乏对试卷制作的深层探究和思考，这必然会漠视人文意识，漠视其伦理道德对知识的过滤，那么，其后果实在是不可知的。
像去年全国高考普通卷的《话说知音》，文章本来很精彩，并且其积极人生追求和道德意志的宣扬应当说是很突出的，但高考命题对此却无涉及。
这一大题命题的基本思路还是认知性的，而其中所谓的“赏析”竟然是一些由文体知识和段落大意的罗列
到现在，竟然还会出现这样的命题意识，我对语文的前景，特别是语文素质教育的前景并不乐观
四年级下册语文第二单元两句描写自然景观的句子
第二单元作文（写自己成长过程中的心里话）一、习作内容： 在自己成长的过程中，你是不是有很多心里话要说，却没有机会说出来
这一次，就让我们在自己的习作中一吐为快吧
例如，对老师说，为了我们的成长，您操碎了心；对妈妈说每位已经长大了，别在把我当小孩子看；对邻居叔叔说，谢谢您多年来对我们家真诚的帮助；对小伙伴说，我们不要再互相起外号了，这样不文明……总之，敞开心扉，把自己心里想说的话，在习作里向对方说一说。
说心里话，就一定要真实，要说出内心的想法。
写完后可以读给对方听，再根据别人意见改一改。
现在，清楚了吧，本次习作的内容是——写自己成长过程中的心里话。
二、目标新了解青年教师朋友：本次习作指导的教学目标是什么呢
武老师：本次习作指导的教学目标应该是：1．懂得把想对别人倾诉的心里话用笔写下来，可以方便与他人交流思想感情。
2．认真阅读例文，明确与他人交流感情要真实，语言要得当。
3．指导学生写出自己的心里话，表达自己的真情实感。
4．训练重难点：根据不同对象和情境运用得当的语言，情感表达要真实自然5．训练学生语句通顺连贯的写作能力，培养学生写完作文后认真修改的习惯。
三、准备新素材 青年教师朋友：教学之前，我们应该做好什么准备呢
武老师：教学之前，我们应该做好的准备有以下几点：1、 上好口语交际课，为本次习作教学做好铺垫2、 收集关于“说说心里话”的优秀习作若干篇3、 搜集一些体现父母与孩子等表现亲情的短文及图片四、设计新思考青年教师朋友：本次习作教学，我们应该遵循什么理念呢
或者说在教学之前，我们应该采取什么样的策略呢
武老师：在作文教学中，只有把教学从“课堂”延伸到学生的生活中，触及到学生的心灵，才能让学生顺畅地吐出心声。
当学生有了生命的冲动，有了创造的激情，那么作文课堂自然会成为他们情感激发，心灵对话的精神乐园。
本设计力求指导学生带着自己的真情感去体验，注意点拨创新思维，指导表达技巧，张扬学生的个性特点，激发想象，体现个性，充满个性，引导学生无拘无束地表达。
善于激励学生知难而进，敢于创新，独辟蹊径，凸现个性，以平时基础为后盾、以创新精神为动力、以个性化为支柱，在作文的舞台上上演自己“创新”的性灵文章。
2单元作文教学设计一、前作文：未成曲调先有情（一）话题交流，真情融汇：吹面不寒杨柳风1．激趣导入。
播放歌曲《童年》。
师：同学们，你的童年生活有趣
你愿不愿意把你的有趣故事介绍给大家
今天咱们要开个小小的座谈会，主题就是《说说我难忘的童年趣事》。
2．谁来说说什么是有趣的事情
（学生自由发言）（二）教师示范，介绍一件趣事。
1．老师讲述一个童年有趣的故事。
2．学生评议有趣在哪里。
（三）自由交谈，介绍自己的童年趣事。
1．教师提示：把自己的有趣故事说给大家听，大家一定会很快乐的。
你愿意让大家快乐一次吗
2．提示方法：要注意把故事说完整，把有趣的生活细节说出来。
让大家听了十分开心。
如果能说出自己从故事中明白了什么道理，就更棒了。
3．学生默想自己成长过程的童年趣事。
4．小组学生充分交流，说说自己成长过程的童年趣事。
5．小组评选谁说得最棒。
设计意图：亲切的导入，引导学生回忆往事，打开记忆的闸门，说说成长过程的心里话，为下面的教学做好了铺垫。
（二）成语点睛，诗句引趣：嘈嘈切切错杂弹1．老师为大家带来了一些关于说话的成语。
读一读下面的成语，你一定会觉得有趣。
说一说你最喜欢哪一个
悄悄耳语 窃窃私语 自言自语 口齿伶俐 对答如流 口若悬河 说话幽默 说话诙谐 滔滔不绝 有声有色 绘声绘影 有声有色 有板有眼 谈吐从容 话语轩昂 侃侃而谈 正言厉色 义正辞严 一字千钧 情深意浓 意味深长 平心静气 心平气和 津津乐道 语重心长 蛮和气地 挺郑重地 兴致勃勃 兴奋异常 喜形于色 笑嘻嘻地 一字一句 一字一顿 一语双关 一语道破 哑哑学语 牙牙学语 吞吞吐吐 支支吾吾 结结巴巴哼哼哈哈 说说唠唠 抽抽搭搭 吟吟卿卿 嗑嗑巴巴2．读一读下面的诗句，说一说你最喜欢那一句诗句
1、欲穷千里目，更上一层楼。
2、会当凌绝顶，一览众山小。
3、海内存知己，天涯若比邻。
4、少壮不努力，老大徒伤悲。
5、问渠那得清如许，为有源头活水来。
6、不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层。
7、人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。
设计意图：成语点睛，诗句引趣，在探究的交流中，感悟人生的成长，回味生活的哲理，使普通的习作课上升到一个新的层次。
（三）激发情趣，游戏引路：未成曲调先有情师：如果你是一名小记者，要采访别人的心里话，你会怎么采访
引导学生回答出，把为什么要说，以及把说的内容讲清楚、说详细。
师：组织一次现场采访活动。
让小学生采访小学生，说说自己的心里话。
生：……（一人回答记者的提问，说完后其他学生评价。
肯定好的地方，指出不具体、语句不通顺的地方。
）师：谁来先给大家做一个示范
生：……。
（选择一名中等学生和一名优等生说自己的心里话，教师随机点评价。
）设计意图：说作文是能梳理思路、引发联想，还能让其他学生评价，培养合作的意识。
采用小记者采访的形式，形式新颖，学生说作文的积极性高。
二、中作文：奇思妙想我能行（一）奇思妙想，开启心路：一语天然万古新1．话题导入。
师：同学们，最近有几个同学找我谈心，说了自己的心里话。
有的说自己学习成绩提高不快，心里很着急；有的同学说爸爸、妈妈管得太严，一点自由都没有；还有的同学说平时作业太多，没有时间读课外书等等。
我很感谢这些同学，那么信任老师，把老师当知心朋友。
这说明老师和同学们交流得不够。
今天老师为大家创造一个机会，诚恳地希望同学们把藏在心中的话说出来。
如果是高兴的事，让同学和老师共享；如果有什么不愉快的事，说出来会痛快一些，也许大家能为你解忧；有什么困难，请大家帮你出出主意解决；你们说好不好
师：同学们，自己读这篇作文的提示，看看作文有什么要求。
（1）指名朗读“习作”要求。
（2）说说什么是“心里话”。
（3）这段话里告诉我们从哪些方面来说心里话
向谁说
除此之外，还有哪些要求
（学生自由说作文的要求。
针对上述问题，组织师生之间的对话，互相启发，拓展思路。
）2．联系实际、点拨感悟。
师：刚才大家讨论的很热烈，今天我们就根据自己的体会，联系自己的生活和思想的实际，以“说说自己成长过程的心里话”为题目来讨论一下，好吗
谁能说说你是如何理解“成长过程”的
生：成长就是长高了。
（哄堂大笑）生：我的理解是成长是进步了。
生：我的理解是懂事了。
生：我想，我的学习进步了，就是成长了。
生：前天上学的时候，邻居的小妹妹摔倒了，我上去扶起来，并哄她不要哭。
我学会了帮助别人，妈妈夸我长大了。
我觉得这也是成长过程的一件事。
生：……师：对。
人生的道路很长，成长的方式也不一样。
想一想你最近做过哪些能够体现你成长过程的事例
选择一件，自己先想一想，然后在小组之间先互相说一说。
（学生在小组内互说。
）设计意图：启发谈话以激发作文兴趣，指导交流以引发思维，拓展思路，使学生想写、乐写。
师：同学们，你的成长过程的心里话想对谁说
“为什么说”成长过程心里话，“说什么”成长过程心里话。
（自由发言，教师总结。
）生：我想对老师说，我的学习进步了。
生：我想对班主任说，我学会了帮助别人。
生：我想对同学说，我学会了自己做饭。
我快要长成大人了。
生：我经过一学期的努力，克服了粗心的毛病。
我想对远方部队的爸爸说，我长大了。
生：……设计意图：此环节的点拨指导注意到了三点：第一：先要确定说的内容。
要说的心里话总是由某个问题、某件事情而引发的，要注意把在什么问题或事情上有了哪些心里话说清楚。
第二，引导学生敞开心扉，倾吐真言，怎么想的就怎么说。
第三，指导学生想清楚对谁说
为什么对他说
此环节巧妙地拨动学生的情感思维的琴弦，引爆学生情感思维的火花，引导学生感悟生活之美，激发创作灵感。
3．指导作文、点拨思维。
师：刚才大家讨论了说话的对象和内容。
很热烈。
但是，在这里，写作文的“说”不同于一般的告诉，它蕴含着自己丰富的情感，由衷的心声。
字里行间要抒发出对事情、对人物的爱憎和好恶，表达出对事物的认识和思考。
在写文前，还要有清晰的思路，把“对谁说”，“为什么说”，“说什么”，“怎样说”综合起来考虑，这样就能使文章言之有情，言之有序，言之有理了。
（形成板书：言之有情，言之有序，言之有理）如果让你把说的话写成文章呢，谁来说说自己的想法。
生：我想开头先要说明对谁说。
比如“妈妈，我想对您说，我长大了”。
生：我觉得应该说一件事，把事情的经过说具体，然后才说“我”长大了。
因为这一件事情才是成长过程。
师：对。
通过具体的事例来说成长过程，是个好方法。
生：我认为应该说自己的心里话。
实话实说。
师：对。
成长过程心里话就是真话，是真正发自内心的，是自己的真情实感。
尤其是用自己的心感触过的，曾激起自己感情的波澜的人和事。
请大家联系刚刚学习过的课文的方法，谈一谈应该怎样说自己的心里话。
生：我从课文《中彩那天》体会到，说自己的心里话要说出自己的情感变化，比如“我”一开始的高兴、而后不高兴和最后的体会。
师：写出了自己感情变化，故事就会一波三折，生动有趣。
这是一个好方法。
生：我想了想，课文《万年牢》《尊严》都是通过描写人物外貌、动作的语言，表现人物的品质的。
因此，叙述事例的时候，应该抓住人物的动作来描述。
比如怎么做的，要说清楚、写具体。
生：还应该描写具体人物的语言。
生：我认为应该是先想具体再说。
师：对。
刚才同学们谈了如何说。
下面我们要以“说说成长过程心里话”为题，写一篇作文。
对谁说，由自己定。
先想一想，最想对谁说说自己成长过程的心里话，说些什么心里话。
写的时候，要注意做到有中心，有条理，语句通顺连贯。
这里的“说”不同于一般的告诉，它蕴含着自己丰富的情感，由衷的心声。
字里行间要抒发出对事情、对人物的爱憎和好恶，表达出对事物的认识和思考。
（形成板书：有中心，有条理，写具体）师：这个题目一般可写成记事为主的记叙文。
开头通过一件事或一个想法，寻得“我说”的契机，然后，具体“说”的内容，这是重点，要具体、生动，可以是一件事的几个方面，也可是几件事，注意详略处理，注意以情动人，要写具体自己的成长过程中的情感变化。
最后，可用适当的抒情或议论结尾，以点明或深化主题。
写完后读一读，看看是不是把要说的意思说清楚了，如有不妥当的地方要认真加以修改。
（形成板书：说说成长过程心里话、用事实说话、情感要真挚、表达有创意、独特的感受）设计意图：教师的指导应精要有用、适量适度，教师指导得过多，容易束缚住学生的思维，要发挥学生写作的主动性，让学生成为写作的主人。
自由作文应该与有效指导结合起来。
本环节意在消除学生的思维障碍，疏通学生的思维通道，点拨作文的窍门，优化学生的思维流程。
（二）佳作引路，章法导写：要把金针度与人1．读一读下面的佳作，想一想你读懂了什么，学到了什么好方法。
佳作一：向爸爸妈妈说说心里话亲爱的爸爸、妈妈：你们好
爸爸、妈妈是你们含辛茹苦地把我培养大，在我的成长过程中，让你们欢喜，让你们忧愁。
我有很多的心里话想对你们说。
我是一个听话的孩子，每次你们没在家的时候，我自觉地做自己的事情。
记得有一次，爸爸和别人换课没回来，妈妈又加班。
我一个人在家做完作业后，你们还没有回来，我实在饿极了，我自己做好饭后，吃了第一餐没有菜的白米饭，然后按平时休息时间睡觉了。
你们回家，直夸奖我，当时我心里乐滋滋的，很久没有睡着。
从七岁开始，你们就教我扫地、洗碗。
现在的我已经会做许多的家务事，替你们分担家务事、减少负担。
是你们让我变成一个人人都夸的女孩子。
我从心里感谢你们对我的爱：“谢谢你们，我的好爸爸、妈妈
”但是，我最近发现你们不许我和一些我喜欢的同学交朋友，说是怕我沾染上了一些坏习惯。
我不能理解，我有区别事情好坏的能力，我有自己的主见。
你们有你们的亲戚、朋友、同事……而我为什么就不能有一片属于我的天空，难道我能在你们的“花园”永远成长下去吗
希望你们多给我一些自由，多给我一些理解和支持
爸爸、妈妈，我会做一个乖孩子的，希望你们幸福快乐
佳作二：老师，我想对您说......张老师，您在我的眼中，是一位和颜悦色、知识渊博、循循善诱的老师。
开学时，我看到张老师一直在带领我们搞卫生，带我们报到，我就知道张老师又将继续带我们，我高兴极了
记得二年级时，我所在的福源巷小学要拆迁，没办法，只好转到铜铺街小学读书。
因为有些同学离家比较远了，上学途中要经过一条大马路，不安全，所以，张老师就千叮万嘱的对我们说：“过马路时要注意安全。
”同学们听了，都体会到了张老师对我们深深的爱。
记得有一次，张老师上课时检查昨天古诗背得怎么样。
我这时却很害怕，因为，我背得还不是很熟，害怕老师点我。
可不巧，老师却偏偏点了我。
我哆嗦地站起来，“游子身上衣，慈母手中线……”还没背完，同学们就“哄”地笑了起来，“不许笑
我相信她能背出来。
”张老师用她那洪亮的声音制止了同学的哄笑，又鼓励了我，看着张老师那慈祥的面孔，我下了决心，终于一字不漏地背完了古诗。
张老师，您是这样关心我们，爱护我们，把您渊博的知识传授给我们，您真是值得我们爱戴和尊敬的一位好老师。
2．学生讨论，教师从内容和写作方法两方面来点拨。
设计意图：引导学生从佳作中感悟写作方法，学习表达技巧，了解说的心里话的内容，为下面的习作做好了铺路搭桥作。
（三）快速行文，一气呵成：轻舟已过万重山师：我们把刚才说的心里话的内容写下来，好吗
如果感到有难度，可以边说边写，就会感到容易一些。
我也想说说自己的心里话，我要写一篇“××同学，老师对你说”，咱们比赛行吗
三、后作文：快乐体验更新颖（一）自我欣赏，同伴交流：大珠小珠落玉盘师：我们要学会在比较中体会自己和别人的优点和不足。
请你读一读自己作文，让小组的同学评论一下。
师：刚才写的作文是草稿。
老师也想把自己的草稿念给大家听听，请大家评论一下好吗
（老师念自己的下水作文，学生评价）（二）集体会诊，创新行文：二月春风似剪刀师：好文章都是改出来的。
大家愿意修改自己的作文吗
谁能说说修改作文有哪些方法。
生：说说修改方法。
（增加、删除、调整、连接、改错等）师：现在请大家按照刚才说的修改作文的方法，用朗诵推敲的方法多读几遍，发现不通顺、重复罗唆、重点部分没写具体、没写清楚的地方要进行修改。
（学生修改自己的作文）设计意图：好作文是改出来的，作文教学中教师要注意培养学生修改作文的能力。
这里采用了学生自己修改、学生互相修改和教师当场点评的方式，提高了学生修改作文的积极性。
学生作文中存在不足，教师启发、引导学生，发挥学生的主动性进行修改，学生修改作文的能力得到提高。
（三）佳作展览，评选最佳：回眸一笑百媚生。
师：把自己的作文读给大家听，是一件快乐的事。
谁愿意把自己的文章读给大家听，让大家来评议一下。
（教师选择典型的两篇文章：一篇是较好的，一篇是较差的。
集体讨论修改，教师点评。
）师：下面是最精彩时刻，我们来评选一下此次作文最佳奖好吗
（采用学生自荐、小组推荐、教师挑选等多种形式，评选最佳：回眸一笑百媚生开头、最佳结尾、最佳感想、最佳文面、最佳……越多越好。
）师：明天我们要在教室里举办最佳作文展览，以利于同学之间交流、借鉴。
请大家回去把自己的习作重新抄写一遍。
如果能在文章的结尾写上自己的评点，说说自己的写作经验，那一定是一次成长过程的新体验哟。
愿意吗
设计意图：激励学生成功，引导学生获取成功的体验，本身就是一次成长过程。
（四）变格创新，自由表达：映日荷花别样红课外拓展练习：以本次习作的过程为话题，说说自己成长过程的心理话。
题目是：我又进步了。
特别新建议本次设计应从指导小学生体验新生活入手，带领走进生活、体验生活、感悟生活、描绘生活、创新生活。
指导学生带着自己的真情感去体验。
注意点拨学生的创新思维，指导表达技巧，张扬学生特点，激发想象，体现个性，充满个性，引导学生无拘无束地表达。
在这样开放的作文活动中，引导小学生唤醒自我、提升自我、解放自我。
《语文课程标准》强调小学生作文要“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深，最受感动的内容”，“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达：映日荷花别样红和有创意的表达”。
学生说话、写话、习作都是自内而外的自由表达：映日荷花别样红，最能体现学生个体的兴趣、爱好、需要、愿望，最能反映学生独特的性格特征和气质特点。
本设计重点强调作文的二次生成，教学是以过程性评价或形成性评价为主，以终结性评价为辅。
评价形式是多把评价尺子，鼓励冒尖，张扬个性。
增加评价的尺子，发挥评价的导向功能，让学生全面发展，尽显青年蓬勃的个性之美。
这样的作文的过程，也就是小学生的一次成长过程的新体验。
使学生的个体主体性定能达到很好的尊重和展现，实现“得法课内，得利课外，受益终身”，“千教万教教人求真，千学万学学做真人”的单元整体学习目标。
