蒙氏教学是什么
梭利教育法是女医学博士玛利娅．蒙特梭利所创。
蒙特梭利充分研儿童，强调生命的最初几年，即0－6岁，是人生的最重要时期。
许多心理的敏感期如语言、动作、感知、关注细小事物、秩序感、社会化等相继出现以这一阶段。
这时是儿童发展的最佳时期，因而是儿童学习的机会之窗。
蒙特梭利教育的基本特色是必须保障儿童的自由，为他们提供一个准备好的环境。
科学的蒙特梭利教育是幼儿园和学校中当前广泛深入应用的教学模式。
帮助孩子的方法是蒙特梭利教育的核心问题。
一是准备一个适合孩子安全活动的空间，并提供和孩子的体格相当的、优质的、美好的实物，满足孩子喜欢使用和成人一样的物品的愿望。
二是孩子应过有规律的生活。
在遵守规则的条件下孩子可以自由的活动，做他想做的事，即放手让孩子自己去做，尊重孩子的选择，给孩子各种选择的自由。
三是在生活中尽量给孩子提供成功的机会。
成人要以步骤清晰和放慢的动作向孩子展示每件事的正确做法，并相应为孩子提供易于使用的物品，以便于孩子模仿动作，使其体验成功的喜悦，从而增强自信，激发积极性主动性。
四是不要对孩子轻率使用真笨、这样不对等指责性词语，使孩子有自卑感和失去进取心。
要经常鼓励、称赞、肯定、夸奖孩子，这样将产生积极的教育效果。
五是多创造在孩子和其他儿童接触的机会。
这样才能尽早培养孩子的社交能力，从而克服长大后不会主动去找朋友的社会障碍。
六是给孩子提供众多的日常生活练习、感官系统训练、语言能力培养、数学素质培养等实践机会。
这是幼儿园教育中更多的和大量的实践活动。
什么是蒙式教育
蒙式教育法简介 蒙台梭利是世界著名的幼儿教育专家。
近百年来，她的教育理念和教育方法，一直对世界幼儿教育产生着积极的影响。
蒙台梭利教育法是对幼儿实施素质教育及潜能开发的优秀教育模式。
一、 蒙式教育的十大特点： 1、以儿童为中心。
视儿童为有别于成人的独立个体，反对以成人为本位的教学观点， 2、“不教的教育”。
蒙台梭利反对以教师为中心的填鸭教学，主张由日常生活训练着手，配合以良好的学习环境和丰富的教育内容，让儿童自发的主动学习，自己建构完善的人格。
3、把握儿童的敏感期。
0- 6岁的幼儿在特定的时期会出现特定的喜好倾向。
若顺着敏感期学习，该特性即可获得最大的学习效果。
4、教师扮演导师的角色。
一般称蒙氏教师为启导员。
他必须对孩子的心灵世界有深刻的认识与了解，对于孩子的发展状况了如指掌,才能提供孩子适时、适性地协助与指导。
5、完全人格的培养。
蒙氏教育的最终目的是协助孩子正常化。
透过环境的设计、教具的操作，使孩子一步步建构完善的人格。
6、尊重孩子的成长步调。
蒙氏教育要求教师根据儿童发展的进程，对不同特点的儿童进行因材教，不搞一刀切式的教育。
7、混龄教育。
让不同年龄的孩子在一起，可使较小的孩子有不同年龄层的模仿对象，而较大的孩子则可以从帮助年幼的儿童中增强自己的知识和能力。
8、丰富的教材与教具。
蒙台梭利教具非常丰富，但这些教具并非是教师用来教学的工具，而是孩子工作的材料。
孩子透过这些工作，从自我重复操作练习中，建构完善的人格。
9、屏除单一奖惩制度。
蒙氏教学尊重儿童，培养孩子正在萌芽的尊严感。
10、爆发式的教学成果。
蒙氏教育尊重孩子内在需求，让孩子适时、适性的成长，短期内不易察觉成果，但却会在某一时间以爆发的形式，彰显出孩子内在的心智发展水平。
二、自由—蒙式教育法的基础。
自由是蒙台梭利教育方法的基本原理。
蒙台梭利称她的教育方法是“以自由为基础的教育法”,又被称为“自由研究的教育。
”因此，把握“自由”的内涵，是了解蒙式教育法本质的前提。
（1）、关于自由。
蒙台梭利认为，自由是儿童可以不受任何人约束，不接受任何自上而下的命令或强制与压抑的情况，可以随心所欲地做自己喜爱的活动。
生命力的自发性受到压抑的孩子绝不会展现他们的原来本性，就像被大头针钉住了翅膀的蝴蝶标本，已失去生命的本质。
这样教师就无法观察到孩子的实际情形。
因此，我们必须以科学的方法来研究孩子，先要给孩子自由，促进他们自发性地表现自己，然后加以观察、研究。
这里所谓的给孩子自由，不同于放纵或无限制的自由。
蒙台梭利说：“让孩子学会辨别是非，知道什么是不应当的行为。
如任性、无理、暴力、不守秩序及妨碍团体的活动，都要受到严厉的禁止，逐渐加以根绝。
必须耐心地辅导他们，这是维持纪律的基本原则。
”事实上，放纵孩子绝对不能得到真正的自由。
（2）、关于纪律。
蒙台梭利认为纪律是一种积极的状态，是建立在自由的基础之上的。
一个人如像哑巴那样的安静，像瘫痪的人那样的一动不动，不能算是有纪律的。
积极的纪律包括一种高尚的教育原则，它和由强制而产生的“不动”是完全不同的。
她说：纪律的培养不能靠宣传和说教，也不能靠指责错误，而是在自然的活动中发展起来。
重要的是使儿童在活动中理解纪律，由理解而接受和遵守集体的规则，区别对和错。
因此，真正的自由也包括思考和理解能力。
一个有纪律的人应当是主动的，在需要遵守规则时能自己控制自己，而不是靠屈服于别人。
在蒙台梭利学校的活动室内，允许儿童自由地活动、交谈、交换位置，甚至也可以按自己的意愿移动桌椅。
在教室里的儿童有目的、自愿的活动，每个人忙于做自己的工作，安静地走来走去，有秩序地取放物品，并不会造成混乱。
因为他们懂得安静和有秩序是必要的，并且知道有些活动是被禁止的。
儿童在这种环境中逐渐成长，自然会注意自己的行动。
长此下去，就会养成守纪律的好习惯。
三、环境教育儿童 蒙台梭利十分重视环境，她说：“在我们的学校中，环境教育儿童。
”并认为环境是重要的保育内容，而且保育方法的许多方面亦由环境决定。
儿童需要适当的环境才能正常地发展，完善其人格。
然而，多数儿童在一般情况下并不是生活在适当的环境中。
儿童天性亲近自然，但是，伴随着文明的发展，自然却距离儿童越来越远了。
他们居住在以成人为本位的世界中，身边的一切对他们来说，其规格、重量及形态都是不完全相适宜的，难于随心所欲地操作。
“有准备的环境 ”是为了让精神处于胚胎状态的儿童能够顺利成长，将秩序与智慧等精神食粮的环境预备好。
对六岁以前的儿童而言，成人的环境与儿童的环境在大小及步调上相差悬殊。
因此儿童在活动时须时时依赖成人协助。
但是，儿童一直依赖成人的协助便无法完成应有的成长，不能支配自己的生活、教育自己、锻炼自己。
如果没有理想的环境，儿童就无法意识到自己的能力，这样永远无法脱离成人而独立。
因此，蒙台梭利根据儿童六岁以前的敏感期和吸收性心智，创设一个以儿童为本位的环境，让儿童自己生活。
这个环境是“有准备的环境”。
其意义并不仅是环境，而且是儿童不久将要面临未来世界及一切文化的方法和手段。
因此，它必须具备如下条件： （1）、充分发挥儿童的节奏与步调。
儿童与成人在心理和生理方面差异悬殊，成人在一小时内的认知和感觉与儿童所经验到的截然不同。
儿童以其特有的步调感知世界，获得很多成人无法想象的事情。
儿童特有的节奏已成为他们人格的一部分。
成人在复杂、多变的文化环境中生存时，必须愈加保护儿童特有的“节奏或步调” 所需的环境。
（2）、给儿童安全感。
人类的孩子比其他动物的成熟来得迟，因此他们更需要庇护。
当孩子的身体感到危险时，用温柔、鼓励的眼神关爱孩子，才能使他们自由、奔放地行动。
（3）、可自由活动的场所和用具。
儿童必须依靠运动来表现其人格。
尤其是他们的内心，一定要与运动相结合，才能够充分获得发展。
因此，需要让儿童持续接触东西—收集、分解、移动、转动、变换位置等可自由活动的用具和场所。
（4）、美。
美对儿童是非常具有吸引力的，儿童最初的活动欲是因美引起的。
所以，在儿童周围的物品，不论颜色、光泽、形状都必须具有美的感觉。
（5）、必要的限制。
儿童的周围不可有太多的教材或活动的东西。
太多的东西反而使儿童的精神散乱迷惑，不知该选择何种教材或从事何种活动。
以至不能将精神集中在对象物上。
为避免儿童做不必要的活动，而导致精神疲惫、散漫，教材及活动必须有某种程度的限制。
（6）、秩序。
儿童的秩序感以两岁为高峰，其后的数年间，儿童的秩序是极特殊的。
这个时期秩序感与儿童的关系就像鱼和水、房子与地基。
事实上，儿童会以秩序感为中心，运用智慧进行区分、类比的操作，将周围的事物加以内化。
要是没有秩序的话，一切事物将产生混乱，儿童会因而失去方向感。
所以，秩序必须存在于有准备的环境中的每一部分。
（7）、与整个文化有连贯性。
所谓“秩序存在于有准备的环境中的每一部分”，就意味着秩序应包含于拓展儿童智慧的教材中。
这种秩序可使儿童朝真实且正确的“工作”去努力，也就是儿童能真正认真的去进行“真实的生活”。
能够独立专注于自已世界内活动的儿童，才能真正在下一个阶段的成人世界中活动。
而秩序应表现在“有准备的环境”中与成人的文化世界相连贯。
四、蒙式教育的五大教育内容 日常生活教育：包括基本动作训练、照顾自己、照顾环境、照顾他人、社交行为。
以培养孩子的独立性、自主性、专注力、手眼协调能力和自信心。
感官教育：通过对视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉的训练，培养幼儿的观察力、分类能力和注意力。
数学教育：培养幼儿初步的数量概念、逻辑思维能力、理解能力和判断能力。
语言教育：通过对听觉、口语、视觉、语音、文字和阅读练习，培养幼儿听、说、认、读和书写能力。
科学文化教育：包括自然、地理、历史、科学、音乐、美术。
通过让幼儿学习民族文化，培养幼儿爱科学的情感和民族自豪感，激发幼儿的好奇心和求知欲。
五、及时把握孩子的敏感期 敏感期是自然赋予幼儿的生命助力。
如果敏感期在内在需求受到妨碍而无法发展时，就会丧失学习的最佳时期。
日后若想再学习此项事物，尽管要付出更大的心力和时间，成果也不显著。
如何运用这股动力，帮助孩子更完美的成长，正是成人的职责。
以下几点建议，可以帮助父母及时把握孩子的敏感期： 1、尊重孩子为有能力的个体。
孩子是具有能力的天生学习者，他们会寻着自然的成长法则，不断使自己成长为“更有能力”的个体，这是父母首要改变的观念。
2、细心观察敏感期的出现。
每个孩子敏感期的出现并不完全相同。
因此，成人必须以客观的态度，细心观察孩子的内在需求和个别特征。
3、布置丰富的学习环境。
当成人观察到孩子某项敏感期出现时，应尽力为孩子准备一个满足他成长需求的环境。
4、鼓励孩子自由探索。
当孩子获得了尊重与信赖后，就会在环境中自由探索和尝试。
5、适时协助而不干预。
当孩子热衷于有兴趣的事物时，大人“应放手让孩子自己做”，避免干预。
但并非要丢下孩子完全不管，而是适时予以协助指导。
实际上，蒙班侧重的是常规行为习惯和数概念的培养，通过让孩子自己操作教具，让孩子通过尝试错误，既自己动手操作，来得到自我提高。
教师在班中主要是观察引导，我觉得让孩子在小的时候多接触是有好处的，特别是3-4岁间，但蒙班对孩子的想象力和个性上的培养不是很多，另外，蒙式教育的成本也是很高的，它的教具几乎全是进口的。
论述幼儿园为什么不能小学化
近代最有名的儿童心理学家要数瑞士的皮亚杰了。
他是发生认识论的创立者，他从认识的发生和发展的角度对儿童心理学进行了系统研究，告诉我们儿童是怎样认识世界的。
他提出了著名的儿童心理发展阶段的理论。
要点是：0～2岁，感知运动阶段。
凭感觉与动作以发挥其图式功能，由本能性的反射动作到目的性的活动，对物体认识具有客体永恒性的概念；2~7岁，前运算阶段。
能使用语言表达概念，但有自我中心倾向，能使用符号代表实物，能思维但不合逻辑，不能全面认识事物；7~11岁，具体运算阶段。
能根据具体经验思维解决问题，能理解可逆性的道理，能理解守恒的道理，自我中心程度下降，提高了与他人沟通的能力；11~15岁，形式运算阶段。
能抽象思维，能按假设验证的科学法则解决问题，能按形式逻辑的法则思考问题。
如果上幼儿园的时候学小学课程，违背了幼儿的认知规律，后果相当于拔苗助长。
其危害表现为： 1、影响生长发育。
科学研究已经证实儿童的认识发展是有阶段的，不同的年龄表现出不同的心理特点，认知结构的发展是一个连续的建构过程，每一阶段都是前面阶段的发展，又为下一阶段发展打下基础。
每个阶段都有特定的学习内容和方式，幼儿园和小学教育的内容区别很大，上课时间的长短、室内外活动的要求、休息和运动的时间都有差别，人为地逾越某个阶段，等于叫一个适合挑五斤担子的儿童挑十斤担子，表面上比同龄儿童强，实际上伤害了膝关节，伤害了骨骼。
相当于造大楼打基础时把用于打基础的砖头抽掉几块砌到墙上，表面上看还比别人砌得快，但大楼高了，就发现基础出问题了，再要弥补，已经回天乏力了。
儿童的生长发育不可能再来一次，特定阶段缺失的东西，很难后补。
2、影响学习兴趣。
幼儿园的儿童心理发展处于前运算阶段，应该以游戏为中心，在玩中学，在玩中锻炼身体，发展智力，培养想象力。
小学生心理发展则处于具体运算阶段，让处于前一阶段的学生学后一阶段学生学的知识，他们会感到很难，因为难，就可能不喜欢，没兴趣。
一旦失去兴趣，后果不堪设想。
幼儿6~9岁进入文化敏感期，出现想探究事物奥秘的强烈需求，所以世界各国都确定6周岁读一年级。
幼儿园提前学的拼音、写字、算术、英语，到了小学还得再学一次，其他同学兴趣盎然，提前学过并已掌握的会感到没劲，提前学过还没有掌握的，本来就没劲了，再学非常容易出现逆反心理，这对儿童的后续学习非常不利。
3、影响综合素质。
人的学习和工作，能否有所成就，关键看综合素质。
从学校教育的角度看，就是强调德、智、体、美、劳全面发展。
从社会学的角度看，就是强调智商和情商。
有学者分析说，一个人的成功，智商占20%，情商占80%。
而事实上，真正成功的人，往往是智商和情商结合的典范。
那么，智商和情商形成的关键期是哪个阶段呢
当然是童年期。
人脑中有140多亿个细胞，70~80%的脑细胞是在3岁前形成的。
新生儿脑重约390克，相当于成人脑重的三分之一，7岁时脑重约1230克，相当于成人脑重的十分之九。
脑的发育需要各种信息的刺激，单调、贫乏的刺激必然影响其智商。
所以学前教育专家都不主张对儿童进行过于专业化的教育。
科学研究和实际情况都表明，6岁前是人的行为习惯、情感、态度、性格雏形等基本形成的时期，是儿童养成礼貌、友爱、帮助、分享、谦让、合作、责任感、活泼开朗等良好社会性行为和人格品质的重要时期，其影响并决定着儿童日后人格的发展方向、性质和水平。
所以幼儿园教育必须遵循儿童成长规律，为儿童未来发展打好基础，家长和幼儿园应该形成共识：打基础是重中之重的工程，千万不能急于求成，千万不能偷工减料。
否则，欲速则不达。
望子成龙没错，拔苗助长危险
如何帮助孩子建立秩序感
秩序感是生一种需要，也是影个人终生的一种习惯和品质，生到6岁宝秩序感形成的敏感期。
良好的秩序感在孩子6岁以前养成后，便会体现在孩子上小学、中学、大学的阶段，孩子的书包和学习用品会收拾得整齐，孩子不会找不到东西或漏掉老师布置的作业，在学习中很自然的有条理地安排和使用时间。
直到参加了工作，他们会知道工作中哪些是最重要的，哪些是重要的，哪些是比较重要的，哪些是次重要的，他们会抓住学习和工作的重点，这种能力成为可以终身受益的品质。
会对秩序产生一种近乎刻板、顽固的要求，玩具图书换了地方、自己的座位坐了别人、两块积木没有摆放整齐……他们就会大哭大叫，妈妈们不要一味地批评宝宝淘气、任性，要知道这是他们正常的心理表现，因为宝宝认为生活是有序的，应该是有固定样子的，而这种秩序是恒定的、不容改变的。
0到6岁是他们自律感及规则意识形成的重要阶段，妈妈们要理解并尽量满足他们这一时期对事物固定秩序的特殊要求。
当宝宝因为某种“秩序”被打破而哭闹时，妈妈们要尽量安慰，并协助他们找出解决问题的办法，如尽量帮助他们恢复原有的秩序，以平复他们的不安情绪。
上述的情况在我们日常与孩子接触的过程中比比皆是，就拿小宝的例子来说吧。
小宝是我们舞蹈课的忠实粉丝，对跳舞有着极大的兴趣，妈妈总是早早地就带着小宝来到儿童之家做准备，每次上课的时候，小宝都会聚精会神地跟着老师跳舞，非常享受上课的每一分钟。
但是上个星期四，舞蹈课上到一半，小宝突然从教室里跑了出来，追问妈妈：“现在可以去公园了吗
”老师们觉得很奇怪，这时妈妈的解释让我们恍然大悟，原来那天早上，妈妈忘了今天要上课，所以跟小宝约定好了今天要去公园。
这时，去公园这个行为已经深深地印在了小宝头脑里，当妈妈突然想起要上课的时候，就人为地破坏了小宝已经建立起的秩序感，这说明，像小宝一样大的孩子，已经对生活的秩序性表现出了很强烈的要求，对自己的生活已经有了自己的安排。
如果儿童错过了对秩序的敏感期，那么，映入他眼帘的那种紊乱就会成为他发展的一个障碍。
没有好习惯，把玩过的玩具随意乱扔，用过的东西不能够放回原处，屋子里乱七八糟，不知道收拾，大人总是跟在屁股后面收拾不完。
这都是孩子没有形成良好的秩序感的具体体现。
所以妈妈们要保护好他们的秩序敏感性，守则一： 给宝宝创造一个井然有序的生活环境 给宝宝创造一个井然有序的生活环境，是培养他们秩序感的前提。
井然有序的生活环境包括：其一，规律的作息。
日常生活中，妈妈们要为宝宝安排一个科学合理且相对固定的作息时间表，并督促他们遵照执行，这样不仅有利于宝宝的健康成长，还能为他们时间观念的形成和秩序习惯的培养奠定良好的基础。
其二，整洁有序的家庭环境。
家里的各种物品要摆放整齐，使用完毕后需物归原处，妈妈们还要耐心培养宝宝归置秩序的技能，鼓励他们自己动手收拾玩具、图书，即使宝宝表现得“笨手笨脚”、越帮越忙，也不要斥责他们，而要耐心指导，不断表扬。
其三，和睦的家庭氛围。
只有家庭成员之间和睦关爱、长幼有序，才能促使宝宝形成一种追求文明、秩序的美好心态。
守则二：从小事入手培养宝宝的秩序感妈妈们还需注重日常生活中的细节，从小事入手培养宝宝的秩序感。
时时处处的教育引导、提醒，能够帮助幼儿建立良好的秩序行为。
家长在做有规律的工作时，可以告诉孩子自己在干什么，为什么要这样做等等。
如，早上洗刷时，孩子在旁边看，就对孩子说：“爸爸(妈妈)在洗脸、刷牙，每天早上起床后都要洗脸、刷牙”；在孩子吃饭前给他穿外套时说：“宝宝在吃饭前要穿上小外套，不然就会把衣服弄脏了”；吃完饭，家长在把椅子和桌子归到原位时对孩子说：“吃完饭了，要把椅子和桌子放到原来的地方，不能乱放”。
当孩子无意忘记做一些事时，家长通过提醒来引导孩子完成。
当孩子弄了一地玩具要出门时，对孩子说：“宝贝，玩具该回家了?”当孩子还不明白时，再进一步提醒说：“是不是要把玩具收起来啊?”当孩子把衣服乱放时，提醒说：“脱下的衣服应该放哪啊?”如此等等。
重要的是家长不能操之过急，注意循循善诱。
给孩子充分的时间与空间，通过反复提醒与强化训练来增强孩子的秩序感。
当孩子就是不愿意做时，家长帮助完成的同时，可做些硬性规定，让孩子明白有很多事情必须这样做才行，以此来建立一定的规则。
守则三：注意公共场所宝宝秩序感的培养每个公共场所都有它相应的规章制度，要求大家自觉遵守，如乘坐公车，要先下后上、文明礼让；游览公园，不要攀折花木、践踏草坪；观看电影，不可乱扔果核、大声喧哗等等。
每到一处，爸爸妈妈在以身作则的同时，还要向宝宝讲解相关的规定，让他们懂得社会生活中存在着种种的秩序规则，遵守是光荣的，而违反则是不道德的。
有秩序的工作和生活习惯是从小培养起来的。
如果儿童生活在批评的环境中，他就学会指责；如果生活在敌意的环境中，他就学会打架；如果生活在嘲笑的环境中，他就学会难为情。
反之，如果儿童生活在安全的环境中，他就学会具有信念；如果生活在公平的环境中，他就学会伸张正义；如果生活在赞许的环境中，他就学会自爱。
那么，就让我们用自己的真心和爱心让孩子从小感受秩序、喜爱秩序、遵守秩序，使“秩序感”成为他一生中的宝贵财富。
最后，针对让很多家长头疼的玩具问题，我们再给大家提几个小建议吧。
1、让孩子生活及住在固定的地方，为孩子安排属于他自己的空间。
孩子的生活用品和玩具都有固定的摆放的地方，除了孩子的寝室、游戏室外，客厅中也应有属于他的空间，每一个地方都有柜子放置他的物品，而且是固定的。
2、 不要买过多的玩具给孩子，也不宜将玩具往一个篮子里放。
因为孩子每一次只想玩其中一、二种。
若放在篮子里，则孩子需要全部倒出来，才能找到他所需要的。
要求孩子收拾所有玩具，孩子不肯是因为他只玩了其中的一项。
3、 坚持一次让孩子玩一种玩具。
这个时期的孩子很喜欢一次做一件事情，所以很容易引导他将玩具收好，才可以再拿另外一个出来玩。
另外，这个时期的孩子是潜意识的吸收心智阶段，他们习惯了有秩序的外在环境，自然喜欢并养成物归原处的习惯。
4、 为孩子预留收拾玩具的时间。
不管是在餐前或外出前玩玩具，父母千万不要为了进行下一个活动，而姑息孩子可以不收拾玩具或草草地帮他收好，这样是无法帮助孩子建立秩序感的，父母应考虑孩子的能力，并给予充分的时间，让孩子去收拾。
要培养幼儿良好的秩序感，并不是一朝一夕能做到的，更不能以自己的心情好坏为转移，要坚持始终如一。
我们要协助孩子完成他精神上和身体上的成长，为孩子提供有利于他建立良好秩序感的外在环境和条件，真正理解孩子在秩序感形成的敏感期的种种表现，才是对生命的最好的尊重和爱护。
小孩多大开始学英语比较好
1、“心理胚胎期”与外界环境 认为，人似乎有两个胚胎期，一个是生理胚胎期，是在出生之前，这种情况与动物相同，另一个是心理胚胎期，是人所特有的，是在出生以后至3岁这段时间。
在她看来，从心理学上讲，婴儿在出生时空空如也，他所获得的任何能力都非遗传所得。
经过吸取外界刺激和信息，积累材料，儿童形成许多感受点和心理所需要的器官，然后才产生心理。
2、“吸收心理”与教育方式 认为，在各个物种中甚至在昆虫中，都存在着一种无意识心理。
它驱使生物主动地吸收外界的养料，以满足自己生长的需要。
儿童亦不例外。
受生命潜能的驱使，所有儿童天生具有一种“吸收”文化的心理，他们因此能自己教自己。
在看来，“这一发现给教育界带来了一场革命”。
其一，我们不应把儿童视为一种弱小的生物，而应赋予儿童一种巨大的创造能力。
他们正在进行着创造人的活动。
其二，这种能力属于无意识心理，而只有通过活动、通过生活经验才能变为意识。
因此，我们应意识到幼年心理不同于成人。
我们不能通过文学教学来达到目的，也不能直接干涉儿童所经历的从无意识到有意识的过程。
蒙台梭利据此认定：“教育并非教师教的过程，而是人的本能发展的一种自然过程。
不是通过听，而是依靠儿童作用与环境获得的经验。
教师的任务不是讲解，而是在为儿童设置的特殊环境中预备和安排一系列有目的的文化。
”“所要求的第一件事就是为儿童提供一个能够发挥大自然赋予的力量的环境。
” 3、发展的敏感期与教育时机 受荷兰生物学家（Hugode Vries）的影响，蒙台梭利认为儿童与各类生物一样，在发展的过程中对特殊的环境刺激都有一定的敏感时期。
这种情况和生长现象密切相关，并和一定的生长阶段相适应。
当某种敏感期出现时，儿童就表现出对一定目标和操练的特殊兴趣，并表现为一种“精神饥渴”，它驱使儿童长时间地重复某种练习，并最终能自如地对付和学习其特殊敏感性所及的事物。
依据自己对儿童的观察与实验，蒙台梭利试图区分儿童发展过程中的不同敏感期，如儿童从出生到5岁是感觉发展的敏感期；1至4岁左右时秩序的敏感期；出生后2个月到8岁是语言的敏感期；出生到5岁是动作的敏感期。
儿童通过各个敏感期及不同活动的交替进行，逐渐形成自己的个性。
蒙台梭利关于敏感期的定义和描述是模糊的、不具体的，但却有重要的意义。
首先，她的有关思想充分肯定了幼年期在过程中的价值，为的重要性找到了科学的依据。
这些问题后来成为教育心理学家研究的主要课题，并称为教学法的重要基础。
0-3岁婴幼儿保育与教育有哪些特点
0－3岁及其意义 早期教育是指出生到入小学以前这段时期童进行的有目的、有计划的教育。
以便为儿童身心健康发展打下良好的基础。
就是在孩子们发展的适当时期内，给他们提供恰如其份的刺激，以加速他们的先天潜能变为现实的能力。
早期教育的意义 1、促进婴幼儿大脑的发育，开发智能。
2、对婴幼儿心理发展产生良好影响。
3、对婴幼儿生理发展起着促进作用。
早期教育是重要的基础教育。
在国外，许多国家很早就提出了对0－3岁的婴幼儿进行智力的开发。
新西兰早期教育提出：教育要从出生开始。
秘鲁、加纳等国家把0－6岁教育已列入了国家行动计划。
他们认为：0－3岁是早期教育的黄金期，0－3岁也是大脑发育的黄金期。
3岁以前大脑发展最快，婴幼儿时期也是心理发展最迅速的时期，年龄越小发展越快，是口语、数字逻辑概念掌握的关键期，是行为、性格、人格发展的奠定期。
我国新修《纲要》也明确指出：幼儿园教育要与0－3岁婴幼儿的保育教育相衔接。
早期教育是提高人口素质的途径之一。
三岁前儿童发展特点： 一、发展的主动性 强烈的生存意识 幼儿从出生就具备有主动生长的内在力量和对生存发展有利的行为。
观察周围一切事物（儿童从出手以来就具有吸收性的心理－－蒙特梭利） 不可思议的心智能力 人一生下来就有很多潜能，如果不给予丰富的环境刺激，使这些能力发展出来，就阻碍了其良好的发展。
（人从出生那一刻起就具备自我发展的积极力量，儿童这种与生俱来的“潜在生命力”是一种积极的活动的发展存在，教育的任务是激发和促进儿童的潜能发展－－蒙特梭利） 儿童智慧的开端始于六种感觉：视、听、嗅、触、尝、操作。
视觉：看，手眼配合。
听觉：听，触及中枢，反应行动。
味觉：尝，酸甜苦辣。
触觉：触摸，越丰富越好。
操作：好奇和好动的孩子喜欢探索，喜欢动手，在不同的活动中享受快乐，在不同的操作中感受到满足，能力得到提高，情绪就能得到满足，智慧就能得到发展，尤其是创造力得到极大的发展。
孩子在一生中的最初几年获得的经验丰富与否，在很大程度上影响着他的大脑的发育，早期教育越丰富大脑的效率越高，其获得的每一份经验都会强化大脑的神经细胞，成为永久的记忆。
凡是主动发展的要求得到满足的孩子，对生活的满意度较高，得意的神情自然流露，发脾气的机会也少。
二、发展的有序性和阶段性 儿童发展极为有序 以运动领域来说：抬头－翻身－坐－爬－站－走－跑－跳，孩子从出生开始就一步一步的有序的完成。
感觉运动阶段（0－－2岁） 反射练习0－1个月 动作重复1－4个月 偶然的目的4－8个月 目的－－协调8－10个月 尝试－－错误反应10－18个月 学前儿童身心的发展关键期 0－2岁，动作的发展 0－3岁，口语发展 0－4岁，视听觉的发展 4－5岁，学习书面言语 5－6岁，掌握词汇能力 3－5岁，音乐能力反展 3岁是记数能力发展的关键期 5－6岁掌握数概念的关键 关键期是指最易学会和掌握某种知识技能、行为动作的特定年龄时期。
（3岁前是孩子学习、掌握各种行为能力的时期） 0－3岁的敏感期及其特征 1、外在的秩序感；场所、顺序、拥有物、习惯、约定。
2、内在的循序感 3、精神大额秩序感（秩序破坏，精神不逊，发脾气） 4、语言的敏感期（听、表达、语言、词、句子） 5、朝向独立的敏感期（独立。
自主） 6、感觉器官的敏感期（视听嗅、味、触） 7、筋肉运动协调发展的敏感期（走、爬、） 8、社会化发展的敏感期 在敏感期时应尽量满足孩子的各项发展要求，提供相应的发展条件。
使教育的最佳期不能错过。
在这个时期，孩子最易接受环境和教育的影响，而发展其智力和能力。
三、发展的差异性 形成的差异的原因 1、不同的遗传基因（不起决定因素） 2、不同的气质特点、营养、体质学习和发展的机会 3、父母的素质、家庭环境、社会关系以及亲子间独特的相互作用模式等。
这些都会影响孩子在个性、智力、体力等方面的发展及特点的形成，随着年龄的增长，个体相互间的差异会更明显。
四、心理和生理发展的关联性 生理主要是身体、神经系统和大脑，是心理行为发展的物质基础，身体健康，生理机能完好无损，才能使儿童逐步建构起完美的完整的心理世界。
心理行为的发展多通道的吸收外界信息，可促进神经系统和大脑的发育，心情愉快也能促进身心健康。
心理、生理发展相辅相成，年龄越小，生理和心理之间的发展关系越密切。
