请用英文写傲慢与偏见读后感 要200到300字
The most popular among the Austen's volumes is Pride and Prejudice that takes the theme of love and marriage in a mildly humorous way of expression. As a female writer, she shows different attitudes toward marriage by depicting several young women of different descent, economic position and horizon of knowledge. A simple theme introduces a great deal of what is about life. The whole book teems with authoress' wit and insight.And this inclination and intention cannot escape from the reach of her living circle and reveal some of her points about worldly life.这里有评论选:很多,你看吧,我不贴出来了 -------
六年级上册 寒假作业答案
苏教版的
要2012年的
……我也是常州的……前面五面已经给老师批过了，我打给你吧。
P1毛 改成 髦郎 改成 朗想入非非读着这些精彩纷呈的知识，心里像吃了蜜一样高兴。
P2一波未平成事不足食之无味前无古人攻其不备覆手为雨丢了西瓜愚者千虑必有一得各显神通路人皆知愿者上钩里外不是人一个愿打一个愿挨读后感：“一个真正有学问和知识的人，除了博览群书外，还要不断地深入生活”这正如宋代诗人陆游所说的：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”生活就是一本有着丰富知识的“无字书”，所以“处处留心皆学问”。
深入生活，我们才能拥有丰富的人生阅历；深入生活，才能让我们有真真正正的知识；深入生活，我们才能更加睿智。
我们应当向生活学习、向生活请教，让生活成为我们智慧的宝库
（我的字较小，但是横线也都写满了，只有最后一行空了一点。
如果你的字较大一点，可以适当的删去一些文字。
（这可是我的原创））A、B、C、D家藏万卷书P3前面的填成语就不说了，说一下后面的填空1妙笔生花，独具匠心，引人入胜2脍炙人口，雅俗共赏，余音绕梁3美不胜收，巧夺天工龙腾虎跃，生龙活虎，龙马精神，车水马龙与龙有关的习俗：1端午节赛龙舟2春节期间要舞龙（新年贺卡略）P4截止，品位，临近，直截，融化。
朝阳，乳虎，侠，戏文，秋后之柳，春前之草拜访 偷看 观看探望 俯视 仰望瞻仰 眺望 遥望浏览 环顾 监视（汪国真），（奉献），（崇高），（人，不一定能使人伟大，但一定可以使自己崇高）P51选第一个2答：因为“我”闯了祸，“我”想看看父亲又没有生气，怕他会打“我”、骂“我”。
我会想：“怎么办
闯祸了
父亲不会打我吧
真糟糕
”3答：一开始，父亲很生气，因为“我”居然看也不看就猛地关上门，差点把她的手指夹断。
而且还是当着邻居的面，让他有失颜面。
但后来，他转念一想，是他自己把手放在夹缝处的，错误在他不在“我”，所以最终没打“我”。
4选②和③我也说过了，都给老师批过了，所以除了打错字外，应该正确率是百分之百的。
英语课堂上为何让学生感到“无聊”
英语课堂上为何让学生无聊
----前农村初中英语课堂激不起学生听课的原关键词：英语课堂 教师 学生 快乐一、一、问题的生成我们的英语课堂教学有效吗
学生在英语课堂上的听课效率如何
学生对学习英语有兴趣和激情了吗
为什么我们一部分的英语老师的课堂总是成了一部分学生的催眠曲了呢
诸如此类的问题一直困扰着我们大多数的英语教师，特别是我们农村中学的英语教师。
那么面对这些问题我们该如何解决好呢，以下是本人的一些教学经验体会。
二、二、原因分析及对应解决方案1、教师方面（1）情感薰陶作为一名英语教师，要想把我们的课堂激活，把我们的学生带动起来，那么我们有必要从专业的英语教师角度去思考和实践，做为英语教师我们该思考我们的课堂有效了吗
学生的课堂学习有效了吗
什么是英语教学方法
什么是有效教学
我们要带着怎样的情感去授课学生才喜欢学习英语呢
学生需要从我们教师这里得到怎样的情感教育呢
这些问题如果我们教师思考到位了，那么即使不敢保证我们英语课堂十分有效，但至少也可以保证大多数的同学会投入到我们的英语课堂上来。
(2)专业素质什么是英语教学方法
英语教学方法一词在在中国英语教学界的词汇表中有不同的含义。
在《现代汉语词典》（中国社会科学院语言研究所词典编辑室2002:353）中，方法的定义是：关于解决思想、说话、行动等问题的门路、程序等。
英语教学方法的分类。
分别是语法翻译法（The Grammar Translation Methed ）；直接法(The direct Methed)；阅读法（The Reading Methed）；口语法或情景法（The oral Approach or Situational Language Teaching)；听说法（The Audiolingual Methed）；视听法（The Audiovisual Methed）；认知法（Cognitive Approach）；交际法（Comunicative Language Teaching）全身反应法（Total Physical Response）；沉默法（The Silent way）暗示法(Suggestopedia)；协作法（Cooperative Language Learning）自然法（The Natural Approach）；社团学习法或咨询法(Community Language Learning or Counseling Learning Methed)；任务法(Task-Based Language Teaching)；整体法(Whole Language Approach)内容法(Content-Based Instruction)；词汇法(The Lexical Approach)（3）有效教学有效教学（Effective Teaching）是对教学效果和效率最优化的追求。
一般来讲，有效的教学能促使学生在主体实践活动的过程中获得发展，通过自身一定的努力达成学习目标。
有的课整个教学过程虽然不怎么流畅，但教师却能引导学生不断克服学习障碍，从不会到会，从不懂到懂。
这样的课堂也是有效的，对学生的发展有积极意义，因为学生能体验到知识建构的过程。
2、学生方面（1）情感学习态度兴趣是最好的老师，兴趣是智慧的源泉。
对于学习外语兴趣显得尤为重要。
我们大多数的农村学生对学习英语的激情都不太高，很多学生都是没有发自内心自主性去学习英语的。
对待学习英语的态度就是为了考试而学习，并没有把学习英语当成是一件快乐的事情，没有为自己学会说一门外语而兴奋。
（2）教材的影响Go for It!教材以贴近生活、贴近学生、使之与学生的实际生活密切联系为原则，然而其中一些内容与我国农村学生的实际生活有一定的距离，比如baseball(棒球)、soccer(英式足球）salad(沙拉) UFO(不明飞行物) robot(机器人) subway(地铁) elevator(电梯) exchange student(交换生)这些词汇农村学生的生活中很少接触到。
（3）影响学生学习语言学习策略的因素（Factors influencing language learning strategies）A:年龄对学习策略的影响（Age and language learning strategies）。
学习者的认知能力随年龄的增长而增长，他们的认知方式也随年龄的增长而变化。
而认知能力和认知方式的变化直接影响学习策略的形成和使用。
一个刚踏进初一课堂和已经学习两年多的初三学生，他们在学习英语时的认知能力和对英语的认知方式就会因为年龄而不同。
还有，就是经过教师指导的学习策略会是有效一些；而没有经过教师指导的学习策略会影响到语言学习者学习的效率。
比如一部分学生老是死记硬背英语单词，也反反复复抄写了，可就是记不住词汇，这里就是没有经过教师的策略指导。
对于初一学生来说，他们刚接触的词汇不多可以适当死记硬背，但是，如果他们已经是初三年级的学生，那我们英语教师就要学会引导他们靠发音的规律去记忆单词，同时也要鼓励他们说，单词的遗忘性也是正常的，只有反复使用并加于记忆才能很好记牢。
B:是智力对学习策略的影响（Intelligence and language learning strategies）有人认为智力是先天的，因而对学习策略的形成和使用不应该有太大的影响。
事实上我们的学生作为学习者，他们并不是都十分了解自己的智力有多少，相反他们倒是了解自己能不能记住英语单词。
因为他们在记忆单词的过程中实践得经验了，其实，智力的水平只是影响学习策略形成和使用的因素之一，而不是唯一条件。
在我们生活的空间里，我们都耳闻目睹了一些智力超低的人也能够成材，指挥家舟舟就是一个典型例子。
C:是个性对学习策略的影响（Personality and language learning strategies）。
性格类型直接影响策略的形成和使用。
这一个观点我深有体会，性格外向的英语学习者总是比性格内向的英语学习者学得快乐些，因为他们总是善于创造和把握学习外语的机会。
就拿我现在的学生来说，那些性格外向些的同学总喜欢找机会和外教交流（我们学校有加纳的志愿者外教），总想去英语角找伙伴练习英语。
D:认知风格对学习策略的影响（Cognitive style and language learning strategies）.认知风格是指学习者在认知过程中识别、处理、储存、提取信息的方式，以及学习者解决问题时的出发点（orientation）,有时也称为学习风格。
一般认为认知风格是先天的、持久的，很难改变的。
不同的学生对英语的认知风格不一样，他们学习英语的发展也会不一样的。
觉得学习英语可以让自己快乐的学生，他们会发自内心去利用每一个机会学习英语，而对英语的认知觉得无聊的学生，他们会在英语课堂上觉得很乏味，希望课堂赶紧结束。
E:教师对学习策略的影响（Teachers’ influences on language learning strategies）教师对学习者学习英语的学习策略的形成和使用的影响可以是直接的，也可以是间接的。
直接可以体现在教师的英语课堂上，而间接的会表现在师生平时的谈心和交流当中，教师会从学生的谈话中知道该选择哪种学习策略授给不同类型的学生。
比如，喜欢说英语的同学，我们可以鼓励他们把听的输入一起带上，只有正确的发音输入了才能说出更标准的英语。
喜欢写作的同学，可以培养他们多模仿课文中的句型，多看看课外英语读物，把看与写联系起来。
F:是其他因素对学习策略的影响（Other factors influencing language learning strategies）学习者的态度和动机也影响着学习英语的策略的形成和使用。
他们的语言水平的差异和学习外语的学习环境也影响着他们的外语进步。
三、师生在教与学的互动中得到快乐（1）教师的快乐认识普遍性教学策略然后根据这些策略去指导学生学习英语，我们教得开心，学生学得快乐。
组织策略课堂组织策略是成功完成教学任务的一个主要因素。
没有教师的有效组织，任何活动都不会起到应有的效应（Harmer,1983）,因此，教师有必要掌握一定的方法和技巧，合理安排课堂活动，有效地处理课堂问题，保证课堂教学顺利进行，而用于组织课堂教学行为的手段也就构成了课堂教学中的组织策略。
课堂组织策略涉及教师角色的认定、课堂活动的控制、交互模式的选择等等。
所以，只要我们教师处理好课堂组织，那么我们的授课过程会是享受的。
（2）学生的快乐激励策略： 动机是成功的前提，是直接推动学习的一种内部动力，它包括学习意向的选择，学习者的积极参与，兴趣的保持和努力的持久等。
学生是否能够激发自己学习英语的激情，是否能够使自己积极参加英语课堂活动是让自己得到快乐的保证。
当然学生的快乐还要需要我们教师去有意识的引导，我们要能够激发学生学习的兴趣，保持学生参与英语课堂的多种方式方法。
比如能够激发学生动机的方式很多，包括环境、教师的榜样、奖励和惩罚等。
有四种激励策略可以让学生得到学习英语的快乐，即满足学生自主需求的策略、培养学生自信的策略、满足学生归属感和自学需求的策略以及激变换策略。
（3）教师与学生一起的快乐提问是最常见的课堂交互活动。
问题的种类，教师对学生回答的评估，以及对回答过程的控制，决定提问的成功与否。
有关问题的分类很多，如开放性问题与封闭性问题（open and closed questions）；浅层问题与深层问题（low-level and high-level questions）；聚合性问题与发散性问题（convergent and divergent questions）；信息性问题、理解性问题与评价性问题（information,comprehension and evaluation questions）；陈述性问题和推理性问题（display and referential questions）等。
这些提问策略都需要我们教师对学生的认知水平和英语语言能力有所掌握，该选择哪种策略我们教师务必要根据提问问题的难度和需要多少时间来准备回答，我们的学生能够运用多少种反馈方式。
这些都是我们教师应该想到的影响有效回答的因素。
而我们教师在具体性英语教学中，通常用于培养听、说、读、写能力的教学行为，就是称作具体性教学策略，它们分别是词汇教学策略、阅读教学策略、听说教学策略、写作教学策略、和语法教学策略。
当然我们教师要根据备教材备学生和备环境的条件后才能选择合适的具体性教学策略。
例如我在给我的学生上Go for it!九年级Unit 1 How do you study for a test?的3a How do you learn best?这篇文章时我就是通过备教材备学生备环境后才使用具体性教学策略的，实际上我在教授这篇文章时，五种教学策略都用上了。
备教材环节：在3a这篇文章中，教材要求完成的Teaching aims有Knowledge Aim;Skill aim和Emotion aim。
Knowledge aim:Get the students to grasp the use of by doing sthand some other phrases and patterns（备学生部分：实际上我前面的教学中，除了课本中1a出现的短语外，我都有意识去让学生们记住很多by doing sth的短语Eg:by reading English magazines and newspaper;by surfing the Internet; by watching English programs on TV;by listening to the English songs;by taking part in English corner这些活动学生在校园中都有机会接触到） Skill aim: Help the students to improve their reading ability（这是在教学中最难办到的，因为我所面对的学生的阅读速度和阅读文章的质量总体上是有点差的）.Emotion aim:Develop the students’ ability of dealing with different problems.Key and difficult points:1.Understanding of the passages.2.Method of expressing ways of studying different subjects(在这个环节，我通常都采用了教师情感态度真诚感化学生的学习情感态度，即使不怎么愿意学英语的部分学生，在听到作为教师的我能站在他们的角度上去说话，他们学生的学习态度就会有那么一点点小变化，不管怎样即使学生只有微小的变化，可在我看来，我觉得我的情感教育也是达到了)。
Teaching tool:a tape-recorder and some flashcards(备环境：在我的英语教学过程中，几乎很少用多媒体授课，是受所在的学校的教学设备限制，事实上如果有相应的多媒体授课，那么英语课堂相对会有一些活跃氛围。
毕竟英语的这一科目跟现代信息联系得较紧密，有些活动只能借助多媒体才能展示出来，这里也就是为什么我们的农村学生激不起学习英语的乐趣的原因所在。
我们大多数的英语教师都能体会到，我们的教学是否成功就在于：我们在教学过程当中是否有意识去培养我们的学生对英语保持持久的兴趣，是否能做到激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。
兴趣是最好的老师，兴趣是智慧的源泉。
对于学习外语兴趣显得尤为重要。
所以我们的英语教师要懂得把握良机，有意识去渲染英语课堂气氛，引发学生的兴趣和求知欲。
只有激起学生内心的学习动机和学习英语的兴趣，我们才能有机会实现我们的课堂有效教学,让学生变兴趣为参与实践的动力，并在漫长的听课过程中始终保持这种兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力。
《英语教学方法论》（肖礼全 编著）《英语教学策略论》（王笃勤 编著）《英语学习策略》（程晓堂 郑敏 编著）
《移动迷宫》英文观后感
In the mist of the massive amount of adaptations of young adult novels to film, The Maze Runner was one which stood out as one of my favorite novels in recent years.The Maze Runner captured my attention immediately, even though I had already read the book. How had Thomas ended up in this clunky lift which had brought him to this bizarre place? The question which brings me to my next point, is; who are these strange boys?Dylan O'Brien, as the lead, performed an exceptional job of portraying Thomas; his personality really reflected the terror and anxiousness as Thomas arrived in the Glade, and it was great to see a familiar face from his performances in Teen Wolf. Aml Ameen was also exceptional, portraying the tough leader of Alby pitch perfectly. However, when Will Poulter performed as Gally - the dark, dangerous character - I just couldn't get the scene from We're the Millers where Poulter's character is bitten on the testicle by a deadly spider.The action scenes and fighting scenes were performed fantastically by the actors, considering they were running towards and through a green screen, they seemed like they were really there.I would recommend The Maze Runner to all those who enjoy the Science Fiction genre, or those who enjoyed Divergent, I am Number Four, or The Hunger Games - all very similar young adult adaptations. The Maze Runner is a great movie.
为什么说最好还是“肽合动感隆胸”
1981年，美国加州大学医学博士史贝里教授(Dr. Roger Sperry) 的研究心得“左右脑分工”论文，荣获1981年度诺贝尔医学奖。
他的脑科学研究成果，为多媒体教学研究开拓了宽广的思路，也衍生了许多和左、右脑分工有关的教学法。
史贝里教授的实验证明：人的左脑是抽象思维的中枢而右脑是形象思维的中枢。
美国心理学家奥斯丁(Dr. Ornstein)博士又根据他的研究成果发现：当人们的左右脑较弱的一边受到激励而与较强的一边合作时，会使大脑的总脑力效应增加5至10 倍。
史贝里博士的研究说明，大脑是由左、右两半球组成，各司其职。
左脑负责言语、阅读、书写、数学运算、推理、排列、分类、组职、因果、顺序等逻辑思维，属于硬性思考，偏重于概念性的抽象思维，适用于思维的实用化阶段；右脑，负责知觉物体的空间关系，与图像、旋律、颜色、感觉、想像、创意、动感、音感，属于软性思考，长于形象思维、构建灵感和直觉思维，吸收的容量比左脑的多上千百倍。
这些发现都在说明了长期以耒我们的教育制度，是过度偏重左脑方面的发展的，诸如阅读、写作、计算、分析、逻辑等训练的教育方式。
音乐、绘画、手工艺等科目被认为是没有价值的东西。
即使有价值，也是一些在工商业社会中次要的科系。
古今中外许多杰出的科学家、艺术家都是善于运用左、右脑的人。
廿世纪最伟大的科学家爱因斯坦的脑袋不单祗装满了数学和公式，酷爱演奏小提琴，年轻时更爱发白日梦。
他告诉世人他的«广义相对论»耒自一个想像自己乘著一束阳光到宇宙深处旅行的白日梦。
实际上，他当时是用右脑塑造一个美丽的思想旅程，接著再用左脑(一副储满丰富科学知识与理论和拥有高度逻辑思考力的脑)，去发展一套崭新的数学及物理理论，耒解释他所见到的幻境。
在谈开发创造能力与创意思维之前，必须了解大脑的结构与功能。
人的平均脑量有1400克（重量约为3.5磅）。
刚出生的婴儿脑重约390克，等于成人的2\\\/7 ，到3岁时增加到1010克，约为成人的 5\\\/7 ，而到7岁时，脑重可达1280克，相当于成人的90% 。
这里说明人脑重量的主要是在儿童时期增加的，因此，这个阶段的智力发展至为重要。
如果17岁时人类的智力水平已达至100% ，4岁时已犾得50 %，4岁到8岁又犾得30 %，最后的20 % 是在8到17岁才能犾得。
当爱因斯坦死后，科学家替他作过切片观察，发现其大脑神经胶质细胞轴突或神经鞘众多，比普通人多出73% ，这一发现证明大脑是依客观条件的变化而改变的。
这种大量的胶质细胞在经常从事音乐活动的科学家及专业音乐家的大脑中存在，这种现象是超常规的学习与锻练的结果。
突触 (轴突) 之间的接触 (神经元与神经元之间) 紧密有效，脑力启动力强，智力即高。
因此，想要帮助自己的智力发展，必须经常给予优秀的信号刺激。
爱因斯坦所说的：“如果我在早年没有接受音乐教育的话，那么，我无论在什么事业上都将一事无成”就印证了这个道理。
科学家已发现50 多种神经肽 ，它与人的情绪有直接的关系，因它在脑中既起兴奋作用又起抑制作用，对精神、智力、记忆起关键性作用。
而音乐、艺术、音响通过生物电促使脑神经元释放肽类化学物质。
例如：? 乙 胆 ----可提高皮质感觉机能，维持醒觉壮态，对边缘叶的许多神经元起兴奋作用，能提高学习和记忆功能。
? 去甲肾上腺素----对中枢神经兼有兴奋和抑制作用。
音乐会促使脑神经正常地释放这类腺素。
? 内啡肽(脑内鸦片)，功能与吗啡相似，对人类的心理过程、记忆和学习的正常活动有重要作用，它能使人镇静也能使人欢欣。
优秀的音乐术，对人脑同样能起著这种脑肽的作用，可调节人的精神，可帮助脑神经元正常运动，对人的智力发展有利。
人脑神经细胞不能再生，20岁以后开始大量死亡；可是突触是可以再生的，这只能靠学习，靠积极的脑力锻练才可以出现再生的奇迹。
科学证明了音乐能令植物生长得更好，令物质更有规律，对人脑也产生很大的作用。
研究显示，欧洲18世纪的Baroque 音乐，能使人类的心跳、脑电波、脉膊等变得协调，血压下降，使整个人有一种轻松舒畅的感受。
在听Baroque 音乐时，人的脑波会进入阿尔法 (Alpha) 状态，身心松弛畅快，左右脑同步协调，上、下脑增加沟通，整个大脑的潜能也会慢慢启发出耒。
一 些 与 学 习 有 关 的 脑 部 器 官 1. 记 忆 中 枢 的 重 要 器 官 --- 海 马 (或 “海 马 回”, Hippo Campus) 它 位 于 大 脑 皮 质 层 的 聂 叶 内 。
聂 叶 是 记 忆 中 枢 的 最 重 要 器 官 ， 痴 呆 症 患 者 、 极 端 健 忘者 ， 他 们 的 海 马 都 有 明 显 的 萎 缩 现 象 ， 而 且 左 右 两 边 的 海 马 都 遭 到 破 坏。
， 左 脑 的 海 马 ， 司 短期 记 忆 ， 右 脑 的 海 马 ， 记 忆 呱 呱 坠 地 后 一 切 事 物 ， 司 长 期 记 忆 。
2. 好 恶 中 枢 --- 扁 桃 核 位 于 聂 叶 内 ， 海 马 旁 边 , 接 收 来 自 大 脑 皮 层 视 觉 、 听 觉 等讯 息 ， 对 不 喜 欢 的 讯 息 ， 发 出 “ 讨 厌” 的 信 号 ， 对 感 觉 舒 适 的 东 西 ， 就 发 出 “喜 欢”的 信 号 。
因 此 ， 在 孩 童 尚 在感 性 强 烈 的 感 觉 思 考 时 期 ， 亲 近 的 人 的 语 言 举 止 与 邻 近 社 会 价 值 观 对 他 们 的 记 忆 取 舍 的 影 响力 很 大 。
3. 视 觉 讯 息 与 音 声 讯 息 的 变 频器 --- 角 回 它 位 于 大 脑 皮 层 的 顶 叶 内。
它 的 功 能 是 把 阅 读 时 的 视 觉 讯 息 ， 转 换 为 音 声 讯 息 ， 由 音声 讯 息 转 换 为 视 觉 讯 息 ， 它 与 图 形 认 识 能 力 关 系 密 切 。
4. 脑 神 经 细 胞 与 神 经 元 (Neuron) 大 脑 皮 质 层 拥 有 100 至 150 亿 个 神 经 细 胞。
人 出 生 后 的 脑 细 胞 数 目 即 与 十 岁以下的人 相 等 。
从 二 十 岁 到 老 年 期 ， 脑 神 经 细 胞 以 每 天 3 万 至 5 万 个的 速 度 坏 死 。
脑 细 胞 不 像 体 内细 胞 ， 死 后 不 能 再 代 替 ， 人 到 了 65 岁 ， 脑神 经 细 胞 也 少 掉 整 体 的 十 份 之 一 。
脑 细 胞 只 能 靠 足 够 的 睡 眠 来 维 持 其 健 强 情 况 。
脑 神 经 细 胞 上的 无 数 隆 起物与 细 胞 本 身 构 成 了 神 经 元 (Neuron)。
神 经 元 向 四 面 八 方 伸 展 触 角 ， 并 与 其 它 神 经 细 胞 合 体 。
如果 一 个 神 经 细 胞 老 化 或 死 亡 ， 神 经 元 会 往 内 缩 ， 连 接 其 他 神 经 细 胞 。
神 经 细 胞 与 其 他 神 经 细胞 接 触 的 部 分 ， 称 为 突 触 或 轴 突空隙(Synapse)。
突 触 的 总 数 有 1千 亿 个 。
脑 神经 细 胞 是 籍 由 神 经 元 互 相 联 络 ， 形 成 紧 密 的 电 脑 网 路 。
它 远 比 现 有 的 人 造 电 脑 复 杂 千 万 倍 。
人 脑 中 随 时 有 10 万 件 以 上 的 资 讯 交 错 ， 但 都 井 井 有 条 ， 因 为 头 脑具 有 容 纳 1000 亿个 资 讯 的 高 度 功 能 。
1000 亿 位 元 的 容 量 大 概 相 当 与 30 卷 大 百 科 辞 典 的 500 倍 资 讯 量 。
这 个 庞 大 容 量在 支 援 我 们 的 记 忆 及 思 考 。
创 造 力 的 重要性、来源 、特征与培养 新的脑科学研究显示, 右脑 (大脑的右半球)有许多高级的认识功能, 右脑所摄取的形象、直觉、对整体的感知、想象等是产生创造性思维的源泉, 右脑在创造性思维中占有更为重要的地位。
传统的学校教学方式, 是适合于左脑思考的, 我们不可能马上制定出适合右脑的教学计划, 否则会产生许多的负面面后果。
我们现在应该做的是逐步转变教师的习惯言语的思维模式, 使他们的思维意识转移到重视直觉思维上来, 从而在教学的过程中发掘和培养学生的直觉思维意识，并且在实际的课程安排上, 注意各种学科合理搭配, 使学生的右脑的潜力能够得到发挥。
神经系统是创造力的生物学基础。
神经元的构造和功能影响著创造力水平的高低。
脑神经学家拉塞. 布莱恩说 : 创造能力强的人的神经元数量虽然比普通人少, 但是可以组成丰富的功能模式 (图式)。
根据克拉克的研究, 创造力强的人的脑子有以下五个持点 : 1. 表现出快速的突触活动, 引起更迅速的资讯过程。
2. 具有丰富的化学成分的神经元, 可形成更复杂的思维模式 ; 3. 更多的运用前额皮层 (额叶)的功能, 使顿悟和直觉思维得以强化。
4. 脑波输入更快，更为持久，能够从轻松的学习、强化记忆及左右脑的综合功能中得到乐趣。
5. 脑节律的一致性和共时性和专心致志的强化。
有创造力的学生神经系统强度高，兴趣和意志集中，灵活和均衡性高、分析力强，大脑功能潜力大。
右 脑 记 忆 不 仅 是 发 挥 记 忆 功 能 而 已 ， 它 还 是 能 自 由 想像 ， 化 不 可 能 为 能 ，轻 轻 松 松 就 能 超 越 自 我 极 限 的 构 想 。
这 些 构 想 并 不 是 自 我 极 限 而 生， 而 是 从 未 知 的 领 域 闪 现 灵 光 。
因 此 ， 我 们怎 么 训 练 左 脑 也 无 法 产 生 优 越 的 创 造 力。
只 靠培 养 左 脑 记 忆 ， 是 不 能 闪 现 灵 光 (或 灵 感 ) 或 自 觉 力 的。
左 脑 的 记 忆 力 再 怎 样 好 ，如 果 右 脑 没 有 开 启 ， 也 只 能 累 积 知 识 ， 而 完 全 缺 乏 创 造 力 。
所 以 ， 今 后 的 时 代，灌 输 知 识 或 填鸭 式 的 教 学 法 ， 应 转 向 开 启 右 脑 ， 引 发 创 造 力 的 教 学。
1985年美国《商业周刊》登载一篇文章披露：先进的正面负电子放射层面X光照相术使科学家们看到，当一个人在作创造性思维时，他的脑的左右半球 同时都在积极活动。
创造性思维是各种类和类型特别是形象思维与辨证思维 (抽象思维的一种)的高度有机结合的结果。
在不同的创造性思维的活动中，总是以某一种思维为主导而进行的。
例如， 在科学创造活动中以抽象思维 (左脑为主)为主导，在文艺创作活动中则以形象思维 (右脑为主) 为主导。
人类步入了21世纪，已经从农业经济、工业经济进入了知识经济时代。
建立在知识和资讯的生产、分配和使用的基础上的知识经济，是一和崭新的经济形式。
它基本上已摆脱了人对自然力及物的过份依赖，使经济和社会的发展转为对知识、智力的运用和开发，而知识和智力成了生产和财高的决定性条件和资本。
在知识经济时代，科学技术发展的速度越来越快，资讯产业日新月异、从科学技术发明到产品生产的周期越来越短，新材料，新技术，新方法不断涌现，使知识老化的速度加快。
比尔盖次在《未来时速》中说：数码资讯速度的增加，使企业在未来10 年中的变化，超过过去50 年中变化的总和。
英特尔前总裁安德鲁.葛洛夫在《只有偏执狂中才能生存》将五种变化状态概括为10 倍速时代。
他说：“失败和成功都以10 倍速的变化发生，我们面对的是80%的危机。
由此可见，在这样的时代，知识、技术的创新是一个国家经济发展的强大动力，而知识经济发展的原动力就是人的创造力，如果没有知识和技术上的创新，也就不可能有知识经济。
发明创造在过去任何时期都没有像1990年代这种渗透我们的生活各个方面和层次。
世界各国都将创造的投资作为最主要的投资，把创造当作兴国资本。
面对知识爆炸和资讯饱和的情况，我们要意识到：如果不能创新，就无法适应新的社会环境。
创新是知识经济的灵魂，是未来社会文化的基础和核心，而有创造力的人才将成为决定国家竞争力的关键。
创造力是知识经济时代人才素质的最基本要求。
因此，作为培养人才的主要手段的教育需以培养有创意思维、有创造力的学生为主。
从心理学的角度来看，创造性人才应有以下的素质： 1． 创新意识— 善于关注新资讯、不受传统观念束缚、勇于接受新事物、不同意见，抱有强烈的好奇心和求知欲、喜欢提问，敢于怀疑、主动。
2． 创新能力— 观察入微、善于联想、善于求同思维、求异思维，逆向思维，能触类旁通，能综合应用多种方法、创造、分析、评估资讯。
3． 广博、合理的知识结构- 知识是进行创造的基础、创造活动本来对已有的知识重新组合的基础上进行的。
正如西谚所谓的：“Stand on the shoulders of a giant.”一个人知识越广博，他发现新事物，产生新意识的机会就越多，创造新成果的机会也越多。
因此，对创造型的人才来说，不仅要学好本学科的知识，还要对相关学科，交叉学科有所了解；不仅要掌握理工知识，还要懂得人文知识。
除了广博的知识，创造型人才还要有合理的知识结构，所谓合理的知识结构是指完整而不是一些零散的知识，否则是不能发挥的。
4． 创新人格—创新人才必须要有百折不挠的坚强意志，要有耐挫力，很强的责任感，自信、乐观、富于理想、有关广泛的兴趣、顽强的创新意志。
如何培养创意思维呢
美国心理学家科勒斯涅克：“创新思维是指发明或发现一种新方式，用以处理某种事物的思维过程。
”比尔盖次，经常激励他的员工的话是：“微软距离倒闭只有18个月。
” 电脑行业一次重大技术革新的周期是18个月。
创造思维与一般思维的比较，有以下四个特点： 1． 创意思维是提出新创见的思维，需要创造主体以重新的思路出发去认识问题，从而产生新观念和意识。
2． 创意思维在创造过程中，结合已有的知识经验、利用想象力在脑中形成新形象，想象力是主要因素。
3． 创意思维是逻辑与非逻辑思维的结合，通常都会有直觉、顿悟、灵感等心理状态。
4． 创意思维是扩散思维(divergent thinking),与集敛思维（convergent thinking）的统一。
创造性思维是一种求异思维。
它往往表现为对常见现象与权威理论持怀疑的、分析的和批评的态度（例证：从哥白尼的“地球中心说”到达尔文进化论的例子）。
求异思维在质与量、广度与深度上要求聚敛性思维 (Convergent Thinking) 与扩散性思维 (Divergent Thinking) 辨证统一。
聚敛性思维是扩散性思维的出发点与归宿；扩散性思维以聚敛性思维为中心， 扩散至各个方向，通过不断的思想反馈，以最佳的方案解决题，因此高度的集敛和灵活的扩散有机结合，是创造性思维活动的重要品质。
教学法中的发现法 (Discovery Method)、暗示法 (Suggestopedia)、脑轰法 (Brainstorming)、冥想法、多元活泼教学法等都对引发创造性思维有积极的作用。
传统的演绎法 (Deductive Method) 能带动聚敛性思维而归纳法 (Inductive Method) 则较能引发扩散性思维。
但是，为了应试，马耒西亚的许多中、小学校，都几乎千篇一律的，在课堂上或补习课中根据应试参考书或教科书的内容，“一针见血”地针对考题教学，既省时又直接“ 有效”，二十年如一日。
高级中学公考的成绩，则根据常基原则 (Norm Referenced Principle) 订定各等级分数，而各科的等级分数每年都不同，其程度高低的衡量，与同年的考生比较，还比较准确；倘若与往年的比较，则失准矣
其实这种成绩评级制，主要目的是在决定进入大专各科系的收生率；它与全方位的教育素质包括创造性思维教育的评审相较，尚有一段距离，也不够全面。
在教学中，首先必须培养学生思维的准确性，推理过程要严密。
接著是培养学生系统地把握知识实质及彼此的联系，使其具有全面看问题的能力。
精心设计教学，让学生动口、动手、动脑及充分了解教材中固有的知识结构，使学生思维方法多样，想像力丰富，以及机敏主动。
随知识的增多，求知欲望不断增强，教学中就得设置良好的知识情境，挖掘知识的奥秘，精心设计具有创造性思维的题目，鼓励学生努力探索，去旧创新。
当代脑科学研究已显示，除了2%智力特别优秀的所谓“天才”和 智力有缺陷的“低能儿”外，绝大多数人的智力水平皆相差无几。
对于智力正常的人而言，决定其创造性水平高低的不是智力因素，而是兴趣、情感、动机、意志等非智力因素。
美国心理学家科夫曾以“CPI 测量”证明人格特征如责任心、动机和兴趣等对学习成绩有强烈影响。
因此创造力和创造性思维的培养，须顾及情绪的教育；情绪教育须有良好的环境，包括初生孩童至13岁时的成长环境。
此外，与中脑内的扁桃核 (好恶中枢)的发育有关的心智训练和替意识规划都对学生成长后的人格特征有著莫大的决定性作用。
以下是心理学家与脑神经学家对各行业精英成就的看法与这些精英的言谈摘录： 音 乐 家 可 以 在 自 己 无 意 识 状 态 中 作 曲 或 编 曲 ， 这 是 因为 右 脑 的 图 像 一 经 开 启 ， 听 觉 图 像 为 之 呈 现 ， 在 脑 中 就 “ 听”到 了 曲 调 ， 在 无 意 中 可 以把 各 种 风 景 、 情 感、 幻 想 在 脑 中 转 化 为 曲 子 。
再 通 过 音 乐 家 左 脑 贮 藏 的 音 乐 知 识 输 出 ， 成 了 萧 邦 1846年 写 出 的 《 c 小 调 圆 舞 曲 》， 舒 伯 特 的 《 小 夜 曲 》， 贝 多 芬 的 《 月 光 奏 鸣 曲》， 巴 哈 的 《 圣 母 颂 》。
画 家 则 是 把 图 像 看 到 的 东 西 画 成 图 画 。
随 便 指 定 一 个主 题 ， 就 能 够 在 无 意 识 中 转 化 为 视 觉 图 像， 用 左 脑 的 画 画 知 识 技 能 ， 把 右 脑 的 图 像 呈 现 出 来 。
毕 卡 索 的 《 战 争 》， 张 大 千 的 山 水 画 杰 作 ， 没 有 形 象 思 维 产 生 的 图 像 ， 是 不 可 画 就 的 。
科 学 家 也 应 用 图 像 思 考 (形象 思 维 )， 而 不 是 用语 言 思 考 来 加 速 自 己 的 研 究 过 程 。
美 国 心 理 学 家 华 莱 士 提 出 ， 创 意 创 造 过 程 分 为 四 个 阶 段， 即 ： 准 备 、 酝 酿 、顿悟 和 验 证 阶 段 。
量 子 之 父 马 克 斯 ， 普 郎 克 说 : “创 造 性 科学 家 必 须 具 备 新 观 点 的 一 种 活 跃 的 直 觉 想 像 力 (右 脑 思 维 ) 而 这 新观 点 不 是 演 绎 (deduce)得 出 的 ， 而 是通 过 艺 术 家 一 般 的 创 造 性 想 像 得 出 的。
这 里 用 “ 非 语 言 ” (Non-verbal) 的 图 像 思 考 所 产 生 的 种 种 观 念 ， 要 用 批 判 性 的 逻 辑 思维 (左 脑 思 维 ) 去 验 证 ”。
发 明 家 在 瞬 间 就 能 看 到 发 明 完 成 后 的 形 体 。
法 律 专 家对 于 判 例 可 瞬 间 检 索 过 去 发 生 过 的 事 件。
建 筑 师 能 够 靠 右 脑 图 像 看 到 各 式 各 样 的 设 计 ， 设 计 出自 己 的 显 意 识 (左 脑 思 维 )所 无 法 想 像的 佳 作 。
以 下 是 音 乐 家 、 文 学 家 对 他 们 的 杰 作 的 灵 感 源 自 何 处 的 说 法。
大 音 乐 家 普 契 尼 : “蝴 蝶夫 人 (Madam Butterfly)”是 口 述 的 产 物 ， 我 只 不 过 是 将 它 抄 写 在 纸 上 的 工 具 而 已 。
” 法 国 大 文 豪 巴 尔 札 克 ： “ 透 过 心 灵 之 窗 ， 我 可 以 到 书 中 人 物 的 行 动 ， 听 到 他 们 的 声 音 。
” 德 国 诗 人 哥 德 ： “ 突 然 间 在 心里 涌 现， 在 一 瞬 之 间就 完 成 了 ， 好 像 本 能 地 做 梦 那 样 ， 被 驱 策 着 当 场 写 下 来 的 感 受 。
” 日 本 大 作 家 三 岛 由 纪 夫 ：“ 写 小 说 根 本 没 有 任 何 困 难。
想 要 写 书 的 时 候， 书 本 人 物 就 在 脑 中 浮 现 ， 我 要 做 的 是 把 他 们 的 说 话 抄 下 来 而 已。
所 以 我 在 写书 之 前 ， 完 全 不 需 要 构 思 情 节。
” 结语：二十一世纪的人类将进入一个崭新的“第二进化”阶段。
过去左脑占尽优势的情形将改观，左右脑平衡的时代已经来临。
正如英国天才物理学家Stephen Hawkings 博士也针对左右脑独大加以挞伐，并且强调全世界都应该认识到“右脑世界将来临”这个不容误视的事实。
作者简介： 曾任马来西亚教育部联邦督学团、雪州、彭亨州督学及全国督学团华文组主任，负责督导政府各源流中、小学及师训学院的教学与行政共12年，视察约三百间东、西马之中、小学校及评估精英中、小学教师及师训学院讲师，考获马来西亚大学教育科硕士学位，主修科为英文媒介的《心理语言学》，《实用语言学》、《社会语言学》、《教育统计学》、《教育学研究》、《语文教育学研究》及 《马来西亚语作为第二语言的教学原则与实践》。
前此考获槟城理科大学荣誉文学士，主修历史兼修文学、语言学、社会学等。
1965年毕业于吉隆坡中华国中，亦曾肆业于吉隆坡中华独中。
现任吉隆坡中华独中副校长。
我是高一的学生英语不好有什莫办法可以弥补
你才高一，还是有机会弥补过来的，首先，你上课一定要好好听，做好笔记，课间好好整理，再顺一遍，其次，每天抽出一部分时间来做英语，专门做一类题，过段时间再换另一类。
祝学习进步
精读课文confessions of a miseducated man 文章译文
When the wolf had appeased his appetite, he lay down again in the bed, fell asleep and began to snore very loud. The huntsman was just passing the house, and thought to himself: 'How the old woman is snoring! I must just see if she wants anything.' So he went into the room, and when he came to the bed, he saw that the wolf was lying in it. 'Do I find you here, you old sinner!' said he. 'I have long sought you!' But just as he was going to fire at him, it occurred to him that the wolf might have devoured the grandmother, and that she might still be saved, so he did not fire, but took a pair of scissors, and began to cut open the stomach of the sleeping wolf. When he had made two snips, he saw the little red riding hood shining, and then he made two snips more, and the little girl sprang out, crying: 'Ah, how frightened I have been! How dark it was inside the wolf.' After that the aged grandmother came out alive also, but scarcely able to breathe. Red Riding Hood, however, quickly fetched great stones with which they filled the wolf's belly, and when he awoke, he wanted to run away, but the stones were so heavy that he collapsed at once, and fell dead. Then all three were delighted. The huntsman drew off the wolf's skin and went home with it; the grandmother ate the cake and drank the wine which Red Riding Hood had brought, and revived. But Red Riding Hood thought to herself: 'As long as I live, I will never leave the path by myself to run into the wood, when my mother has forbidden me to do so.' It is also related that once, when Red Riding Hood was again taking cakes to the old grandmother, another wolf spoke to her, and tried to entice her from the path. Red Riding Hood, however, was on her guard, and went straight forward on her way, and told her grandmother that she had met the wolf, and that he had said 'good morning' to her, but with such a wicked look in his eyes, that if they had not been on the public road she was certain he would have eaten her up.
