颐和园导游词习作评语
评语:语言生动、表述清楚 ◆导游的引导词设计精当，真正起到了引领参观的作用。
再加上丰富翔实的资料，使人有身临其境的感觉 尤其是最后一段，更突显了导游的身份和作用。
关于长城的导游词的作文
长城导游词各位旅客，大家好
我是你们的导游何宜臻，大家可以叫我小何。
这次很荣幸能和大家游览长城。
远远望去，长城像一条巨大无比的长龙。
近看，长城一眼望不到头。
站在长城上看，一座座烽火台屹立在长城上，像一个永远不会倒的不倒翁。
长城还是古代一项重要的防御工程，从燕国开始修建长城，长城现在已经有2000多年历史了
关于长城还有一个感人的传说。
在修建长城的时候，除了60岁以上的老人不用去修建长城，其它的青年都得去修建长城。
苏州书生范喜良，为了逃避官府的追捕，不得不四处躲藏。
有一次，他逃到了孟家花园，无意中碰到了孟姜女。
孟姜女是一个聪明美丽的姑娘，她和父母便一起把范喜良藏了起来。
两位老人很喜欢范喜良，就把孟姜女许配给他作了妻子。
但是，人有旦夕祸福，天有不测风云，新婚不到三天，范喜良声就被官兵捉走了。
后来，孟姜女千里迢迢地来到长城找丈夫。
谁知，民工告诉她，范喜良已经死了。
她便在长城脚下痛哭，不知哭了多久，只听“轰隆”一声，长城倒了几公里。
旅客们，请不要随地扔垃圾，和在城砖上乱涂乱刻。
我们7点在城门集合。
长城导游词长城导游词大家好，我是旅行社的小导游叫黄校龙，接下来这段时间我们就一起前往长城，共度美好时光。
现在就有我来为大家介绍一下长城的历史吧。
长城始建于春秋战国时期，距现在已经二千多年的历史。
长城高大坚固、是用条石和城砖砌成的，在古代是用来防御敌人的进攻。
各位游客，我们已经来到长城脚下。
远看长城，大家一定想：长城真像一条长龙。
我们现在攀登的是八达岭长城。
八达岭长城是重要关口及居庸关的前哨，地势险要，历来是兵家必争之地，是明代重要的军事关隘和首都北京的重要屏障。
登上这里的长城，可以居高临下，尽览崇山峻岭的壮丽景色。
迄今为止，已有包括尼克松、撒切尔夫人在内的三百多位知名人士到此游览。
我们往右下方看，在登城口南侧陈列着一门大炮，名为“达时威大将军”。
这门炮身长2.85米，口径105米，最大的射程是500多米，可见当时的军工业是比较发达的。
各位游客，我们现在来到的是山海关。
山海关是明长城的东北起点，位于秦皇岛市以东十多千米处，自古即为我国军事重镇。
山海关城池不大，与长城相连，以城为关。
明洪武十四年（1381年），中山王许达奉命修永永平界岭等关，在此创建山连海，故得名山海关。
山海关景区内名胜古迹荟萃、风光旖旎、气候宜人，是著名的历史文化古城和旅游避暑胜地。
山海关旅游景区以长城为主线，形成了“老龙头，”“孟姜女庙，”“角山，”“天下第一关，”“长寿山，”“燕塞湖”六大景区。
每个周末的晚上18点30分至21点30分免费对游人开放，欢迎大家晚上来参观。
东江源小学四（一）班黄校龙我的长城导游词我的长城导游词潍坊小荷写作学员 刘金阳嗨，游客们。
我是你们的导游，我姓刘，大家可以叫我刘导。
我将带领大家去浏览气魄雄伟的长城。
Let’s go!朋友们，这就是长城，它是在公元前五世纪到前三世纪修建的。
那时各国诸候为了互相防御和抵抗北方游牧民族的南下侵扰，在各自领地上修筑了防御用的城墙。
秦始皇统一中国后，用三万多人力，十多年时间，把原来秦、赵、魏、燕、齐等国所筑的城墙加以修缮并且连接来。
现在我们通常说的万里长城是指明朝修建的西起甘肃省的嘉峪关，东到濒临渤海湾的河北山海关，中间主要关口有：山海关，嘉峪关，玉门关、居庸关、紫荆关，偏关，雁门关，平型关，娘子关，横亘七个省、市，全长六千七百多公里。
万里长城工程坚固，气势雄伟，蜿蜓起伏，势若游龙，是中国最有价值的历史文物和旅游胜地。
呀，时间不早了，大家该吃午饭了。
走，吃北京鸭去。
因为俗话说：“不到长城非好汉，不吃烤鸭真遗憾。
”在大家吃饭的同时，我给大家讲一个故事，故事是这样的：“传说在秦朝，有一个叫孟姜女的姑娘。
知书达理，伶俐非凡。
她嫁给了苏州的范喜良。
那年，秦始皇召集百万民夫修筑长城，范喜良也被抓去了。
半年多过去了，已经是冬天了。
孟姜女决心千里迢迢为丈夫送寒衣，到那里才知道丈夫已经死了，她便哭了起来，哭倒了好多里长城。
无数具白骨暴露在长城脚下，孟姜女想：“即使见不到活的丈夫，也要把丈夫的尸骨带回去。
”于是，她便用滴血认亲的方法找到了丈夫的尸骨。
她正要起程回去，秦始皇又来了。
他十分关心这个浩大的工程，听说有一个民妇前来寻夫，把长城哭倒了四十里，就决心处罚这个民女，但他见到孟姜女的美貌就起了邪念。
孟姜女看秦始皇这么好色，对他更恨之入骨了。
但又一想，不能和他硬拼，便强装笑脸对秦始皇说：“陛下如此看重小女子，小女子也愿意待奉陛下。
不过要依我三件事才行。
”“可以。
”秦始皇说。
“一、要在长城外边的大海上造一座长桥。
二、要在我丈夫填城的地方修一座十里长，十里宽的大坟。
三、你要亲自率领文武百官披麻戴孝。
”秦始皇为了得到美女，都答应了。
不久，这三件事都办好了。
秦始皇要孟姜女回宫，但孟姜女却要陪她到长桥上浏览一番，秦始皇一听自然高兴，便与孟姜女上了长桥。
走着走着，孟姜女忽然快步跑上前去，投江自尽了。
好了，故事讲完了。
现在大家去长城上玩吧。
但大家要注意以下几点：1、 不要乱扔垃圾。
2、 不要在长城上乱刻乱画。
3、 注意安全。
4、 注意时间，只有两个小时。
时间过得真快，和大家说拜拜的时间到了。
记住，我们的公司叫天马行空旅游公司，有空常来我们这里坐坐，别忘了请我给您做导游啊
Bye__ bye!长城导游词长城导游词大家好，我今天带领你们来到了世界遗产的一处万里长城。
现在，我们看到的这段长城修筑在八达岭上。
这条长城在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。
这条八达岭长城前后修筑过18次，从东头的山海关到西头的嘉峪关全长一万三千多里。
长城高大坚固，是用巨大的条石和城砖筑成的。
城墙顶上铺着方砖，十分平整像很宽的马路，差不多五六匹马可以并行。
城墙外沿有两米多高的成排垛子，垛子上有方形的瞭望口，供瞭望用，还有射口，供射击用。
城墙顶上，每隔三百米就有一座方形的城台，是屯兵的堡垒。
打仗的时候，城台之间可以互相呼应。
看到这宏伟的建筑，大家可不要忘了，它是公元221年前建成的。
那时候没有火车、汽车，没有起重机，就靠着无数的肩膀无数的手，一步一步地抬上这陡峭的山岭。
传说孟姜女千里寻夫来到长城，得知丈夫已经累死，悲伤地哭起来，泪如泉，声如雷，哭倒长城八百里。
虽然这只是一个传说，但也充分说明长城凝聚着古代劳动人民的血汗和智慧啊!天高云淡，望断南飞燕。
不到长城非好汉，屈指行程二万。
六盘山上高峰，红旗漫卷西风。
今日长缨在手，何时缚住苍龙
这出自毛主席1935年10月率领红军翻越六盘山时的咏怀之作：《清平乐•六盘山》长城是个伟大的奇迹，但更伟大的是我国古代的劳动人民，他们用劳动、智慧和力量建造了举世无双的长城!游客们，您远道而来，就是为了亲眼目睹这气魄雄伟的万里长城，让我们一起为祖国有这样一个伟大的长城而自豪吧!教师评析：小导游不仅介绍了长城高大坚固，设计巧妙的建筑特点，还介绍了古代劳动人民建造长城的艰辛，使游客对劳动人民的赞叹之情由然而升。
小导游在介绍景点的同时巧妙地将历史传说穿插其间，使景点平添几分神奇色彩，尤其是毛主席诗词的引用，更让人感受到穿插那雄伟的气魄，一种强烈的民族自豪感情不自禁的在胸中涌动。
长城导游词各位游客，你们好，我有荣幸与大家一起参观。
我是导游，大家可以叫我黄导游。
现在我们坐的是E868号巴士，这次我们要去那气魄雄伟的万里长城。
长城是一座稀世珍宝，也是艺术非凡的文化古迹。
它象征着中国人民的骄傲乃至人类的骄傲，它还象征着中华民族坚不可摧的精神和永存于世的意志和力量。
长城共有：635万米，它的英文名叫：Thegreatwall。
好，现在我们来到了万里长城，万里长城西起中国西部甘肃省的嘉峪关，东到中国东北的辽宁省的鸭绿江边。
它像一条长龙，越群山，经绝壁，穿草原，跨沙漠，起伏在崇山峻岭之巅，跨过黄河彼岸和渤海之滨。
大家可以自由活动一小时，你们可以拍照，但是不可以吐痰。
不要破坏我们的长城。
谢谢大家的配合。
好，一个小时到了，我们要离开长城了。
愿我们把美好的祝愿留给长城，让我们把美好的回忆留到这里。
怎样做到作文教学过程的生活化
我们的学校坐落在县城郊外的村子里。
走进我们的校园，是一条笔直的马路，两旁种着各种各样花草树木有牡丹花、玫瑰花，有杨树、柳树、梧桐树等。
夏天，花儿开了，芬芳扑鼻，引来许多蜜蜂；梧桐树的叶子变绿了，我们在树下玩耍。
一直向前走，是两排的办公室，老师批改作业，多辛苦啊
办公室前面是我们的操场，操场两旁有两个篮球杆，下课了，我们在操场上玩耍。
最南边是两层的教学楼，使我们读书学习的地方。
楼道里挂着名人名言的图画，他激励着我们好好学习天天向上。
教学楼前面有两个大花坛，里面盛开着五颜六色的花，有粉的、黄的、紫的、红的等。
我们的学校真是个美丽的大花园!
不知道小学生导游词怎么写
习作能力是语文综合素养的体现。
习作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
所以，我们在教学中要重新定位习作教学的目标和要求，要不断转变习作教学的观念，改进习作教学的方法，从而提高习作教学的实效性。
一、拓宽习作素材获取渠道，解决习作无内容的障碍常言道巧妇难为无米之炊。
学生害怕习作的根本原因是无内容可写。
通过长期的尝试和研究，我认为教师可引导学生从以下渠道去捕捉习作素材，解决习作无内容可写的问题。
（一）从各种媒体上获取素材为了解决学生对有的事物不可能去观察和对有的事物没有细致观察的矛盾，一是可拍摄和通过网络查找资料照片用投影放大后让学生反复观察，然后让学生写作。
如学习了《花钟》一课后教师让学生写一写自己见过的花钟，而学生很少见过，就可采用这种方法提供素材。
二是通过课前拍摄录像资料，课中播放给学生观看，然后根据录像写作。
如有的动物、人物、景物是无法搬进课堂让学生观察的，录像就解决了这一问题。
三是利用教材上的插图，指导学生观察后练习说话和写作。
如，在教学课标版二年级语文上册语文园地四‘我会写’时，先指导学生掌握看图的方法，通过仔细看图，判断事物发生的时间、地点，了解画面所反映的主要内容；接着引导学生围绕画面按观察顺序进行说话练习。
说清楚是什么时间
在什么地点
有哪些动物
它们分别在做什么
再让学生在认真观察的基础上，展开想像的翅膀，去想像猴子的动作、形态，使画面活起来，动起来。
最后，练习用几句话或一段话写出来。
（二）从现实生活中获取素材生活中的习作素材是取之不尽、用之不竭的。
我们要引导学生留心观察家庭生活、学校生活、社会生活中的人、事和物。
本来小学生的生活是丰富多彩的，可是有的学生平时对周围的环境、事物没有留心，缺乏细致的观察，以致身在此山中却不识真面目。
学生每时每刻都在接触一些人和事，关键在于教师要引导他们走进生活、观察生活和感受生活，教给学生一些观察的方法，如观察人物，可抓住肖像、衣着、神态和言谈举止进行观察，去体会人物的内心活动等；如观察植物，可通过视觉了解形状、颜色、姿态等，可通过嗅觉闻它的气味等等。
比如，在三年级起步作文的训练时，我精心设计一些学生感兴趣的游戏，如开展传话接力、写字接力、盲人摸象、老鹰抓小鸡等，让学生在玩中积累素材。
学生兴奋得不得了，同时提醒学生要体会参加游戏时的心情，观察别人的动作、神态，写作时就有内容可写了。
又如，在指导学生写我喜爱的一种动物时，我叫一位同学从家里带来了一只可爱的小白兔，同学们对它很感兴趣。
上课时，我让学生坐在自己的座位上观察小白兔的外形特点，要求先整体后局部的观察；然后，让学生到前面零距离再仔细观察，并用手摸一摸，给小白兔喂喂吃的，逗它玩一玩，同时观察其样子、动作的变化；再让学生分组交流观察所得；最后进行写作。
这样，学生就写出了一篇篇优秀的习作。
另外，老师还可引导学生及时捕捉学生感兴趣的生活现象，作为习作的材料。
在我们的生活中有些景物，突发的事情，有些画面如不及时捕捉，就会稍纵即逝。
因此，我们要抓住这些机会进行习作训练。
如：下雷阵雨、第一次下雪时，同学们是最好奇的，他们会不顾有无老师，问题情不自禁地向窗外张望，甚至发出怪叫。
这难道不是习作指导的好时机吗
每当遇到这类似情况，我会连忙停止了讲课，干脆让同学们站在教室里或到走廊上去仔指导细观察雷雨或下雪时的情景，然后即时地说一说，并写下来，学生会非常感兴趣，并能写出好的习作。
比如，一位同学观察雷雨后写下了这段话：突然眼前是一道亮光，那是闪电。
它像一把利剑，划破了黑沉沉的天空，‘轰隆隆’，炸雷响彻云霄。
炸雷过后，豆大的雨珠落下来，渐渐变成了瓢泼大雨。
雨珠调皮地落在屋顶上，有节奏地跳起舞来。
雨水顺着屋顶往下流，像断了线的珠子，渐渐地连成一条线，如烟雾笼罩着一切，地上一会儿就成了河（三）从学科课堂中获取素材学生的课堂除了语文课堂，更多的是各具特色的其它学科课堂，只要稍加留意，课堂中的美无时不在，激情无时不有，我们要善于发现，用心捕捉，巧妙引导，就会自然地捕捉到写作素材，激发起写作激情。
比如，从音乐欣赏课上捕捉孩子们那张开想像的翅膀尽情驰骋的情景；从快乐体育课中捕捉孩子们那忘我活动的场面；从美术课上捕捉孩子们的妙笔生花；从品德与社会课上捕捉孩子们撞击出的一个个思维火花；从科学课上的一个个小制作、一个个小发明、一次次养蚕经历、一次次播种过程、一次次观察发现中获取习作材料。
让学生尽情享受其中，同时不断积累写作素材，并及时引导让学生在激情满怀中快乐作文。
（四）从组织活动中获取素材要使学生习作有话可写，又能写出真情实感，必须有意识的把习作训练与组织学生活动结合起来，让他们走出课堂、走出学校、接触自然、接触社会，参加丰富多彩的课外活动和有益身心健康的各种社会实践活动来拓宽视野，不仅丰富了习作素材，又培养了习作的兴趣。
根据学生的年龄特征和心理特点，我经常有计划地组织开展一些有意义的活动，让学生体验和感受。
如结合我校课程资源，在校内组织开展打篮球、拔河、滚铁环、跳绳等比赛活动；到校外组织参观、访问、春游、秋游、扫墓、卖报纸、公益宣传等活动。
在活动中引导学生仔细观察、认真体验感受，尽可能让学生多收集一些原始材料，习作时，学生就会有话想写，有话可写，并能写出真情实感。
另外，还可利用学校给学生打预防针、体检的机会，让学生谈谈打针、体检时的感受，并让学生写下来。
二、创新习作训练方式 改进习作教学指导方法（一）让阅读和习作有机结合全国小语会理事长崔峦在全国青年教师作文教学观摩交流研讨会上的发言中指出：作文是技能，不是知识，空讲写作方法是无济于事的，宜在读中悟法、写中用法。
作文还是习惯，要经常练习。
他还说：习作能力的根，在阅读能力。
我们要重视读中悟写，读中学写，体现读写结合。
读写结合是提高语文教学质量的一个重要举措。
读是理解吸收的过程，写是表达输出的过程，二者关系密切。
读是写的基础，因为运用语言文字反映生活、表达思想感情的方法是从阅读中获取的。
只在习作课上讲写作、学写作是远远不够的，学生的习作能力提高也是没有保证的。
必须把练笔贯穿到阅读教学中，延伸到生活之中，因需要而写，形式要灵活多样。
在阅读课上，特别是中高年级的阅读课上，要有练笔的意识，从读中学写，让读写有机结合。
我认为阅读教学后，可以根据课文引导学生写读后感、续编故事、写导游词、编广告语等。
在平时，对低段学生鼓励写话，有话就记在写话本里，定期交流、展示；对中段学生鼓励记日记，特别是观察日记，既可积累习作素材，又可训练观察、思维、表达的能力；对高段学生鼓励写随笔，随时记下观察中的发现、思维中的火花、读书中的感受、生活中的体验。
这样长期坚持，不仅对习作，对学习语文，而且对学好其他课程，乃至终生学习和一生的发展，都有不可估量的作用。
我认为第二学段的习作要顺利起步，必须从阅读优秀作品中学习积累语言、习得表达方法入手。
作文就是写话，用我手写我口，用我手写我心。
《标准》在第二学段习作目标中也提出：能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。
那么，如何在读中悟写，让读和写有机结合起来呢
现以《画杨桃》第二课时的教学为例谈谈。
在教学时，教师根据教材的特点，有意识的引导学生领悟、学习写作方法，从阅读中得到启发和借鉴。
通过长期的潜移默化，学生就可以领悟到作者的写作技巧和表达方法，在此基础上进行仿写，自然会水到渠成，写出生动、形象、具体的文章来。
一是在阅读课文时，抓住重点词句、段落，通过朗读、理解、感悟，来指导学生学习作者认真观察和准确表达的方法。
因为，只有认真观察才能表达得具体、准确，也只有准确表达，文章才能打动人。
在教学318自然段时，抓住文中的老师发现学生看了作者画的画以后引发嘲笑时的系列动作看、坐、审视、回到、举、问等进行体会，让学生感受到作者观察人物非常细致、表达十分准确。
这样把这位老师治学严谨，教育学生以理服人的品质表达得淋漓尽致。
同时，教师引导学生学习作者抓住人物的动作、神态、语言来反映人物内容活动的表达方法。
二是教师在关键地方创设情景，练习说话和写话，达到以读促写，以读导写的目的。
当文中的同学对老师的话已经有了正确的理解并受到启发教育时，我借机引导班上的学生回忆自己生活中类似画杨桃的事。
并创设问题情景：当我们嘲笑别人和被别人嘲笑时，当我们误解别人和被人误解时，我们是怎么想的
怎么说的
怎么做的
可谓一石激起千层浪，学生都乐意把自己生活中的事情经过、感受都表达出来。
同时，教师适时予以指导，让学生学会在表达时抓住人物的神态、动作、语言和心理活动。
这样，学生就有内容可说可写了，并且学会了怎样去表达。
从而达到了从读中悟写，让读写结合，让阅读教学促进学生的习作顺利起步的目的。
（二）让说话和写话有机结合叶圣陶老先生说过：作文的自然顺序应该是我认识事物，心中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。
可见，要想写好作文，首先得从练习说话开始。
对低段学生来说，说好话也并非一件容易的事。
有的学生遇事没话说，有的说话过于简单，有的怕在同学面前说，有的声音小、结结巴巴、语无伦次因此，我有意识地针对学生存在的不同问题，在训练说话时有目的、有侧重的去指导和予以鼓励。
所以在教学生识字和阅读时应充分利用和发挥教材的内容进行说话练习。
其次要多开展丰富多彩的活动，让学生在活动中获得说话的素材，丰富他们的生活和情感，为说话和写话训练打下基础。
再次是和家长配合，要求家长引导孩子多看各种有益的课外书、影片，多参加各种有益的活动，多和孩子交流，训练孩子大胆说话，逐渐训练学生表达清楚。
学生只有说得好，才能写得好。
因为说是过渡，写才是归宿。
写话，就是把说的话写下来，怎么说就怎么写。
在最初的训练中，重点应放在培养写话兴趣、不写错别字、语句通顺、表达自己的真情实感上。
不论采用哪一种写话训练方式（看图写话、观察写话、实验写话、游戏写话、想像写话等等），都要和说话训练结合起来。
因为学生的口头表达能力发展在前，书面表达能力发展在后，起步的前后不同，因而能力的高低也不同，口头表达能力的发展要比书面表达能力的发展强得多。
所以要坚持先说再写，就可以充分调动学生已有的口头表达能力作为基础，过渡到学生书面表达能力的训练上，为书面表达能力的训练降低难度。
说为写作了准备，学生写起来就会容易多了。
因此，每次写话和习作之前，我都要留出一定的时间启发学生先说说，说好了再动笔写。
让学生每次说话、写话时，还可以先把自己最喜欢的人和事物画下来，再说说这幅画的意思，最后让学生把这幅画的意思写出来。
让学生在绘画、说话、写话的训练过程中，提高各种表达能力。
（三）让记实与想像有机结合《标准》在各学段的目标中分别提出了写想像中的事物、能不拘形式地写下见闻、感受和想像、能写简单的记实作文和想像作文。
可见，记实作文与想像作文并重。
想像是一种创造性的思维方式，有利于培养学生的创新意识和能力。
所以在写作教学中，要鼓励学生敢想、多想，展开想像的翅膀。
比如在观察某一事物时，引导学生可以去联想一下它的过去和未来，想像一些跟它有联系的事物。
多让他们写想像作文，最大程度地发挥他们自由想像的天性。
低段教师可鼓励学生续编故事、编童话、看图写话，写由看到的到想到的事物等等；中高段教师可以鼓励学生写自己的愿望、憧憬、发明，甚至科幻故事等。
想象是创造之母。
通过写想像作文，培养学生敢想、爱想、会想的意识，发展学生的创造性思维。
在习作教学中利用说写童话来培养学生创新思维能力是一种好的举措。
可以组织生课外大量阅读童话故事，讲童话故事，利用教材中的童话进行续编，给学生提供几种事物或几个词语，让学生练习编写童话等等。
这样，孩子们的思维会撞击出火花，写出一篇篇不同结局的童话故事。
（四）让写作与评改有机结合在平时的习作教学中，一般教师只重视习作前的指导，而轻视甚至忽视习作后的讲评、批改。
其实，讲评、批改也是习作教学中不可缺少的重要一环，要提高学生的写作水平，对习作后的讲评、批改也同样要重视。
作文讲评是对本次习作的分析和评价。
它是习作教学过程中重要的一环，既是习作指导的继续和加深，又是习作讲评的巩固和提高；既是对本次习作情况的总结，又是对下次习作训练的指导，具有承前启后的作用。
所以，必须要认真抓好讲评这一环节，努力提高讲评的质量，从而促进学生的写作能力的提高。
对学生的习作进行批改，也是习作教学的重要组成部分。
老师通过批改，对学生进行习作的指导，使学生了解自己习作的优点和缺点。
同样，教师也可以了解学生习作的实际情况，便于总结习作教学的经验教训，及时改进教学，也可以搜集素材，为习作讲评作好准备。
当然，对于学生的习作，除了老师批改，还可以指导学生自己修改、互批互改，通过相互批改来提高自身的写作能力。
在批改时，要先教给学生批改方法和符号，有时可师生共评，有时可学生之间互评，营造良好的评改氛围。
每次习作草稿或让学生自己批改，或同学相互批改，老师查看，有时选择有代表性的集体批改，形式可多样，学生会饶有兴趣，自然，能力也会得到提高。
在评价学生习作时，主要可采取激励性评语，即使水平很低的学生习作也有值得教师肯定和鼓励的地方。
在评改习作时，可以分小组由学习小组长负责组织互相批改，然后在全班交流，由学习小组长推荐有特色的习作，并说明推荐理由，针对推荐的几篇习作师生共同评改、赏析，最后将这些习作张贴在新秀舞台栏目里供大家学习。
这样，极大地调动学生习作评改的积极性。
总之，小学习作教学关键是培养学生的兴趣，倡导放开手脚，让他们自由表达。
所以，我们在习作教学中要努力做到不断更新习作教学观念，加大习作教学改革的力度，努力消除学生习作的心理障碍，变无趣为有趣，变无内容为有内容，变不会表达为善于表达，着重培养学生留心观察、善于积累、乐于表达的习惯，提高创造性思维和语言表达的能力，真正实现习作教学由要我写为我要写、我要写好，达到求真、求实、求活、求新的目标，同时从习作中真正学会怎样去做人。
头发胡同名字的由来
作文500字以上
北京城像一块大豆腐，四方四正。
城里有大街，有胡大街、胡同正南正北，正东正西京人的方位意识极强。
过去拉洋车的，逢转弯处都高叫一声“东去
”“西去
”以防碰着行人。
老两口睡觉，老太太赚老头子挤着她了，说“你往南边去一点”。
这是外地少有的。
街道如是斜的，就特别标明是斜街，如烟袋斜街、杨梅竹斜街。
大街、胡同，把北京切成一个又一个方块。
这种方正不但影响了北京人的生活，也影响了北京人的思想。
胡同原是蒙古语，据说原意是水井，未知确否。
胡同的取名，有各种来源。
有的是计数的，，如东单三条、东四十条。
有的原是皇家储存物件的地方，如皮库胡同、惜薪司胡同（存放柴炭的地方），有的是这条胡同里曾住过一个有名的人物，如无量大人胡同、石老娘（老娘是接生婆）胡同。
大雅宝胡同原名大哑吧胡同，大概胡同里曾住过一个哑吧。
王皮胡同是因为有一个姓王的皮匠。
王广福胡同原名王寡妇胡同。
有的是某种行业集中的地方。
手帕胡同大概是卖手帕的。
羊肉胡同当初想必是卖羊肉的，有的胡同是像其形状的。
高义伯胡同原名狗尾巴胡同。
小羊宜宾胡同原名羊尾巴胡同。
大概是因为这两条胡同的样子有点像羊尾巴、狗尾巴。
有些胡同则不知道何所取义，如大绿纱帽胡同。
这样可以么
如何对教师阅读进行评价
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过 程。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读 实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解。
逐步培养学生探究性阅 读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期 待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
”要评 价学生阅读素养，须对这一复杂的活动有理性认识。
建构主义学习理 论认为：“学习是学生自己主动地在头脑中建构知识的过程，学习过 程不是简单的信息输入、存储和提取，而是新旧经验之间的双向交互 作用的过程。
因此，评价学生的阅读素养要从他们掌握阅读策略的程 度评价，不太能采用客观量化评价，而应为定性评价。
朗读这种有声语言艺术是阅读教学重要的组成部分，它在实践中 能起到增加学生积累，培养语感，加深体验与领悟的作用。
如何对学 生在朗读中的停顿、重音、语速、语调等基本朗读技巧上进行评价指 导，显得极为重要。
德、法、英、美、**、中六国都比较注意在阅读 教学中训练学生掌握基本的阅读技能和技巧，朗读和默读就是其中一 项。
他人评价和自我评价相结合：他人评价主要有专家评价、教师评 价和学生互评等，从心理学角度分析，学生在鼓足勇气、尽心尽力地 读过之后，迫切希望得到他人的评价，他人评价应针对朗读的具体情 形、朗读者素质的优劣，告诉学生他们的朗读优势在哪里，该如何进 一步发挥；缺点在哪里，该如何弥补；使学生明白应该怎样读才能读 好。
这样既能满足读者和听着的心理需求，又能给学生指明努力方向， 提高他们的朗读能力。
用“点睛”之语，就能“指点迷津”。
但笔者 认为自我评价也不容忽视，朗读的心理过程包括感知、理解、想象、 欣赏、表达几个阶段。
具体说，借助书面语言，运用形象思维，唤起 自己的内心视觉形象，把文中的人、事、景、物变成可以看到、听到、 闻到、尝试、触到的客观世界中的种种事物，在想象中产生情感体验， 从而达到读者与作者的情感共鸣，实现读者对作者的情感发展，然后 再通过口语把自己形成的情感体验鲜明地表达出来。
这样复杂的朗读 心理过程，只有读者自己在活动，其他人无法参与.无法体会，无法 评述。
因此，教学中应尽可能让读者评价自己的读，在他欲评无言或 评而不准时，再采用他人评价，这样他能更好地认识自己、改进自己， 提高自己。
将直接评价和启发评价相结合。
不少教师喜欢对学生朗读情况随 堂直接进行评价，这样评价学生能明确自己的得失，便于改进和提高， 但教学中有时也需要运用启发评价。
文章表达的情感十分复杂，教学 中，应根据不同的朗读要求，采用不同的评价方法。
要求学生“读通” 课文的，可以采用直接评价；要求学生“读懂”课文的，应该采用启 发评价，即通过启发性的问题引导读者自己思考，自己理解，自己感 悟，自己体验，自己表达。
这样既引导了读者，又启迪了听者；既评 价了朗读，又指导了朗读；既训练了读法，又训练了思维。
至于默读速度可用一定时限为单位，被测学生同时开始，同时结 束，然后计算不同学生的不同速度；也可以用一段文字为单位，分别 计算不同学生读完的时间，从而确定各学生每分钟的读速。
默读理解 测试则在单位时间根据阅读目的和材料采取抓内容要点、抓关键字、 词、句、段的读法测验学生默读效果，看学生能否把握阅读材料大意， 能否从阅读材料中捕捉重要信息。
如人教版七年级语文下册中茨威格 《伟大的悲剧》选文，这篇课文长达十页，我让学生捕捉典型人物和 典型环境为阅读目的，限时十五分钟，让学生完成一份关于整体把握 文章内容的预习作业来测试学生默读速度和理解效果。
如何进行写话与习作教学评价 袁贵峰 写作是运用语言文字进行表达交流的重要方式，是认识世界、认 识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
小学生作文难，已成广大教师、学生、家长面临的语文教育中的头等 大事，以至于不少报刊都展开了这项讨论，可以说，这个问题已成为 全社会关注的话题。
大家形象地把小学“作文难”现象成为“巧妇难 为无米之炊”。
连我们许多从事小学语文教学的老师都为小学生感叹： 小学生阅历太少，写作文所用的素材也很少，要他们写作，尤其是让 他们写出有意义的事、甚至要他们写出有教育意义的事，实在是难为 这些少不更事、天真无邪的娃娃们了。
但我们做语文教师的在习作教 学中所持的评价观对学生的习作水平产生了哪些影响，是否有利于小 学生习作水平的提高
本文将从以下几个方面予以分析。
一、评价的标准尺度对小学生习作水平的影响 作为语文教师，我们常常在不经意间会遇到这样的现象：一不小 心学生上了三年级要求写作文了，突然发现绝大部分小学生不会写 作，于是如临大敌，赶紧想办法，课堂强调、课下找家长谈话，请家 长配合指导。
家长看老师着急的样子，也恐惧起来，最普遍的做法是 赶紧上作文补习班，于是，作文补习班市场也红红火火起来了。
由于 教师对学生习作水平的评价标准尺度运用不当是产生这种现象的重 要原因。
1、教师人为设置坡度，导致学生作文水平“卡壳”。
《语文课程标准》对小学1—6 年级各阶段的习作水平分别作了 不同的要求：1—2 年级把习作叫作写话，3—6 年级叫习作。
以1—2 年级的写话为例，课标提出的要求是： （1）对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出 自己对周围事物的认识和感想。
（2）在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
（3）根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
相反的情况是小学1—2 年级的写话并没有引起老师们的重视， 充其量只是在讲课为了让学生理解生词，而让学生遣词造句；为了应 付考试而训练学生看图写话而已。
这种单一的评价标准和尺度障碍了 学生写作能力的提高，至于写作兴趣及自信心的培养，更是无从谈起。
这种教学模式伴随着学生进入三年级，导致学生不会作文现象的 发生是必然的，因为教师所持的评价观在此时陡然升高，让学生难于 接受，无形中为学生的写作水平的发展设置了一个巨大的障碍，学生 自然会怕作文，觉得作文难了。
怎么办呢
给学生一个可以接受的坡度，让他努力一下，就能触 摸到自己想要的高度。
如有的低年级语文老师设计了与学生学习生活 相关的“坡度练笔”、“写话”练习等，引导刚刚入学的孩子写自己 的新学校、新朋友、新老师、新课本、新书包、新学科、新的学习方 法等等，引导学生写自己想说的话，写出自己对周围事物的认识和感 想。
引导二年级学生观察、认识写作大自然的现象，写自己开心的事、 烦恼的事、助人为乐的事、哭鼻子、掉眼泪的事，自己会做的事，招 待客人的事、写家乡襄樊大桥、自己的卧室等等。
有了这样扎扎实实 的写话能力的训练，到三年级真正写作时，就不会出现像前面所说的 那种陡然“卡壳”的状态了。
2、降低评价标准，培养学生的写作兴趣和自信心。
在小学生的作文内容上，由于教师的评价观太高，以及应试的指 挥棒苦苦地要求我们的小学生写“有意义的事”，甚至要求他们写“有 教育意义的事”，迫使小学生找范文，因而普遍出现小学生作文“说 空话、说套话的现象，随之就自然出现了小学生作文没有个性特点的 问题，小学生作文也就失掉了童趣和天真。
如写做好事必写老三样： 搀盲人过马路、公共汽车上给老人让座、做值日忘了关窗，回家后冒 雨回到教室把门窗关好。
我觉得，不是这样的好事不该做，而是这种 好人好事都写了几十年，听腻了，老师也改腻了
当代著名教育家张田若先生认为：小学生作文教学的目标，就是 练习，是一种训练，是一种学生作业。
小学生作文不是创作，不能苛 求小学生作文的社会功能。
有个别小学生写出了供人欣赏的文艺作 品，当然是好，要爱护培养。
但这不是小学生作文教学的目标。
广大 的小学生是不会写出文学作品的，对他们也不能这样要求。
正如梁启 超所说：“文章做得好不好，属于巧拙问题，巧拙关乎天才，是不可 以教可以学的。
”学生按照教师的要求一步一步地练习写作，学会写 各种文体的一般写法，即所谓的规矩。
这种练习也是通常强调的语言 运用方面的基本功。
我以为，教师在每一阶段教会学生一定的写作基 本功，只要学生掌握了，就可以给学生一个满分，大可不必从开头到 结尾，从遣词造句到思想观点到文采等方面求全责备。
要求太高，学 生畏难了，也不肯、不爱写作了。
假如评价的标准低一档，学生既掌 握了写作的方法，又有了信心，写作的兴趣更浓了，孰优孰劣，不言 而明。
（注：难的是我们的教师放不下高高举起的评价标准
） 二、忽视对写作材料准备过程的评价，导致学生作文时无话可说， 不会详写作文 学生作文时无话可说，或在作文时三言两语，草草完事，让我们 广大语文教师十分头疼，大有恨铁不成钢之感。
课标要求不同学段学 生的写作都需要占有真实、丰富的材料，教师的评价观要重视学生写 作材料的准备过程。
不仅要具体考察学生占有什么材料，更要考察他 们占有各种材料的方法。
要用积极的评价，引导和促使学生通过观察、 调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材 料。
针对小学生作文素材“无米下锅”的问题，广大语文教师也作了 积极的探索和开发，有的老师甚至帮助学生“找米下锅”。
如时下流 行的搞一个活动，让学生写一篇作文的做法。
细思量，这实在是一种 无奈之举啊
叶圣陶先生说：“写作的根源在于自身的生活。
”还说：“生活 犹如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼的流 个不歇。
”孩子自有孩子的生活，有他们的喜怒哀乐，有他们的喜怒 哀乐，有些事情看起来作文不是道，但那也是生活啊
孩子们们的“源 泉”是丰富的，可“溪水”为什么会“枯竭”呢
据调查，学生最感兴趣或最拿手的作文是童话、科幻、梦境等内 容的习作，很多学生都不爱“写人记事”类型的，理由是记不清细节。
而“科幻童话”类则不同，它可以怎么想就怎么写，好写
于是，搞 完活动马上写的作文形式就应运而生了
可是，时间长了，活动的次数多了，也就是说老师帮学生“找了” 很多“米”。
老师们也发现：不少同学“烧”出了“香喷喷”的“米 饭”，但“烧夹生饭”的还是不少。
虽然同学们对写人记事类型的作 文感兴趣，但写得比较精彩的还是那些平常作文基础好的，观察及写 作能力比较强的同学。
其他很多同学只是把活动的过程记录下下，像 “流水帐”似的，干巴无味。
再后来，大家只是对活动本身感兴趣， 对作文又开始厌倦了。
这是怎么回事
事实证明这种帮学生“找米” 的做法是一种治标不治本的做法。
在培养学生写作能力上是一种浅尝 辄止的行为。
怎么办呢
有些激烈的体育比赛项目，裁判是无法用肉 眼来判断的，只好借助电子影象设备，使用最普遍的要数“慢镜头” 回放了，只有重放“慢镜头”，才能看清运动员的动作、身体所处位 置的微小差距。
吃蛋糕也是一样，一大块蛋糕摆在你的面前，怎么吃
很简单，切开来吃
生活中还有这样类似的许许多多的例子。
再来看 看我们引导学生开展的活动：活动过程是要放慢镜头的，平时只让学 生整体去观察，那只能给学生一个整体的印象，不切开看还是写不出 好作文的，也就是教给学生观察方法和技巧。
在活动中提醒学生观察 活动中人物的衣着外貌、表情、动作，告诉学生注意记住自己的想法， 事后再进行及时采访，活动时心中的想法、感受，猜猜其他人心里会 想些什么�6�7�6�7老师的提醒、提问，是帮助学生回忆，帮助学生观察， 从而让学生养成观察的习惯。
经过这样较长时间的训练，相信学生不仅写师生游戏活动得心应 手，写其他类型的写人记事作文也能得心应手，也就是说他们掌握了 “找米”的技巧和能力后，自己才能“找米下锅”。
回头再来看看叶老的话：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉源 丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼的流个不歇。
”这话自然是正确的， 不过还可以加上一句：要想让“溪水活泼泼的流个不歇”，还需要我 们当老师的做好“渠道”的疏浚工作啊
三、重视对作文修改的评价 1、修改的意义。
好文章是改出来的。
王安石字斟句酌，成就了“春风又绿江南岸” 这样的名句，贾岛再三“推敲”，留下了遣词用语的千古佳话。
叶圣 陶、吕淑湘、张志公、朱德熙等语文教育老前辈则非常重视学生作文 的批改，仅从开明出版社出版的《叶圣陶中小学生作文评改举例》一 书就可见一斑。
书中有一篇中学生的习作，题目叫《一张画像》，叶 老从题目改起，将“张”改为“幅”，认为这样庄重些；文中的一些 地方经叶老修改，用词准确了，句子干净规范了，读起来也顺畅了； 他还在作文后面加了简短的鼓励性评语。
一个普通中学生的作文居然 得到一位大作家的指点和鼓励，使小作者从此树起了写作的信心，后 来成了著名的作家，他的名字叫肖复兴。
这是小学课文《那片绿绿的 爬山虎》中讲的一个例子。
由此看来，善于修改，对自己来说是一种 能力，一种良好的习惯，在别人看来，则是一种了不起的美德，一种 非凡的人格魅力。
《语文课程标准》也明确提出“重视引导学生在自 我修改的过程中提高写作能力”，其意义是不言而喻的。
2、小学作文修改的现状。
我们的语文老师在修改作文方面做得怎样呢
仅仅是写几句高 高在上式的评语，由老师圈出几个在浏览学生作文时发现的错别字而 已，至于修改病句、字斟句酌地推敲则属于罕见行为了。
对于新课标 提倡的“要引导通过学生自己改和互改，取长补短，促进相互了解合 作，共同提高写作水平”这一要求，则仅仅是停留在偶尔为之的层面 上，并未真正大面积推广、研究和使用。
3、对小学作文批改方式的探索。
需要说明的是，“批改”是指修改文章、作业等并加上批语。
通 俗地说，“批改”=“批+改”。
在作文教学中，批改者较多的是指教 师，对小学生来说，主要的还是自主性的修改。
怎样改才最有效呢
我们看看下面的这种方法： “互改法”简介 有人说，大作文、小作文是摆在语文老师面前的两座大山。
愚公 移山，感动了上帝，派神仙搬走了两座山。
我们的上帝就是学生
能 不能让学生也参与批改作文呢
答案是肯定的。
《语文课程标准》中 也有“学习修改习作中有明显错误的词句”和“修改自己的习作，并 主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确�6�7�6�7”这样的目标要 求。
著名的语文教育改革家、特级教师魏书生曾倡导的作文互改法也 很值得我们借鉴，现结合小学作文教学的实际情况作简要介绍。
（1）修改项目划定。
小学生自主修改侧重从以下五个方面入手，分项计分。
①格式是否正确。
②卷面是否整洁。
③错别字有几个。
④有几处病句。
⑤标点符号有几处明显用错。
至于作文结构安排得如何，内容是否具体，感情是否真实，主要 由教师批改。
（2）操作方法例析。
有些项目修改可采用流水作业的方法，如改错别字一项，可让甲、 乙、丙三个轮流修改同一篇作文，甲发现6 个错别字，乙如果认为是 7 个，甲就要写出为什么漏改1 个的原因，如果丙改出是8 个，那么， 甲、乙都要写出漏改的原因。
（3）互改法的可行性。
①学生有这样的心理：愿意看别人的作文，更愿意给人家挑毛病。
②每次修改，一个一篇，负担不重，对于修改的人来说，每次改 的对象不同，改起来有新鲜感；对于被改的人来说，自己的作文每次 都换人修改，可以看到不同的同学对自己作文的修改，也有新鲜感。
（4）互批的好处。
①因为自己的作文要给其他同学改，写作时就会格外认真，以尽 量避免“出丑”。
②多次修改的实践，能牢记住作文的几项常规要求，修改别人的 作文，既提高了发现错误的能力，也培养了自觉修改的习惯。
③每个人都有机会看到多名同学的作文，可以发现、学习虽人的 长处，对缺点，也能引以为戒。
以上三点归根到底，都有助于学生作文能力的提高。
④教师只看一部分学生的批改情况，节省了大量的时间，用于研 究教材教法，有利于教学质量的提高。
当然，互改作文的方法并不适合于每个年级，不适合于每个班级， 每次作文。
即使是搞这项专题实验的班级，也还有一个从扶到放的过 程。
在开始阶段，可选一两篇具有代表性的习作写在黑板上，或用毛 笔抄写，或用投影出示，在教师指导下，全班集体评改，让学生发现 问题，修改遗漏；其余学生的作文可进行略改，加些批注，发给各人， 令其自改，在此基础上，再发动大家互改；对部分作文基础差的学生， 常用的还应该是教师既改又批，多些面批；中等程度以上的学生，则 可以少改多批，适当面批，启发自改。
作文批改的方式很多，无论怎样改，都要兼顾全体学生，使全班 学生都受益。
教师精改的要让学生通晓这样改的道理；略改的要因文 而异，因人而异；互改自改的，教师则要注意信息的反馈和结果的分 析。
以上侧重于谈“改”，至于怎么下批语，在内容上，要说明修改 理由，点拨自悟思路，指点自改方法；在措词上，要注意口气委婉恳 切，多作表扬鼓励。
我们不能期望用一种改法，改一次作文就能彻底解决作文中的种 种问题，但只要我们语文老师能着眼于学生的发展，头脑中时时绷紧 “批改”这根弦，灵活机动地运用各种有效的方法，成效就会越来越 显著。
如何进行口语交际教学评价 语文课程标准指出：“通过口语交际教学与训练，让学生具有日 常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流， 初步学会文明地进行人际沟通和社会交际，发展合作精神。
”这是课 程标准对口语交际课的要求，而在口语交际课堂上，如何调动学生的 积极性让学生乐于说话，从而达到教学目标呢
这是教学中的一个重 点，也是难点。
为了达到这个目标，在教学中，我注重了以下三点： 一、情境创设——营造口语交际的具体语境 《语文课程标准》指出：“（口语交际）教学活动主要应在具体 的交际情境中进行。
”李吉林老师也曾说：“言语的发言地是具体的 情境，在一定得情境中产生语言的动机，提供言语的材料，从而促进 言语的发展”。
具体的情境，能给予学生更直观更真实的情感体验， 能有效地激发学生交际的欲望。
没有具体的情境，学生就不可能承担 有实际意义的交际任务。
因此，教师应善于挖掘日常生活话题，在教 学中多方面利用资源，创设有时代气息和生活情趣的语境，让学生在 多姿多彩的广阔空间观察表达。
因此，在一节课中，呈现一个学生熟 悉的谈话情境，是激发学生说话欲望的基础。
在这节课中，我让学生 介绍校园，而校园中的一切都是学生十分熟悉的，很快就唤醒了学生 的生活经验，让学生积极主动地参与到“介绍校园的哪些地方
”的 谈话中，调动了学生说话的兴趣。
二、角色定位是重点 学生在参与口语交际活动时，实际上是以双重身份参与的，一是 他的社会角色，即学生；二是他的交际角色，即特定交际情境中扮演 的那个角色。
发展学生的口语交际能力，就必须引导学生进入相应情 境，确认自己的不同角色。
在这节课的“怎么介绍校园的这些地方 呢
”这一环节中，学生学会了介绍的方法，并且不断地练习，提高 了学生学习的自觉性；“介绍时态度应该怎么样呢
”，让学生明白 了文明礼貌。
在下一个环节“带客人逛校园”中，学生的角色发生了 转变，成了小主人兼导游。
在向客人介绍校园这一环节中，潜移默化 地将课堂上的学到的知识和方法转化成新的技能。
这样，随着人物身 份、地点情境的变化，言语情境也随之变化，角色感也越发鲜明。
三、“来而有往”——互动性 “互动论”原是社会学的一个重要理论，将社会学的“互动”范 畴引入口语交际教学领域，有助于分析师生、生生之间的交际关系。
口语交际强调的是听与说双方的互动过程。
师生互动是一种教师和学 生之间运用口语进行思想交流、情感沟通、信息传递的互动方式，是 教师有效地教和学生有效地学的主要方式之一。
生生互动则是学生与 学生之间进行思想交换、交流沟通的互动过程。
口语交际中的倾听、 表达与应对，都应该通过双方的互动来实现。
在口语交际课堂教学中， 只有充分发挥教师的主导地位、充分保证学生的主体地位，调动起学 生与教师及学生与学生的交际热情，才能真正实现口语交际课程的目 的。
如在《介绍校园》一课中，学生不仅学会了“怎样介绍一个地方” 的知识，更重要的是在学习介绍一个地方的三个活动中，生生、师生 的互动性得到了充分的发挥。
在一次次口语交际的过程中，大大增强 了生生、师生相互交流的机会，使口语交际的互动性得到有效落实。
由此，我们也可以想象得到在这种热烈轻松的氛围中，口语交际的训 练定会起到事半功倍的效果。
