离职感言
各位同仁，大家好
由於我个人的原因，今天将是我在***上班的最后一天了，在这裏先感谢大家在我工作期间对我的照顾以及帮助。
特别感谢*****的知遇之情，给了我工作的机会，给了我提高的机会。
特别感谢*****，是你让我明白了很多理论上难懂的知识，你平易近人的态度给我留下非常深的印象，今后我会多多学习您的长处。
这是我的第一份工作，我会好好的怀恋它的。
今后我会以我在****工作过为荣。
感谢大家，希望大家事事顺利，身体健康。
双黄蛋和单黄蛋和什么有关系呢
是不是某个鸡就能专下双黄蛋呢
教师与同事的关系是教师工作中人际关系的又一个重要方面，这种关系主要表现为班主任老师与科任老师之间的关系、相同学科教师之间的关系、不同学科教师之间的关系、新老教师之间的关系、前后任教师之间的关系等。
1.要处理好班主任老师与科任老师之间的关系。
班主任老师和科任老师共同完成对一个班级的学生进行常规管理和教育教学的任务，因此，应该相互理解，相互关心，相互尊重，相互支持。
作为班主任老师，遇事要多同科任老师商量，比如：在制定班级目标、选配班干部、评选三好学生等问题上，加强与科任老师之间的沟通交流，听取他们的意见和建议，邀请科任老师一起参加班会、团（队）会以及其它班级活动。
班主任老师要主动为科任老师搭台，教育学生对于所学的功课都要予以足够的重视，及时妥善地解决好学生与科任老师之间的矛盾，在学生和家长面前赞美科任老师的优点，维护科任老师的威信，创设良好的班级教学环境氛围，使任课老师能够心情愉悦地完成教育教学任务。
另外，班主任老师还要注意互通信息，协调其它科任老师之间的关系，了解他们所教课程的进度，调节不同学科的作业量。
作为科任老师，不仅要认真完成自己的教育教学任务，还要关心班集体建设，关心学生的全面发展；要加强与班主任老师的联系，细心观察并主动向班主任反映学生的思想和学习状况；积极献计献策，配合班主任老师组织和开展好各项活动；尊重班主任的管理和工作安排，在学生和家长面前维护班主任老师的威信。
2.要处理好相同学科教师之间的关系。
在相同学科教师之间，既相互合作又相互竞争的关系表现得尤为明显。
我们极不情愿地看到，由于不同学校之间、一个学校的不同班级之间相同学科的教学存在着班级学习成绩、教师课堂教学水平等的竞争，使得个别教师产生了“同行是冤家”、“鸳鸯绣了从教看，莫把金针度与人”的不良思想，以至于封锁资料、闭锁知识、教育教学经验密不示人，这种思想和行为对于教师集体的团结和学科教学质量的提高都是十分有害的。
为了提高教育教学质量和效率，圆满地完成教书育人的任务，相同学科的教师之间要加强彼此之间的信息沟通交流，深入开展教研活动，加强切磋，协作互进，共同提高；要相互学习，取长补短，切忌阳奉阴违，盛气凌人；教师自身要虚心好学，学习别人长处，学习别人的教育教学经验和班级管理艺术；要要严于律己，宽以待人，切忌嫉贤妒能．以邻为壑。
3.要处理好不同学科教师之间的关系。
“文人相轻，自古而然”。
教师之间学科不同，教育过程相对独立，使得公开、公平、公正地进行不同学科教学和教育质量的评估有很大的难度，使得教师对于不同的学科之间缺少深入的了解，进而认为自己所教的课程重要，希望学生喜欢自己学科，轻视和贬低其它学科，这是错误的。
随着社会的发展和科技的进步，各学科之间渗透与融合的现象日益突出，其相互依赖、相互联系、相互统一的特点日益彰显。
根据这一趋势，任教不同学科的教师之间应该树立全局观念，维护其它学科教师以及所教课程在学生心目中的重要地位和意义，主动配合其他学科的教师共同完成教育教学任务。
要不断完善自己的课堂教学艺术，改进教学方法，提高教学效率，在自己的课程教学上对学生的要求要有分寸，使学生能够有充足的精力学习其它课程。
4.要处理好新老教师之间的关系。
老教师学识渊博、经验丰富，遇事头脑冷静，处理问题细致缜密，是教育事业不可多得的宝贵财富。
作为老教师，要克服“教会徒弟，饿死师傅”的陈腐思想，改变“猫教老虎——留一手”的错误做法，以对教育事业高度负责的使命感和诲人不倦、无私奉献的精神，把自己的知识经验、技能技巧毫无保留地传授给青年教师，以老带新、以老促新，使青年教师思想上尽快成熟、业务上尽快提高，为青年教师早日成长为合格的人民教师搭好“人梯”。
青年教师朝气蓬勃、勇于创新，一般学习都比较高，掌握现代教育理论，具有现代教育思想，但是缺乏实践经验。
因此，青年教师要以老教师为师，虚心学习，遇事多请教，使自己的工作少走弯路。
同时，要多与老教师交流，尽量地帮助老教师作力所能及的工作。
新老教师要加强了解和联系，相互尊重、相互帮助、相互学习、相互促进，形成“新敬老，老爱新”，相亲相助的良好氛围。
5.要处理好前任教师与后任教师之间的关系。
在实际工作中，常常有教师中途离任和接任的现象。
对于前任教师来说，要在学生和家长中间为后任教师做工作，使他们从感情上能够接纳后任教师；同时还要把自己在班级和学生管理、学科教学等方面了解和掌握的情况、采取的做法、取得的成效、存在的问题等等毫无保留地介绍给后任教师，保证班级管理和教育教学行为的延续性。
对于后任教师来说，必须遵循“理解学生心理，提高别人声誉”的原则，要尊重前任，充分肯定前任的工作成果，要谦虚谨慎地把自己放在一个学习者的位置来担当接班人，切不可因观点与做法不同而贬低前任，否则，受贬损的恰恰是后任者自己；要多听听别人的意见，尤其是前任教师和其它科任教师的建议，以便使自己迅速进入角色，在工作中得心应手。
当然，也不要墨守陈规，后任教师要发挥自身的特长，选择时机，适当改变前任教师的工作安排，但要力争不影响，甚至是提高前任教师的威信。
董企铭的介绍
以下有两篇，可以（一）优秀毕业生董西路事料 董西路，男，党员,与信息工程学院自动化系2002级研究生 奖学金及社会工作情况： 1998－1999年度大连理工大学二等综合奖学金、校三好优良生 1999－2000年度大连理工大学二等综合奖学金、校三好优良生 2000－2001年度大连理工大学一等综合奖学金、校三好优秀生 2002届辽宁省优秀毕业生 2002年本科毕业设计被评为辽宁省优秀毕业论文 2002－2003年度优秀研究生奖学金 在校期间主要情况： 董西路是电子与信息工程学院自动化系2002级的一名学生党员。
在学习上，他注重培养严谨的科学态度及独立的研究能力，力求学有专精，学以致用，学习成绩在本系一直名列前茅，每年均获校综合奖学金，并被推荐免试攻读本系研究生。
参加多个实际项目的研究工作，有5篇论文被国内核心期刊及国际会议发表或录用。
同时，广泛参加各类活动，担任学生职务，使自己在学识、协作能力等各方面平衡发展，在担任本科班班长期间本班连续3年被评为校“优良学风班”及“三好班级”。
在攻读研究生期间，由于他的导师仲崇权教授和我校海岸与近海工程国家重点实验室李志军教授在极地考察项目上的合作，被派遣参加中国第二次北极科学考察和第二十一次南极科学考察，执行国家自然科学基金重点项目“南大洋海冰变化及其对全球和中国气候影响的研究”等课题的海冰观测任务。
在两次极地科考中，与李志军教授合作，发挥本教研室的技术优势，在目前我国极地考察设备全面“洋化”的大环境下，充分利用我校自有技术力量服务于科考，这成为我校参与极地事业的一个特色。
根据极地环境的要求，设计改进的“温度剖面观测系统”成功应用与南北极海冰、海水的温度观测。
同时，负责走航海冰观测、海冰航空拍摄、冰厚观测、GPS阵列海冰漂流观测等多个项目的现场工作，克服极地低温风大、冰情多变等困难，最大限度的坚持观测，获得了大量有价值的数据。
同时，服从考察队的整体安排，在队里其他部门需要技术支持的时候，也全力提供帮助，为船上进行网络设备维护，为中山站编写清洁能源项目检测软件等等。
他的工作态度和专业能力赢得考察队的好评，在南极考察中被评为“优秀考察队员”。
（二）优秀毕业生杨玉斌事迹材料 杨玉斌，男，党员，化工学院2001级精细化工专业学生。
奖学金及社会工作担任情况： 2001~2002学年 获得校二等综合奖学金；担任班级副班长、班长 2002~2003学年 获得校三等综合奖学金；担任化院学生会主席 2003~2004学年 获得校三等综合奖学金；担任校学生会副主席 2004~2005学年 保研，到青海支教一年；担任校学生会主席 在校期间主要情况： 在2001年做副班长期间，踏踏实实的从小事做起：早晨叫每个寝室的同学出早操，督促每名同学注意自己的卫生，倾听他们对班级工作的意见。
在实际工作中，还总结出了一个以后一直在运用的办法：逢班级重大活动，首先了解大多数同学对此的看法和意见，然后班委综合这些意见并提出可行性方案，最后对不赞成的同学再个别做工作。
按照这种工作方式，使得班级重大活动得到了几乎每个同学的支持和参与。
是民主集中制的一种思想体现。
第一学期，满票当选为班级第一批积极分子，并做为级队第一批预备党员参加学校组织的培训。
知道了入党唯一正确的根本动机是“全心全意为人民服务”。
大二、大三期间,他担任化工学院学生会主席。
任职前，老师曾经说：不是荣誉而是责任。
确实，对于一个毫无学生会工作经验的人来说，这个担子确实不小。
但是，在困难面前无非两种结果——征服或者被征服，而人要进步就必须要克服困难。
工作不熟悉可以学，工作的宗旨要明确——为同学；同事不熟悉可以交，态度要正确——凭诚心。
很快，化工学院学生会就成为了一个凝聚的团队——承校级大型活动，举办院里特色活动，红红火火。
阶段性的，扬玉斌还带领干部们走访化院的同学寝室，既树立了学生会的正面形象，更重要的是了解了广大同学对活动的意见，对学生会的看法，为下一步工作的改善提供方向。
年终，化院学生会被评为校优秀学生会，他本人也被评为校优秀学生会干部，校优秀共青团员。
大四期间，扬玉斌同学当选为大连理工大学第二十九届学生会主席。
之前，曾有老师提醒他：化工学院的主席是要市内、校部来回跑的。
但，既然得到了老师同学的信任，就要想办法打消他们的顾虑。
他给自己定了任务——每天回校部，让刚刚上任的学生干部们感到，主席一直在他们身边，可以随时找到，他做到了。
他认为这一切是值得的，应该的，也是最基本的，因为作为一个主席，他的责任不仅仅是自己吃点苦。
在校会这段时间做的最多的是引导校会的和院会的学生干部树立踏实的工作精神，维护大局的观念，维护校园环境的和谐。
他坚决抵制做活动拉观众，如果活动本身做的没有意义，不吸引同学就不作，但在本科教学水平评估期间以及其他类似的场合，他积极给院系作工作，保证现场热烈的氛围。
针对校园宣传环境杂乱无章，本学期他从每一个调幅、喷板去把握，严格执行预约制度。
现在，他马上就要离任了，他在工作期间的工作宗旨，和流程、制度方面作的工作还是具有一定意义的。
“一个党员一面旗帜”，旗帜的作用不仅仅是象征，更是号召与引导。
因此，要作为一名合格的党员一定要各方面不断进步，他曾代表化院参加校“一二九”长跑，获团体第五名。
另外，在课余，我对演讲非常感兴趣，曾获校二等奖，院一等奖。
大四，所有的毕业生都面临着何去何从。
有的出国，有的就业，有的读研，而扬玉斌选择去青海支教。
有的人会认为那里清寒贫苦，有的人会想到那里的罗布泊和白桦林，但他想到的是踏踏实实的做好一名教师，尽管一人，一个团队可能改变不太多，但他说可以带去一种视野，一种信念，可以影响一个，两个甚至所有我见过的青海学生。
“学高为师，身正为范”，除了党员的责任，他还有很多东西要学习，很多方面要提高，以有更大的能力来承担这个责任和挑战。
如何阅读一本书呢
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作者简介 莫提默·J.艾德勒（1902－2001） 以学者、教育家、编辑等多重面貌享有盛名。
除了写作《如何阅读一本书》外，以主编《西方世界德经典》，并担任1974年第十五版《大英百科全书》的编辑指导而闻名于世。
查尔斯·范多伦（1926－） 先曾任美国哥伦比亚大学教授。
后因故离任，和艾德勒一起工作。
一方面襄助艾德勒编辑《大英百科全书》，一方面将本书1940年初版内容大幅度增补改写。
因此，本书1970年新版由两个人共同署名。
序言 《如何阅读一本书》的第一版是在1940年初出版的。
很惊讶，我承认也很高兴的是，这本书立刻成为畅销书，高踞全美畅销书排行榜首有一年多时间。
从1940年开始，这本书继续广泛的印刷发行，有精装本也有平装本，而且还被翻译成其他语言—法文、瑞典文、德文、西班牙文与意大利文。
所以，为什么还要为目前这一代的读者再重新改写、编排呢
要这么做的原因，是近三十年来，我们的社会，与阅读这件事本身，都起了很大的变化。
今天，完成高中教育及四年大学教育的年轻男女多了许多。
尽管（或者说甚至因为）收音机及电视普及，识字的人也了。
阅读的兴趣，有一种由小说类转移到非小说类的趋势。
美国的教育人士都承认，教导年轻人阅读，以最基本的阅读概念来阅读，成了最重要的教育问题。
曾经指出1970年代是阅读年代的现任健康、教育及福利部部长，提供了大笔大笔联邦政府经费，支持各式各样改进基本阅读技巧的努力，其中许多努力在启发儿童阅读的这种层次上也的确）有了些成果。
此外，许多成人则着迷于速读课程亮丽的保证—增进他们阅读理解与阅读速度的保证。
然而，过去三十年来，有些事情还是没有改变。
其中一项是：要达到阅读的所有目的，就必须在阅读不同书籍的时候，运用适当的不同速度。
不是所有的书都可以用最快的速度来阅读。
法国学者巴斯卡(Pascal)在三百年前就说过：“读得太快或太慢，都一无所获。
”现在既然速读已经形成全国性的狂热，新版的《如何阅读一本书》就针对这个问题，提出不同速度的阅读法才是解决之道。
我们的目标是要读得更好，永远更好，不过，有时候要读得慢一点，有时候要读得快一点。
很不幸的，另外有一件事也没有改变，那就是指导阅读的层次，仍然逗留在基本水平。
我们教育体系里的人才、金钱与努力，大多花在小学六年的阅读指导上。
超出这个范围，可以带引学生进人更高层次，需要不同阅读技巧的正式训练，则几乎少之又少。
1939年，哥伦比亚大学教育学院的詹姆斯·墨塞尔(JamesMursell)教授在《大西洋月刊》上发表了一篇文章：《学校教育的失败》。
现在我引述他当时所写的两段话，仍然十分贴切： 学校是否有效地教导过学生如何阅读母语
可以说是，也可以说不是。
到五六年级之前，整体来说，阅读是被有效地教导过，也学习过了。
在这之前，我们发现阅读的学习曲线是稳定而普遍进步的，但是过了这一点之后，曲线就跌入死寂的水平。
这不是说一个人到了六年级就达到个人学习能力的自然极限，因为证据一再显示，只要经过特殊的教导，成人及大一点的孩童，都能有显著的进步。
同时，这也不表示大多数六年级学生在阅读各种实用书籍的时候，都已经有足够的理解能力。
许许多多学生进入中学之后成绩很差，就是因为读不懂书中的意义。
他们可以改进，他们也需要改进，但他们就不这么做。
中学毕业的时候，学生都读过不少书了。
但如果他要继续念大学，那就得还要念的书，不过这个时候他却很可能像是一个可怜而根本不懂得阅读的人（请注意：这里说的是一般学生，而不是受过特别娇正训练的学生）。
他可以读一点简单的小说，享受一下。
但是如果要他阅读结构严谨的细致作品，或是精简扼要的论文，或是需要运用严密思考的章节，他就没有法了。
举例来说，有人证明过，要一般中学生掌握一段文字的中心思想是什么，或是论述文的重点及次要重点在哪里，简直就是难上加难。
不论就哪一方面来说，就算进了大学，他的阅读能力也都只会停留在小学六年级的程度。
如果三十年前社会对《如何阅读一本书》有所需求，就像第一版所受到的欢迎的意义，那么今天就更需要这样的一本书了。
但是，回应这些迫切的需求，并不是重写这本书的惟一动机，甚至也不是主要的动机。
对于学习“如何阅读”这个问题的新观点；对于复杂的阅读艺术更深的理解与更完整的分析理念；对于如何弹性运用基本规则做不同形态的阅读（事实上可引伸到所有种类的读物上）；对于新发明的阅读规则；对于读书应如金字塔—基础厚实，顶端尖锐等等概念，都是三十年前我写这本书时没有适当说明，或根本没提到的概念。
所有这些，都在催促我加以阐述并重新彻底改写，呈现现在所完成，也出版的这个面貌。
《如何阅读一本书》出版一年后，出现了博君一粲的模仿书《如何阅读两本书》（HowtoReadTwoBooks），而I.A.理查兹教授(I.A.Richards)则写了一篇严肃的论文《如何阅读一页书》(HowtoReadaPage)。
提这些后续的事，是要指出这两部作品中所提到的一些阅读的问题，无论是好笑还是严肃的问题，都在我重写的书中谈到了，尤其是针对如何阅读一系列相关的书籍，并清楚掌握其针对同一主题相互补充与冲突的问题。
在重写《如何阅读一本书》的种种理由当中，我特别强调了阅读的艺术，也指出对这种艺术更高水准的要求。
这是第一版中我们没有谈到或详细说明的部分。
任何人想要知道增补了些什么，只要比较新版与原版的目录，很快就会明白。
在本书的四篇之中，只有第二篇，详述“分析阅读”(AnalyticalReading)规则的那一篇，与原版很相近，但事实上也经过大幅度的改写。
第一篇，介绍四种不同层次的阅读—基础阅读(elementaryreading)、检视阅读(inspectionalreading)、分析阅读、主题阅读(syntopicalreading)是本书在编排与内容上最基本也最决定性的改变。
第三篇是全书增加最多的部分，详加说明了以不同阅读方法接触不同读物之道—如何阅读实用性与理论性作品、想像的文学（抒情诗、史诗、小说、戏剧）、历史、科学与数学、社会科学与哲学，以及参考书、报章杂志，甚至广告。
最后，第四篇，主题阅读的讨论，则是全新的章节。
在重新增订这本书时，我得到查尔斯·范多伦(CharlesVanDoren）的帮助。
他是我在哲学研究院(InstituteforPhilosophicalResearch）多年的同事。
我们一起合写过其他的书，最为人知的是1969年由大英百科全书出版公司出版的二十册《美国编年史)(AnnalsofAmerica）。
至于我们为什么要合作，共同挂名来改写本书，也许有个更相关的理由是：过去八年来，我和范多伦共同密切合作主持过许多经典著作(greatbooks)的讨论会，以及在芝加哥、旧金山、科罗拉多州的阿斯本举行的许多研讨会。
由于这些经验，我们获得了许多新观点来重写这本书。
我很感激范多伦先生在我们合作中的贡献。
对于建设性的批评与指导，他和我都想表达最深的谢意。
也要谢谢我们的朋友，亚瑟·鲁宾(Arthur L.H.Rubin)的帮助—他说服我们在新版中提出许多重大的改变，使这本书得以与前一版有不同的生命，也成为我们所希望更好、更有用的一本书。
莫提默·J·艾德勒 1972年3月26日写于波卡格兰德(BocaGrande)第一篇阅读的层次 第一章阅读的活力与艺术 这是一本为阅读的人，或是想要成为阅读的人而写的书。
尤其是想要阅读书的人。
说得更具体一点，这本书是为那些想把读书的主要目的当作是增进理解能力的人而写。
这里所谓“阅读的人”(readers)，是指那些今天仍然习惯于从书写文字中汲取大量资讯，以增进对世界了解的人，就和过去历史上每一个深有教养、智慧的人别无二致。
当然，并不是每个人都能做到这一点。
即使在收音机、电视没有出现以前，许多资讯与知识也是从口传或观察而得。
但是对智能很高又充满好奇心的人来说，这样是不够的。
他们知道他们还得阅读，而他们也真的身体力行。
现代的人有一种感觉，读书这件事好像已经不再像以往那样必要了。
收音机，特别是电视，取代了以往由书本所提供的部分功能，就像照片取代了图画或艺术设计的部分功能一样。
我们不得不承认，电视有部分的功能确实很惊人，譬如对新闻事件的影像处理，就有极大的影响力。
收音机最大的特点在于当我们手边正在做某件事（譬如开车）的时候，仍然能提供我们资讯，为我们节省不少的时间。
但在这中间还是有一个严肃的议题：到底这些新时代的传播媒体是否真能增进我们对自己世界的了解
或许我们对这个世界的了解比以前的人多了，在某种范围内，知识(knowledge)也成了理解(understanding)的先决条件。
这些都是好事。
但是，“知识”是否那么必然是“理解”的先决条件，可能和一般人的以为有相当差距。
我们为了“理解”(understand)一件事，并不需要“知道”(know)和这件事相关的所有事情。
太多的资讯就如同太少的资讯一样，都是一种对理解力的阻碍。
换句话说，现代的媒体正以压倒性的泛滥资讯阻碍了我们的理解力。
会发生这个现象的一个原因是：我们所提到的这些媒体，经过太精心的设计，使得思想形同没有需要了（虽然只是表象如此）。
如何将知识分子的态度与观点包装起来，是当今最有才智的人在做的最活跃的事业之一。
电视观众、收音机听众、杂志读者所面对的是一种复杂的组成—从独创的华丽辞藻到经过审慎挑选的资料与统计—目的都在让人不需要面对困难或努力，很容易就整理出“自己”的思绪。
但是这些精美包装的资讯效率实在太高了，让观众、听众或读者根本用不着自己做结论。
相反的，他们直接将包装过后的观点装进自己的脑海中，就像录影机愿意接受录影带一样自然。
他只要按一个“倒带”的钮，就能找到他所需要的适当言论。
他根本不用思考就能表现得宜。
※主动的阅读 我们在一开始就说过，我们是针对发展阅读书的技巧而写的。
但是如果你真的跟随并锻炼这些阅读的技巧，你便可以将这些技巧应用在任何印刷品的阅读上—报纸、杂志、小册子、文章、短讯，甚至广告。
既然任何一种阅读都是一种活动，那就必须要有一些主动的活力。
完全被动，就阅读不了—我们不可能在双眼停滞、头脑昏睡的状况下阅读。
既然阅读有主动、被动之对比，那么我们的目标就是：第一提醒读者，阅读可以是一件多少主动的事。
第二要指出的是，阅读越主动，效果越好。
这个读者比另一个读者更主动一些，他在阅读世界里面的探索能力就更强一些，收获一些，因而也更高明一些。
读者对他自己，以及自己面前的书籍，要求的越多，获得的就越多。
虽然严格说来，不可能有完全被动阅读这回事，但还是有许多人认为，比起充满主动的写跟说，读与听完全是被动的事。
写作者及演说者起码必须要花一点力气，听众或读者却什么也不必做。
听众或读者被当作是一种沟通接收器，“接受”对方很卖力地在“给予”、“发送”的讯息。
这种假设的谬误，在认为这种“接收”类同于被打了一拳，或得到一项遗产，或法院的判决。
其实完全相反，听众或读者的“接收”，应该像是棒球赛中的捕手才对。
捕手在接球时所发挥的主动是跟投手或打击手一样的。
投手或打击手是负责“发送”的工作，他的行动概念就在让球动起来这件事上。
捕手或外野手的责任是“接收”，他的行动就是要让球停下来。
两者都是一种活动，只是方式有点不同。
如果说有什么是被动的，就是那只球了。
球是毫无感觉的，可以被投手投出去，也可以被捕手接住，完全看打球的人如何玩法。
作者与读者之间的关系也很类似。
写作与阅读的东西就像那只球一样，是被主动、有活力的双方所共有的，是由一方开始，另一方终结的。
我们可以把这个类比的概念往前推。
捕手的艺术就在能接住任何球的技巧—快速球、曲线球、变化球、慢速球等等。
同样地，阅读的艺术也在尽可能掌握住每一种讯息的技巧。
值得注意的是，只有当捕手与投手密切合作时，才会成功。
作者与读者的关系也是如此。
作者不会故意投对方接不到的球，尽管有时候看来如此。
在任何案例中，成功的沟通都发生于作者想要传达给读者的讯息，刚好被读者掌握住了。
作者的技巧与读者的技巧融合起来，便达到共同的终点。
事实上，作者就很像是一位投手。
有些作者完全知道如何“控球”：他们完全知道自己要传达的是什么，也精准正确地传达出去了。
因此很公平地，比起一个毫无“控球”能力的“暴投”作家，他们是比较容易被读者所“接住”的。
这个比喻有一点不恰当的是：球是一个单纯的个体，不是被完全接住，就是没接住。
而一本作品，却是一个复杂的物件，可能被接受得多一点，可能少一点；从只接受到作者一点点概念到接受了整体意念，都有可能。
读者想“接住”多少意念完全看他在阅读时多么主动，以及他投人不同心思来阅读的技巧如何。
主动的阅读包含哪些条件
在这本书中我们会反复谈到这个问题。
此刻我们只能说：拿同样的书给不同的人阅读，一个人却读得比另一个人好这件事，首先在于这人的阅读更主动，其次，在于他在阅读中的每一种活动都参与了的技巧。
这两件事是息息相关的。
阅读是一个复杂的活动，就跟写作一样，包含了大量不同的活动。
要达成良好的阅读，这些活动都是不可或缺的。
一个人越能运作这些活动，阅读的效果就越好。
※阅读的目标：为获得资讯而读，以及为求得理解而读 你有一个头脑。
现在让我再假设你有一本想要读的书。
这本书是某个人用文字书写的，想要与你沟通一些想法。
你要能成功地阅读这本书，完全看你能接获多少作者想要传达的讯息。
