关于小学生高效课堂、课改的作文（400多字左右）
本学期我要认真积极地投入各级各类培训,认真学习理论,转变教学理念,以高度负责、刻 苦钻研精神接受新课改洗礼明确教科书框架、模式和特点盘活课堂教学资源 是教科书教学资源不管是必修教材还是配套读本都蕴涵着丰厚人文底蕴都在以巧妙 方式引导语文实践盘活教科书教学资源就要发掘教科书情趣因素、审美因素、智慧 因素用课文中现代意识、人生智慧感染学生引导学生学会自主学习感悟理解、积累 运用其次是盘活课外学习资源充分利用校图书馆和电子阅览室资源引导学生多读课外 书并组织交流；引导学生走向自然、走向社会、走向生活在生活中学语文、用语文51论文|网 2、精心打造教案与新课程同步 语文课本包罗万象如果不顾课堂上实际和学生反应一味按现成教案上内容来 施教那么无论在教学方法上使招数、喊口号都不可能成功课这在无形 之中教案就已把新课程拒之门外很多教学内容是在课堂师生互动中生成无法预设 因此新课程标准下教案编写要求要抛弃以前一些模式和种种顾虑鼓励教师大 胆去编写适应、适应学生、适应课堂要求、适应本地情况教案教师写教案时无须 将具体施教过程写出来但须从学生角度出发学生学、问、值得给学生 教教师就教那么教案就备使教案发挥最大效能：灵活、多样、具有应变能力 具体模式可以有框架式、线索式、发挥式、提纲式、眉批式、练习式等51论文|网 3、立足课堂创新使学生好为乐之 孔子说过：知之者莫若好之者好之者莫若乐之者“知之好之乐之”代表了不同 学习境界“乐之”是最高境界在有效语文教学过程中学生应该是兴高采烈、其乐 融融在新课改背景下更应该赶快行动起来把语文课堂还给学生把书本还给 学生
这就需要教师在课堂教学中巧妙设计：创设情境激趣引思使课既生动 有趣又富有知识内蕴同时正确处理好现代文阅读教学处理好新课程中“活动”使 课堂教学更有效 为了达到这一目教研组决定每一板块由一位教师出一节公开课同组教师参加观摩 课后组织测评反馈将听课和测评一些重要感受记录下来在下一次活动中进行总结交 流吸取经验摒弃不足力争在实践——认识——再实践——再认识不断循环往复滚 动发展过程中使教师经验得到沉淀和积累形成多种有利于学生全面、和谐、主动、健 康发展优质教育实践形态使教师业务素质、工作能力学校教学质量得到提高从 而最终实现教研工作开拓创新 4、课外语文实践提升学生综合素质 课堂教学是语文教学主渠道但也要充分运用课外学习资源在教学中要以课 本为引子适时适量地引导学生走出课堂跨出校门走向社会靠近自然让他们在广阔 天地里学习语文增长才干学会做人 为了更有效地给学生搭建活动平台经常地开展一些演讲比赛、朗读比赛书法比赛
小学教师教育随笔50字
小学教育专业毕业论文题目(参考)序号论文题目1浅谈中小学教师专业化及其发展2福建小学地方性课程中加入方言文化课的构想3教师教学风格对小学生学习习惯形成的影响4厦门市家校合作的现状、问题及对策5新课程背景下的文本解读6浅谈小学“学困生”自我效能感的培养7美国小学教师教育的基本特点及启示8小学习作评改的策略研究9研究性学习在小学科学教学中应用现状的分析及其启示10中美小学教育本科专业课程设置的比较及启示11浅谈如何提高小学教师的审美素质12信息技术与小学课程整和的问题与对策13集美大学小学教育专业学生科学素养的调查研究14试论小学生学习习惯的发展特点及其培养15当前语文课堂评价的误区与矫正16不同家庭结构对儿童个性的影响17教学中批判性思维及其培养策略研究18女大学生心理健康现状及其相关因素研究19网络成瘾对儿童心理发展的影响20小学习作教学存在的主要问题及对策初探21试论家庭教育在小学生自我意识发展中的作用22浅谈新课标理念下的课堂教学改革23教师教学风格对小学生个性形成的影响24关于小学教育专业本科生职业认同感调查研究25当前家庭教育的不足对小学生心理健康的影响26小学生口语交际能力的培养策略初探27新课改背景下的阅读教学误区初探28浅析中国现代母亲教育29关于课堂提问以学生为主体问题的思考30传统个别化教学与网络个别化教学之比较31福建小学教育专业本科毕业班学生职业意识初探32厦门市小学生课余培训调查研究33研究型教师的成长策略34浅谈小学口语交际课堂教学的策略35小学数学“实践与综合应用”教学的问题及对策36台湾“感恩教育”教学范例阐析37运用现代教育技术优化小学课堂教学38小学数学课堂情境教学探究39浅析当前教师评价体制40在数学教学中加强情感教学的策略41小学教师教学语言现状调查与分析42重塑当代大学生的人文精神43浅谈小学生良好阅读习惯的培养44论推广少儿经典教育的必要性和成败关键45放飞语文课堂 开辟求知天地46“任务驱动型”口语交际教学模式的构建47中国画与西方绘画的造型之比较48小学生信息素养的培养49中美小学教育专业本科培养目标的比较分析与启示50台湾电视节目对大陆中小学生的影响及其对策研究——以厦门市翔安区为例51小学课堂教学中运用新模式存在的问题及对策52小学语文综合性学习的误区初探53厦门市民办小学现状调查与研究54新课程背景下讨论法的探索55关于小学生视野中优秀教师的调查研究56小学教师“随班就读”教育教学能力的研究57感悟：词义教学的新策略58中日生存教育的比较及思考59小学科学教学中“有结构材料”的研究60大学生团体心理咨询内容分类研究61小学数学教学中游戏的应用与设计62农村小学开设科技活动课的初步研究——以福建省武夷山地区为例6321世纪中小学健康教育新思考64新时期小学班级管理的策略初探65小学数学概念教学存在的问题及对策66小学古诗教学要加强审美教育67信息时代小学美术教学的策略68浅谈小学科学课科学探究活动的现状和策略69关于小学口算教学的几点思考70台湾小学教师教育的优势及其启示71小学数学生成性课堂资源的开发和利用72小学生家庭作业布置的误区及改进策略的研究73信息技术条件下小学生探究学习能力的培养74小学数学课堂情境创设的误区及对策75小学生数学建模能力培养策略76教育信息化环境下教师角色的转变77试论当前小学的科普教育78小学生课外阅读策略探究79试论小学古诗教学中的情感教育80试论金庸武侠小说对小学生的影响81浅谈互联网对中小学生德育教育的影响82高等数学思想方法的形成和发展及其教育功能——高等数学思想方法提升小学教师素质之见83“概率统计思想”教育对培养小学生数学能力的影响84小学教育专业教育实习存在问题与解决对策探讨85海峡两岸小学段“统计与概率”的比较研究86生命教育呼唤对话教育87关于小学校园安全教育问题的若干思考88Authorware和PowerPoint的比较89教师在小学习作教学中的角色浅析90厦门市小学英语教师教学能力调查研究91电子档案袋在小学评价中的应用92浅析小学生收集和处理信息能力培养93大学生主观幸福感现状调查及相关因素研究94传统教学与网络教学的比较研究95浅谈档案袋评价在小学英语教学中的应用96高等教育质量观述评97学校管理中决策的民主化和科学化研究98初探新课改下的家庭教育与小学生厌学的关系99小学语文教师“口语交际”课专业素养问题初探100关于师范生教育观现状的调查研究101学校情景下儿童肥胖症的综合防治模式研究102新课程理念下班主任角色转变的思考103新课程背景下良好班集体形成的策略研究104“先行组织者”与古诗教学词句疏通105信息技术与小学英语课程的整合106浅析新课程理念下的识字教学107学习风格的差异与教学研究108浅析另类儿歌的思想倾向及形成原因109浅析体态语在小学英语教学中的作用110小学英语快乐教学的误区及其原因探讨111晏阳初的平民教学观及其当代价值112中美两国小学教育专业（本科）教学方法之比较与思考113课堂教学有效提问的策略研究114美国小学教育专业硕士课程方案的分析与思考115从《卖火柴的小女孩》看小学童话教学的审美教育116新课程背景下小学校长的用人艺术研究117中小学科学教育人文化的思考118小学教师指导研究性学习能力的研究119现代小学青年教师心理健康问题的研究
新课标小学三年级语文上册怎样进行识字教学
三年级的识字教学，不同于一、二年级，低年级段主要以生字的逐个讲解为主要方法，而三年级则主要把生字带入课文中去理解，语文课堂的重点已逐渐转为对词句的理解了。
所以，识字教学也必然要有所转变，我们不可能在课堂上把每一课的生字都一一加以讲解，因此，教给学生们学习生字的方法，让他们在课后的时间自学生字，逐渐积累属于自己的学字识字方法是极其重要的。
1、熟字加偏旁法 在三年级的教材中，有很多的生字可以利用这种方法来识记，一个学过的字，加上不同的偏旁，就变成了新的生字，而且完全可以根据偏旁的不同来让孩子们进一步体会不同偏旁赋予汉字不同的意义，还大大拓展了识字范围，可以说是识字教学的良方之一。
在三年级上册中，有很多这样的例子，如认识《我们的民族小学》中的“坪”字的时候，可以以学过的“平”字为出发点，请孩子们给它加“外衣”，看谁加的多，并说一说加上不同的“外衣”后，新的字又多了哪些意义，并分别给他们找朋友加以区别，这样，学生们不仅兴趣浓厚，更在无形中把生字“坪”认识并牢牢记住了，不仅如此，还记住了“评”“苹”等字，一字带多字，集体识字识记起来更有系统更有方法了。
2、熟字换偏旁法 这种方法是识字教学中最常用的方法之一。
利用以往已经掌握的 2 偏旁和一些熟悉的字，就像变魔术一样，通过换不同的偏旁来加深记忆，这样，新的字在以往所学的基础上对比记忆，很快就能把生字给记住了。
只要稍加点拨，孩子们就能掌握此种方法。
比如在《金色的草地》一课中出现的“瓣”字，在字形上很有代表性，并且与之相关的字也很容易记混淆，我就利用多媒体做好课件，让学生们先认识花瓣，再把瓜字换掉，出现辩论场景认识“辩”，出现思考图片认识辨别的 “辨”，出现小姑娘的发辫，认识“辫”。
这样下来，图与字紧密联系，使学生们牢牢地记住了这四个容易记混的字。
在三年级阶段，还有很多这样的字，只要引导得当，就能使学生很快地掌握生字。
3、形声字识字法 中国的形声字具有形旁表义声旁表音的特点，相同偏旁的字有一定的归属性，比如带有木字旁就是和树木有关的字，带有三点水就是和水有关的字，带有月字旁大都与身体相关等等，掌握了此种规律，再出现带有学过的偏旁的字时，我就引导学生想想这个字大概与什么有关，学生理解了字义，再引导学生利用形声字的特点记住字形和字音，学生们掌握了识字的规律，记忆起来也就不困难了，只要刚开始的基础打牢了，以后的教授新字也就变得简单易行了。
识字学习是枯燥乏味的，孩子们自觉性差，在教学中要积极创设情境，调动学生的积极性，比如把枯燥的生字与优美的图画结合起来，让学生在美的享受中记住字形，理解字义。
赞赏是最好的老师，孩子们最喜欢听到赞美的声音。
除了以上识字方法，孩子们还会通过“编顺口溜”“猜谜语”等方法识字，在教学中要充分肯定孩子们的识字 = 3 能力，不要吝啬你的赞美，赞美会让孩子们体验到成功的喜悦，让他们变得自信并主动积极地参与到学习中来。
识字教学不仅仅是为了识课堂上那几个字，关键要让孩子们喜欢学习汉字，有主动的识字愿望。
孔子说过“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。
”其实，通过一二年级的学习，孩子们已具备一定的识字能力，在教学中我们要积极创设情景，激发学生的识字欲望 ，以情境引路，以兴趣导航，充分调动孩子们已有的识字经验，将他们的识字经验系统化，让他们乐于在课后识字，减轻课堂负担顺利实现教学重点的转折。
(一)基本原则概述 人教社实验教材对于识字写字的安排，遵循课程标准提出的“认写分开，多认少写”的原则。
这个原则体现在实验教材中，就是在低年级认字1800，写字1000；具体到每一课中，则是认字数量多于写字数量。
在中年级的三上教材中，认字200，写字300，与低年级的生字相加，则是认字2000，写字1300，总体还是体现了“认写分开，多认少写”的原则，不过，具体到三上的每一课中，则是认字的数量少与写字的数量。
这样安排有三方面的考虑：第一，低年级会认了许多生字，从中年级开始，这部分生字需要转化成要求会写的生字；第二，由于小学阶段的大部分识字任务已经在低年级解决，中高年级不再需要过多安排认字内容；第三，学习任务与要求有所调整。
识字写字教学是低年级语文教学的一个重点和主要任务，从中高年级开始，阅读教学和习作教学变得愈来愈重要，因此，在坚持总量上的“多认少写”的原则之下，每课多写少认有助于习作的展开。
(二)识字方面 1、识字的位置与数量。
本册教材的识字内容主要安排在两个不同的位置：课文部分、语文园地。
一课里面，要求学生会认的生字最少的有2个，最多的有10个。
本册教材要求学生会认200个生字。
2、识字的指导。
教师在三上教材的教学过程中，应该继续引导学生复习、运用低年级所接触的途径和方式认记生字，保持、加强识字的兴趣，在生活中、课外阅读中主动识字。
3、注意生字的巩固。
我们上面已经谈到，到三上为止，学生应该认识2000，随着认字数量的加大，识字的巩固便显得越来越重要。
巩固识字的方法，无外乎重复见面、多次接触，特别是需要通过大量的阅读来加深记忆。
这里讲的大量阅读包含两层意思：一是注意课文的阅读。
学生学习一篇新的课文，既是接触新知、扩大视野、提升修养的过程，同时也是迁移、复习以前所学的过程，特别是可以巩固要求会认的生字。
因此，教师在教学课文时，要注意引导学生进行自主阅读。
二是注意课外的阅读。
学生已经认识了大概2000汉字，这个数量完全可以满足一般的阅读要求，或者说，阅读一般的文字作品，学生不会有太大的障碍。
借助课外阅读，学生同样也可以将课内所学进行适当的拓展，丰富积累，提高修养；与此同时，还可以将认字与生字的运用对接起来，复习巩固生字，增强学生学习生字的兴趣和动力。
(三)写字方面 1、生字的性质。
本册教材要求会写300个生字。
每课要求会写的几个生字，有的是本课新认识的字，有的是以前已经认识的字，不论属于哪种情况，都力图保证它们在结构上具有一定的规律，在笔画或笔顺上有某些共同点，也就是通常所说的典型字。
比如，《我们的民族小学》中，“坪、坝”同属于左右结构，都含有“提土旁”；“蝴、蝶”同属于左右结构，都含有“虫字旁”。
这样的偏旁和结构相对集中的设计，便于学生感悟和教师的指导，为学生进行自主学习提供了适宜的平台。
如果没有上面提到的共同点，字与字之间没有联系，则指导起来、学习起来都会很困难。
教师可以引导学生感悟体会、自主发现带有同样笔画、部件、结构的汉字之间的共同之处、写字时应该注意的问题。
写好典型字的安排是与传统的毛笔书法练习相关的，练过书法的老师们都还记得，绝大多数字帖中的字都有一定的规律，或者是结构相同，或者是偏旁一样。
从生字表二可以看出，二年级下册每课要求写9－12字，三年级上册每课要求写10—14个字。
写字数量的增加，是为学生的习作做好字量的储备。
2、写字的指导。
（1）从一年级上册开始，人教版实验教材就开始重视学生写字习惯的培养。
教师在具体的教学过程中，仍要关注学生的写字姿势和执笔要领，时常提醒学生注意写字卫生、爱护和保管文具。
与此同时，还要留心纠正学生不良习惯的养成，譬如，有的学生习惯于看一下书上的字，然后添加一笔，这种习字方式不利于学生对字形的整体把握。
（汉字之所以成为一门艺术，就在于其具有立体的多维结构的整体性特点） （2）在本册教材的使用过程中，应该加强生字的书写指导。
在写字教学过程中，教师一定要通过自己的板书示范，详细指导不易写好的笔画、容易写错的笔顺，要求学生把字写端正、美观（科技的发展，多媒体的运用利弊谈）。
随着年级的升高，学生要写的字也越来越多，形近字、同音字也大量出现，为了使学生避免写白字、错字，教师在写字指导时应该特别提醒学生注意。
教材当中安排了这个方面的内容，譬如，“语文园地二（32页）”的“我会填”，“语文园地四（64页）”的“我的发现”，但是，教材的容量是有限的，同时还需要老师在教学过程中常常运用这样的方式帮助学生准确区分字音、字形、字义，不断提醒学生在平时的书写活动中不要写白字、错字。
此外，也可以通过写字与学词的结合，使学生尽量少写白字、错字。
因为在实际的语言环境当中，很多生字是以词语的形式出现的，由于多了另外一个生字作为参照，学生可以获得更多的区别信息，减少出错的机会，在写字的同时积累词语。
为此，我们在教材之后安排了《词语表》供大家参考。
（3）写字的质与量。
对于一年级的学生来说，在一节课中写字不宜太多，为避免学生疲劳，学生动笔写字不应集中安排在一节课上进行，而是要分散到每一堂课里面去。
在写字的量的把握上，也不是有人所认为的写得越多就越好，在具体的操作过程中，教师应视学生写字的质的情况决定量的多少，如果学生已经记住了字形并且写得比较美观了，那么写字的练习就要体现出弹性的要求了，他可以少写几个。
换句话说，写字练习，在达到质的要求基础之上，学生在量上有选择作业的权力。
（4）写字的评价。
大家知道，评价的主要目的是考察学生实现课程目标的程度，检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生发展。
虑及于此，教师对于学生写字的评价要有不同的侧重，可以就单个的生字探讨重点笔画、笔顺，以便引起学生的注意；也可以着重与形体接近的其他生字的联系，从生字之间的关联之中复习巩固生字、进行有效迁移。
此外，应该注意评价主体的多元化与评价的整体性和综合性，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几个方面进行测评。
写一篇关于如何学好语文的周记
我觉得这个学期学好语文，首先要把语文这一科当作自己的兴趣，每个人的兴趣都是自己选的，把语文当作自己的兴趣，你会努力去学习，慢慢把自己的兴趣培养好。
一、学好课本知识。
课本知识是语文的基础，打好基础才能更好的学习它。
有不少学生认为只要上课时专心听讲，勤记笔记，课后认真完成作业，再加上自觉复习，就能使成绩提高。
其实，这还不够。
学习的最重要阶段是预习。
也就是说在老师上课之前，你先得自己学习一下课文，在预习中要尽量运用你已经获得的知识和方法去主动地解决自己能解决的问题，把不懂的问题记下来，在上课时跟老师、同学一起学习讨论。
课本要反复阅读，直到把问题看的透彻了、明白了。
为了巩固知识，你最好在课下做一些练习，知识才会掌握的更牢固。
这样不仅学习效果好，而且培养了自己的学习能力。
二、注意课外积累。
知识就像海洋，课本里的知识只是海面上的一个浪花，是远远不能满足我们的需求的，所以适当的课外阅读是很有必要的。
进入了紧张的学习阶段，我们不可能再有大量的课余时间进行阅读，因此，阅读时要有选择。
我们应广泛浏览各种书籍和报纸杂志，从电视、广播、网络上获取信息，并有条理的做下笔记。
要关心社会生活，了解社会动态，使自己的思想要不断进步。
这样不仅能使我们积累更多知识，更能丰富我们的生活。
三、加强写作训练。
我们学习语文的一个重要目的就是写作。
提高要从点点滴滴做起。
课外积累是写作的基础，要学会对文章的细读，精彩的篇章最好能背诵。
如果腹内空空，是写不出好文章的。
除此之外，注意观察生活、感悟生活，坚持不懈的记日记，有感而发的写随笔，都是帮助我们写好作文的有效途径。
写好的作文要反复修改，也可以请教老师、同学的意见，精益求精。
希望你能树立正确的学习目的，掌握基本的学习方法，从现在开始，长期坚持，以日积月累之功，收水到渠成之效。
我们读书时为什么要进行精读和略读
因为如果现在有一大堆文学作品让你用一小时时间全部读完，那你选择精读肯定不对，就只能选择略读。
如果现在有一本文学作品给你读，你选择略读的话，就不能收获到知识。
所以精读和略读结合起来，就能取得最佳的读书效果。
速读，作为一种现象，古今中外，均已有之。
我国古代，《北齐书》曾记载王孝瑜“读书敏速，十行俱下”。
前苏联大文豪高尔基看杂志，往往是“几页几页地翻”。
经科学地速读训练，其读速更大得惊人：日本加古德次先生精心训练的速读能手长江美子，最快可达每分钟读20万字。
我国北京铁路二中程 汉杰老师，台北师专附小谭达士校长训练的学生其阅读效率也是成倍、成数倍地增长。
本模式实验表明：学生 阅读效率一般可提高4—5倍，达到1500字\\\/分。
大量经验表明，速读能力同其他技能一样：通过训练，才能提 高;通过有效的训练，就能迅速地提高。
精读与略读历来是学问家读书的焦孟之法，从来没有哪个人一生只靠博览群书而最终学有所成的，更没有哪位大哲先贤平生只读一本书而成名成家的。
晋人陶渊明自述好读书不求甚解，可谓博览群书的典范，可是任谁都能想到他也曾有过学有专攻的少年时代;宋人赵普曾自谦说自己是半部论语治天下，可是一千年来没有哪个呆子真会相信他一辈子只读过论语，而且还是半部。
略读带来高效率，它能在较短时间内帮助我们汲取大量信息，很适合快节奏的现代社会。
西方发达国家大都注意学生略读速读能力的培养，因而他们的孩子思维灵活、视野开阔、知识面丰富，这一现象已经引起我国教育界的注意和重视，如何提高学生略读能力和阅读量日渐成为教育工作者尤其是一线教师关注和探讨的问题。
这是十分可喜的现象，相信不久的将来，我国儿童的阅读状况一定会得到整体改观。
而与此同时，精读却由于费时费力，越来越为人们所不取，这其实是一件很不明智的做法。
因为无数学问家的成功经验告诉我们，精读的作用不可替代。
它不但能在最大限度上最全面地吸收书本所蕴含的信息，而且能起到锻炼思维、引人深思、启发智慧的作用，所得远甚于走马观花的略读。
目前无论家长还是老师，甚或整个社会，大都以提高学生阅读量为己任，老师教研或家长聚会听到的大都是最近孩子有读了几本小说、看了几本童话，数目越多便显得成绩越大。
这本没有错，家长老师社会重视阅读是件好事，我在《可怕的差距》一文中也曾针对加拿大小学生年平均阅读量过千万字的现状发出提高我国学生阅读能力和阅读量的呼吁。
然而如果片面注重略读而忽视了精读，那么就丢掉了我国源远流长的优秀读书传统，不利于学生对知识的深入领悟和研究，更不利于学生。
宋朝大诗人苏东坡就是精读的高手和忠实实践者。
一天，有位朋友去看苏东坡，发现他正在抄《汉书》。
朋友感到很不理解。
凭苏轼的天赋和“过目成诵”的才能，还用得着抄书吗?苏轼说：“我读《汉书》到现在已经抄上3遍了。
第一遍每段抄3个字，第二遍每段抄两个字，现在只要抄一个字了。
”客人疑信参半地挑了几个字一试，苏轼果然应声能背出有关段落，一字不差。
苏轼不仅三抄《汉书》，其它如《史记》等几部数十万字的巨著，他也都是这样一遍又一遍地抄写的。
苏轼称它为“迂钝之法”。
然而正是这迂钝之法成就了一代大家。
苏东坡的抄书其实就是一种特殊形式的精读。
现代著名散文家秦牧主张读书要学会“牛嚼”和“鲸吞”。
鲸吞当然无异指大量的略读，牛嚼自然是精读了。
他说：“老牛白日吃草之后，到深夜十一二点，还动着嘴巴，把白天吞咽下去的东西再次‘反刍’，嚼烂嚼细。
我们对需要精读的东西，也应该这样反复多次，嚼得极细再吞下。
有的书，刚开始先大体吞下去，然后分段细细研读体味。
这样，再难消化的东西也容易消化了。
”由此可见，略读精读的确哪个也偏废不得，只有二者结合使用才是真正的读书良法。
正是在这种思想的引导下，我在引导学生开展课外阅读的同时，不但鼓励他们博览群书、广吸海纳，号召他们每人每年至少250万字的阅读量，更注重知道他们进行有目的有选择的精读，试验两年来取得了一定的效果，现在将操作方法做一简单总结。
我一直主张每个学生甚至每个老师都要做到一年精读一本书。
通过精读一本书，不但可以学到语法修辞、写作方法，还能训练语感、积累语言，甚至能起到端正思想、优化思维、安身立命的巨大作用。
一本书成就一番事业、一本书改变一个人的故事绝非天方夜谭。
既然精读的意义这么深远，既然一年只读一本书，那么挑选什么书作为精读对象就显得至关重要。
教学中我一般采用教师引领在前、学生自由选择的办法，指导学生精心挑选所读数目，总的原则是首选古今中外各类名著，难度略高于学生水平，写作风格以明白晓畅为佳，如《上下五千年》、《二十五史故事》、《郑渊洁系列童话》、《爱的教育》、《鲁滨逊漂流记》、《杨红缨系列小说》、《红楼梦》等都是学生喜爱的好书。
提到精读难道就是读得慢一点，一个字一个字崩吗?当然不是的。
我说过，我们的做法是一年精读一本书，因此无论读书的时间安排还是读的具体方法我们都有特别的讲究，绝非抗日持久的磨洋工。
具体说来说，我们一般将整个读书过程分作六步，下面分别加以介绍。
第一步，快速浏览。
要求是以平时浏览报纸的速度快速浏览全书，遇到不认识的字不准查字典，不准问别人，只求流畅顺利而又认真地将全部内容读完。
这一过程大约需要两周时间，结束后全班进行读书交流活动，每位同学自由说出自己对全书主要内容的把握和主题思想的理解。
这一读书方式最接近我们日常读书学习的实际做法，对提高学生语感、锻炼他们快速把握和理解海量信息有着特殊的意义。
第二步，逐句精读。
这一步要求学生不动笔墨不读书，每次精读必须准备好笔和字典，遇到不会的字马上查出来，在书上注音释义。
读到精彩之处要用合适的符号圈画出来，并写上自己的感想。
遇到自己不明白或反对的地方，要特别做上记号，事后向别人请教或提交全班讨论。
这一过程大约需要一个半到两个月。
精读期间每周举办一次小组内交流活动，各位同学将自己的疑惑或心得拿到小组内与其他同学交流。
这一步的目的是最大限度地学习海量知识、挖掘文字内涵，同时起到锻炼学生总结提炼和分析感悟的能力。
第三步，放声朗读。
这一步要求学生将书的正文一字不差地放声朗读出来，要求字正腔圆，发音准确，声情并茂。
通过朗读进一步加深对书本内容的理解，同时锻炼学生的朗诵和口头表达能力。
这一步要求在一个月内完成。
在此期间，每周举办一次全班范围的美文朗读交流活动，激发学生兴趣并检验朗读效果。
第四步，全书抄写。
指导学生以最快的速度、最流畅的字体、最准确地将全书一字不差抄写下来。
要求每次看书至少要在心里记忆半句，然后一气呵成，坚决杜绝学生看一个字写一个字的现象发生。
这一过程大约需要两到三个月。
每三天教师收缴一次，进行全班书法之星、快笔之星的评比。
第五步，精彩段落背诵。
这一步的做法和意义不言自明，在此不再赘述。
这一过程我们一般在一个月时间完成。
第六步，升华提高，其目的是锻炼思维、提高写作能力。
。
教师指导学生针对所读书籍至少写出10篇以上读书笔记，内容可以是对主人公性格为人的理解，可以是对写作方法的感悟，可以是对疑难问题的研究，还可以是对其中精彩段落的分析等等。
这一步大约需要两个月时间。
事实证明，在鼓励学生广泛略读的同时，激励学生进行有步骤有目的的精读，对学生语感、思维、口头表达、学习习惯、生活态度、性格气质等各方面的影响是深刻和深远的，只要教师认真引导、步步抓实，其效果非泛泛而读所能比拟。
望采纳谢谢
课改小论文
我的课改生活八年级上学期开始，我们学校在七年级语文数学英语和八年级物理开展课堂模式教学改革，一转眼一年时间过去了。
回顾我的课改生活，真是别有一番滋味在心头。
滋味（一）：开始很迷茫，一头雾水在开学典礼上，尊敬的阎校长语重心长地对我们说：“习惯决定命运，细节决定成败。
新学期学校将在八年级物理学科进行课堂教学模式改革。
遵循先学后教当堂训练的原则，以调节教学案为依托，实施小组合作学习，推行四步导学教学模式：老师把经过集体备课的内容制作成学案，提前一天发给大家，你们按照学案要求进行自学，并且尝试完成作业，第二天，带着疑问来学校上课，老师在课堂上只对同学们不会的地方进行讲解。
希望同学们能够积极主动配合学校进行课改，尽快转变学习方式，让自主学习早日成为一种习惯。
最后我和大家分享一个故事：一个年轻人请教苏格拉底成功的秘诀，苏格拉底把他的头按到水中知道他无法忍受才放手，”苏格拉底问年轻人在水中最需要什么
年轻人说是呼吸。
苏格拉底微笑着说，这就是成功秘诀。
当你渴望成功就像需要呼吸的时候，你就开始走向成功了。
听了校长的讲话，我似懂非懂，心里很迷茫，感觉一头雾水：我的课改生活真像校长说的那样吗
滋味（二）：慢慢适应了，初尝甜头开学典礼结束以后，班主任组织我们举行了“我的课改生活”主题班会，引导大家转变学习方式，并且尝试划分学习合作小组。
我们班分成了13个学习小组：第一组，“奋进组”，口号是“一切皆有可能”；第二组，“科尔特四人组”，口号是“知识改变命运，现在决定未来”；第三组，“追梦组”，口号是“梦想孕育年轻的渴求”……我分在了第十组“恒毅组”，我们组的口号是“锲而不舍，金石可镂”，除了我，我们组还有三名成员：王璐婵，马永昊，陈露寒。
学校为每个班制作了小组合作展示园地，评比项目包括：团结，发言，进步，纪律，学案，优秀，个人等等。
物理课的学习明显不同于其他学科。
首先是课前老师把学案发给我们，我们按照学案要求预习课本，第二天带着疑问来听课，避免了以往的盲目性；其次，在课堂上我们不再按照以往的座位就坐，而是按照划分的小组就坐，在老师组织下，在组长带领下，讨论研究，互相启发，互相帮助，互相促进，合作共赢，大家的学习热情被激发出来了，学习积极性被调动起来了，老师也被我们的激情所感染，以往讲课的满堂灌不见了，我们也不再是那被动进食的鸭子了，我们成了课堂的主人
我的课堂我做主。
作为组长，我成了学习的带头人，老师的小助手，大家的好帮手，老师还尝试指导组长备课，站在讲台上，望着大家充满期待和羡慕的眼神，我更加自信了，原来当老师，挺美
我还没有长大就已经成了你，老师，谢谢你
课改，谢谢你，你让我的学习生活充满了活力。
随着时间的推移，我慢慢适应了课改生活，尝到了课改的甜头。
滋味（三）：冷静思考，充满期待美好的时光总是短暂的，转眼间我们迎来了实行课改以后的第一次期中考试，改革是要付出代价的，历史如此：商鞅，王安石，康有为，谭嗣同……现实比历史还要残酷，因为历史已经成为过去，而现实却活生生的摆在眼前：其中考试所有科目中，我的物理成绩最差
我们全年级所有考试科目中，物理学科成绩最差
我开始迷茫了，学校开会让物理老师反思，老师上课让我们反思，反思的结果是：还不如不搞课改呢，毕竟我们将来要通过参加中招考试进入高中呐。
当然，这只是我们学生的想法，青涩而幼稚。
学校组织老师开会反复研究讨论，最后阎校长在学生大会上慷慨激昂的说：同学们，课改的初衷，是减轻老师同学们的学习压力和负担，提高学习效率，最终提高学习成绩。
我请大家相信，课改没有错，我们不能灰心，而且要更加坚定信念，凡事不是一劳永逸的，我们要在原来课改的基础上，认真反思，进一步改进和提高学案的质量，进一步提高课堂学习效率，失败乃成功之母，一次失败代表不了什么，我们要将课改进行到底
校长的讲话鼓舞了大家的信心，在接下来的日子里，我们和老师一路同行，艰难跋涉，在期末考试中，我们用优异的成绩证明了课改的意义和价值。
有时，我不由自主的想，我的课改生活中仅仅有物理就足够了吗
我想不是的，还应该有语文，数学政治历史地理……没有他们，我的课改生活是不完整的，对今后的课改生活，我充满了期待……点评：课改，是一个新话题，又是一个老话题。
似乎经常在改，似乎经常找不到出路。
刚参加工作时，郑州正在大力推行调节教学，从实习指导老师那里学的那一套似乎完全作废，可是在教学实践中，又感觉调节教学的理论不是十分实用，不自觉地又按照实习指导老师的做法进行教学，所以经常感觉自己的教学方式有些不伦不类，常常是平时随心所欲，公开课才按照调节教学的步骤进行。
后来，学校又组织全体教师去江苏洋思中学以及东庐中学学习考察，回来以后，再仿效学习，进行课堂教学改革，一路走来，总感觉学来的东西始终没有消化吸收，没有为我所用，没有真正能够变成自己的东西，而自己的老一套虽然没有太多的理论支撑，但是因为长时间在三中教学，熟悉了三中的学情，所以教学效果也不错。
尤其在请教三中教学效果好的老师时，他们的回答更是出人意料：想咋讲就咋讲，只要学生能考好
我非常赞成课堂教学改革，因为课改是为了减轻老师和学生的负担，但是，改革要看过程，更要看结果，最终是要用学生考试成绩来证明教师存在的价值。
这一次，学校课改首先在七年级语文数学英语和八年级物理做实验，大概也是考虑到了三中学情的缘故吧。
其实，课改之所以举步维坚，根本原因还在于考试评价方式改革的滞后，随着国家中长期教育规划的制定落实，我相信，只要考试评价方式得到科学合理的改革，课堂教学改革自然会得到大家衷心拥护而得以顺利实施。
因为，教无定法，以生为本。
李子月同学的文章与其说是学生的课改心路历程，不如说是教师的课改心路历程。
让我们共同期待，课堂教学改革的春天早日到来。
怎样理解语文课程的基本理念
(一) 全面提高学生的语文素养 “语文素养”是整个语文课程标准的核心理念，是整个课标的“文眼”，在语文课改实验中有非常特殊的意义，课标强调的是使全体学生都能获得基本的语文素养。
这里体现了义务教育对语文课程的两点要求，一是语文课程必须面向全体学生，不是少数尖子学生，而是每一个学生；二是义务教育阶段的语文课程应该使学生获得基本的语文素养，不是全部的语文素养。
那么，什么是语文素养呢? 巢宗祺 教授明确说明，是指“字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念等内容，能力包含其中。
”课标在总目标中所列的10条要求，就是对接受义务教育的每一个学生在语文素养方面的基本要求。
(二) 正确把握语文教育的特点 正确把握语文教育的特点，主要应做好：发掘语文课程的人文内涵，在生活和实践中学习语文，加强对语言的感性把握，根据汉语、汉字自身特点进行教学。
《语文课和标准》把语文教育的特点概括为三个方面： 1、语文课程的人文性和学生反应的多元性。
这一方面主要是从语文课程的内容与学生之间的相互关系角度来看的。
语文课程不仅要重视语文知识、语文能力的培养，更要重视对学生精神的熏陶感染，在这个过程中，除了强调教师的积极引导之外，还应尊重学生对教学内容的独特和多元的反应。
2、语文课程的实践性和学生的语文实践能力。
这一方面主要是从该课程的实施过程来谈的。
语文课程重在实践，学生语文实践能力不仅是在课堂“言说”的过程中，而是在学生充分的“践行”中形成的。
语文课堂应是学生语文“践行”的场所。
语文课程应构建一个开放的语文学习的世界，打通课堂生活与社会生活联系的通道。
3、汉语言文字的特点和学生良好语感和整体把握能力。
这一方面是从汉语言文字的特点与学生的相互关系的角度来界定的。
由于汉语言文字的形象性、隐喻性、意会性和信息冗余性，学生在学习语文的过程中，不仅要进行理性分析，更要重视学生的整体感悟，重视学生语感的培养。
只有正确把握语文教育的特点，才能为实现语文课程的目的提供必要的保障。
(三) 积极倡导自主、合作、探究的学习方式 改变学生的学习方式，由被动接受学习，转变为主动探究学习是这次课程改革的重点之一。
要切实实现学生学习方式的转变，自主学习是基础。
自主学习是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式，倡导自主学习，要帮助学生提高学习自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。
要研究学生身心发展和学习语文的特点，了解学生的个体差别和学习需求；激发学生的学习兴趣、好奇心、求知欲和进取精神。
合作学习，是指学生在学习群体中“为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”。
开展合作学习，要给学生群体一个共同的任务，让每一个学生在这任务中积极地承担个人的责任，学生在活动中相互支持、相互配合，遇到问题能协商解决，能通过有效的沟通解决群体内的冲突，对各人分担的任务进行群体加工，对活动的成效共同进行评估，通过合作，提高学习效率，增强合作精神。
探究学习，是指学生独立地发现问题、获得自主发展的学习方式。
在探究学习中，学生自己发现问题，探索解决问题的方法，通过各种学习途径“获得知识和能力、情感和态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展”。
探究学习的主要特征是“问题性、实践性、参与性和开放性”。
(四）、努力建设开放而有活力的语文课程语. 语文综合性学习是全面提高语文素养，特别是创新精神和实践能力，体现合作、探究、自主学习方式的重要途径也是本次语文课改是否成功的关键之一，应该深入研究，落实到位，积累经验。
改变学生的学习方式，首先要改变教师的教学方式。
教师的主导作用绝对不应该因为提倡学生的自主学习而削弱。
一方面教师要实行教学民主，一方面教师要严格要求学生，真正做到以学定教，以学论教，顺学而导。
值得注意的是要正确看待“积极倡导”四字，不要彻底否认接受学习。
语文综合性学习与自主、合作探究的学习方式的关系
崔峦淡小学阅读教学改革该怎么向前走
经过十年课改，小学语文阅读教学发生了很大的变化，取得了不小的成绩，但仍存在一些需要认真研究、深化改革的问题。
现在小学阅读教学已经到了跟繁琐内容分析的模式说“再见”的时候了。
以后小学阅读教学如何深化改革，怎么继续向前走
就这个问题我讲四点意见。
一、进一步明确年段目标，既不越位也不缺位现在不少语文教师对教学目标的把握不是很准确，有的地方越位，有的地方又缺位。
那么，小学各学段应该怎样有重点地把握教学目标呢
1. 低年级——侧重字、词、句的训练。
①识字、写字是低年级语文教学的重点，是底线。
要重视培养学生的识字、写字能力。
小学生还应该掌握7000左右词汇量，会写会用。
完成上述任务，在很大程度上靠低年级进行扎实有效的训练。
②进行初步的朗读训练。
首先是读正确。
把每个字的字音读正确；不丢字，不添字，不颠倒、不重复字句；还要能读出长句子中词语之间的停顿，帮助学生建立初步的语感。
③大致了解重点词语的意思，逐渐渗透理解词语的方法。
④积累好的词、句、段、篇，复述、背诵，积累语言。
2. 中年级——侧重词、句、段的教学。
①继续加强词、句的教学，关注词、句的表达效果。
②加强段的教学。
逐步培养理解自然段、意义段的能力，包括归纳段意，理清段序，了解写法。
③加强朗读，训练默读。
从全国看，对朗读比较重视，对默读重视不够。
默读是经常用到的阅读技能，要培养边默读、边思考、边勾划批注的习惯。
④略读课文，粗知大意。
⑤初步养成读书看报的习惯。
3. 高年级——侧重句、段、篇的训练。
①体会词句的含义和在表达上的作用。
②整体把握课文主要内容，体会思想情感，揣摩表达方法，既得意又得言。
要形成概括文章主要内容的能力，理清文章表达顺序的能力，发现文章写法特点的能力。
③领悟基本的表达方法。
如，怎么写人、记事、写景、状物的具体方法。
前提是初步掌握不同文体文章的阅读策略。
从不同文体表达特点入手，指导学生掌握不同文体文章的阅读方法。
比如，读诗歌，引导学生进入诗歌的情境，想象画面，体会感情；读小说，抓情节，抓人物，抓描写人物的方法；读说明性的文章，抓说明了什么以及说明的方法。
④学习浏览，提高阅读速度和整体把握的能力。
浏览是一目十行地读，跳读，猜读，跟自己无关的不读地读。
一分钟甚至能读上千字，来培养根据需要搜集、加工、处理、应用信息的能力。
教学中，各年段要抓住上述教学重点。
做到教着低年级想着中年级，教着中年级想着高年级，教着高年级望着初中。
这样，就能既不越位也不缺位，逐步实现既定的教学目标。
二、精选教学内容，突出语言文字的运用语文教学的一个误区，是教语文就是教课文，教课文就是面面俱到地分析内容。
教语文是用课文来教，不只是教学生理解内容。
“课文无非是个例子。
”要让课文这个例子为我所用，有目的地培养学生理解运用语言文字的能力。
要对教学内容进行二度开发，精心备课。
依凭课文，找准三个点：语言训练点，方法习得点，能力培养点。
确定教学内容，还必须树立这样的意识——教科书是最基本的、最重要的教学内容，但不是唯一的、全部的教学内容。
就是说语文课不光是学课文，除了学习课本中的例文，还要阅读一些其他的文章和书籍。
实践证明，企图通过12本教科书培养孩子多么高的语文能力，是不可能的，阅读量太小。
12本教科书充其量三四十万字，六年时间阅读这么一点点，学生能有多强的语文能力
叶老早就说过：教科书要编得厚一点，让学生多读一点，老师少讲一点。
三、改进阅读教学，加强自学与指导阅读教学的方法策略怎么改进
四句话十六个字：自学在先，先学后教；以学定教，顺学而导。
让学生先学，尝试着学，学过之后，找准教学起点，进行有针对性的导学导练。
1.“自学在先，先学后教”。
一是为了培养学生的自学能力，二是为了找准教学的起点。
培养学生自学能力要从低年级开始。
学完了汉语拼音，就可倡导学生自己借助拼音读准生字的字音，用自己想到的办法识记汉字。
到了中年级，可提出更高一点的自学要求，并用“自学提示”等加以扶助。
对高年级学生要更加放手，可采用作业单、自学提纲等指导学生自学，使学生具有比较强的自学能力。
在学生充分自学的基础上，拿出一定的时间来进行汇报、交流。
多数学生已知、已懂、已会的，不再作为教学的重点。
交流中，老师要有针对性地进行订正、指导、提示、点拨。
在此基础上，关注学生普遍关心的问题，找准教学的起点。
要有意识地培养学生质疑的能力，由不敢提问到敢于提问，由不善提问到善于提问。
鼓励学生提出有思维价值的，能体现课文理解或表达的重点、难点的问题。
交流过程中，把学生提出的问题加以梳理，不大重要的或难度不大的，当时就发动学生自己解决。
只留下少量的有思维价值的、体现教学重难点的、能落实得意得言的问题，把它们纳入到教学预设当中，综合成少量的牵一发而动全身的问题，引导学生深入地学习领会。
所以，为了找准教学起点，学生必须先学，根据学生的交流，把准学情这个“脉”，找准学生学习的“最近发展区”。
2.“以学定教，顺学而导”。
主要是说教师如何发挥主导作用。
教师设计出整合的、体现教学重难点的、既得意又得言的问题之后，还可以设计一些辅助性的问题，帮助学生铺路搭桥，引导学生深入学习。
教学中，老师一定要发挥主导作用。
学习杜郎口经验不能照抄照搬，因为杜郎口是中学，我们是小学。
小学语文教学须臾离不开教师的指导，要把教师的主导作用和学生的主体作用统一起来，不能只执一端，既不能只强调教师的主导作用，也不能只强调学生的主体作用，要做到二者自然、有机地结合。
无限制地强调教师的主导作用或学生的主体作用都是不对的。
有的学校学杜郎口，只看班上学生展示的本领，展示得好就是好课，展示得简单就不是好课。
结果学生把大量的功夫用在课前、课下做准备。
有的为了一次展示准备好长时间。
这是新形势下另一种形式的“作秀”，是语文教学的新形式主义。
语文学习要真读书、真思考、真交流，看得见学生真实的学习过程。
在这个基础上，展示学生个人理解感悟、小组研讨成果，都可以。
不抓学习过程，只抓成果展示，肯定是不对的。
我们的头脑要清楚，要警惕形形色色的形式主义。
3.老师的主导、指导、辅导、诱导作用，可以在哪些地方发挥呢
我提出以下六点。
①营造教学氛围。
要营造民主、宽松、愉悦、和谐的教学氛围。
教师要十分亲和，伏下身子和学生一起学习。
我更欣赏那种外松内紧的教学氛围。
外表上看学生很活跃，内心在不停地思考。
外松内紧，有动有静，师生和谐，其乐融融，是理想的教学状态。
②引导教学方向。
教师主导作用的一个重要方面是把握教与学的方向。
上课伊始，要交代清楚教学目标，这节课干什么，做到什么程度；进行到每个环节，也要交代清楚教学任务和要求。
课堂上，要根据学情的变化随机应变，适当调控。
学生学习方向走偏时，要及时矫正。
教师还要善于借助有启发性的问题、学习提示、自学提纲等，引导、调控学生的学习。
③及时点拨讲解。
学生回答不对的，教师要纠正；学生理解不到位的，教师要引向深入；重要之处学生忽略的，一定要指出；学生提出的有价值的问题，回答的精彩之处，一定要点评——这个问题好，好在哪里；这样回答好，给大家什么启发，要及时点拨到位。
当学生启而不发的时候，有必要做精当的讲解。
好的讲解同样具有启发性。
我们不应把自主、合作、探究的学习模式和有意义的接受学习对立起来。
④适当归纳小结。
要在得意、得言、得法上，指导学生归纳总结。
一节课上完了，要作这堂课的总结；在理解内容、梳理结构、体会情感、揣摩写法每项任务即将完成时，要引导学生进行小结。
学生归纳不全面、表述不准确的，教师要进行指导或示范。
学习之后，要帮助学生小结学习方法，以便能迁移到今后的学习中去。
⑤必要的示范。
写字、朗读、习作，教师都要做必要的示范。
我观察其他学科的老师，如，数学、体育、音乐、美术老师都以身作则进行示范，唯独语文老师教作文可以不写作文。
叶老很多年前就提倡语文教师要写“下水文”。
他说：老师写下水文能够体会学生写作的甘苦。
这一点很重要。
只有你写了，才知道这次习作难在哪儿，学生有哪些坎儿不容易过去，这样你才能有针对性地指导。
语文老师必须练好教学基本功——写一笔好字，有朗读的本领，有一副好口才，能写一篇好文章。
⑥恰当的评价。
我这里说的是课堂上的即时评价。
老师的评价要恰当，减少那种廉价的没意义的评价。
提倡用激励性的语言，做有针对性的恰如其分的评价。
好，要让学生知道好在哪儿；存在问题，要让学生知道怎么改进。
评价往往是最有针对性的指导。
总之，教师的“导”，要体现在“激学、引学、助学、促学”上，体现在推进学习进程和提高学习效果上，使学生越学越爱学，越学越会学。
我们要进一步研究“导”的艺术。
我不欣赏有些老师把“彩”出在自己身上，教师风光无限，那是表演。
我希望教学的“精彩”出在学生身上，学生出彩了，正表现了老师“导”的功力。
四、大力推进儿童阅读 阅读教学，一手要抓课内阅读教学改革，一手要抓推进儿童阅读，两手抓，两手都要硬。
这样我们的语文教学才会有大的改观。
只在阅读教学上做文章，效果是有限的。
所以《课标》提出“要让学生好读书，读好书，读整本的书，养成读书看报的习惯”。
小学阶段最低的课外阅读量是145万字，这个量我们不仅要保，而且要争取突破。
现在做得好的，小学阶段读500万字、1000万字书的都有。
有的学校用“考级”的办法激励学生读书，分若干级，每一级都有必读的书目。
读了某一级规定的书之后，通过简单的测试，达标了就发这一等级的证书。
我们要采取激励的机制，用多种多样的方法来鼓励学生多读书。
我希望语文课程改革继续深化，实现儿童阅读课程化，把儿童阅读纳入到语文课程里面去，有课程保证，有课时保证，有内容保证，这样学生的语文素养就一定会有大的提升。
至于读什么，两句话——厚今薄古，厚中薄外。
我主张多读现代的，少读古代的，多读中国的，少读外国的。
我不主张系统地读“经”。
《三字经》、《千字文》、《论语》等，搞些节选，去掉其中的糟粕，读一些见识见识可以，但不要过多地读。
古诗词、古代的优秀散文，读一读背一背，这个我支持。
总之，要多读现代的，低年级小学生多读图画书、读绘本。
中年级多读点儿现代儿童文学作品。
高年级多读现代名著，适当接触古典名著和外国名著。
只要我们朝着这个方向走，两手抓两手都要硬，那么小学生的语文能力、人文素养肯定会大大地提高，他们的表现会更加优秀。
