21世纪技能包括哪些内容
为什么要关注21世纪技能
为什么要关注
我个人认为，生活在当今社会主要技能包括：1、学习和创新的技能。
这要求我们要学会学习，学会与人沟通交流合作，具有创新精神和革新能力。
2、信息、媒体和技术技能。
这要求我们要正确地获取和判断各种信息，了解媒体传达信息的方式、工具等特点。
合理使用数码技术、通讯工具和网络。
3、生活和。
这要求我们能适应不同的角色和职责，进行有效的工作。
我们之所以要关注，是因为我们生活的当今社会高速发展，尤其是全球化和信息化的发展，要求我们必须要掌握一定的技能来适应这个社会，能立足于社会体现自己的价值。
尤其是我们作为人民教师，肩负的社会责任十分重大，掌握好一定的技能，才能充分体现我们的职业特点，为社会的发展做出贡献。
以上是我个人的一点看法，还请老师和各位同仁多加指教。
面向21世纪教育振兴行动计划的读后感
读完《21世纪教育新理念》后,我有很大的收获。
文中提出教育的真谛在于“将知识转化为智慧，使文明积淀成人格”。
其中包括两层含义，其一：对教师而言，教会学生致知的方法，求知的渠道，学会判断知识和信息，要比教给学生现成的知识重要得多。
因为知识本身是多变的，不断更新的。
其二：现代文明的成果并不能通过传授内化成为人格，人格需要人格魅力的感召。
那么，教师的教学行为直接影响到学生智慧、人格形成与发展.. “以问题为纽带的教学”引起了我的注意，读了这一部分内容之后，我才恍然大悟，原来，教师在课堂教学中，并不是以知识的传授为目的，而应是以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的方法，特别是形成自己对解决问题的独立见解为目的。
当今社会，创造、创新成了出现频率最高的字眼，它越来越受到世人的关注，创新能力已经成为一个民族是否具有竞争能力，是否能够立于不败之地的关键。
从教育学、心理学的角度看，创新是个体意义上的创新，而不是种系意义上的创新，也就是说，创新不创新是就他个人而言的，而不是与别人比是否有所创新。
这就告诉我们，创造力是人人都具有的天然禀赋，它与人的智力水平并没有简单的正相关，而更多地与文化习惯、与教育影响相联系。
要保护和发展学生的创造性，首先要保护和发展学生的问题意识，进行问题性教学。
问题意识、问题能力可以说是创新意识、创新能力的基础。
陶行知早在20世纪30年代就言简意赅地说过：创造始于问题。
问题意识也是人与生俱来的本能，当小孩会说话后，说的最多的就是问题：“这是为什么
那时为什么
可是回头审视我们的教育教学，家长们面对孩子的这么多问题，会显得不耐烦，常常一句话“你长大了就知道了”敷衍而过。
老师呢，当孩子回答问题正确时，就会施以肯定和表扬，而回答错误或提出荒谬的问题，则免不了要受到批评和嘲笑。
可是孩子是因为无知而上学，他们回答问题不正确或提问题浅薄荒谬，这是正常现象啊
所以面对不断的批评和嘲笑，孩子们回答问题和提问问题的积极性也逐渐降低。
久而久之，还谈什么创新
还如何去振兴民族
所以，我们要明确，到底该如何实现培养创新能力、意识和问题能力、意识的教育教学呢
这样的课堂教学可以吗
在教学过程中，教学目的明确，教学内容清晰，教学方法灵活，有理论，有实验；教学过程活跃，教师问问题，学生回答问题，师生互动，气氛热烈；教师语言准确简练，教学时间安排精当，整个教学过程如行云流水，让人叹为观止。
当老师说“这堂课就上到这里”的时候，下课的铃声正好响起。
按照我们习惯的观念，这堂课可谓是天衣无缝。
因为，我们认为，教师通过问问题检查学生的预习情况，了解学生掌握知识的程度，如果学生把教师的问题都回答出来了，那说明学生对教师所讲的知识都掌握了，没有问题了。
我们经常听到老师下课前问学生：“都听懂了吗
还有问题吗
”当学生回答说没有问题了，老师就放心了。
有的老师不仅听其言，还要观其行，要抽问学生，当得到的答案都是正确的，也就是都符合标准答案时，老师才会感到学生确实是没有问题了，才会露出满意的微笑。
正是因为我们多抱着这样的观点，所以我们这样的教育被称为是“去问题教育”，就是让学生没有问题走进教室，没有问题走出教室。
但是美国人却不是这样理解教育的，美国的家长最关心自己的孩子在学校里提了几个有质量的问题，美国的教师认为：应该实施“以问题为纽带”的教育方式。
因为学生总是充满好奇和疑问的，他们走进教室的时候，带着满脑子的问题。
那老师在回答他们问题的过程中，就有意通过情景、故事、疑问、破绽等激发学生更多的问题。
老师的回答使学生产生更加多的问题，最后老师不得不投降：“你们的问题我已经回答不了了，我的知识就是这么多，我回去再学习，再准备，下次在来回答你们，你们回去也去思考，去寻找答案。
”把这两种形式的课堂进行一个比较，可以发现：一堂课提问众多的问题，学生们对答如流，看似课堂上学生动起来了，气氛很活跃。
其实这些算不上问题情境的创设，不会诱导学生有深度的思考，难以生成课堂上“真正的问题”。
没有“真正的问题”、没有悬念，有的只是“教师问---学生答---教师再问---学生再答”的问答式模式。
在这种模式下，学生只是被动回答问题，缺乏主动，不利于思维发展。
而美国人的课堂告诉我们：“思维自惊讶和疑问开始”。
有问题，才会让学生产生好奇，才会使学生产生强烈的求知欲望，才能激起学生的思维火花，从而使学生有思考和探索。
可以想象，没有“问题”的课堂会是一堂怎么样的课。
问题课堂才是生命课堂啊
课堂的生命力正是来自于对事件或事实的感受、体验；来自于对问题的敏感、好奇；来自于情不自禁的、丰富活跃的猜想、假设、直觉；来自于不同观点的碰撞、争辩、启迪、认同；只有经历这样的感悟、体验的过程才能得到能力的锤炼、智慧的升华。
《21世纪的家——绿色住宅》的读后感
1、太阳能住宅、生态住宅、“绿色建筑”设计住宅、摩天大楼（城市）2、答案要点：（1）合理利用太阳能资源；（2）合理利用一切空间栽种各种植物；（3）合理利用土地资源建造房屋。
3、白天将富裕的电力通过普通电网卖给电力公司，晚上或阴雨天气可以从电力公司的电网购买电力，到一定时间进行结算。
4、不能删去。
因为“一切”是所有的意思，表明栽种各种植物利用的空间之广。
去掉了，就不能表达这样的意思。
5、略。
（提示：①绘画能力差不影响得分；②设计要有创意。
要能体现“舒服”、“有新鲜感”、“富有个性化”，如无创意酌情扣分；③提示文字表意不清楚或指向不明酌情扣分。
我们是21世纪的建设者，从小应有自强精神，必须掌握一定的本领几技能，在这方面你
[国际教育新理后感]书到用恨少，事非经过不知难，国际教育念读后感。
在教学实践中我深感自己的教学理论学习很不够，21世纪是一个“学习化”时代，教育工作的重心不再是教给学生固有的知识，而是转向塑造学习者新型的人格。
因此，教师的知识与观念的自我更新便显得比以往任何时代都更加急迫了。
一个成功的教师，首先是一个善于不断自我更新观念的学习者，只有在及时地汲取当代最新教育教科研成果的基础上，才能立于不败之地。
读书带有了一定的功力性，我主要还是读跟我们教学有关的书籍比较的多，主要还是阅读杂志为主，其他类书籍买的比较少，下面我跟大家交流一下，我最近读的一本书，顾明远主编的《国际教育新理念》，其实我也是冲着顾明远的名气去选择这本书的。
这本书包括三部分：第一部分介绍宏观教育理念；第二部分介绍一般的教育理念；第三部分介绍教与学的理念。
通过阅读这本书可以让广大教师站在社会发展的高度，以时代的特点为背景，以现有教育教学理念为起点，以国外先进的教育教学理念为借鉴。
能较好的回答我们教学中碰到的常见的几个问题：第一，“信息时代已经到来”、“知识经济出露端倪”已经成为我们的常用话语。
第二，广大教师早就摈弃了注入式教学法，而接受了启发式教学法，特别是近几年来，许多引进和自创的教学方法层出不穷，这对于促进教育教学改革和素质教育的实施起到了很好的作用。
第三，一定的理念支配着一定的行为，教育也不例外。
这本书听起来都是理念，很理论化，但读起来却不会很枯燥，因为跟我们平时的教学都是紧密联系的而且能直接帮助我们解决一些教学中的难题，读后感《国际教育新理念读后感》。
比如书中介绍的“掌握学习理论：让差生得到同样的发展”，就是一个我们实际教学中碰到的难题。
差生是我们老师最为头痛的一个大问题，我想刚刚结束的考试，大家肯定也在为差生摇头叹息了。
怎样解决差生问题，是我们一直在思考的事情，布卢姆的掌握学习理论可能会为我们打开一个好的思路。
传统教育中每个教师在新学期或新课程开始时，总怀有这样的预想：大约有多少学生会成为优等生，有大约多少学生将成为中等生、有多少会成为差生。
不知道我们在座的老师你们是否也有过这样想法
这一系列预想，通过分等程序、教学方法与教材，传递给学生。
这种传递造成了一种自我实现的预言，通过分等程序学生的最后分等与最初的预想相差无几。
布卢姆对这种“预想“提出了尖锐的批评。
这样传统的教育“预想”是当今教育体制种最浪费、最有循环性的一面。
他压制了教师和学生的创造力，降低了学生的学习热情，也破坏了相当数量的学生的自我形象和自我概念。
因此布卢姆指出了对于改善每个学生的教育，最根本的解决办法在于我们对学生与学习的看法的改变。
由此，布卢姆提出了他的掌握学习理论，并因此而被称为是“摧毁美国教育的人”。
为掌握而教的具体做法是：采取“给学生第二次机会“，即在每个单位完成之后进行“诊断测验”，发现学习中存在的问题，然后让通过测验的学生，由另一位教师有计划的作与第一次不同的讲解，一直到他们掌握有关教学内容为止。
这种方法被称为“给学生第二次机会”，“对目标射第二次箭”。
为掌握而学就是要使学生确认自己的学习能力，把自己看成是胜任学习的。
按照布卢姆的说法，这是学习对学生自我观念所产生的影响。
布卢姆认为，学生经常表现的不及格和学习不胜任，会引起学生怀疑自己的应付能力，因此要引导他们在校外体验中寻求信任和胜任。
布卢姆强调，如果学校不能在课堂中给予学生更多的成功经验，他们就会不仅在校内，而且在校外都会完全地拒绝学习。
掌握学习能给学校带来生机，给学生带来信心，并帮助学生在各类学习中发展一种毕生的兴趣。
〔国际教育新理念读后感〕随文赠言：【这世上的一切都借希望而完成，农夫不会剥下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种粒；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不会去工作，如果他不曾希望因此而有收益。
】
争论中的国际关系理论读后感 一千字。
花了大概1个多月的时间，粗略地把这本书读完了。
在这里首先检讨一下自己读书速度之慢，以后应更勤勉一些。
读完这本书的整体感觉就是：全，争论无定论。
首先是全，这本书详细的论述了国际关系的宏观理论：理想主义，各种现实主义，自由主义，建构主义；也详细的说明了其他中观层次的理论，也就是关于国际关系注重的一些议题，战争与和平、冲突、国际合作、危机等。
此外还有微观层面的理论，也就是涉及国家和国际行为体内部的事情，如权力、制度、行为体、对外政策、对外行为、国家制度、领导人性格、决策团体的集体意识等等的理论。
其次是争论无定论，关于各种学说和中流派和各种观点，每位学者有自己的观点和反驳其他学者的论据，似乎每个人都有一定的道理，也有一定的缺陷。
社会科学也许就是这个样子吧，百家争鸣毕竟是个好事，但是作为读者来说，这么多观点，我自己需要进行评断，也会形成自己的倾向。
但是读毕，也确实会产生一些迷茫之感。
每个人都有自己的观点，而要把自己的观点成功地灌输给他人或者说让他人信服自己的观点其实是一点多么不容易的事啊，因为他们也是怀有同样的意图的。
但，这也许就是社会科学之美吧。
最后，这本书还对国关理论在21世纪的发展进行了展望。
毫无疑问，针对21世纪的情况会有一些针对研究，但估计多半是议题导向的，不过这也没有什么不好，毕竟理论最终的目的还是能够最终适用于实践罢了。
文末提到了未来学，人类对未来的确充满迷思，但是我却深深怀疑人类预测未来的能力。
也许我是不相信自己能够达到这样的水平吧
但是我必须表达一下自己的观点，理论的科学与否并不能预测未来事态的发展，这无关科学与否，而在于人的睿智与否，而是否如今还有这样的人就未曾可知了。
