一年级识字日记怎么写
在日记中起飞——一年级写话训练的实践与探索一年级写日记向来被这样认为：可有可无，可写可不写，凭兴趣。
小学语文新课程标准阶段目标（第一阶段）中要求：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
正因为如此，所以在低段，特别在一年级，教师在教学实践中在识字上花大工夫，而在一定程度上降低了说话、写话的要求。
到中年级，在听说读写上就遇到了一定的困难，特别是作文，跟不上中年级的要求。
于是就出现了低年级过渡到中年级语文教学中的马鞍形。
现在，有很多老师已认识到这点，在低年级，已经有意识地让学生写话，但不少都是半途而废或收效甚微（尤其是许多农村小学）。
原因很多，有的因为一开始要求太高，因而难度大，所以只好放弃；有的因为只做形式上布置，没有高度的重视，学生越写越觉得没什么可写或写来写去就这些东西，结果戛然而止；还有的，学生写得累，老师批得烦，只好不再坚持下去了。
同时，老师的思想总是这样认为：现在写一写，只是为中年级写作打基础，写日记要三年级才教呢
因而并没有花大工夫，觉得也没必要。
美国教育家格雷夫斯从儿童的心理特点出发，把文章比做密码，把写文章比做编密码，而把阅读比做破密码，“在孩子看来编密码比破密码容易”。
因为写作是一种表达思想的工具，只要有思想，孩子就一定会本能地使用“写作”来表达自己的思想。
这位教育家还说：“调查证明，90％的孩子在开始上学的时候就认为自己会写作。
”我也觉得写话能促进识字，促进阅读。
学了一些字，能把想说的话写下来了，这该是多么高兴的事啊
你写一句，我写一句，你想这样写，我要那样写。
为了使自己的话写顺畅，能说出心中的话，不会说的请教，不认识的字，不会写的字当然要想办法去认，去写。
我常发现一年级的小朋友教查字典后，总是在课余不停地翻着字典，问他们为什么
孩子们就会说“在查字，因为我写日记要用到这个字，我查查怎么写。
”等到老师教到这些字时，小朋友已会认了，又该多么自豪。
这难道不是识字的一条途径吗
一举两得呀。
所以，我认为一年级写话非常必要，不但要写，而且值得精心地去做。
下面笔者结合实践谈谈自己的想法与做法，以求教与同行。
一、兴趣先导，说日记。
爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。
儿童一旦对写日记有了浓厚的兴趣，才能爱写、会写。
一年级的小朋友，他们刚从幼儿园进入小学，有着较大的思维空间，他们好奇多问，好玩好动，爱好模仿，想象丰富；他们热情活泼，无拘无束，敢想敢说，没有什么框框和约束。
只要使孩子们有兴趣，是肯定能会写日记的。
刚刚入学还没有写作能力，但可以激发写的欲望和兴趣。
我们可以采用“说日记”这一形式。
新学期开学了，总要让学生自我介绍，为了让学生敢说，我先示范：“我叫×××，是一年级一班的语文老师兼班主任。
”然后让学生逐一介绍，锻炼胆量。
在此后的一个星期内，让学生利用晨会课介绍自己的家庭、爱好、性格等等。
再过一个星期，让学生每天说一句话，想说什么就说什么，然后告诉学生，这就是日记，像大哥哥、大姐姐写日记一样。
学生很兴奋，于是我进一步要求“我说你写”，让学生把自己最想说的话说出来，让家长或老师代替写出来，然后由家长读给自己听，这些感受足以让孩子们激动不已。
二、精心指导，写日记。
说日记进行几个星期后，等到汉语拼音写完了，开始学习写字了，那么教师就可以准备让孩子写日记了。
由于刚起步，必须要精心地指导，才能顺利进行。
不然，可能会“夭折”。
斯霞老师说过：“进行写话教学，必须根据儿童的接受能力，掌握由浅入深、由简到繁、理论联系实际的原则，采取多样化的方法，就可获得良好的效果。
” 首先，告诉孩子们日记的格式，要求是第一行写“ 月 日”、“星期 ”、“天气 ”。
天气情况让孩子们画上相应的图案就行了，这样学生会觉得更有趣。
接着，就写上自己想说的话。
叶老曾说：“写文章就是说话，也就是想心思。
”所以写什么都可以，只要是你想说的，真实的就行。
我觉得“绘画日记”就是一种非常好的方法，因为现有生活中、动画片中的生动画面是学生最感兴趣的，而儿童书籍中画与字的配合也是常用的一种方式。
所以，学生是易于接受，愿意创造的。
而且学生是有差异的，对于不太会写的孩子，画肯定是乐意接受的。
一篇日记，先写上一句话（不会写的字用拼音替换，这样又巩固了拼音） 是“我想说的”，然后是“我的画”。
看着自己的创造，孩子们多有成就感啊。
当然，教师的要求不能高，不能急功近利，要贵在自由。
“自由”是由着学生写，由着学生画。
教师如果过多地限制，会让孩子不知所措，无从下手。
当然，必要的句子练习还是要的，特别是“四素句”的训练。
请学生把想说话讲清楚，时间、地点、什么人干什么。
还可练写十种句式，即“……有……”、“…… 在……”、“……看……”、“……听……”、“……是……”、“……把……”、“……被……”、“……感……”、“……想……”、“……说……”。
这个练习持续时间不用太长，两三个星期足够了，但要注意分步实施，循序渐进。
三、家校激励，坚持日记。
学生会写一句话日记了，教师并不是万事大吉了，其实这只是“序曲”而已。
坚持写日记才有实效，因为方法是次要的，贵在坚持。
这时，教师的评价激励，家长的帮助鼓励最关键。
孩子将自己的“作品”（称之为作品，孩子们会更慎重，更认真）上交后，教师再忙也必须当天批改完。
孩子非常在意老师的评价，如果教师漠然处之，这无疑就是一盆冷水，会浇灭孩子的星星之火。
在评价中也不能给幼稚的作品划出三六九等，不要拿这孩子的短处与其他孩子的长处相比较。
教师要用我们的耐心拿着放大镜去发现日记中的优点。
如这样的评语：“你会用问号了耶
”，“这词刚学，你就能用了，真棒
”，“老师真佩服你你呀
”激励性的评语会让学生激动很久。
另外，要开展日记交流活动。
每星期设一节日记课，这节课上，读日记，评日记。
有时，是我充满激情地朗读，有时是学生自己上台放声读，有时有是小组内读，互相评。
在活动中，有学生学到了些东西，有学生找到了信心，有时学生会激发更多的热情。
一年级写日记能坚持下去，家长有一半功劳，所以调动家长的积极性非常重要。
在“说日记”环节中，就要有家长参与，真正写日记了，我要求日记后加一栏：“爸爸妈妈的话。
”有了家长的扶助，孩子们才能“飞”起来，孩子会感到家长对自己的关注，他们会更喜欢写日记的。
当然，对我们的家长，一定要不时地提醒：一是不要拔苗助长；二是知道成功的关键是坚持做某一件事。
在每星期的日记课上，我总是在表扬孩子的同时，在全班学生面前表扬该学生家长，往往此时学生小脸红红的，无比自豪，回去肯定会告诉爸爸妈妈：“老师今天表扬你了
”要知道我们的家长也是需要我们不断地激励。
四、日记引路，心灵交互。
这里说的是“日记的交流作用”。
正因为有了日记，使教师更了解学生的内心世界，更有助于实施教育；还因为有了日记，学生也更能体会老师、家长的辛苦和用心。
因为有了日记，老师和孩子的心更近了，家长和孩子的心更紧了，老师和家长的心更通了。
一位学生的妈妈又生了一个小妹妹，它激动不已，连着几篇日记都是写妹妹的。
“妈妈生了妹妹，我很开心，我要天天抱它。
”，“妹妹很胖，很乖，我看见就高兴。
”，“今天回到家，妹妹竟会对我笑了。
” ……看到孩子的日记，我有一种幸福的感觉，孩子的家长更是用充满感情地笔调写着：“孩子，你做哥哥了，真的长大了，妈妈太高兴了。
” 我出差了，调皮的孩子会写：“老师，你什么时候回来，我真想你啊。
”“周老师出去了，杨老师上了好多课，肯定累了。
”我会回复：“我也想你。
”“你真懂事。
”家长会写：“老师一路顺风。
”这份心，这份情，是日记带来的。
最后，我用朱永新教授这句话作结：“写只是形式，但写带动的却是阅读，是思考，是实践。
”
大班教案认识数21-30
活动目标 1、认识数字21-30一步理解数倒列序性。
2、尝试按从大到小的顺序，通过连线的方法勾画某一物体的外形。
3、积极参与数学操作游戏，感受自己长大的喜悦。
活动准备: 数字卡片、设计图 活动过程： 一、情景图片引入。
师：小朋友，黄老师的水果店里有很多不同形状的水果数字宝宝，想知道有哪些水果数字宝宝吗
生：想。
出示菠萝数字宝宝。
师问：这是什么水果数字宝宝
生：它是菠萝宝宝1。
师：这个呢
生：这个是苹果宝宝2，（依此方法出示水果数字宝宝3、4、5、6、7、8、9、10 告诉幼儿这些水果数字宝宝是按从小到大排列的。
集体读一次。
） 我们班的小朋友真棒，看来我们班的小朋友都长大了，长大了，好不好
（好）长大了做的事情可多了，会认字，还会做个小小设计师，上节课，我们班的小朋友就设计了各种各样的新房子，今天我也请小朋友再做小小设计师，设计新衣服好吗
（好）。
二、认识数字1~10，进一步理解数倒着排列的顺序性。
1、回忆《我是小小设计师》的内容导入新知识。
师：前几天我们一起设计各种各样的房子谁能说一说你是怎么设计的
（我们是按从数字小到大的把数字旁边点子连起来，新房子就成功设计出来了） 2、自由设计长袖衣服。
（1）、师：你们看这张图上有什么
（出示一张放大的红色大衣服设计图，引导幼儿说出上的点和数字。
） （2）、如果用线按从小到大的顺序把数字旁边的点连起来会设计出怎样的衣服呢
（让我们一起按从小到大的顺序把数字旁边的点连起来看看吧
（请幼儿展示自己设计的衣服，体验设计的快乐。
）这是你们自己设计的衣服喜欢吗
3、出示衣服设计图请幼儿观察小衣服设计图，倒数数字10~1，进一步理解倒着排列的顺序性。
（1）、观察衣服设计图，倒数数字10~1。
师：看看这张图上有什么
让我们从10开始按从大到小的顺序找一找，读一读。
一边读一边还要用手指旁边的小点子。
（2）、学习讨论按倒数的顺序连线的方法，激发幼儿设计小衣服的兴趣。
师：刚才，小朋友用小手按倒数的顺序点了图片上的小点子，如果我们用按照倒数的顺序把这些点子连起来，会设计出什么样的衣服呢
谁愿意上来帮老师连一连（引导个别幼儿尝试示范）他是按什么顺序连点子的
（教师引导幼儿说出是按从大到小的顺序连点子的）他设计的是怎么的
（3）、教师带领幼儿用彩笔按倒数的顺序把点子连起来。
三.实践操作设计房屋，感知数字10-1从大到小的顺序关系。
1、教师：小朋友要按顺序连小点，记得要用直线连哟
教师：连好的小朋友按连的顺序用手点一点小点，还要读一读点旁边的数字，看看你设计出的房子是什么样子的。
2、把自己设计的房屋图展示要黑板上。
3、同伴通过手口一致地有序点数，达到互检的目的。
新课标小学三年级语文上册怎样进行识字教学
三年级的识字教学，不同于一、二年级，低年级段主要以生字的逐个讲解为主要方法，而三年级则主要把生字带入课文中去理解，语文课堂的重点已逐渐转为对词句的理解了。
所以，识字教学也必然要有所转变，我们不可能在课堂上把每一课的生字都一一加以讲解，因此，教给学生们学习生字的方法，让他们在课后的时间自学生字，逐渐积累属于自己的学字识字方法是极其重要的。
1、熟字加偏旁法 在三年级的教材中，有很多的生字可以利用这种方法来识记，一个学过的字，加上不同的偏旁，就变成了新的生字，而且完全可以根据偏旁的不同来让孩子们进一步体会不同偏旁赋予汉字不同的意义，还大大拓展了识字范围，可以说是识字教学的良方之一。
在三年级上册中，有很多这样的例子，如认识《我们的民族小学》中的“坪”字的时候，可以以学过的“平”字为出发点，请孩子们给它加“外衣”，看谁加的多，并说一说加上不同的“外衣”后，新的字又多了哪些意义，并分别给他们找朋友加以区别，这样，学生们不仅兴趣浓厚，更在无形中把生字“坪”认识并牢牢记住了，不仅如此，还记住了“评”“苹”等字，一字带多字，集体识字识记起来更有系统更有方法了。
2、熟字换偏旁法 这种方法是识字教学中最常用的方法之一。
利用以往已经掌握的 2 偏旁和一些熟悉的字，就像变魔术一样，通过换不同的偏旁来加深记忆，这样，新的字在以往所学的基础上对比记忆，很快就能把生字给记住了。
只要稍加点拨，孩子们就能掌握此种方法。
比如在《金色的草地》一课中出现的“瓣”字，在字形上很有代表性，并且与之相关的字也很容易记混淆，我就利用多媒体做好课件，让学生们先认识花瓣，再把瓜字换掉，出现辩论场景认识“辩”，出现思考图片认识辨别的 “辨”，出现小姑娘的发辫，认识“辫”。
这样下来，图与字紧密联系，使学生们牢牢地记住了这四个容易记混的字。
在三年级阶段，还有很多这样的字，只要引导得当，就能使学生很快地掌握生字。
3、形声字识字法 中国的形声字具有形旁表义声旁表音的特点，相同偏旁的字有一定的归属性，比如带有木字旁就是和树木有关的字，带有三点水就是和水有关的字，带有月字旁大都与身体相关等等，掌握了此种规律，再出现带有学过的偏旁的字时，我就引导学生想想这个字大概与什么有关，学生理解了字义，再引导学生利用形声字的特点记住字形和字音，学生们掌握了识字的规律，记忆起来也就不困难了，只要刚开始的基础打牢了，以后的教授新字也就变得简单易行了。
识字学习是枯燥乏味的，孩子们自觉性差，在教学中要积极创设情境，调动学生的积极性，比如把枯燥的生字与优美的图画结合起来，让学生在美的享受中记住字形，理解字义。
赞赏是最好的老师，孩子们最喜欢听到赞美的声音。
除了以上识字方法，孩子们还会通过“编顺口溜”“猜谜语”等方法识字，在教学中要充分肯定孩子们的识字 = 3 能力，不要吝啬你的赞美，赞美会让孩子们体验到成功的喜悦，让他们变得自信并主动积极地参与到学习中来。
识字教学不仅仅是为了识课堂上那几个字，关键要让孩子们喜欢学习汉字，有主动的识字愿望。
孔子说过“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。
”其实，通过一二年级的学习，孩子们已具备一定的识字能力，在教学中我们要积极创设情景，激发学生的识字欲望 ，以情境引路，以兴趣导航，充分调动孩子们已有的识字经验，将他们的识字经验系统化，让他们乐于在课后识字，减轻课堂负担顺利实现教学重点的转折。
(一)基本原则概述 人教社实验教材对于识字写字的安排，遵循课程标准提出的“认写分开，多认少写”的原则。
这个原则体现在实验教材中，就是在低年级认字1800，写字1000；具体到每一课中，则是认字数量多于写字数量。
在中年级的三上教材中，认字200，写字300，与低年级的生字相加，则是认字2000，写字1300，总体还是体现了“认写分开，多认少写”的原则，不过，具体到三上的每一课中，则是认字的数量少与写字的数量。
这样安排有三方面的考虑：第一，低年级会认了许多生字，从中年级开始，这部分生字需要转化成要求会写的生字；第二，由于小学阶段的大部分识字任务已经在低年级解决，中高年级不再需要过多安排认字内容；第三，学习任务与要求有所调整。
识字写字教学是低年级语文教学的一个重点和主要任务，从中高年级开始，阅读教学和习作教学变得愈来愈重要，因此，在坚持总量上的“多认少写”的原则之下，每课多写少认有助于习作的展开。
(二)识字方面 1、识字的位置与数量。
本册教材的识字内容主要安排在两个不同的位置：课文部分、语文园地。
一课里面，要求学生会认的生字最少的有2个，最多的有10个。
本册教材要求学生会认200个生字。
2、识字的指导。
教师在三上教材的教学过程中，应该继续引导学生复习、运用低年级所接触的途径和方式认记生字，保持、加强识字的兴趣，在生活中、课外阅读中主动识字。
3、注意生字的巩固。
我们上面已经谈到，到三上为止，学生应该认识2000，随着认字数量的加大，识字的巩固便显得越来越重要。
巩固识字的方法，无外乎重复见面、多次接触，特别是需要通过大量的阅读来加深记忆。
这里讲的大量阅读包含两层意思：一是注意课文的阅读。
学生学习一篇新的课文，既是接触新知、扩大视野、提升修养的过程，同时也是迁移、复习以前所学的过程，特别是可以巩固要求会认的生字。
因此，教师在教学课文时，要注意引导学生进行自主阅读。
二是注意课外的阅读。
学生已经认识了大概2000汉字，这个数量完全可以满足一般的阅读要求，或者说，阅读一般的文字作品，学生不会有太大的障碍。
借助课外阅读，学生同样也可以将课内所学进行适当的拓展，丰富积累，提高修养；与此同时，还可以将认字与生字的运用对接起来，复习巩固生字，增强学生学习生字的兴趣和动力。
(三)写字方面 1、生字的性质。
本册教材要求会写300个生字。
每课要求会写的几个生字，有的是本课新认识的字，有的是以前已经认识的字，不论属于哪种情况，都力图保证它们在结构上具有一定的规律，在笔画或笔顺上有某些共同点，也就是通常所说的典型字。
比如，《我们的民族小学》中，“坪、坝”同属于左右结构，都含有“提土旁”；“蝴、蝶”同属于左右结构，都含有“虫字旁”。
这样的偏旁和结构相对集中的设计，便于学生感悟和教师的指导，为学生进行自主学习提供了适宜的平台。
如果没有上面提到的共同点，字与字之间没有联系，则指导起来、学习起来都会很困难。
教师可以引导学生感悟体会、自主发现带有同样笔画、部件、结构的汉字之间的共同之处、写字时应该注意的问题。
写好典型字的安排是与传统的毛笔书法练习相关的，练过书法的老师们都还记得，绝大多数字帖中的字都有一定的规律，或者是结构相同，或者是偏旁一样。
从生字表二可以看出，二年级下册每课要求写9－12字，三年级上册每课要求写10—14个字。
写字数量的增加，是为学生的习作做好字量的储备。
2、写字的指导。
（1）从一年级上册开始，人教版实验教材就开始重视学生写字习惯的培养。
教师在具体的教学过程中，仍要关注学生的写字姿势和执笔要领，时常提醒学生注意写字卫生、爱护和保管文具。
与此同时，还要留心纠正学生不良习惯的养成，譬如，有的学生习惯于看一下书上的字，然后添加一笔，这种习字方式不利于学生对字形的整体把握。
（汉字之所以成为一门艺术，就在于其具有立体的多维结构的整体性特点） （2）在本册教材的使用过程中，应该加强生字的书写指导。
在写字教学过程中，教师一定要通过自己的板书示范，详细指导不易写好的笔画、容易写错的笔顺，要求学生把字写端正、美观（科技的发展，多媒体的运用利弊谈）。
随着年级的升高，学生要写的字也越来越多，形近字、同音字也大量出现，为了使学生避免写白字、错字，教师在写字指导时应该特别提醒学生注意。
教材当中安排了这个方面的内容，譬如，“语文园地二（32页）”的“我会填”，“语文园地四（64页）”的“我的发现”，但是，教材的容量是有限的，同时还需要老师在教学过程中常常运用这样的方式帮助学生准确区分字音、字形、字义，不断提醒学生在平时的书写活动中不要写白字、错字。
此外，也可以通过写字与学词的结合，使学生尽量少写白字、错字。
因为在实际的语言环境当中，很多生字是以词语的形式出现的，由于多了另外一个生字作为参照，学生可以获得更多的区别信息，减少出错的机会，在写字的同时积累词语。
为此，我们在教材之后安排了《词语表》供大家参考。
（3）写字的质与量。
对于一年级的学生来说，在一节课中写字不宜太多，为避免学生疲劳，学生动笔写字不应集中安排在一节课上进行，而是要分散到每一堂课里面去。
在写字的量的把握上，也不是有人所认为的写得越多就越好，在具体的操作过程中，教师应视学生写字的质的情况决定量的多少，如果学生已经记住了字形并且写得比较美观了，那么写字的练习就要体现出弹性的要求了，他可以少写几个。
换句话说，写字练习，在达到质的要求基础之上，学生在量上有选择作业的权力。
（4）写字的评价。
大家知道，评价的主要目的是考察学生实现课程目标的程度，检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生发展。
虑及于此，教师对于学生写字的评价要有不同的侧重，可以就单个的生字探讨重点笔画、笔顺，以便引起学生的注意；也可以着重与形体接近的其他生字的联系，从生字之间的关联之中复习巩固生字、进行有效迁移。
此外，应该注意评价主体的多元化与评价的整体性和综合性，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几个方面进行测评。
老师表扬好学生的话语
1、在这个问题上，你可以当老师了
2、你分析问题这么透彻，老师真希望每课都能听到你的发言。
3、这么难的题你能回答得很完整，真是了不起
4、你这节课发言了好几次，看得出来你是个善于思考的好孩子。
5、你的想法很有创意，看来你是认真思考了。
6、你真爱动脑筋，这么难的题你都能解决
7、你好厉害
敢于向书本提出问题，你的勇气令人羡慕
8、通过你的发言，老师觉得你不仅认真听，而且积极动脑思考了，加油哇
9、你预习的可真全面，自主学习的能力很强，课下把你的学习方法介绍给同学们好不好
10、谢谢你指出了老师的错误，使老师不会错32、你的想法真不错，向你学习。
33、哎呀，你的见识可真广，懂得这么多的知识，老师和同学们都向你学习。
34、你的想法真有创意，你愿意进一步谈谈你的构思吗
35、你是聪明、可爱的孩子，可是你学习不稳定，为什么呢
你经常忘记老师布置的作业，老师多么希望你从小养成做事认真的习惯，对了，还要把上课做小动作的毛病改掉，好吗
老师相信你
36、每次见到老师，你总是甜甜地问一声：老师好
老师非常喜欢你，但在课堂上，老师多想看到你高高地举起小手呀!不要把手放在角落里，好吗
要展示给别人看，相信自己
37、你和同学们赛跑得了第一，老师相信你的学习成绩也会像你们赛跑一样得第一的。
38、你的解题思路很奇妙。
39、你的语言组织得这么好，可见你的语言表达能力非常强。
40、你是个爱动脑、会提问的好孩子，掌声送给你。
41、你真行
一次比一次有进步
42、我相信，只要你认真思考，这道题你一定能做出来
43、你认识的字真多，真是识字大王啊
44、你提出的数学问题可真多，注意观察周围的事物，你可真细心啊
45、你提的问题很有价值，都快成小老师了。
46、学习并不难，只要你课前预习，上课积极参与，课后认真复习，成功就属于你。
47、你一直都是一个聪明的孩子，要是遇到问题能再认真思考一下，那可就太棒了
48、老师知道你已经努力了，回答错也没有关系，你在老师心里是好样的
49、老师真高兴，你能勇敢地举手并站起来回答问题，大胆地说出你的想法吧
50、你的进步真快，没想到你这么聪明
相信你还能说得更好71、你能勇敢地站起来回答，有进步
72、你能想出这么好的办法，真不简单，你的进步可真大
老师相信，如果你再努力一点下次肯定会更好
73、说错是正常的，老师最喜欢爱说的孩子了。
没关系，再说一遍
74、你这道题的方法比老师的方法还简单，到目前为止，你的方法是最出色的。
75、你回答得很正确，思路也简捷，若声音再响亮一点，就更好了。
76、你的声音真好听，能再大点声吗
77、这次考试成绩你有很大的进步，老师为你的进步而高兴。
78、你的数字写得比老师写得还漂亮。
79、你的自信心强，这是你最大的优点，但也要多与其他人沟通。
80、你的作业有进步了，加油啊
81、你的字很漂亮，再认真点会更漂亮。
82、你今天的作业方法多样，你真厉害
你真棒。
83、你的想法很好，希望你做得更好。
84、你的作业真整洁。
85、你很有创造力，但还要继续努力。
86、你常常给大家一个惊喜，因为你有创新思维。
87、你每天都有进步，老师真为你们高兴。
88、大胆一些，勇敢一些，经过努力，成功一定会属于你。
89、大家都很佩服你，因为你处处与众不同，表现得那么出色，老师都为你骄傲。
90、你回答问题时，是那样的认真，声音是那样的响亮。
老师都被你感染了。
91、在我们这个团结、奋进的集体中，有着巨大的凝聚力，号召力。
有存在差生，你们都是最优秀的。
92、同学们要永远记住这样一句话：科学上没有平坦的大道，只有不畏劳苦，沿着陡峭山路攀登的人，才有希望到达光辉的顶点。
93、相信你能行，再认真想一想，别着急，你一定行。
94、难题最怕认真的人，你就很认真。
95、猜一猜，想一想，做一做，创造之门就被你打开了。
96、别把你的聪明藏起来。
97、别害怕
我们支持你
98、你确实很会思考。
99、你的发言很有条理，也很有见解。
100、你充满自信的发言真棒。
101、我为你今天的表现感到骄傲。
102、你的自学能力真让我惊讶 103、你的语言组织能力真棒。
104、我真喜欢你努力钻研的精神。
105、你是一个勤奋好学的学生，你今天的表现就说明了这一点。
106、你在学习上这种尝试精神很可贵。
107、你这种探索学习方式很值得我们学习。
108、你是一个有志气的孩子，今天的作业就说明了一点。
109、你的回答真棒
老师为你高兴，因为你在不断进步
110、没有想到同学们这么聪明
老师真低估你们了
111、你的观点很新颖，这种想法真独特，你的创造性观点，让同学都受益匪浅。
112、你真有毅力，一次次做错，一次次重做，终于做对了，老师很佩服你
113、老师看得出你正在积极思考，说错了也没关系，能大胆举手就是一大进步。
114、你能用不同的方法解题，把学到的知识应用到实际中去，真了不起
115、你们找出了老师的错误，真会观察问题其他同学也要认真努力，下次留给你们。
116、他的作业越来越工整了，老师批改起来一点也不费劲。
117、你的字写得多棒呀
118、请你大胆地向全班亮出你的观点，说得有道理的我们将给予掌声鼓励。
119、再试一次，一定会比刚才更好
120、同学们，让我们一起帮助他，让他取得成功
真棒幼儿识字 佟楼店怎么样
识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务，是一、二年级语文的教学重点。
语文课程标准指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经验进行识字。
注重教给识字方法，力求识用结合。
运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的进行识字。
如何在识字量较大的情况下，贯彻的先进理念，我谈几点自己的看法：一、在丰富多彩的游戏活动中识字，激发兴趣学生识字存在的问题是：学得快，忘得也快。
如何解决这个难题，通过实践，我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入游戏厅玩，在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。
低年级孩子年龄小，自制力弱，学习以为主。
他们天性好动，而活动则是他们最喜闻乐见的方式；学生都喜欢游戏，要引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐。
汉字是最古老又最富有生命力的文字，是古代劳动人民智慧的结晶。
关于汉字的轶文趣事举不胜举，教师可以根据需要适当引用，学生听了这些故事不由自主地对汉字产生了好奇心。
我们还可以经常开展以下一些游戏，学生的识字兴趣会越来越浓。
例如，猜字谜，教师根据字形特点创编谜面，学生猜谜底，学生猜谜的过程实际上是识记字形的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象深刻。
然后教师鼓励学生开动脑筋，观察字谜，展开联想，和同学合作或者独自创编字谜，让大家来猜，如：一横一竖是什么?(十)；上字边上长尾巴。
(土)，手脚并用是什么? (捉)。
另外还有编儿歌，编故事，刚开始的时候，教师可以编一些儿歌帮助学生识记，以后可以让孩子们自己尝试着编一编。
如： 要分家，两笔写成八八八。
”某些时候可以让学生利用自己的形体动作记忆字形。
如双臂伸直、双腿并拢，就是一个十字；再打开双腿就是一个大'字；站直了打开右臂就是一个卜字等。
低年级的儿童擅长，学生联系一些具体的直观形象有助于识记字形。
'还可以设置识字游戏点心比如每节语文课开辟五分钟的送游戏点心。
宗旨就是通过各种游戏活动，使学生在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固，加以运用；具体包招以下内容。
：(1)开火车(分小组进行)。
其他孩子学火车开动的呜--咔嚓、咔嚓的声音，教师出示生字，让一组学生按顺序读字音、组词或分析字形。
谁说错了，火车停了，选其他组的修理员修理(重读字音)，修理好了继续开(读错的学生在车上表演读儿歌)。
(2)手拉手、交朋友：教师准备一些声母或韵母相同的生字，学生戴上生字头饰，并把它读出后，选择字音中相同部分的字手拉手，交朋友。
教．师还可以准备字形结构相同的字或能组成词语的两个生宇，让学生读后手拉手交朋友。
(3)摘苹果：出示一幅画着大树的画树上挂着写有生字的苹果，学生制作果篮(用卡片拼出生字的正确读音，正确拼读)，；摘下对应的苹果(生字)可小组竞赛，看哪组摘的苹果多。
(4)钓鱼；出示一幅画着池塘的画，池塘里有许多鱼(拼音)，学生说出对应的生字，组成词，上台钓鱼，可分男女、小组竞赛。
(5)猜谜语、说儿歌：根据字的特点，引导学生猜谜帮助记忆。
如能做出动作的字，可以做动作、说儿歌加以记忆。
总之，低年级学生喜欢做游戏、喜欢。
比赛，教师适时地开展对教学有帮助的游戏活动，就会将原本枯燥的识字变为学生爱学的活动，从而达到事半功倍的效果。
二、采用多种形式引导学生主动识字，自主识字 以往的识字教学，老师教得很辛苦，学生学得也很辛苦，但是收效并不大。
究其原因，一是汉字本身难认难记；二是教学流程呆板，教学方法单一，使识字教学成为了枯燥乏味、毫无乐趣的事情，与低年级学生好动爱玩的特性形成了强烈反差，让他们渐渐失去了学习的兴趣与热情。
我们在教学中应重视这个问题，采用丰富的识字形式，让学生对汉字学习产生浓厚的兴趣，并自觉主动地学习识字。
我们平时在教学中要调动学生的识字愿望，在识字过程中让学生逐步掌握识字的方法，形成独立识字的本领，去主动认字，体会成功的快乐，才能让学生的兴趣持之以恒，让单纯的兴趣变成学生的一种心理满足，形成学习的。
自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字、自由选择不同的方法来记住字形，老师的引导只是体现在恰到好处的点拨上。
例如，在识字教学中，让学生说说，这些字中哪些是你认识的。
当学生说出后，及时鼓励，说： 你真棒!你真行!并问他是怎么认识的。
学生可能会说：我是在阅读带音节读物中认识的。
或者说；我是在上请教父母认识的。
我是……作为教师我们应该及时鼓励；你真会识字。
继续努力!学生听到老师这些真诚的鼓励，就会获得成功的愉悦，从而增强了自主识字的信心，自主识字的愿望也会更加强烈，自主阅读课外读物的积极性更加高涨，鼓励他们能主动在家里、街上、商场等生活中识字，从而增加了自己的识字量，使学生在自主识字中感受成功的乐趣。
三、灵活 运用多媒体丰富识字方式，强化记忆汉字是一种表义文字，对初学汉字的学生讲解字义是件难事，往往是越解释越深奥、越解释越糊涂。
这时候如果利用一些识字软件来能收到很大的效果。
多媒体识字软件提供了丰富的图象，学生只需看看画面，对字义就能意会，无需教师多讲。
如教“笔”字，屏幕上先出现一支毛笔，上面是竹杆，下面是笔毫，学生很清楚地看到竹杆变成“竹”，笔毫变成了“毛”字，他们明白了为什么“笔”是竹字头和毛字组成，并牢牢记住了“笔”的字形。
在识字教学中，写字也是一项重要的基本功，是巩固识字的重要手段。
利用多媒体对书写教学更具有其优越性。
范写时，屏幕上出现较大的田字格，教师可根据需要调控“描红”的速度。
学生跟着屏幕逐笔“描红”。
书空完毕，田字格中出现的是笔画准确、布局合理的范字，右边是同步显示的该字的笔顺。
这种比传统书本、小黑板字样更清晰、对比更强烈的范例，使学生一开始学写字就有规可循。
经过这样有序的训练，学生的字一般都写得比较整齐规范。
总之，识字教学千万不要地反复重复“横竖撇捺折”，在教学中加入一些趣味性效果会更好。
通过上面这些简单而有趣的教学方法，汉字在每个学生的心中已变成一个个有趣的谜语，一句句朗朗上口的顺口溜。
趣味性的识字教学，开启了孩子们的心智，激荡着孩子们充满灵性的创造，使识字教学达到了事半功倍的效果。
