威海市中小学综合实践基地在哪
威海市中小学生综合实践教育中心是威海市教育局直属单位，是全国首批示范性综合实践基地项目，2013年威海市十大惠民工程之一。
学校位于威海市临港经济技术开发区汪疃镇许家屯村北，背靠半壁山，紧邻威石路，依山傍水，教学环境优雅，专业设备精良。
一期工程占地152亩，投资1.5亿元，建筑面积25000平方米，已建成综合实践楼（9000㎡）、一号主题馆（5000㎡）、餐厅、学术报告厅（餐厅和学术报告厅为一体，上下两层3000㎡）、学生宿舍楼（分男女宿舍楼，共两栋8000㎡），按能同时容纳1500名学生、30个教学班的规模设计，一期工程已竣工。
二期工程占地280亩，计划投资9000万元，建设二号主题馆、科技生态园、室外拓展场地等。
社会实践活动，去福利院（养老院）可以安排什么活动内容
松鼠AI智适应教育，也是不错。
，是教育者按律法规和行业规范，根校条件称，有目的有计划有组织的对受教育者的心智发展进行教化培育，以现有的经验、学识推敲于人，为其解释各种现象、问题或行为，以提高实践能力，其根本是以人的一种相对成熟或理性的思维来认知对待，让事物得以接近其最根本的存在，人在其中，慢慢的对一种事物由感官触摸而到以认知理解的状态，并形成一种相对完善或理性的自我意识思维...但同时，人有着自我意识上的思维，又有着其自我的感官维度，所以，任何教育性的意识思维都未必能够绝对正确，而应该感性式的理解其思维的方向，只要他不偏差事物的内在；教育又是一种思维的传授，而人因为其自身的意识形态，又有着另样的思维走势，所以，教育当以最客观、最公正的意识思维教化于人，如此，人的思维才不至于过于偏差，并因思维的丰富而逐渐成熟、理性，并由此，走向最理性的自我和拥有最正确的思维认知，这就是教育的根本所在。
教育也是一种教书育人的过程，可将一种最客观的理解教予他人，而后在自己的生活经验中得以自己所认为的价值观。
教育，是一种提高人的综合素质的实践活动。
作文题目大全
一、修辞法 用修辞格的方法拟题 比喻： 夸张： 对比：《为了忘却的记忆》《城里人，乡下人》 设问：《你有一颗柔弱的心吗
》《谁是阿Q
》《是谁动了我的奶酪
》《今天，你学会了什么
》 拟人：《冬天的诉说》《蚊子的自白》《螳螂的秘密》《诚信漂流记》 反问：《雷锋真的没户口
》《我是差生，我容易吗
》《阿斗扶不起来，怪谁
》 反语：《我是一个傻女孩》《我想当个差生》《其实我很笨》《爸爸，我不想做你的女儿》 仿词：《牛教师的“牛脾气”》《槐花村的槐花情》《 对偶：《生于忧患，死于安乐》《想，要壮志凌云；干，要脚踏实地》《尺有所短，寸有所长》 排比：《那山·那人·那狗》《小桥·流水·人家》《枣树·父亲和我》《雨珠·露珠·泪珠》 移觉：《晶莹的铅球》《给心灵吃点冰激凌》 呼告：《请给我松绑》《渴望被爱》《老师，请您听我说》《救救我吧》 二、故弄玄虚法 故意用使人迷惑和误会的手段，引人注意 例如：《我和他的第一次亲密接触》《毛毛虫小传》《怀念狼》 三、标点法 借助标点符号给作文拟题 例如：《我
我
》《10000元的价值=
》《好女孩
坏女孩
》《火，火
》 四、代数法 借用常用的代数式拟题 例如：《真诚+守信=真诚的友谊》《1+1=
》《我的PH=7》《减负≠减副》 五、模仿套用法 模仿套用名著、名篇、名曲的标题拟题 例如：《莎菲女孩的日记》《谁是我最可爱的人》《哦，白雪》《同桌的你》《妈妈的吻》 六、反串法 反常理而用之 例如：《引的春风渡玉门》《胜利乃成功之母》《开卷未必有益》《“松松跨跨”出人才》 七、以小见大法 用微不足道的事物拟题 例如：《七根火柴》《我是一只桔子》《我喜爱的一句箴言》《苔花如米小》 八、借用历史人物、事件和社会热点拟题 例如：《“伊丽莎白”的故事》《我班的“九·一八事件”》《铁血班长毕小麦》《我和妈妈的“冷战”》《为什么学保尔不学盖茨》《我老爸是个农民工》。
谈谈甲午战争对中国海军的未来发展的意义约1000字军事理论课的题目
一、海洋意识的弱化与缺失，是甲午海战失败的重要原因。
海军建设必须树立强烈的海洋意识甲午海战爆发及结局，是中国封建社会晚期沉积深厚的社会根源，复杂、尖锐的国际关系，科学技术水平的时代落差，作战思想的严重滞后等多重因素综合作用的结果，而海洋认识的混沌、海洋观念的淡漠、海洋意识的弱缺，则是甲午海战惨败的重要原因。
我国是一个濒海国家，有着18，000多千米海岸线和32，000多千米的岛屿线，安全和发展与海洋息息相关，重视海洋在海军建设中有着特殊的意义。
中国传统的军事思想与国防观念具有三个基本特点：重防轻攻、重谋轻技、重陆轻海。
海洋意识在相当长的一个时期内是很弱化与缺失的。
晚清统治阶层创建海军的动机，并非完全基于捍卫国家海洋领土完整和维护国家海洋权益，而是重在卫戍京畿。
因此在北洋舰队组建成军之后，当清政府认为海军已经发展到“用之自守则有余”的时候，便停止了海军的继续发展，从1888年成军即开始停止购进军舰，1891年停止拨付器械弹药经费，海军的发展受到了严重的制约。
海洋意识是一个国家一个民族在长期的海洋实践活动中形成的。
海洋意识虽不能一蹴而就地催生现实海军实力，但却会对海军建设起到长期的潜移默化的内在驱动作用，并在战略决策、用人机制、武器发展、体制编制等方面产生强烈的渗透与辐射作用。
由于海洋意识的淡薄，尽管清政府在海军海防建设方面投入了大量的人力、物力，海军作战舰艇的总吨位一度达到4万多吨，跃居世界海军大国的行列，并在亚洲地区首屈一指。
但海军战略偏重保存实力，消极防御，不敢放手进攻。
因而始终未能构建海军建设的有序机制和把握海上力量发展的战略节奏，造成了近代中国海军的衰败。
历史告诉我们，如果只在军事上、国防上需要海军，而在经略海洋、开拓海洋事业方面并无需求的话，这种建设海军的基础是不够牢固和没有后劲的，也难以形成持续发展的局面。
海军是个知识密集、技术复杂的军种，它的建设和发展需要大量的投入，离开了强大的物质基础，要建设强大的现代化海军是不可能的。
经略海洋可以为开拓和发展海洋事业进行战略性指导，大大提升国家的综合国力。
没有强烈的海洋意识，没有对海洋的经济、政治和军事价值的深刻认识，就不可能重视海洋在民族复兴中的地位，更不可能建设强大的海上力量。
二、军队整体素质低下与战斗力不强，是甲午海战失败的直接原因。
海军建设必须树立坚定的强军意识甲午战争失败的主要原因固然是清政府的腐败和软弱，但军队整体素质低下，综合战斗力不强是不可置疑的直接原因。
北洋海军是洋务运动的产物，是清政府不惜重金打造的一支近代化的海军。
这支军队的主帅海军提督丁汝昌原是淮军系军官，在陆战中纵然身经百战，但由于“未涉海军门径”，“不谙管驾，亦不知水战诸法、西国文字，虽追随前教习琅提督多年，不过略识皮毛而已”，“他不能训练他的下级军官，海军的专门技术，海军的科学教育，他知道的也很有限”。
李鸿章之所以选他统帅北洋舰队，表象是“海军军官皆年青，资望不足以统驭全军”，而深层的原因则是培植自己的势力。
反观日本方面，联合舰队司令为海军中将伊东佑亨。
此人自幼对海军兴趣浓厚，早期留学英国海军，明治维新后即加入海军。
其职业履历包括炮兵、航海、多舰舰长、造船所长，海军大学校长等，是集行政、技术与学术多重角色于一身的职业海军。
日本把此人与时任海军大臣的西乡从道、军令部长桦山资杞并称为甲午战争时的日本海军三套马车。
这完全是一个野心勃勃富于冒险精神的战争班底。
北洋海军后期军事训练有名无实，弄虚作假成风;打靶演习时“预设数码，设置浮标，遵标行驰，码数已知，放固易中”。
“我军无事之秋，多尚虚文，未尝讲求战事，在防操练，不过故事虚行。
故一旦兵兴，同无把握，虽职事所司，未谙款窍，临敌贻误自多”。
至此，黄海激战中，致远、经远不幸中弹沉没，济远、广甲、扬威三舰仓皇逃窜也就成了必然。
甲午海战是对近代中国海军全面建设的一场实战检验。
它告诉我们，强军要先强将。
孙子曰：“故知兵之将，生民之‘司命’国家安危之主也”，“主孰有道，将孰有能……，吾以此观知胜负矣。
”主将的军事素养必将对部队战斗力产生潜移默化的影响。
要知人善任，真正把热爱事业、精通业务、敢于担当的人用到重要岗位，施以重任，并通过多种渠道多种办法，不断提高其组织指挥能力和业务水平，确保懂打仗，会打仗，能指挥部属打胜仗。
它说明苦练实练才能有真本领。
走形式，走过场，搞弄虚作假，只能毁掉战斗力，劳民伤财且不堪一击。
三、军事思想与军事理论的严重滞后，是甲午海战失败的关键原因。
海军建设必须树立积极的进攻意识甲午海战的失败，还在于北洋水师没有深谋远虑的军事战略思想和先进的军事理论作指导，军事理论的水平低下，决策层对海军作战的战略、战役、战术问题研究甚少。
因此，当战争来临之际，决策层难以科学地思考并规划海军在战争中的运用，更不知道如何从全局的高度尽可能地利用近代海军的特性并发挥它的威力。
受李鸿章“我之造船本无驰骋域外之意，不过以守疆土保和局而已”思想影响，到甲午海战前，“中国一直强调陆军立国根基，其海防思想始终未跳出单纯海岸守口主义窠臼”，发展海军是为了服务其闭关自守政策，而不是为了控制海权和利用海洋。
北洋海军成立不久，清政府即为其确定了单纯防御的战略。
这一战略的核心是划分区域，扼守“最要”及“次要”的海口，拱卫旅顺、威海和渤海海峡，保障京畿门户的安全。
这种海防战略思想观念，只把海军视为陆军的依附，没有充分认识到海军作为一个新兴的战略性军种的技术特点和独特属性，不是从重视制海权和夺取制海权出发，制约了海军战略能量的有效释放。
在这一战略思想指导下，甲午海战中，北洋海军消极避战，一味的“保船制敌”，舰队自始至终都未发起一次主动进攻，舰队的进攻性和灵活性受到抑制。
海防建设未能跟上时代的步伐，海防建设思想和海军建设理论的落后，导致海战一败涂地。
而日本则相反。
特殊的地理位置和战略环境，使日本从明治维新一开始就十分注重海军的建设，重视海军作战理论的研究和海军战略的制定。
在西方海洋观念和制海权理论的影响下，日本不断推进军事理论的发展，抓住了海军发展的历史机遇期，制定了正确的海军作战指导方针，推进了海军建设发展。
甲午海战前，日本“战时大本营”和海军部长桦山资杞制定了上、中、下三策，为海战提供了实用的理论指导，并始终把通过主动进攻谋取制海权作为海军运用的重中之重。
恩格斯指出;“当技术浪潮在四周汹涌澎湃的时候，最需要的是更新、更勇敢的头脑”。
海军现代化的进程绝不仅仅是一场技术革命，更是一次军事思想上的变革。
变革离不开理论的指导。
需要对海军的战略运用重新认识。
海军的机动性、战略性、攻击性决定了海军是一种进攻性军事力量，进攻是海军军种战略运用的本质属性，也是最能发挥海军效能的最佳运用方式。
在世界海战史上，没有哪一次战争是通过完全倚重防御而取得胜利的。
只有充分认识了海军的核心军事能力和本质属性，才能更好地发挥海军的战略功能。
新世纪新课程下家庭教育(家校合作）之我见 求范文啊 一千五百字以上
家庭、学校、社会在教育过程中的密切合作与相互支持，是我国学校教育改革的重要组成部分,家校合作是我们教育工作者永恒的话题。
我们威海市古寨中学走在时代的前列，首先确立了“为拥有绿色人生而完善自我”的教育理念，在家校合作领域探索出一整套适应时代发展而又行之有效的改革之路。
梁晖老师是我校优秀班主任之一，工作中深刻把握新课改精神，勇于屏弃旧体制之糟粕，大胆创新在家校合作方面有着更深层次的认识和丰厚的收获。
一 在传统的家校合作中存在着许多的不足。
（1）随意性强，计划性差。
家校合作活动计划是实现家校合作目的的基本保证，系统、周密、科学和具体的活动计划不仅是活动开展的指南，而且能对活动的顺利进行起到促进作用。
然而，即使已经开展的活动，也往往缺乏活动记录、总结和专题研究。
由于目的性不强、准备不足、组织不得力，收到的效果必然微乎其微。
这样的家校活动反而会挫伤教师和家长对学校合作的积极性。
（2）形式单一，缺乏实效。
许多年来，家校合作的模式几乎被“家长会”垄断。
而“家长会”的基本模式也很固定，先是校长讲话，教导家长怎样教育孩子，多为冠冕堂皇的大道理，认真听的家长往往很少，然后是各班的班主任老师讲话，主要是介绍全班学生的基本状况，并指点家长如何辅导孩子学习。
在整个家长会上，家长只是被动的“接受器”，没有发言的机会。
还有一些，则是请来教育专家为家长作一个报告，就算是完成任务了。
这两种合作形式都只是教师或专家向家长单向的传递，没有构成两者的双向交流，这样的家校合作，起不到实效。
久而久之，家长也自然失去兴趣。
学校归学校，家里原来是怎么做的，现在仍然怎么做。
家校合作始终不能步入到同一条起跑线上来。
（3）相互挑剔多，合作少。
个别教师认为家长参与到学校事物就是对自己工作的“横挑鼻子竖挑眼”，是专门来找茬的。
同时，把学生出现的问题归罪于家长头上，认为“家教”不好，把“家长会”、家访，看作是向家长“告状”的好机会。
家长也把孩子成绩方面、行为方面的问题归罪于学校，认为教师不够严格，校风不好，有了这样的屏障，双方的合作、交流当然很困难。
二 新课程改革呼唤和谐的家校合作。
新课程的实施迫切需要家长与学校形成同步的合作关系。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过这样一段话“儿童只有在这样的条件下才能实现和谐的全面的发展，就是两个‘教育者’——学校和家庭，不仅要一致行动，要向儿童提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念，始终从同样的原则出发，无论在教育的目的上，过程还是手段上，都不要发生分歧。
”这短短的一段话，多次出现“一致”、“同样”、“志同道合”这样的词语，旨在向我们强调家校形成同步教育的重要性。
新课程的实施，给教育带来了全新的变革，大到理念，具体到授课方式、作业设计、评价方式，都有别于过去的传统教育。
我们的家长，对于教育的了解仅仅是凭着自己当初上学时的印象，仅有个别的会关注一些媒体上关于教育改革的一些报道。
如果新课程的实施得不到家长的支持和配合，将是举步维艰。
比如，新课程重视学生综合能力的培养，要着力扭转过去重知识灌输的现象。
因此，教师在作业的设计方面与以往有了很大改变，机械重复的练习少了，重能力培养的实践作业多了。
然而，许多家长动辄就额外给孩子布置抄10遍、20遍的作业。
有时，还嫌教师布置的作业太少，最好孩子回到家开始到睡觉前一直做，并认为这样才能学得好。
而对于教师要求学生从生活中去寻找答案，自己进行一些尝试的作业认为“不务正业”，采取不支持、不配合。
又比如，对于孩子的评价，家长关注的就是“成绩论英雄”。
对于被教师肯定的其余方面的优点“视而不见”或认为都没用，惟有成绩好才是最有本事的……诸如此类的现象，比比皆是。
面对这种现象，学校必须本着为学生“终身发展”打好基础的良好愿望，主动探索一条行之有效的家校合作途径。
（一） 促使家长主动关注学校研究假设你是一位学生家长，当你步入孩子所在的学校时，你能感觉到学校潜在的氛围吗
它是欢迎你来参与还是将你拒之于千里之外
每所学校都有不同的气氛，他是在学校管理人员的影响下形成的，反映着学校每一个教职员工与家长合作的态度。
很显然，学校的这种氛围在很大程度上决定了家长是否愿意主动关注学校。
那么，如何才能让家长感到受欢迎
营造合作气氛的主要因素主要有两个：一、学校教职员工的积极态度，即处处体现出已接纳家长为合作伙伴；二、能够让家长真正介入学校事务的合作活动。
前者又是后者的基础。
对于第一因素，梁晖老师主要采取了以下措施：1 通过调查问卷了解课任老师对家校合作的态度，采取相应对策。
以消除一切不利于家校合作的学校内部障碍，建立良好的家校合作气氛。
他的调查问卷是：⑴作为教师，你认为是否感到家长带来的麻烦多于帮助。
⑵ 家长走进我们教室时感到紧张。
⑶更愿意独立工作。
⑷把家长看作重要的教育力量。
⑸认为差生是的不到家长的关心。
⑹认为家长都过分溺爱孩子。
⑺觉得家长除了对孩子的成绩，其余都不关心。
⑻与家长保持一定的距离会工作的更好。
⑼认为孩子衣着不整是家长缺乏责任心的表现。
1⑽认为与家长密切合作有利于学生的健康成长。
⑾当所有的家长离去后，感到很轻松。
⑿每次都期盼着家长会的召开。
⒀觉得家长放弃了父母的职责。
⒁喜欢与家长合作。
调查问卷采用不记名的形式，以便能让课任老师表露自己内心的真实想法。
通过对调查问卷进行统计分析后，发现还有相当一部分教师对家校合作存在顾虑。
随后，他们又搜集了在教育教学过程中，由于得不到家长配合而产生的问题。
教师们提到的基本相同：如按时完成家庭作业；学习用品的准备；学校集体活动的参与……针对这些问题，结合第一份调查问卷，梁晖老师就家校合作利弊组织课任老师进行了一次专题讨论，虽然不能一下子扭转所有人的观点，但至少让大家感受到了家校合作的重要意义。
同时，梁晖老师配合学校在全校教师中进行家校成功合作的案例交流，以身边的事实说话，为其他教师提供借鉴，大力宣传家长在参与家校合作活动后，对教师的高度评价，使教师在被家长的认可中消除让家长参与学校工作带来的焦虑感。
如上学期，梁晖老师在初二年级家长开放日后，利用校报进行专题报道，刊登家长的反馈，让参与活动的教师初步尝到合作的成就感。
2 通过外显的手段让家长感受到学校欢迎家长来校的诚意。
梁晖老师采取的第一项措施是：让《家长会通知》“改头换面”。
多少年来，我们的家长已习惯接到学校发出的家长会通知“定于某月某日某时召开全校学生家长会，望家长……”一纸通知就是一道命令，家长的感觉就是必须完成的任务，没有选择的主动权。
梁晖老师把公文式的“通知”改为内容热情洋溢配有精美插图的“邀请书”，在语言的组织上更是充分体现对家长的尊重“……如果您能来参加，我们感到十分荣幸，如果您抽不出时间，可以和班主任老师另约时间……”这些看似细小的改变，其实体现出学校一种观念的改变。
许多老师曾担心，这样做是否会导致很多家长找各种理由不来参加，事实证明，这种担心是多余的，还有很多家长对学校的这一做法持肯定态度，感受到自己受到了尊重。
梁晖老师采取的第二项措施是：对家长来校访问或参加活动，提供良好的服务，让他们感受到学校的重视。
对于家长的来访，邀请他们到专门的会客室，为家长提供良好的与教师交流的环境。
每一学期将要开展的大型活动，在学期初让学生带给家长，家长可以根据自己的实际情况，选择其中一项或几项活动参加，避免有些活动因家长实在安排不出时间参加而让他们留下遗憾。
等到活动将进行的前一星期，提早发出邀请，以便家长安排好工作。
对于第二因素，他们主要是为家长提供参与学校教育的机会，在参与中培养家长对学校的认同感。
（1）聘请家长志愿者为班级和孩子们服务：在国外，家长通过到学校做义工的形式参与学校教育十分普遍。
这对于家长来说，是参与学校活动，了解学校的途径，对于学校来说，既为一些管理工作提供了很好的人力资源，又能够增进家校之间的感情。
梁晖老师在新生入学的第一次家长会上，公开需要的志愿者岗位、要求、人数，由家长根据自身条件向班主任自荐。
经过筛选后通知家长本人。
如：学校经常要开展一些大扫除、远足等活动，对于低年级学生，教师管理的难度较大。
而这些工作不需要太多的文化和专业知识，只需要耐心细致就可以了。
他们会选择一些文化程度不高，又是专职的家庭主妇作为他们的志愿者。
当家长们看到他们能为孩子的利益有所作为时，便会积极参与。
由家长帮助建立一个家校合作资源库既有利于学校又有利于家长。
家长志愿者们可以成为搜集者。
比如：挑选一些适合这一年龄阶段的孩子阅读的儿歌、故事，提供给老师。
由于学生们动手能力比较弱，新课程的理念也非常重视培养孩子的探索精神，但很多家长，怕孩子出危险，怕把家里好好的东西给拆坏了，所以孩子很多的想法被扼杀在萌芽状态。
他们就动员家长志愿者为学生收集一些生活中的废弃物，如碎布、木屑、塑料饮料罐、旧玩具等，可供孩子们进行手工制作和满足一些孩子对一些东西拆装的好奇心。
（2）建立班级家长组织。
在班级中成立“家长委员会”等组织机构，更能增强家长的参与学校教育的兴趣和责任心。
经过家长自愿报名后，投票产生的家长委员会，可以在教师和家长之间架起一座沟通的桥梁，帮助教师策划班级活动，为班级提供所需的帮助和支持：如外出乘座车辆、参观活动的场地等。
同时，也可以向教师反映家长意愿，或代替教师出面澄清一些事实。
通过参与这些工作，让他们感受到教师是真正把他们当作了合作者。
（3）预约听课制家长如果有空，想来学校了解孩子一天的学习，可以随时提出要求，只要提前几天预约。
可以根据自己的意愿决定听几节课或全程参与一天的活动。
对于大多数家长来说，总是习惯于学校发出邀请才来听课，能主动预约听课需要建立在家长已非常主动参与学校工作中的基础之上。
许多家长也往往会有一些顾虑，想到这样做会不会留下一个不信任老师的坏印象。
因此，可以把这项工作交给班级的家长委员会，由他们提出。
同时做好教师的思想工作，消除他们的误解。
这样做，可以弥补一些家长因不能参加一学期一次的家长开放日活动的遗憾，又让家长感受到自己的权利得到尊重。
家长们通过一天的全程参与，对自己的孩子会有一个更全面的了解，从老师的教学中学习一些有效的教育方法，感受教师工作的辛苦，从而更体谅老师。
（4）形式多样的家长会和往年相比，我们学校在家长会的形式、数量上均有所改变。
同步合作的实施，必然需要一个经常交流的平台，让家长谈收获，摆困惑、探讨途径。
因此，家长会的召开与否不完全由学校决定，由家长在培养指导书上填写自己遇到的问题，如果教师发现问题具有普遍性，则向家长发出“专题讨论会”的邀请书，希望参与讨论的家长可以定时间，坐下来共同探讨，主持人有时是班主任，有时是某位家长。
记得还有一次他们用书面材料的形式向家长传递信息，把某些家长一些有效的方法整理出来，再反馈给家长，供家长们参考。
家长会的地点可以在学校，也可以在某位学生家中，或外出找一个休闲场所，如海滨公园。
丰富的形式、宽松的氛围，让家长们畅所欲言，许多问题在观点的碰撞中产生火花。
对于一些文化层次比较低、性格内向的家长，每次邀请两三位参与，即使不参加讨论，也能从别人的讨论中受益。
（5） 指导建立家庭互助组每个班级六十名学生，来自不同的家庭，有的家庭文化层次较高，有的家庭父母几乎是文盲，有的家庭富裕，有的家庭贫穷；有的家长忙碌，有的家长空闲。
有些能指导学业，有些有时间带孩子外出活动；有的能为孩子讲故事，有的能教孩子做手工。
如果能利用各个家庭的优势，实现家庭教育之间的互补，对孩子的全面发展必然十分有利。
家长建立互助组是一条有效途径。
他们发给每个家长一张表格，了解家庭基本状况及希望对方家庭、孩子的条件，为他们牵线搭桥。
这样的互助活动，不仅使孩子的生活丰富了，课余有了小伙伴，还增加了孩子的竞争意识、合作意识。
梁晖老师崭新的家校合作模式开展两年多来，已经取得一些初步成果，但同时也伴随着不少困惑。
因此，我们期待着他们在寻求探索家校合作的道路上不断努力
创造出更加辉煌的成就。
有关冰心，艾青，泰戈尔，普希金的背景资料。
一、冰心 冰心(1900年10月5日-1999年2月28日)，原名谢婉莹，福建长乐人 。
中国诗人，现代作家，翻译家，儿童文学作家，社会活动家，散文家。
笔名冰心取自“一片冰心在玉壶”。
1919年8月的《晨报》上，冰心发表了第一篇散文《二十一日听审的感想》和第一篇小说《两个家庭》。
1923年出国留学前后，开始陆续发表总名为《寄小读者》的通讯散文，成为中国儿童文学的奠基之作。
1946年在日本被东京大学聘为第一位外籍女教授，讲授“中国新文学”课程，于1951年返回中国。
1999年2月28日21时12分冰心在北京医院逝世，享年99岁，被称为世纪老人。
二、艾青 艾青，1910年3月27日生于浙江金华，现代文学家、诗人。
1928年中学毕业后考入国立杭州西湖艺术院。
1933年第一次用笔名发表长诗《大堰河——我的保姆》。
1932年在上海加入中国左翼美术家联盟，从事革命文艺活动。
1935年，出版了第一本诗集《大堰河》。
1957年被错划为右派。
曾赴黑龙江、新疆生活和劳动，创作中断了二十余年。
1979年平反后，任中国作家协会副主席、国际笔会中心副会长等职。
1985年获法国文学艺术最高勋章。
1996年5月5日凌晨4时15分因病逝世，享年86岁。
三、泰戈尔 拉宾德拉纳特·泰戈尔(1861年—1941年)，印度著名诗人、文学家、社会活动家、哲学家和印度民族主义者。
1861年5月7日，拉宾德拉纳特·泰戈尔出生于印度加尔各答一个富有的贵族家庭。
1913年，他以《吉檀迦利》成为第一位获得诺贝尔文学奖的亚洲人。
他的诗中含有深刻的宗教和哲学的见解，泰戈尔的诗在印度享有史诗的地位，代表作《吉檀迦利》、《飞鸟集》、《眼中沙》、《四个人》、《家庭与世界》、《园丁集》、《新月集》、《最后的诗篇》、《戈拉》、《文明的危机》等。
四、普希金 亚历山大·谢尔盖耶维奇·普希金(Александр Сергеевич Пушкин，1799年6月6日-1837年2月10日)是俄国著名的文学家、被许多人认为是俄国最伟大的诗人、现代俄国文学的奠基人。
19世纪俄国浪漫主义文学主要代表。
被誉为“俄国小说之父”。
他的作品是俄国民族意识高涨以及贵族革命运动在文学上的反应。
代表作有诗歌《自由颂》、《致大海》、《致恰达耶夫》、《假如生活欺骗了你》等，诗体小说《叶甫盖尼·奥涅金》，小说《上尉的女儿》《黑桃皇后》等。
