如何创建特色学校
一、特色开发\ 有句话叫做：“适合的才是最好的。
”因此，打造学校办学特色，走学校品牌道路，就必须因地制宜，开发和选择适合学校发展的特色项目，只有这样，才能够保证学校的特色打造工作顺利进行。
开发学校办学特色需要注意以下几个问题：1．立足学校实际。
\ 在开发和选择学校特色项目时，必须立足学校实际，充分考虑学校的地理位置、学校规模、学校的经济状况、教师队伍现状、是城市学校还是农村学校等等各种实际情况，通过认真分析和研究，选择适合学校发展的特色项目。
这样一来，一方面因为立足实际，从而使学校特色的发展成为可能，为学校特色的形成奠基了坚实的基础；另一方面，可以发挥学校在某个方面或某一领域上得天独厚的优势，使之发展成为学校的特色，或使之为学校的特色发展服务。
2．关注学生需求。
\ 学校在开发和选择学校特色时，还必须关注学生的需求。
首先，学生的未来是家长的期望，因此，学校选择的特色项目必须考虑家长的因素，家长排斥、否定的项目必然给特色的发展带来障碍，家长支持的特色项目才会给学校带来更加有利的发展空间，这样的特色才会有旺盛的生命力，得到持续稳定的发展。
其次，学生是学校发展特色的主体，因此，学校选择的特色项目必须充分考虑学生情况，特色项目的发展应满足学生的需求，能够有效地促进学生的身心健康发展。
再次，“兴趣是学习的第一要素”，因此，学校还要加强对学生兴趣的培养，只有这样，才能够推动学校的特色健康发展。
3．挖掘本土资源。
\ 学校在开发和选择学校特色项目时，首先应立足本土，因地制宜，充分考虑学校当地民俗风情，挖掘本土特色资源，把学校特色与本土特色资源有机结合起来。
其优点是：一是本土特色资源为学校发展特色服务，本土特色资源得到了传承，并将得到不断地创新，继续发扬光大。
二是学校依托“天时、地利、人和”的有利条件，就地取材，开发和充分利用本土特色资源，不断丰富学校文化内涵，增强学校文化底蕴，充分展示学校风貌和当代学生风采。
三是本土特色资源为学校的特色发展服务，学校的特色又服务于本土，它们两者相辅相成，共同促进，相得益彰。
\ 二、特色打造\ 任何事物的发展都需要有一个过程，因此，打造学校特色，创造学校特色品牌也必须遵循事物发展的客观规律。
学校应精心策划，有目的、有计划地开展，只有这样，才能够保证学校的特色打造工作取得实效。
根据各校的经验，一般可以采取以下做法：1．校长负责。
\ “火车跑得快，全靠车头带”，校长作为学校各项工作的第一责任人，必须勇于创新、开拓进取，带领全体师生致力于学校特色的打造工作。
在校长的牵头下，学校应成立相应的组织领导机构，负责学校特色的实施开展工作，校长对于学校特色的开发选择到特色的精心打造等各项工作都要进行全程跟踪，全面负责。
2．制度保障。
\ 打造学校特色不是一朝一夕一蹴而就的事情，需要学校全体师生的共同努力，需要经受时间的考验，为此，学校特色的打造工作必须要有强有力的制度作为保障。
制度应明确特色项目的培训时间、培训地点、辅导教师、培训目标、过程管理、总结反馈以及学校在特色培训上的经费支持等等各项内容。
建立了科学有效的制度，才能确保学校的特色打造工作规范有序、稳定健康地发展。
3．教师主导。
\ 学校特色的打造任务最终落实在教师的身上，由教师来唱主角，教师在学校特色的打造工作中发挥着主导作用。
因此，学校对教师有较高的要求：首先，教师要有主人翁意识，要有强烈的事业心和责任感；其次，教师应具备较强的教育教学能力，个人业务能力强；再次，教师应具有创新精神和实践能力，勇于探索和实践，有团结合作精神。
只有这样，学校的特色打造工作才能真正落到实处。
4．循序渐进。
\ 饭要一口一口地吃，路要一步一步地走，学校打造特色的工作也必须遵循事物发展的客观规律。
学校应遵循由点到面、循序渐进的原则，先对特色项目进行试点尝试，然后逐渐全面铺开，从而使学校特色的发展水到渠成。
例如，学校要把足球打造成为学校的一大特色，可以先从组建校队开始，等待时机成熟，再全面铺开，发展成为班班有球队的良好局面。
5．加强反思。
\ 打造学校特色是一项复杂的系统工程，一般说来，开始时都是摸着石头过河。
因此，学校在特色的打造过程中，要善于总结经验教训，在反思中不断提高，从而有力促进学校特色的打造工作顺利进行。
\ 三、特色彰显\ 学校特色经过长时间的精心打磨，必须依靠一定的载体才能够绽放出它的光芒，彰显它的独特魅力。
因此，学校应依托各种有效载体，展示学校成果，彰显学校办学特色，以提高学校的社会知名度，提升学校的竞争水平。
这需要学校精心策划，宣传到位。
1．特色展示。
\ 学校应定期举办以特色项目为主题的成果展示活动，其目的在于彰显学校特色，进一步激发全体师生打造学校特色的积极性和创造力，推动学校特色的持续稳定发展。
要做好这一点：首先，学校务必严格组织，周密安排，做好充分准备；其次，要鼓励学校全体师生踊跃参与，确保师生参与的覆盖率；再次，学校可根据活动的开展情况，邀请家长和来宾参加，以扩大活动的社会影响。
2．竞赛活动。
\ 一方面是学校根据特色项目的特点和学校实际，定期举办以特色项目为主要内容的竞赛活动；另一方面是参加各种竞赛活动。
参加竞赛活动的好处：一是有利于营造氛围，培养竞争意识，调动学生积极性，促进特色项目的向上、向前发展；二是有利于考核学校特色项目的真实水平，有利于学校发现不足，寻找差距；三是有利于发挥学生的创造性，增长学生见识，增长学生才干，充分展示学生风采，展示学校风貌，彰显学校特色。
3．加强交流。
\ 加强交流能增进社会各界对学校特色的深入了解，扩大学校的社会影响力，提高学校在社会上的知名度。
因此，学校可以采取请进来和走出去等各种方式，通过与兄弟学校、省内外等各相关学术团体的互动交流，以及参加其它各种形式的交流活动，充分展示学校特色。
4．宣传工作。
\ 学校还可以通过以下的强势广告效应，以达到彰显学校办学特色、提高学校社会知名度、提升学校竞争水平的目的。
\ 一是通过学校出版的校报校刊、学校建立的网站等宣传媒体对学校的办学特色、成绩进行广泛宣传。
\ 二是学生的个人广告效应。
学生是一个活广告，学生是学校的一面镜子，学生在学习中所取得的成就是对学校工作的宣传，学生的成就折射出学校的育人成果，是学校办学特色取得实效的最有力的证明，因此，学生的“现身说法”也是最具有说服力的。
听课学习心得
范文一仅供参考 9月16日，我校全体数学到育才学校去听课学习。
我两节数学课，真的是感受颇深，受益匪浅，让我充分领略了课堂教学的无穷艺术魅力。
现就这次学习谈一谈自己的点滴体会。
一、收获 1、出去听课比在学校闭门造车受益要快要多，要来得直接。
2、真实——课堂教学应该追求的境界 在我们的观摩课教学中我总是觉得雕琢，事先准备的痕迹太过浓重，我自己的体会就比较深刻，当然我所说的并不是不备课一点准备都没有，而是不应该把每一句话每一个答案都要事先给学生灌输，害怕再作课中出现纰漏，我以前确实就有过这样的顾虑，因此当一节课在我不停的灌输给学生，然后在作课时，就觉得我的每一句话，学生的每一个答案都是准备好预设好的，而不是适时生成的，虽然按部就班成功的完成了一节看似完整的课堂教学，其实却缺少了真实性，多了几分虚假。
听了两位教师的课后，我觉得在教学中他们做到了真实的教学，首先教师为学生创造广阔的思维空间，使学生暴露思维的真实，例如六年级的那节课，在他的教学中没有一种固定的答案，而是拓展了思维的空间，这样学生的思维很活跃，即时生成的答案各式各样，让人找不到雕琢的痕迹，很真实。
其次，学生畅所欲言，让学生凸显个性的真实， 3、情境——创设贴近生活的教学情境是课堂教学有效的手段 我记得朱乐平老师说过教学情境的设置应注重来自于生活，并不是每一节课都要设置与生活紧密结合的情境，而是尽量贴近于生活，这样学生学习起来便于思考操作，同时也能在生活中加以应用。
特别是像我们学校的学生更要注重与生活实际的结合，因为我们的目标就是要让学生通过学习掌握解决生活中出现的一些问题的手段方法，掌握技能。
所以情境的创设需要我在生活中教学中多观察，多思考，多操作。
4、三维目标的整合——课堂教学的更高要求 我们的教育观点从最开始的注重教书对学生知识的传授，到提倡育人的重要性，我们的观念都有了逐级的改变，那么现在课改又提出了“三维目标的整合”，所谓的“三维目标”就是：“知识与能力，过程与方法，情感道德与价值观”，要求教师在教学中尽量做到这三个目标的整合，而且是“品之有味，寻之无迹”，如在三年级数学课的教学中，她通过教学让学生体会到了，不同的事物从不同的角度去看去评定都会有不同的结果和答案，那么做人就是这样我们不应该以一种标准去看待我们周边的人、事，我们要从多角度去思考一个问题，所以这节课就是在这样的看似在作练习的过程中，让学生通过学习知识，提高了学生分析判断事物的能力，同时也教会学生如何做人。
做到了“三维目标的整合”。
5、亮点——让课堂教学生辉的装饰品 能让听者有畅所欲言的欲望的课就是一节好课，能够让听者回去就可借鉴操作的也是一节好课，我觉得一节好课并非是很完美的，哪怕只有一个亮点，能够引起大家共鸣，我觉得都是好课，其实那位六年级老师的课并不是像我想象中的那么好，而且在我们学校应用起来未必就很实用，但是在他练习的设计中，他采用了层层递进、小组合作，并让学生进行质疑，我感到了教学的效果非常好，这就是一个亮点，使这节课生辉。
6、教师素质之高，学生习惯之好。
是我们该思考如何去做。
二、自我反思 总之，听了两位教师的课，看了气势宏伟的广播操，我充分认识每一次外出学习对于我都是一种反思和激励，让我在欣赏别人精彩的同时发现了自己的很多不足，在以后的教学中，一定要严格要求自己：做到课前认真解读教材，根据学生的实际情况设计出合理的教学流程；课后认真反思，坚持写好教学后记；多看书学习，多做笔记，不断提高自己教学业务水平。
写校园作文的方法,特点有哪些?
一、知识与技能1、领悟例文中的写作技巧和表达方法（描写有序，抓住景物特点，点面结合，动静结合，情景交融……）。
积累词句。
2、 培养学生的观察能力，审美能力,想象能力，表达能力。
二、过程与方法：学习本单元课文的写法,按一定的顺序观察校园的景物,然后写出校园的景物特点.在例文回顾中积累词句和写作方法，在写作中展现对词句的积累和对写作技巧的掌握。
三、情感、态度和价值观：感受校园的美丽，感悟语言的优美，培养审美情趣，激发热爱学校，热爱生活之情。
重点难点：抓住景物的特点，恰当地运用所积累的写作方法进行生动准确地描绘。
教学准备：1、课前要求学生观察校园的景色，注意不同时段的景物特点。
2、作好观察笔记。
3、熟读单元课文中写景内容。
教学过程一、创设情境，激情导入这单元我们学过了好几篇写景的课文,欣赏了朱自清春的美妙，游览了郦道元的山峡。
学习这些课文,真是美的享受。
今天我们一起来再欣赏校园的景物,看看这些景物给你留下什么印象
二、 范文引路，回顾写法1、回顾一下学过的几篇课文,体会写景的表达方法。
2. 自主探讨，说文章的表达方法。
（描写有序，抓住特点，点面结合，动静结合，恰当使用多种修辞手法，情景交融。
） 3.你还对哪些写景文章记忆深刻,能不能背上一两句写得很好的句子,或是说出用得很好的表达方法.三、回归观察，指导习作(一)观看校园1. 回顾校园.2. 说说有哪些景物,给你留下什么印象.3. 板书:____的校园(美丽.漂亮.迷人.景色优美……)4.是的。
我们再熟悉不过的校园。
美吗
美在哪儿? (如垂柳、操场、连廊……) 你观后有什么感受
5. 校园的美景真不少,你最喜欢哪处呢?为什么? 6. 师:校园里处处都很美,美得各不相同,我们怎样才能把这些景物说清楚呢? 能不能运用所学表达方法，通过生动准确地描绘，给人以身临其境之感
(按一定的顺序,抓住重点,详略得当……) (二)指导细致观察，运用所学的表达方法进行习作。
1、描写有序： (1)空间顺序（从远到近，从下到上，或是游览顺序，移步换景）;(2)时间顺序; 2、抓住景物的特点。
应着重抓住哪些景物来展开描绘,抓住它们的什么特点?怎样把这些特点写具体? 四.指导选材 1.师:校园很美,景物很多,如果我们要把每处的景物都介绍清楚,这要花很多时间,也很难,所以我们在介绍时,要抓住你认为最能表现我们学校特点的景点重点介绍,其他的景点可简单介绍.在介绍时,我们还要按一定的顺序来说,让人一听就能知道这些景物在哪个位置,还能从我们的介绍中了解我们学校的整体布局.2.想想你自己准备介绍哪些景点,按什么样的顺序介绍,然后同桌互相说,互相补充.(按观察的顺序或从外到内的顺序.从左到右的顺序……)3.指名说,大家评.注意把话说通畅说连贯,尽量使用学过的好词好句,把校园的美说清楚.4.在这样的校园里学习,同学们有什么样的想法? 五.指导作文今天要写的这篇作文, ,怎么说就怎么写,但要注意几点:1.先把题目补充完整.2. 把想到看到的内容按一定的顺序写下来,突出重点.3. 把句子写通顺,注意段与段之间的连接,使意思更连贯.
学习美术的感想
《解读“校园文化”》：“校园文化既是一种文化现又是一种新的学校模式。
它涵盖了学校的方方面面，包括物质文化、制度文化和精神文化。
物质文化建设是一种外在的、外显的文化。
也即硬环境的建设，如校园建筑，布局，校舍内部的陈设布置，校园的绿化、美化等等。
倡导发挥全体师生员工的主人翁意识，人人动手，让环境来潜移默化的熏陶人，影响人。
制度文化是指在学校日常工作学习和生活中具体体现出来的学校管理的独特风格，是学校全体成员共同认可并自觉遵守的行为准则。
制度文化是一种管理文化，建立和健全学校规章制度，塑造良好的校园制度文化，是校园文化建设的一项重要内容。
校园制度文化主要表现为学校规章制度。
规章制度是否科学合理，是一所学校校园文化程度高低的标志。
它规范着学校的办学行为，教师的教学行为以及学生的从学行为。
文化约束人，文化造就人，常规管理既要具有相对的稳定性，又要切合学校的实际，具有校本化的特征。
校园精神文化是校园文化建设的核心。
从奠定“人和”思想，到上下一心拧成一股绳，从确立“三风”内容，到具体落实外化为行动；从开展校园活动，到深入人心内化为品格。
努力培育校园文化精神，用精神文化来凝聚师生的人心，用精神来鼓舞人，用精神来教育人，用精神来提升人。
校园特色文化是校园文化建设的亮点。
学校特色建设的最终落脚点是将学校特色内化为学生的素质。
特色活校、特色兴校，致力于学校的内涵发展。
抓特色、创品牌，积底蕴，是校园文化建设的更高追求。
吴江市教育局沈正元副局长在《校园文化，特色学校的名片》一文中曾说：营建与办学特色相匹配的校园文化应该成为特色学校建设的重要内容。
总之，良好的校园文化离不开物质文化与精神文化；硬环境建设与软环境建设；常规活动与凸显特色的相辅相成。
网上“知识人”《什么是校园文化
》一文认为：“广义的校园文化是指大学生活的存在方式的总和，其主体包括生活在校园内的大学生、教师和行政人员三大群体，它是在物质财富、精神产品和氛围以及活动方式上具有一定独特性的文化类型。
狭义的校园文化是指大学精神文化，是在大学发展历史过程中形成的，反映着人们在生活方式、价值取向、思维方式和行为规范上有别于其他社会群体的一种团体意识和精神氛围。
广义上的校园文化作为一个相对独立的子系统，其系统内又可分为若干个层次：精神文化，即由校园文化创设的思想与心理氛围；制度文化，即由校园文化的组织、机构及其规章制度确定的制度文化；物质文化，即由校园文化的物质条件构造的各种教学、科研、生活的设备、设施、房屋等。
也有论者将校园文化分为精神文化、制度文化、行为文化和环境文化四个层次，而所谓环境文化是指以环境为载体，是校园文化的外部表现形式、包括硬件和软件。
具体表述有差异，但其内涵都是基本相同的。
上述几个层次的校园文化并不是相互孤立的，而是相互依赖、相互补充的。
一定的精神文化的作用有赖于一定物质文化的保证。
正如物质文化的建立有赖于一定观念体系的支配和支持一样。
制度本身要有精神文化的内涵，而精神文化的倡导与开掘则是制度和规则的集中反映。
精神文化深入到比制度更深的层次。
我们常讲的学校的校风、风气、风貌等等，都正是校园文化品位和作用的自然体现，而且是更加重要的表现。
网上《什么是校园文化
》一文认为：“校园文化是以学生为主体，以课外文化活动为主要内容，以校园为主要空间，以校园精神为主要特征的一种群体文化。
它主要包括：以青年学生为代表的文化观念以及由引所规范的学生特有的思维特征、行为特征和方式；学生课余生活中一切以群体形式出现的文化活动，如诗社、棋牌俱乐部、书社、文学社等社团活动，其中最能体现校园文化本质内容的是校园风气或校园精神。
”网上《什么是校园文化
》一文认为：“校园文化指的是学校所具有特定的精神环境和文化气氛，它包括校园建筑设计、校园景观、绿化美化这种物化形态的内容，也包括学校的传统、校风、学风、人际关系、集体舆论。
心理氛围以及学校的各种规章制度和学校成员在共同活动交往中形成的非明文规范的行为准则。
健康的校园文化，可以陶冶学生的情操、启迪学生心智，促进学生的全面发展。
” 孙全玉在《现代校长》2007年第7期上《加快校园文化建设提升学校育人功能》一文中认为：“校园文化是指特定在学校当中，人为创造的所有有形与无形的客观存在的总和，是长期形成的，可深层反映学校特点的上层建筑与意识形态。
校园文化的核心是其组织精神，而其组织精神的核心是其教育价值观。
它是通过一系列组织活动而形成的，由物质层面、制度层面、精神层面和行为层面等多种层面构成，最终落实在学校物质文明和精神文明建设的成果之上。
一是学校教学、科研、生产、生活设施及校园环境、典章制度、组织结构等都是学校文化的外在标志及文化载体，是校园文化的一部分。
学校文化主体的各种行为方式是学校文化活动的表现形式，是校园文化的动态成分；二是优美的校园、整洁的环境、典雅的建筑物、恰到好处的宣传栏、精美的雕塑、繁茂清馨的花草树木、规范整洁的教室、美观整齐的实验室和实习场所、富有朝气和生活气息的宿舍园区等等都体现着它特有的人文风格；校园内人员整洁的仪容仪表、谦和得体的言谈举止、严肃认真的工作作风及特有的待人接物的习惯等等则反映出人员的精神面貌；这些有形的可感受到的东西都折射着校园群体小社会的文化底蕴，是校园文化的物化形式；三是学校群体的组织结构、典章制度无不体现着、折射着其思想意识层面的内涵，体现着其观念。
群体的文化理论素养、专业技术水准和专业水平、群体的价值观、群体成员对群体的认同感、归属感、义务感、责任感等等，都是校园文化无形的存在形式，它影响、同化着群体中的每个个体，这是校园文化真正的力量所在。
”
谁知道我们是如何找到学校发展特色的
●马佳 包忠容在特色学校构建中，如何寻找到学校的特色，寻找到既适合学校现实情况、又在学校未来发展中不落伍的特色点，是一个十分关键的问题。
在重庆市渝中区第二实验小学特色寻找确认过程中，我们创建了“三元聚焦·生本定位”的方法，为学校特色的定位提供了一个非常有效的工具。
“三元聚焦·生本定位”的特色确认系统中的“三元”也就是传统文化中的“天时、地利、人和”三大元素的总称，“三元聚焦·生本定位”指的是要寻找学校发展中这三大元素的共性和交集，从而锁定学校发展的焦点，再以学生为本，把焦点与学生的未来发展点结合起来，最终形成学校的特色。
以下便是我校确认这一发展特色的过程。
三元聚焦 把握时代脉搏——知天时。
即学校特色要反映学校历史和时代的价值取向。
我们首先纵向深入地研讨了学校各个发展阶段的历史，找到学校每个发展时期的优势与共性；再梳理学校现在的发展特点，为确定学校的特色提供线索。
我校成立于1911年，由当时的巴县屠宰业公会出资创设，即私立达育学校。
1956年，学校由政府接办，并更名为中华路小学。
1958年，首次被确定为区级重点学校。
1981年，学校被四川省确定为首批办好的重点中小学之一。
1984年，学校在全市率先试行校长负责制，进行学校领导管理体制改革。
1991年，“中华路小学”更名为重庆市渝中区第二实验小学。
1999年，兼并了黄沙溪小学设立为渝中区第二实验小学分部……尤其是改革开放30年以来，学校解放思想，开拓创新，初步形成了“和谐·协同”的教育特色，成为一所有一定影响的学校。
回顾近百年的漫长历程，我们可以清晰地发现，学校的每一次跨越式发展，都萌发于所属时代给予教育的发展契机。
在新的历史时期，我校的特色定位契合于未来市、区发展的愿景所指吗?这成为我们对“天时”要素审视后的问题。
立足区域文化——晓地利。
晓地利，就是要综合考虑当地的文化传统，全面分析当前学校所在地区的重要发展特色，并与之相配合，形成资源效能的充分、高效利用。
一所学校所处地域的社会、经济、文化和教育的状况直接影响学校的生存和发展。
创建特色学校，必须考虑地域因素，适应地域发展对学校教育的需求。
对“地利”要素的研读是一个渐进的过程。
我们不仅要了解学校所处区域教育、经济、文化的特点，当区域形势被熟悉后，我们更要站在重庆、西南、乃至全国和世界的高度去学习和交流，以求找准教育特色的发展方向，实现对广义上的教育地缘优势的最大化效用。
于是，我校的特色定位如何准确契合地域发展的时代特征?我校的特色定位如何真正实现地缘优势的最大效能?这成为我们对“地利”要素解读后的问题。
满足共同需求——明人和。
孟子云：“天时不如地利，地利不如人和。
”教育的事业，归根到底是人的事业。
学校教育不是学生成长的全部，家庭和社会等环境因素都潜移默化地影响着学生的发展。
从一定意义上讲，是成人社会的各种需求建构了复杂的社会环境，而这个环境又必然影响和塑造着这个社会中的学生。
因此，教育特色定位的出发点不能局限于课堂教学需求或学校发展需求，还必须扩展到学生成长背景中更广阔的领域。
所以，当我们要解析“人和”要素，定位教育的特色，勾勒学校的蓝图时，必须要考虑多种学校发展利益攸关者的特征和需求，如学生的需求、家长的需求、教师的需求、教育主管部门的需求等。
进而以和谐创设为氛围，以求同存异为手段，找到各类教育参与者需求的共同指向。
我校的特色定位如何最大面积地满足各类教育参与者不同的需求?我校的特色定位如何最深程度地契合于各类教育参与者不同的需求?成为了我们对“人和”要素进行分析时必须回答的问题。
在分析三大元素所总结出的系列问题之后，我们发现了一个共同的答案：走国际教育品牌学校发展之路。
国际教育——天时所需。
回顾学校发展的历史，预见学校发展的将来，我们看到了学校跨越式发展的轨迹，从一所行业公会举办的私立小学校，到主要服务于一条街道的公立校，再到区级的一所重点学校，乃至到了新时期，学校成为重庆市的一所知名小学，而且已经在全国有了一定的知名度，这样的跨越式发展轨迹使我们有理由、有信心把学校未来的发展特色定得高远一些，宏伟一些。
而且，今天学校的领导和教师们都普遍地认识到，21世纪的教育也如同经济领域一样，教育的国际化也已成为不可逆转的趋势。
教育不再是一个孤立、封闭的文化传播体系，国际化已成为我国教育不可避免的发展趋向。
唯有国际化的人才，才可能真正适应未来的发展潮流。
学校的历史与我们判断的趋势都明显地给出我们特色发展的方向：走国际教育品牌学校发展之路。
国际教育——地利所指。
作为重庆市的首善之区渝中区基础教育序列中的一所品牌学校，走国际化教育品牌学校也有独特的地域优势。
从地理位置上来看，渝中区是重庆都市的核心，是重庆市经济最为发达的地区，具有突出的区位优势、信息优势、市场优势、产业优势、软环境优势。
渝中区已明确提出了“打造内陆香港”的愿景，正努力打造总部经济集群基地，将吸引世界级的经济实体落户，而学校正是渝中区最核心中央商业区中唯一的市级示范学校。
这意味着学校必须建立高档次的品牌，站立在这一地区教育的制高点上，这是需要，也是责任：这个地区，没有这样一所面向世界的、开放的、高水平的品牌学校，是不可想象的。
从文化位置上来看，学校位于重庆市文化中心，区文化馆、市艺术馆、市少年图书馆、市少年宫、重庆书城等离学校都很近，为孩子们成为能放眼世界的人提供了极大的便利。
再把眼界放宽一点，看一看重庆市的未来，中国大西南的未来。
胡锦涛总书记明确指出：重庆要加快建成西部地区的重要增长极。
重庆市正在扩大开放、解放思想，致力于把重庆打造成国际大都市。
3000年巴渝文化正在融入新世界，旧日的码头文化也要转向现代化的都市文化，让城市小市民转变成为都市公民，还要让都市公民的眼界更加宽广。
学校在这一过程中承载的使命更是不言而喻。
地利更加明确地告诉我们：学校要走国际教育之路，走品牌发展之路。
学校一方面可实现对地域文化中优势资源的充分利用；另一方面，因为符合区域整体发展的主题，也会获得来自社会各领域、各层面更多资源的关注和投入。
国际教育——人和所向。
这样一所国际化品牌学校是家长的需要。
经过调查，从经济状况、文化程度等标准而言，我校的家长普遍属于社会的中坚人群。
他们不仅关注孩子的学习成绩，同时也关注着孩子兴趣特长、行为习惯等综合素质，国际教育的理念正逐步为家长们所认同。
家长们普遍认同我校的国际教育愿景，他们选择我校的出发点，更多的也正是基于对我校教育价值观的认同。
学生需要。
作为90后的新新人群，我校的学生在世界观、价值观等方面都被打上了鲜明的时代烙印：他们渴望习得多元的素质、渴望突出自己的个性、对未来充满自信的憧憬、期待创造与众不同的生活。
而这一地区的人文环境也给了学生们一种不自觉的影响。
教师需要。
我校教师普遍具有较高的专业素养，其中不乏专业领域的佼佼者。
对于未来，他们渴望学校有更高层次的发展目标。
创建国际化的教育品牌学校，使他们能在专业和职业发展上获得相应的空间、时间和资源，满足个人专业发展和实现个人教育理想的需要。
生本定位“三元聚焦”的模式已为我们指明了学校特色在不同角度上的焦点，而如何找到这一系列焦点的交集，则要坚持一个原则，那就是以人为本，也就是说学校特色最后一定要从教育的根本目的：学生生长需求中寻找。
要“让每个孩子的笑容永远灿烂”，让他们成为健康、自主、和谐的现代主体，是学校特色的根本和核心。
定位、创设、提升教育特色的目的，必须且只能指向学生未来的成长。
结合对三元要素的分析和三元焦点的提炼，最终确立了“培养学生都市公民素养”的全新学校特色定位。
我们认为：“培养学生都市公民素养”这一特色既符合于我校发展实际，敏锐地捕捉到了发展的契机，拥有了时代的高度；又有效地向纵深拓展了学校的平台，把握了视野的广度；同时还践行了以生为本，实现了教育的深度。
作为学校未来发展的指导纲领，清晰地指明了渝中区实验二小未来可持续的特色化发展之路。
“培养学生都市公民素养”，是“创建国际教育品牌学校”的根本目标。
我们之所以要“创建国际教育品牌学校”，其出发点就是为了能更好地“培养学生都市公民素养”，让学生们能把握到时代的契机、享受到地域的优势、满足其人文的需求。
我们认为，学校的绝大多数毕业生都将在大都市的环境中继续学习，他们一生的成长、生活和工作，都可能在都市中进行。
都市公民素养是一个都市公民长期养成的，适应现代化和国际化生活以及为构建都市和谐社会所必需的品格和能力。
在学生人格与习惯养成的最关键的小学时期中习得“都市公民素养”的基础要素，将关系到学生一生的发展。
根据重庆市城市建设的远景规划和我校学生的实际，我们将都市公民素养界定为“五品六力”。
五品为自信、健康、爱心、诚信、责任，前两品主要体现为学生的健全人格，后三品主要体现为学生对待社会和他人的品格。
六力为自制力、学习力、参与力、沟通力、行动力和领导力，是由内而外逐步提升的能力层级。
我们已经找到了自己未来的发展方向：成就都市公民素养的学生培养方向；创建国际教育品牌的学校发展方向。
我们已经有意识地走上了这条独特道路。
因为有过深思熟虑的探索，有过理性恰当的分析，我们坚信我们找到的这条路适合学校长远的发展。
“三元聚焦·生本定位”的学校特色定位模式，帮助我们确定了学校的特色，希望我们的实践和理论能够为其他学校寻找自己特色提供一个借鉴。
(作者单位系重庆市渝中区第二实验小学)
