小学教师继续教育学习总结与小学教师美术教学工作总结汇编
小学教师继续教育学习总结与小学教师美术教学工作总结汇编小学教师继续教育学习总结通过小学教师继续教育让自己过去的教育教学产生了许多的感慨，通过学习，本人了解到自己过去的许多不足，同时也提高了认识,获验。
现主要从教学方式方面总结如下：教学方式是直接影响学习方式形成、完善以及改变的重要因素，是转变学生学习方式的根本。
在促进教师教学方式转变的过程中，要求教师做到“四变”，一是，教师角色的转变，由过去的管理者、控制者、主导者、仲裁者为现在的组织者、帮助者、引导者、促进者。
由施与者转变成引路者，从讲坛走向学生中间，参与学习发生的全过程，体会共同成长的快乐。
面对飞速发展的科技知识，在今天教育信息化的平台上，教师的绝对权威已不复存在，因而教师作为终身学习的首当其冲者具有非凡的意义。
从前倡导的换位思考、思维平等、理解学生等观念，在今天自然地成为教师的行为。
二是，教学策略的转变，研究适应学习方式转变的教学设计的改变，构建符合学习方式转变的教学模式群，开发、利用教学资源，为学生学习提供平台，探索长假、短假、平时作业形式的改变，为学生提供实践场、体验场，感悟自主、合作、探究学习的快乐。
学生的作业从昨天的复习知识、巩固加深这一学习的延伸阶段变成产生疑问、探求解答这一贯穿学习全过程的活动。
四是，教学呈现方式的转变，注重信息技术与学科的整合，为学生学习搭建快捷、高效、大容量的信息高速公路，促
2019继续教育心得体会 教师继续教育培训心得体会 精品
2019继续教育心得体会教师继续教育培训心得体会 一箪素食一瓢清水,足矣.而今,光怪陆离的大千世界物欲横流,让曾经甘于清贫的教师内心少了些宁静,多了. 树欲静而风不止,来自生活的沉重压力让我们这些为学生传道、授业、解惑者也有了不解之困惑,茫然中迷失了前进的方向.带着工作、生活中的诸多困惑来到了教师真正的家园,业务的能源库——教师进修学校,聆听了几位同行中的专家耳提面命的教诲,系统地学习了教育教学理论,接受了不少新的业务知识. 通过学习懂得了提倡多年的素质教育与传统的应试教育是可以合二为 一,有机融合的；领略了那些名师各有千秋的风彩源于他们的敬业勤奋,学不止步；明白了清贫的教师生涯也是可以与成功相拥,让快乐幸福永恒的；找出了自己的实际差距,络知识的欠缺已经成了我再学习,继续前进的绊脚石,该加油了.学习时间虽短,却自然不虚此行,思想受到了洗礼,心灵得到了净化,业务也有了新的提升. 我爱,我选择；我选择,我爱.我会带着这些及时补充的能量在教学这条并不平坦的道路上边行边歌,做一个快乐踏实的人类文明的传递者,让知识的火种熊熊燃烧. 感动·感悟渡口中小李爱春百年大计,教育为本、十年树木,百年树人,前者是说教育之重要性,后者是说教师责任之重要性,联系来说教师肩负着培养全面发展人才的重担,肩负着国家发展关键性的重担,那么我们小学教师是国家发展的基石：重中之重.而这次培训让我更清楚地认识到教育发展的方向,更
教育学习后心得体会
中小学教师继续教育是教师教育的重要组成部分，是提高全体中小学教师整体素质和促进教师专业化的有效途径，也是全面实施素质教育的关键，范文之心得体会:继续教育学习心得体会。
通过不断地学习，使我在理论上对教育、教学有了更深层次的体会。
现做一个学习心得体会。
一、充分认识了教师继续教育培训的意义。
加强继续教育学习是教师适应竞争上岗的迫切需要，在人口出生率不断下降、中小学生逐步减少的情况下，中小学教师的需求量也在逐步减少，必然给教师的上岗带来严重的危机。
在实行教师聘任制的今天，每个教师都应做好“能者上、庸者下”的思想准备。
一个教师要在教师工作岗位上占有一席之地，在竞争上岗中处于优势地位，就必须加强学习，使自己的思想政治素质和业务水平再上一个新的台阶。
加强教师继续教育学习是教师适应学生思想日趋活跃复杂的客观要求，为了避免学生误入歧途，促使学生树立正确的道德观念，教师必须及时了解各方面的信息(包括错误的)，准确把握学生的思想动态，善于运用先进的德育方法，消除学生受到的不良影响，引导学生健康成长。
二、不断虚心学习、调整、充实、完善自身的知识结构。
完善教学能力，明确认识到教育不仅仅是技术，更是艺术，教学是教师有目的、有计划、有组织的对学生传道、授业解惑的行为，教育行为是在教师自我临近下的一种有选择的技术，是根据在教学实践中积累起来的有关教学的经验，知识而形成的一整套操作技巧，我们只有善于设计教学，善于研究教材，选择合理的教法，学法，灵活地运用讲解、提问、练习、复习、谈话，编制试卷等技术，运用现代化教育技术……才能表现出高水平的教学行为和教学技术，而且这种教学技术与行为的发展组合，便会产生一种寓于创造性的教学方式和方法，甚至学术能达到正确、鲜明、生动的境界。
使学生不仅生动的理解了学习内容，而且给人以艺术的享受。
三、转变教育理念，相信我的学生一定能成才。
学生是学习的主人，是发展的主体，教师面对的是学生的未来，而不是个人眼前的荣誉和利益，应立足于学生的成长，教师的教育观念是其从事教育工作的心理背景，这种期望不仅是教师自身工作的理念，更是学生发展的重要因素。
是实现“人人成才”的一个重要基础，不要忘了教育家陶行知的名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。
” 总之，继续教育学习的收获非常丰富，它引发了我很多的思考，也让我收获了很多的知识。
然而，憧憬未来，我知道前方的道路依然是曲折的，毕竟这些思考和理论需要我在今后的教学实践中不断的去尝试和运用，并最终将其转化为自身的东西，我想只有这样才算是真正达到培训的目的。
作为一名新时代的年轻教师，我将在继续教育的平台上努力奋斗，争取把自己打造成社会需要的教育者!
我要写继续教育培训日志
这对过去的一些教育观点、教式、教育工具、教育对策、进行反对由这些因素影响生的心理问题进行认真深刻的反思。
在字里行间到处都洋溢着我们的新思想、新观点、新感悟及新对策。
读后感受颇深，使我对青少年的心理问题有了新的认识。
现在的学生有较强的平等意识，一是与父母平等相处的需要，二是希望老师公平处理问题。
一般来说，学生的绝大多数时间都是在课堂这个小社会里度过的。
在这个小社会中存在两种关系，一是学生与老师的关系，二是学生之间的关系。
就前者来说，老师是决定关系的主要方面。
因为作为一名教师，他可能让一个孩子的生活变得痛苦，也可能让一个孩子的生活变得幸福；他可以是一个实施惩罚的刑具，也可以是给予鼓励的益友；他可以羞辱一个学生；也可以迁就一个学生；他可以伤害一个心灵，也可以治愈一个灵魂。
学生的心理危机的增加或减缓，孩子长大后是仁慈还是残忍，都与教师的言行有关。
首先，老师要关爱和尊重所有的学生帮助他们完成学业，建立起自信心，使他们体会到老师是一视同仁者；其次课堂内外表现出对问题处理使用一个标准，即处处体现出公平与平等，让学生感到老师没有私心；最后，当学生有成绩或有缺点时，能用一种负责任的态度去鼓励与批评。
当老师做到了这三点，学生就会愿意接受老师的指导与建议，因为学生渴望公平的感觉得到了满足。
所以我们做教师的在发号施令或做出指示或准备介入之前，如果能够征求一下孩子的意见，询问一下他们的要求，了解一下他们的感受，耐心听取一下他们的想法，处理起问题来可能就好办多了，而且能够适时介入，否则，我们教育孩子的愿望将由于不理解他们的所思、所想和所求而落空。
在现实的教学中，我尊重学生人格，以平等态度对待学生。
爱护学生的自尊心，充分调动学生的积极性和主动性，发挥学生的主体作用，它与缺乏尊重的“严”是相对立的。
因此，有时“严”做不到的事情，通过尊重这种教育手段，却能收到比较好的效果。
我班有几位学生，书写格式总令我头痛，有时我真想当众训斥他们一顿，但我转而一想，万事都有原因，只要找出原因，对症下药，像这种“病”是可以医治的。
如果一骂了事，也许可以立竿见影，却容易造成师生感情上的隔阂，这种心理上的病却永难根治。
于是，我分别找他们谈心，手把手地教他们格式，诚恳地希望他们把字写端正，并及时给予鼓励。
后来，他们果然没有发生再让我“恼火”的事了。
随着社会的发展，青少年所承受的心理压力越来越大，近年来，我国对青少年心理问题也越来越重视。
教育部颁发了《关于加强中小学心理健康教育若干意见》的通知强调“当代中小学生是跨越世纪的一代，他们正处在身心发展的重要时期，大多是独生子女，随着生理、心理的发育和发展，竞争压力的增大，社会阅历的扩展及思维方式的变化，在学习、生活、人际交往和自我意识等方面可能会遇到或产生各种心理问题。
有些问题如不能及时解决将会对学生的健康成长产生不良影响，严重的会使学生出现行为障碍或人格缺陷。
他们的健康成长不仅需要一个和谐宽松的良好环境，而且需要帮助他们掌握调控自我，发展自我的方法和能力。
”培养全面发展的人才，是新时期社会对学校教育的要求。
心理健康是中小学生在德、智、体、美、劳几方面发展的基础和保证，良好的心理素质是实施素质教育的关键，也是素质教育的重要组成部分。
心理学教授游示慎指出，学生过大的心理压力是导致过激行为的重要原因，为孩子心理“减负”是非常必要的，对孩子加强心理健康教育势在必行。
因为一种心理素质不是一天两天就能形成的，它往往要经历一个缓慢的过程。
每一个不太平常的动作都有它背后的原因，教师要细心周到地找出病根，对症下药。
教育要多一些艺术，多一些体贴，心理健康教育应在更多的领域，更深的层次展开。
采纳吧，就我一个人帮你
关于学习网络教育的心得体会
的心得体会自从参加了肇庆市中小学教师继续教育网络平台学习以后，我受益匪浅。
还不断地扩展了自己的知识面，同时也认识了很多优秀的教师，通过学习交流，同时学到了很多丰富的知识。
为我们提供了新的人生起点。
迎来了新的教育方式，让我们随时随地不受地区、时间与空间的限制，更快捷、方便地接受更多的新知识，，在网络上我们的老师可以在一起交流学习，寻找属于自己的人生目标，实现人生价值。
以下是我在网络平台中的几点体会：一、网络知识的学习，可以达到提高自身的素养。
通过知识的积淀，可以充实自己、完善自己。
在“求知”的道路上，我还必须付出更多的辛勤和汗水。
乐观向上的人生观会伴我勇敢地走下去，必会到达光辉的彼岸。
古人说：“书山有路勤为径，学海无崖苦作舟。
”没有止境地学习，是每一个向上者必要的，更是我们这一代教师所必需的。
通过接触网络学习我认为，学习是源自内心的需要。
我们需要过得充实，网络学习是一种很好的学习方式，并且是一种与他人沟通、与社会接触的有效途径。
网络学习给了我人生很大的启示和帮助，我一定要充分利用网络教学的平台，在人生教学的舞台上努力做一名优秀的教师。
在学习中我有很多不懂之处也是在交流平台中通过老师解答和讨论解决的。
平时，我都是在教学之余，在网络平台上与老师们进行教学中的问题讨论。
我一天一般会在交流平台中学习或写点教学反思之类的文章。
做到一看二写三评的三步曲。
坚持不懈，长期学习
如何提升农村中小学教师教育科学素养
农村中小学教师是社会主义新农村先进文化建设的一支重要力量。
随着党和国家进一步加大对农村教育的投资力度，出台一系列有助于实现城乡教育公平的政策，农村中小学教师在教学工作环境、信息交流、经济收入等方面相对于过去已有一定程度的改善，同时也对农村中小学教师的专业化水平提出了更高的要求，而教师专业化的实质和核心就是教师的教育科学素养的专业化。
笔者在一年多来对农村中学教师的走访、跟踪的基础上，就农村中小学教师教育科学素养的现状及对策做一些粗浅的探讨。
一、提高农村教师教育科学素养是农村基础教育质量稳步提升的关键所在（一）教育科学素养的内涵教师的教育科学素养是教师素质的重要组成部分。
教师的教育科学素养需要以教育学、心理学等知识背景为基础，以其教育教学能力为依托。
表现为教师具有良好的职业道德、职业态度、职业心理；自觉运用科学的教育理论、先进的教育观念指导自己的教育实践；始终热爱自己的学生，热爱教育事业，以身作则，甘于奉献。
教育科学素养主要是教育工作者在后天的生活和实践中通过主体积极的自我建构养成的，与人的思想素养、道德素养有密切的关系，但教育科学素养的侧重点在于教育工作者对“教师”这一职业的理解和认识以及由此形成的较为稳定的价值观。
（二）农村教师教育科学素养的高低关系到农村基础教育能否健康、稳步发展农村中学多为地理位置偏僻，校园周边文化氛围不浓，经济发展相对缓慢，办学条件较为艰苦，教师收入偏低，由于所在地域的特殊性和教育对象的特殊性，使得较多老师产生消极、沮丧的负面情绪，产生心理失衡状态，因此，培养教师热爱教育、敬业爱岗、扎根山区、以苦为乐、以校为家的奉献精神就显得尤为重要。
[1]心理学研究成果表明，人的素质是人的能力产生和发展的前提和基础，素质对人的能力的形成和发展起着导向作用。
人的素质越好，形成能力的基础越雄厚，起点越高，发展能力的前景越广阔。
反之，素质水平越低，形成和发展相应的能力就越困难。
农村教师的教育科学素养是其在教育岗位上得以保持持续旺盛工作热情的精神动力，直接影响其教育教学能力的发展和发挥，包括专业知识水平的习得、学科教学技能技巧的形成，关系到农村整体基础教育功能的实现。
农村教师的精神风貌、师德状况也给一代代农村孩子的成长带来直接的影响，影响其今后为人与为学。
二、农村中小学教师教育科学素养存在的突出问题（一）教育观念陈旧 农村教师的工作环境相对较为封闭，工作内容较为单一，几乎很少与教育部门之外的其它组织或个人保持长期密切的交往，对学校之外的社会百态关注得较少。
因此，较多老师不愿接受新鲜事物，在教师角色转换、学生评价、教学管理等观念上比较保守、陈旧。
2008年10月，笔者与江西省赣州市15位农村教师进行了一次座谈，其中有12位表示“目前中国教育理论界一些学者的观点根本不符合基础教育的实际，说穿了就是纸上谈兵。
”对于新课程改革，有位教师说，“现在的教材确实是越来越简单，但是考试题目却越来越难，谁敢冒险去降低难度教学
”当笔者提到要转变人才观，未必只有培养出考上大学的学生才算是为社会培养人才时，教师们则反问笔者“一所学校升学率上不去，还有什么教育质量可谈吗
家长还相信你们的学校吗
没有分数，‘素质’从何而来
”还有的表示，“在目前高考制度、人事制度和职称评定制度不改革的前提下，教师就只能像绑在高考战车上的一个零件一样，不可能有任何的自主权。
”笔者还了解到，不少学校会准备两套课程表，当上级教育部门来检查时执行课改以后的新课表，而平常则是驾轻就熟地走老路。
（二）职业满意度低笔者曾做过一次对100名江西农村教师的职业满意度问卷调查，发现有64%的农村教师对自己的职业感到“低度满意”。
对自己的工作感到厌烦的有39%（多为年轻教师）；如果有机会换个职业会立即换的有73%；认为自己工作只是为了谋生、工作枯燥乏味、乡村教师只是“传声筒”的占41%。
（三）心理适应不良中小学教师心理健康问题已经引起社会各界人士的广泛关注。
农村中小学教师相比城镇中小学教师，在心理健康方面的不良症状主要表现在心理适应不良。
一是对环境的不适应。
有一位家在县城的大学生毕业后分配到农村中学任教，该教师后来回忆说他第一天到学校报到后整整一夜未睡。
这里的“环境”既有生活环境，也有教学工作环境、人际环境等。
二是因工作负担过重导致的身体不适应。
农村中学多为寄宿制学校，教师要负责学生一天在校所有生活细节的管理，脑力和体力的双重透支，使得不少教师处于身体亚健康状态。
三是因生活压力造成的过度焦虑症状。
不少教师因生活压力所迫，背井离乡到外地私立学校任职或弃教从商。
（四）教育理想缺失对于教育理想，不少农村教师认为自己“没有社会地位，很难有所成就，谈不上实现什么理想”，有的教师认为“家长不配合自己的工作，领导不欣赏自己的工作，同事不理解自己的工作，社会不关注自己的工作。
”一些教师认为，农村的孩子考入大学后即设法离开自己的家乡到城市求职，能够经常与自己保持联系的不多，而留在农村的多数也是日子不太宽裕，因此对自己职业是否真正受农民朋友尊重“感到怀疑”。
在“你认为农村教师最引以为豪、最值得庆幸的事是什么”这个问题上，多数教师认为是“升任领导职位”或“调离农村学校”，而不是教育教学上取得的成就。
为了调离农村学校，有一些教师甚至明确表示愿意放弃领导岗位到城镇学校寻求普通教师一职。
三、提高农村中小学教育科学素养的思路与建议（一）外在力量是“催化剂 ”1、改革人事制度，完善相关激励政策 党和政府近年来非常重视发展农村基础教育。
2006年国家颁布了新的《义务教育法》里总共有八条直接提到农村教育的学校设置、师资培养、经费保障等问题。
新《义务教育法》比较强调教育公平、教育均衡的理念，有些政策还是向农村教育倾斜的。
免费师范生政策、“三支一扶”政策、农村教育硕士生培养制度等政策都是着重为提高农村学校师资质量而制定的。
但是，如何用好这些人、留住这些人确实是一个值得探索的问题。
增加教育投入改善学校教学条件、提高农村学校教师学历、实施支教政策和城市学校教师到农村学校锻炼制度，这些可以说都只是农村学校的“硬资源”，我们要提高农村学校的“软实力”，关键还是要留住一批不仅师德高尚而且业务精湛的教师，能在农村教育战线上兢兢业业、任劳任怨、恪尽职守的教师。
目前，由于我国城镇与农村的整体社会环境存在差异，城镇对农村的地方保护主义、歧视对立观念还在一定程度上存在，农村教师与城市教师的物质待遇、生活质量（诸如子女接受教育的教育资源、医疗水平等）之间的差异也就必然存在。
但是人事和社会保障部门完全可以做到的是，在职称评定、党政干部选拔、工资结构改革、人事调动等方面的指标和政策应该有适当倾斜，而不是为他们增加人为的障碍。
如果在上述方面城镇与农村的差距越大，农村教师就越想往外走，越往外走人事部门就越限制，这样只能导致教师“心在曹营身在汉”，走向恶性循环。
2、教育行政部门转变教师培训方式，重在“培”而非“训”，同时改革教师评价制度农村教师继续教育工作一般主要由县市教育行政部门或教师进修学校负责安排。
过去，一些市属教育学院和省教育学院承担了教师继续教育的职能，但是目前愈来愈多的教育学院面临着我国总体高等教育改革和发展的趋势，慢慢地由成人高等学校转至为普通高等学校，招收应届高考生，发放普通高等教育毕业证书，致使其继续教育功能淡化或减弱。
其实，不管是教育局主办的短期培训也好，还是教育学院招收在职教师进行2～4年的脱产进修也好，均有其优点与不足。
单调的讲座式培训、内容脱离教学实际、培训目的的功利性是目前教师培训的主要症状。
曾有一位教师在讲课现场对笔者说：“要不是评职称需要这两门培训课的成绩，我才不愿意来听课。
”笔者认为，政府应设置农村教师培训专项经费，对农村教师的培训，除了进行现代教育技术的学习、教学技能技巧的交流外，很重要的一部分要关注教师教育职业理想与信念的培育，要为他们制订较为长期和全面的职业培训规划；要加强跟踪；加强在平常工作期间对他们的思想引导与问题解决。
素质的提高不是一两次培训课就能解决的，教师必须在教育工作中有了深刻的对教育的体验、理解和领悟，真正感受到教育之魅力、教育之伟大、教育之高尚，而这些内心体验，是忧愁、苦闷也好，是欢欣、振奋也好，需要有人与他们一起面对，一起分享。
教育行政干部、高校教师、省市名师成为他们的引路人、贴心人，长期与他们保持联系、交流，也许不失为最好的一种培训方式。
对农村学校教师的评价制度，应该加强探索，深化改革，德、勤、能、绩四个方面，“德”往往说起来重要，实施起来却不重要，因为“勤”和“绩”比较易于量化，因此往往是和奖励直接挂钩。
3、切实发挥高校对农村中学的教育指导作用我国基本上每一省（直辖市）都有一所师范大学，有的省份还有不少综合性大学创办了教育学院，承担基础教育师资培养任务并开展基础教育相关研究。
如何通过教育行政部门或社会团体的力量，发挥好、使用好这些高校资源，切实起到对农村学校的师资建设既加强理论指导又关注实际办学问题的解决也是值得探索的一个问题。
笔者建议，可以尝试在农村学校建立科研基地、实习基地、教学基地，为农村学校教师提供硕士层次的学位教育，经常性地邀请农村教师参加开展学术研讨会、与农村教师一起开展教学实验、合作著书等等。
4、社会各界应给农村教师多一些理解、尊重和关爱 对于农村学校的中小学教师岗位，社会各界目前一种较为普遍的看法是，农村学校的教师是“地位低、待遇差、工作累、前途黯淡”的职业。
农村中小学教师相比于其它政府部门组织或工商企业组织的工作人员，可以说真是“要钱没钱，要权没权”。
因此，在他们自身遇到生活上、政治上迫切需要解决的问题时，上级党组织、工会妇联等部门应尽可能给予真挚的关怀。
有一位教师曾对笔者说，“我的不少同学几年前下海经商或跳槽的，现在个个在城里买了房，还买了私家车，真是风光满面，都劝我早点离开这个行业。
”由此可见，对农村教师持有一种偏见的社会人士还是有不少，包括不少在近几年随着党的富农政策富裕起来的农民朋友、长年在城市务工的农村青壮年。
目前有不少网络、电视媒体大力宣传农村教师的光荣事迹，但媒体只能是制造一种舆论导向，唤起社会各界及政府部门对农村教师的关注。
要从根本上解决农村教师流失的问题，关键是惠农政策的落实，不断缩小城乡差异，为教师专业化成长提供良好的平台。
（二）主观力量是“内燃剂”1、转变观念，改进作风 作为初到农村中小学工作的大学毕业生，大部分尚没有形成较为稳定的价值观，没有明确的职业生涯规划，他们容易受他人的影响和暗示，从而产生对职业的新奇感或厌倦感。
不少毕业生都把农村教师工作经历当做一个过渡时期，以后是迟早要离开的；也有不少毕业生认为自己是迫于求职不顺的无奈才来到农村学校，对于自己今后何去何从没有明确想法，先找个地方落个脚；仅有少部分毕业生已参加工作能迅速摆脱心理压力，消除自卑感，以饱暖的热情投入教学工作。
假定决定信念，信念决定行为，如果一名农村教师的假定当中是当农村教师是不会有什么作为的，而他又是不幸的、社会对他是不公平的，那么这个人很有可能一开始就陷于消沉，也不会在乎领导和同事对他的评价，独来独往、怨天尤人、冷漠自私等心理特征就很有可能出现。
因此，作为农村教师，应该转变观念，不管在任何教师岗位上，都是光荣的、一样需要付出心血而且是有意义的。
古今中外不少教育名家，不少是从最基层的教育工作做起，有的在幼儿园、小学工作数十年，最后终于硕果累累。
因此，农村教师应该树立职业新观念，不断加强师德修养，努力在大山里迅速开创一片属于自己的亮丽风景。
2、增强感悟，学会欣赏农村教师应该看到，我国的基础教育教师群体中，农村教师还是占了大多数，多少优秀教师在一线的教学岗位上默默耕耘，无私奉献，他们也体会到了“三尺讲台”到“人生舞台”的快乐。
农村学校也有不少城市学校比不上的地方。
比如：田园山水式的自然环境、淳朴的民风、比城市学校更为简单、和谐的教师群体人际关系、更为透明的学校管理决策机制等等。
这些，教师都可以慢慢地学会感悟，学习欣赏。
3、自我调节，完善人格每个人都不可避免地在自己的人生经历过程中经历一段心理上的挫折期、事业上的初创期。
这段时期既是挑战也是财富。
目前有不少毕业生由于受社会的一些不良观念的影响，情绪往往比较急躁，做事比较浮躁，总希望能一夜成名，一步登天，也经常是“这山望着那山高”，认为没有得到的是最好的，而不是脚踏实地，做一行爱一行。
这就需要学会运用心理学知识来调节自己的心理状态，尽早走出不良心境。
教师课余时间不应该是一门心思经商搞创收，或闭门苦读考研考公务员，或打牌娱乐消磨时间，教师可以在学校的组织下开展教学研讨活动，或者开展教学实验研究、学习教育经典名著活动；教师也可以培养自己某方面的兴趣，如音乐、书法等，使自己感到既充实又快乐。
4、陶冶修炼，升华境界华中师范大学郭元祥教授认为，教师的自身修炼是教师专业发展最具活力的内生源泉。
[2] 农村教师教育科学素养的提高是一项系统的、复杂的工程，不只是靠提高待遇、增加月津贴就能解决的事情，也不是靠学习一两本教育理论书就能解决的事情，这是一种素质提高的过程，需要行动主体的积极主动的认知构建、情感体悟和意志磨练。
如果一位教师存在人格缺陷或人性扭曲，那么在任何情况下他也不可能成为一位好教师，他就永远也不会理解什么是教育。
作为农村教师，在我国这样一个特殊的社会转型时期，在农村这个特定的时空环境中，需要一种淡雅、平和、执着的心态；“宠辱不惊，去留无意”多少暗含一些消极遁世的心理，但是句中所体现的豁达、坚定与从容，却是值得每一位农村教师学习的。
中小学教师如何撰写教育叙事——校本研修专题之三（上）
它是当今世界课程改革背景下广泛流行的一种教育科研方法，近十年来也颇受我国教育界关注，一线教师和研究者也乐于使用。
但是对于农村学校尤其小学教师来说，还存在一定的误区：其原则、特点、操作策略如何
它与教案、教学设计、教学随笔、教育论文、教学案例等几种文体的写作有什么不同
究竟怎样的教育叙事才是优秀的
为此，本人不揣浅陋，再谈校本研修专题之二——教育叙事——的撰写，以便厘清，有裨益于同仁。
一、什么是“教育叙事研究”概念（一）叙事与教育叙事“叙”是叙述，“事”即故事。
合言之，叙事（narrative)就是陈述人、动物、宇宙空间各种生命事物身上已发生或正在发生的事情。
教育叙事（narrative in education)是从文学叙事迁移到教育研究领域中的一种方法。
教育叙事就是“讲教育故事”，讲述叙事者亲身经历的教育故事。
它是以叙事、讲故事的形式记录自己的教育实践、教育生活中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的动人故事，表述自己在实践过程中的亲身经历、内心体验和对教育的理解感悟。
（二）教育叙事研究将叙事研究运用于教育领域，就是教育叙事研究（narrative research in education）。
最初起源于20世纪70年代的西方教育研究领域，经过80年代加拿大的几位课程学者的大力倡导，至90年代末开始引起我国教育研究者的关注，并被逐渐运用于教师的教育教学经验研究中。
教育叙事研究又称“教育故事研究”，是由研究者（“我”，多数情况下是参与行动研究的教师本人，下同）以第一人称的方式叙述自己研究过程中所发生的一系列教育事件。
其实它是自己对自己的研究，“是一种平民的思维和话语方式”。
除了叙述之外，还要进行反思、评析，是“讲教育故事+反思或评析”。
它是研究者采用“讲故事”的方式“叙述”自己的教育故事，实质是“反思”自己的教育，即“以叙事的方式反思并改变自己的生活”。
因此有人认为，教育叙事研究就是叙事化的教学反思。
由于教育叙事研究是为改进教师的日常教学生活而进行的“行动研究”，因此也有人将它称为“叙事的行动研究”。
可见，所谓的教育叙事研究，简单地说，就是指以叙事的方式开展的教育研究。
它是研究者通过对有意义的教学事件、教师生活和教育教学实践经验的描述和分析，发掘或揭示内隐于日常事件、生活和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从中发现教育的本质、规律和价值意义。
宏观上，它还能以此改进教师的教育教学实践，以更鲜活的形式丰富教育科学理论，促使教育政策的制定与实施更加完善和灵活。
这里需要指出的是，开展这种研究活动就叫教育叙事研究，若将教育叙事研究活动撰写成论文，就称为“教育叙事研究报告（education narrative study）”，人们习惯将两者都简称为“教育叙事”。
如《安庆市中小学教师继续教育培训手册》中规定的“教育叙事”这一文体其实就是指“教育叙事研究报告”；本文标题亦然，后文中除大、小标题之外有时也简单称为“教育叙事”。
二、教育叙事研究的理论策略既然教育叙事研究对象是教师的教育活动，那么它必须具备“有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析”的内容和特点。
（一）教育叙事研究的内容1、学习理论、积累经验。
学习有关教育叙事理论——理论支撑，这是研究前提，也是激发教师智慧的源泉、提升叙事研究的奠基石。
积极关注教育经验、关注学生每一天的发展变化，注重教育叙事的方法研究与运用。
2、研究教师的教育活动。
研究教师的教育思想，寻找教师生活故事中所蕴涵的教育理念。
研究教师丰富多彩、绚丽多姿的教育活动，不断提升自己的水平，并由此带来教育的整体升华。
3、研究教师的教育对象。
研究学生的认知与情意特点、人格特质，研究学生的年龄特征、个性差异、身心规律，研究学生感兴趣、常思考的学习活动等。
（二）教育叙事研究的分类与层次根据不同的视角可将教育叙事研究分成不同的类型。
1、教育叙事研究的类型。
根据教育行为涉及对象，分为教学叙事、生活叙事（管理叙事或德育叙事）和自传叙事；根据教师行为，分为生活叙事、思想叙事、课堂叙事；根据叙事主体，分为个体叙事和群体叙事、自我叙事和他人叙事；根据叙事内容，分为教育行为者的思想叙事、教育活动叙事、教育行为对象叙事。
2、教育叙事研究的层次。
一个完整的教育叙事应包括叙述事件、反思事件和升华事件三个方面。
据此，教育叙事研究也就相应分为三个层次：一是情景层（对教育、教学过程和细节的描述）；二是经验层（对情景知识的讨论，对教育、教学经验进行总结和反思）；三是理论层（情景中的具体经验在更大的教育、教学范围内的普遍性意义和价值，如启示、经验、教训）。
（三）教育叙事研究的特点华东师大教授、博士生导师郑金州指出：“教育叙事研究的基本特点是研究者以叙事、讲故事的方式表达其对教育的理解和解释。
”教育叙事研究最显著的特点，是以教师自我反思将教育实践与教育研究有机地融为一体。
1、叙述过去的教育故事：叙述故事内容是实际发生、已经过去的教育故事。
叙述者既是说故事的人，也是故事中的角色。
2、故事情节完整曲折：叙事谈论的是特别的人和特别的冲突、问题，或使教育生活变得复杂的事情，是有曲折的情节、有意义的相对完整的故事，富于戏剧冲突。
3、故事人物形象具体：特别关注叙述者的亲身经历，不仅把作者自己摆进去，把写作的对象从知识事件转换为人的事件，而且采用“心理分析”技术，对某个人或某个群体的行为作出解释和合理想象。
4、教育理念是归纳出来的：教育理论、教育信念是从过去的具体教育事件及其情节中归纳出来的，而不是演绎的。
（四）教育叙事研究与相近文体的区别1、与教学论文的区别：表述方式上，教学论文以说理为目的，以议论为主，展开论证；教育叙事是以叙事为目的，通过故事说明道理，以记叙为主，兼有说明和议论。
思维方式上，教学论文写作一般是演绎思维、从抽象到具体；而教育叙事则属于归纳思维，方式相反，从具体到抽象。
2、与教案、教学设计、教学实录的区别：教案和教学设计都是事先设想好的教育教学思路，写在教之前，是对准备实施的教育措施、教学过程的说明或表述，是预期、不是结果；教育叙事则是对已发生的教学事件的反映，写在教之后，是事实、是结果。
教学实录与教育叙事都是描述教学情境，但内容的详略、描述的角度又有不同：教学实录有闻必录，它记录整个过程的全部内容；而教学叙事则依据不同的主题有所选择，甚至只是过程的某一方面、某一情境或某一片断。
3、与教学案例（研究）的区别：教学案例与教育叙事都是以故事的形式呈现，但两者又有不同：教育叙事叙述的只有一个完整的故事，是个案；而教学案例则是教学的整合，在教育叙事的基础上，以某个核心主题为对象，可选取若干个有典型意义的、不同角度的教学故事进行研究、反思和讨论，是宗案。
4、与教学随笔的区别：两者共同点是叙述教育情境，夹叙夹议，反映个人的思考。
但教学随笔写作形式比较灵活，通常对教学活动有感而发，自由洒脱，属于感性化的教育故事式的散文；而教育叙事所叙述的教学事件必须有典型性，蕴含一定的教学理念、教育思想，反思也较深刻，其理性色彩浓厚，具有一定的启迪作用，能于平常中见深刻、于细微处见精神。
三、教育叙事研究的操作策略教育叙事研究的操作过程其实就是研究者的具体设计并实施的过程。
（一）确定研究问题教育叙事研究是有“教育”意义的问题：一是研究者对该问题确实不了解，希望通过此项研究获得一个答案；二是该问题对研究者来说具有实际意义，是他们真正关心的问题。
（二）选择研究对象选好对象是确保研究顺利实施的前提。
需要研究者与被研究者的互动与合作。
研究者要有灵敏的“嗅觉”，能细致入微地把握研究环境、研究对象；研究活动要得到被研究者的认同、理解与合作。
（三）进入研究现场这是研究者获取真实资料的直接来源。
现场观察教师的生活，理解教师做法的背景，进而把握教师的行为、观念所赖以产生的深层原因。
要善用慧眼发现和搜集鲜活的故事，并做好现场笔录（有人形象地称为“钢笔录像”），及时转化为教育故事文本。
（四）开展观察访谈为获取更多的信息，需围绕研究问题开展观察访谈。
观察力求客观，避免“先见”或“预设”的干扰，要求研究者具备敏锐的观察力、亲和力；访谈力求开放，使被访者能轻松思考并回答问题，以确保研究自然、真实。
（五）整理分析资料从实际出发，力图创设现场感，既要淋漓尽致地展现真实的教育生活，又要剖析现场各种信息，解析故事现象所隐含的重要价值。
研究者应注重从所收集的大量资料中寻找出“本土概念”，即被研究者经常使用的、用来表达他们自己看世界的方式的概念，凸现研究的“个性”特征，彰显研究报告的“个性”。
