一年级数学《比多少》听评课记录
一记录课堂环节例如一、 导入： 请小朋友看班中的同学是男同学多，还是女同学多。
还是一样多
你是怎么知道的
板书课题：比多少二、主动研讨，获得新知1、创设情境 ，激发兴趣出示小免、小猪的卡片各一张并板书在黑板上， 猜这是谁
他们俩准备去干什么
放录音：小朋友，我和小免正准备去参与义务劳动呢
） 2、引导观察，初步感知A：出示书中第6面的图画：问：小朋友们，你们看到了什么
有多少
（同学数一数）B：问：小免去搬砖，有几只小免，有几块砖，小免和砖谁多
你是怎么知道的
有什么不同的想法
教师小结：这样一个对着一个，都没有多余的，我们就说小免和砖的块数怎么样
（一样多）用一个算式表示是： 板书： 4＝4 同学书空并齐读 老师介绍等号二记录课堂师生互动情况三记录时间分配四记录课堂生成点和教师的处置五记录教学目标落实情况。
怎么提高个人信息技术能力的听评课活动记录
听课、评课是有效进行教堂教学研究的重要方法和手段。
调研中我们发现，很多听课、评课活动都流于形式，教师在听课评课时存在一些误区。
例如，在听课环节，或者只记载知识步骤，忽视教学过程和课堂活动；或者记载简略，缺乏对自身教学的启迪；或者只凭感觉，不管课堂要素与学生达成效果。
在评课环节，或者怕评的重了得罪人，或者随大流，看别人先怎么说；或者停留于感性认识，缺乏一定的理论层次；或者泛泛而谈，缺乏对课堂教学亮点的提炼；或者就事论事，没有可供借鉴的建议。
兼职教研员在听课、评课时应怎样起引领作用呢
听课前应准备什么
盲目听课与有所准备听课，效果大不一样。
首先应以学习的身份来听课。
听课时要做到五心：诚心、虚心、专心、细心、公心。
听课前应做好如下准备：①熟悉教材，了解这节课编者的意图和教学的重难点。
②明确这节课教学的三维目标。
③勾勒出这节课大体的教学框架，为评课提供参照体系。
④回忆自己是否教过\\\/听过这节课，有什么困惑与问题。
听课时应侧重什么
一节课成功与否，不仅在教师讲了多少，更在学生学会了多少。
听课应从单一听教师“教”，变为同时看学生“学”。
做到边听边看。
听教师是否讲到点子上，重点是否突出，详略是否得当，学生的回答是否全面等；看教师主导作用及学生主体作用发挥得如何。
上得好的课，应该看出学生是怎样从不懂到懂，从不会到会，从不熟练到比较熟练的过程。
老师的功夫就在学生答错时能加以引导，答得不完整时能加以启发。
听课时应关注四个方面：①关注教学环节设计。
听课时要注意思考，为什么这样安排课堂教学环节?怎样使课堂结构符合本节课的教学目的、教材特点和学生实际?什么时候引导学生探究
什么时候学生交流练习
什么时候质疑讨论归纳
②关注重点难点突破。
听课时要关注教师怎样运用学生已有知识再现纵横联系?是否采用举例引导、直观演示等手段
如何运用比较、分析等方式帮助学生突破难点
③关注教学方法与学习方法。
听课时要关注教师怎样与学生积极互动?怎样处理好传授知识与培养能力之间的关系?④关注辅助手段的应用与板书设计。
听课时要琢磨教师如何把信息技术与学科教学整合
如何设计板书?听课后应做些什么
①整理好听课记录。
按先后程序提纲挈领地记录。
记录各环节所用时间、教师教的时间、学生学的时间。
记录教法学法的选择、记录情境的创设、过渡的语言、引导的技巧、激励的方法和组织活动的方式等。
②做好课后分析。
听完课后应及时分析这节课的特点，明确对自己有启迪、能学会的方面。
并针对这节课的实际情况，提出建设性的意见与合理化的建议，与执教教师交流切磋。
评课时应注意什么
①要抓住主要矛盾。
在分析一节课或一位教师的优缺点时，要评出好在哪里，差的原因和怎样改进。
遇到优点少缺点多的课时，可适当归类，抓主要的说，或点出缺点的根源，具体意见宜在下面交换。
②要采用多种形式。
通过语言的技巧、发言的分寸、评价的方向和火候，起到推动教学的作用。
集体评议时，善于从不同侧面看问题。
有经验的评课人都注意“点出特色”，对教师产生激励作用。
③要有理有据。
要有重点，切忌吹毛求疵。
要全面衡量，切忌以偏盖全。
要实事求是，切忌片面性和庸俗化。
想让老师对你的评课心悦诚服，可以通过分析教学片段或细节的现象，找到问题的结症所在，指出理论依据，然后给出好的建议，让人豁然开朗。
④要区别对象。
注意教师的年龄和心理承受。
对年长的或心理承受能力弱的教师应含蓄、客气；对年轻的或心理承受能力强的教师则可坦率、真诚；对新教师，第一次评课要以鼓励为主。
听评课活动计划
2014---2015学年度下学期听评课计划三家子学校2015年3月听评课活动计划推进新课程改革，课堂教学是关键，上课、听课、评课是学校管理的一项重要工作。
也是校本教研的一种形式。
通过上课、听课、评课活动，一方面，能使学校领导直接了解教师的课堂教学情况，便于领导发现教师课堂教学优点，并进行总结推广，对教师教学存在的问题直接给予指导；另一方面，通过领导与教师、教师与教师听课、评课，使大家互相学习，互相帮助，共同提高。
为了全面推进课程改革，提高教师课堂教学质量，为了老师之间更好地互相切磋教技，改进课堂上教与学的行为，促进教师专业化成长。
现根据新课程改革精神，结合我校实际， 特制定本计划：一、听评课的注意事项（一）听课的注意事项1、听课是检查教学、交流经验、学习提高的重要途径。
教师之间要坚持相互听课，取长补短。
2、听课前原则上应自行先调好自己的课程，如有自己解决不了的问题请教务处协调，千万不能因教师听课而耽误学生的学习。
听课前一定要认真钻研教材，听课过程要做好记录，听课后要写好评议，不能只听不评。
3、听课过程中，尊重讲课老师，认真听讲，不与其它老师谈话，不得在课堂上议论探讨，不做任何影响学生上课的事。
（4）看课堂巩固练习：是否灵活性、多样性，是否诊断和反馈结合，消化的巩固相结合，激发学生的学习兴趣。
8、评价与建议要求：①从教学思想、学科思想、教法与学法、教学组织结构、教
怎样使听评课更有效教师应如何听课
在听课、评课二者之中，听课是评课的前提与基础，评课是听课的延续与升华。
笔者试就听课的一些注意要点，结合个人经验略作讨论。
一、听课前应准备什么盲目性是效率的大敌，听课也是如此，教师盲目进行听课与有所准备听课，效果大不一样，听课前应做好如下准备工作。
（1）熟悉教材，了解这节课编者的意图，弄清新旧知识的内在联系，熟知教学内容的重难点。
（2）明确这节课教学的三维目标，听课时只有明确了教学目标，才能看出教师教学的完成情况。
（3）针对这节课，根据自己的经验或理解，在头脑中设计出课堂教学初步方案。
粗线条地勾勒出大体的教学框架，为评课提供一个参照体系。
二、听课时应记录什么听课记录是重要的教学研讨资料，是教学研讨与评价的依据，它应该反映课堂教学的原貌，能使听课者依据听课记录，通过合理想象与“填空”，在头脑中再现教学实况。
应关注如下几个方面：（一）关注教学环节设计。
即情境创设→新课的导入→新知的探究→新知的巩固、应用与拓展等。
是否能够做到随机应变，灵活调整、调控课堂，达到激活课堂的目的。
各环节如何控制时间，完成每一环节的过程和过渡的情况。
听课时还要注意思考：教师为什么这样安排课堂教学环节，大的环节内又是如何安排小的环节，是怎样使课堂结构符合本节课的教学目的、教材特点和学生实际的。
各个步骤或环节之间安排得是否有条不紊
关注课堂上什么时候教师引导，什么时候学生自主探究，什么时候学生合作交流，什么时候学生练习展示，什么时候反馈评议，什么时候质疑讨论，什么时候归纳小结。
是否做到合理安排、科学调配，充分发挥每一分钟时间的效能。
（二）关注重点、突出难点。
听课时要关注教师怎样运用学生已有的知识纵横联系，其方法是否充分、灵活、简便、有效。
是否采用举例说明、引导比较、直观演示等手段。
如何运用比较、类比、分析、归纳等逻辑思维方式帮助学生突破重点难点，理解掌握新知。
解决问题要关注如何将书本知识转化为学生的精神财富。
还要关注教师如何组织学生自主探究，亲身体验。
（三）关注教学方法与学习方法。
听课时要关注教师怎样在教学过程中与学生积极互动、共同发展。
怎样处理好传授知识与培养能力之间的关系。
如何创设学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生的学习能力。
怎样培养学生学会观察、质疑与比较，学会分析、判断与推理，学会概括、归纳与总结，学会操作与演示，学会讨论、辩论，学会调查、探究等。
（四）关注辅助手段的应用与板书设计。
听课时，还要认真琢磨教师如何把信息技术与学科教学整合，充分发挥信息技术的作用，为学生的学习提供有效的辅助，从而激发学生的学习兴趣，提高课堂教学实效。
还要关注教师如何设计板书，看其是否做到详略得当、层次分明、脉络清晰、重点突出、提纲挈领、整洁美观。
（五）关注练习设计与知识拓展。
练习设计是否做到有针对性、层次性、拓展性，达到巩固新知，培养能力的目的。
同时，要关注练习形式是否多样，是否应用所学知识解决日常生活实际问题，提高学生解决实际问题的能力。
另外，我们应该注意到，课堂教学过程随着时间而进展。
在一节课中，有些细节转瞬即逝，忽略某些细节，感知就会出现断裂，影响对整个教学环节的整体认知。
因些，听课时要全身心地投入，积极思维、认真分析。
应从三个角色介入：一要进入“教师”的角色。
要设身处地地思考，如果自己来上这节课，该怎样上，这样既可以避免以局外人的身份去随意挑剔，看不到长处，不理解执教者的良苦用心；又可以避免无原则的同情理解，看不到不足与缺点。
二要进入“学生”的角色。
要使自己处于“学”的情境中，从学生的角度去反思教师怎样教或怎样处理教学内容、怎样引导、如何组织，学生才能听得懂、能探究、能应用。
三要进入“学习受教”的角色。
在听课中更多地去发现教者的长处，发现课堂教学的闪光点，以及对自己有启迪的东西，做到取长补短，努力提高自己的业务水平。
三、听课后应做些什么整理好听课记录。
听课记录应记录听课内容，按先后顺序提纲挈领地记录下来。
记录时间分配，即各环节所用时间，教师教用的时间，学生学用的时间。
记录教法学法的选择与应用，如情境创设、过渡的语言、引导的技巧、激励的方法、组织活动的方式。
记录教师挖掘与利用课堂生成资源的情况。
记录处理偶发事件的情况。
记录练习状况、练习内容、练习形式，等等。
做好课后分析。
听过一节课后就应及时进行综合分析，找出这节课的特点和闪光处，总结出一些有规律性的认识。
明确对自己有启迪、能学会的有哪几个方面。
并针对这节课实际情况，准备一些建设性的意见与合理的修改建议，以便与执教教师进行交流切磋，以达到互助互学的目的。
当然，在听课时，尽管我们的视线往往跟着教师走，看教师是否善于引导，是否创设良好教学环境，是否组织学生开展活动，是否留有静思的空间和时间等。
但我们的意识和思想必须落在学生这一方面，听课的要点是要看学生“学”的情况，看学生是否积极参与，参与面有多大，是否主动探究、合作交流，是否敢于质疑、提出有价值的问题，关键还要看学生学得怎么样，得到多少，得到些什么。
怎样评课是“好评”——浅谈评课的几条原则 无论学校领导、教研员还是普通教师，都经常需要听课评课，那么，在通过听课评课促进教师教学水平提高的过程中，评课者该把握哪些原则，不断提高自己的评课水平呢
尽管我们常说“当局者迷、旁观者清”，但在评课中，评课者自身也很容易出现失误甚至错误，除了技术性和科学性的问题外，属于评课方式的问题也有不少，就笔者所见，经常出现的大概有以下几种：第一，“哄”评：你好我好大家好，敷衍了事。
这种“皆大欢喜”的评课大致有两种类型：一种是因为评课者准备不足或能力有限（比如听非自己专业的课），由于准备不足，所以就难以深入分析课堂教学的得失，而跨专业听课时，评课者有时对授课教师“讲了什么”都不甚了然，又如何有效评课呢
因此，评课者就不得不勉强应对、多夸少评，无论表扬还是批评、分析还是建议，都不免流于空泛笼统。
另一种“哄”评则更等而下之，主要是出于人情面子和各种利益的考虑，“课未完，评已定”，这种“评课”其实基本已经不能视为教研活动了。
对于“哄”评，有责任感和进取心的教师并不喜欢，尽管“面子”无虞，但难有真正的收获。
第二，“套”评：用理论、理念、理想套教学。
课堂教学实践当然需要理论层面的引导，但是指望一节课“全面、彻底”地体现理论、理念、理想的要求则未必实际，不用说日常课，就是精心包装的“公开课”也难以实现。
有的评课者，对教学工作本身并不熟悉，对所听的课了解有限，于是乎只好在评课中祭出“理”字大帽，“套”上一番了事。
有些评课者则是带有比较强的理想主义色彩，总以为一节课只有用课改理念和教育理想“武装到牙齿”才算好课，于是乎大套特套，被评教师在不得不赞同其理念、理想的同时，却又是一头雾水，大生“这课该如何教”之疑。
第三，“替”评：用自己的教学设想来评课。
不可否认的是，评课者在听课时，在做判断时，心中重要的参照系就是自己对本节课的教学设想。
但是，一些评课者喜欢越俎代庖，在评课时教教师如何授课，这就未必妥当了。
这种现象一般出现在一些懂教学，也对所听的课比较了解的评课者身上。
评课的目的其实与教学的目的很相似，在教学中，“告诉”学生怎么做的效果远不如帮助学生自己探索的效果；同理，评课者“代位设计”也并不能真正提高教师的教学水平。
退一步来看，在实际教学中，评课者的教学设想真的能“替代”授课教师的设计吗
笔者认为恐怕不能，且不说前者未必就比后者高明多少，更重要的是评课者一般都对学情了解有限，其设想也就容易“看上去很美”，实施起来很难。
第四，“苛”评：评课中过重细节，求全责备。
清朝道光皇帝有一条“驭下之术”，就是在大臣的奏折里面挑错别字，让大臣们觉得皇帝神目如电、无比圣明，因而战战兢兢。
我们有些评课者也有类似的做法，在评课中，不重整体而偏好局部，不观大体而好抠细节（细节当然很重要），找到一点问题就大肆发挥、上纲上线。
教学固然要精益求精，但教学又是“遗憾的艺术”，“有问题”是正常的，指出即可，没有必要抓住不放。
清代著名学者钱大昕曾说：“一事之失，无妨全体之善，切不可效宋儒所云，一有差失，则余无可观耳。
”他主张在批评中“去其一非，成其百是”（《答王西庄书》），我认为这也正是评课者在评课中应该有的态度。
评课的几条原则关于评课的原则，我觉得很可以借鉴学术批评的要求，因为评课其实也是某种意义上的学术批评，不能随意，也要尽量避免偏颇、疏漏。
第一，转变态度、谦虚谨慎。
同志曾经要求去学校听课的人“要像下连队当兵一样，下去当‘学生’”，（《教育战线的拨乱反正问题》）这句话颇值得我们深思。
评课者不应抱着自己“比授课教师更高明”的态度走进课堂，评课者的主要工作是“建设性地批评”，但在批评之前必须先以一个谦虚的态度去倾听、去思考，在进行批评时，也要谦虚谨慎。
著名学者齐世荣先生说：“批评者的意见即使正确，也只是在某一点或某几点上正确，而从总体水平上不见得就一定超过被批评者。
”（《漫谈学风问题和学术批评问题》）这是非常正确的。
比起被批评者来说，批评者处于相当有利的地位，著名学者余嘉锡先生所作的《四库提要辨证》纠正了清代学者纪昀（纪晓岚）《四库全书总目提要》的许多错误，但是余先生却认为，纪昀需要为浩如烟海的典籍作提要，而自己却是只挑自己有兴趣、有心得的内容作批评，所以，“纪氏之为《提要》也难，而余之辨证也易”，余先生断言，如果把他和纪昀身份对换，“纪氏必优于作《辨证》，而余之不能为《提要》决也”。
正因为如此，批评者就更应该谦虚谨慎，这并不仅仅是风范、风度的问题，谦虚谨慎也会让评课者少了许多犯错误、出问题的可能。
第二，深度钻研，不说空话。
评课者决不能“赤膊上阵”，而是要对教学内容研究深透。
比起其他一些教研方式，评课是很“日常化”的，但是，“日常化”不等于“随意化”。
有一些评课者存在一种想法，认为自己可以“熟悉内容就评内容，不熟悉内容就评教法”。
殊不知，同样的内容在不同的学校、不同的班级、不同的教师那里，面貌可以千差万别，而所谓“教法”如果脱离了内容，就成了无源之水。
如果对自己所听课内容不作研究，不从授课教师和中小学教学的角度实实在在地分析课的内容，评课就难以切中肯綮，甚至会闹出笑话。
第三，设身处地，“了解之同情”。
一节课（即使是刻意准备的课）不是孤立的，它与教师的整体教学延续性，学校、教研组的情况密切相关。
一节课也不是凭空出现的，它根植于这个班学生的种种状况。
而这些往往都是评课者一无所知或不太了解的，而授课教师教学内容、方法的选择，教学过程的调控，以及教学效果的达成，恰又与这些情况息息相关。
因此，在评课时需要充分了解情况（特别是学情），设身处地地评课。
陈寅恪先生研究历史，特别重视“了解之同情”，从某种意义上说，就是要充分考虑历史事件产生的各种条件、历史人物行为的环境背景，置身其中，设身处地地作研究，这种思想是我们评课时应当效仿的。
顾泠沅教授指出，教育教学研究要“回到粗糙的地面”，（《校本教研：从制度建设到聚焦课堂》）评课也是如此。
课堂教学的“粗糙地面”非常复杂，存在于教师、学生、环境等许多方面中，而且带有非常强的不确定性和随机性，忽略这无法回避的“粗糙地面”，评课就容易失去指向性和客观性，也就容易想当然，容易简单化、机械化、空泛化，难以评到点子上。
第四，反复论难，力求严谨。
很多著名学者，在进行学术批评的同时，也希望别人“入室操矛”，再来批评自己，以深化认识、推进研究。
我们的一些评课者却自以为自己说的都有理，加上老师们往往因为地位、面子、利益的关系，不予反驳或讨论，也助长了一些人根本不准备接受辩难的态度。
这对于评课，对于教学研究工作没有好处。
我觉得，批评者应该随时准备被人批评，因此，评课者在发表自己的意见之前，需要在心中反复掂量、仔细论难，力求“止于至当”。
同时，随时准备被人挑刺、反驳。
一句话，就是把评课当成完全开放而又非常严谨的“口头学术讨论”，而不是一言堂的“专家指导”或随便的“谈谈意见”。
在当前的教研工作中，我们特别重视交流与对话，而形成有效对话起码得有这么两个条件：一是大家都有平等的发言机会，也都有开放的倾听态度；二是大家的发言都（尽量）是经过自己深思熟虑的，这样才能产生高质量的观点交锋，思想碰撞。
评课，作为教研工作的重要形式，也是最基础的形式，其鲜活性、及时性、互动性和针对性都是其他教研方式难以替代的。
我们有责任使其更加科学合理，让它在教师的成长中发挥更大的作用。
如何在数学中加强字词教学的听评课
“取其所长，补己之短”。
对于一个一线教师来说，听课是一项必不可少的内容，从其他优秀教师身上发现优点并取为己用，是使自己教学基本功更扎实的有效手段。
而评课又是听课之后对授课者课堂全方位的一种评价。
所以听课是评课的前提，只有认真听课才能进行很好的客观评课。
都说：“听一堂好课，是一种美的享受；评一堂课，也是一种美的享受。
但是，只有会听，会评，才能得到这种享受。
”但是要做到会听、会评，就应该有两个基础：一是要有教育理论的学习基础；二是要有多听、多评的实践基础。
具备了这两个基础，再加上自己的教学经验积累，就会有听课、评课水平质的飞跃，进而达到预期的效果。
【关键字】：听课 评课 效果前段时间在赣榆县沙河镇第二小学听了几节公开课和李其进名师工作室孙焱老师的“如何听课评课”讲座后感受颇深。
如今，听课和评课已经成为教育者教学研究的有效手段，因此，大力的开展听课和评课活动，并改进自己在教学中存在的问题显得尤其重要。
孙焱老师说，教师在听课前、听课中和听课后要做到三点：1、听课前要有一定的准备，就是要熟悉授课者所讲授的教材内容；2、听课中要认真的观察和记录；3、听课后要认真的思考和整理，也就是进行评课活动。
那么我们到底该如何听课和评课才能达到高效的结果呢
首先，对于听课，有的老师在听课时只是单单的关注教师的教，而忽视了学生的学，我们知道学生才是学习的主体。
所以我们在听课时不仅要关注教师的教，更应该关注学生的学，也就是关注学生的掌握情况。
一、听课前，做些准备在去听课前，我们应该像孙焱老师说的那样，做些准备，也就是熟悉授课者所讲授的教材内容，换句话说也就相当于教师的备课或者说成学生的预习。
但是，有的教师可能产生疑惑：我去听课，又不是讲课，干吗要备课
是的，我们是去听课，但我们通过什么来评价授课教师的课
通过什么来比较自己的教学能力
自己的教学应在哪些具体的地方进行改进
除了一般的评价标准外，只有通过我们亲自精心备课，熟悉教学内容，才能对授课教师的课提出中肯的建议和评价，才能找到可以借鉴的地方，从根本上提高自己的教学能力，所以我们要当自己是授课教师，精心的备课。
这样也好为课后的评课活动做好准备。
现在，我们学校正在进行一个活动，就是所有任课教师要对所教学科的课本了解透彻，包括一至六年级教材，这样在授课时就会得心应手，而在听课时，就能很显然比较出自己与授课者的差距或者找出自己的缺点。
二、听课中，关注教师在听课中，听课者应该关注教师哪些方面呢
1、关注教师制定的教学目标。
包括：学生要学习哪些知识；应该掌握到什么程度；应该达到怎样的情感目标；目标采用怎样的方式呈现等。
2、关注新课导入。
在导入新课时，授课教师做了哪些引导；用怎样的语言过渡衔接的；学生又参与了哪些活动等。
3、关注教法和课堂氛围。
教师在进行教学时，运用了哪些教学方法手段；引导学生运用了什么样的学习方法进行学习的；课堂教学氛围如何；师生互动如何等。
4、关注教学步骤及内容。
看看整节课的框架如何；整节课的闪光点在哪里；重难点有没有把握准确；有没有多余的成分；有没有一条明确的中心线等。
当然还有很多方面值得我们去关注，例如：授课教师的多媒体及课件利用效果如何
教师的语言组织能力如何
教师的教态如何
等等。
三、听课中，关注学生学生是学习的主体，老师只是这个主体的引导者。
所以我们在听课中更应该关注学生的基本情况。
1、关注学生的参与度。
教学是教师的教和学生的学双边的活动，学生能否积极地参与到课堂中来，也决定着这节课是否为一节优质课。
2、关注学生思考的能力。
学生的学习要靠自身的思考及探究完成。
课中，学生的参与度很重要，听课者不仅要关注学生的参与度，更应关注他们的思考问题和讨论问题的能力。
3、关注学生主动地提出问题的能力。
例如，数学课中，经常会出现一些让学生自己提出问题的例子，这时，听课者要注意观察，学生是怎样提出一个新问题的，当然这时教师会引导学生，还要关注一下教师的引导方法。
四、听课记录，最为重要。
做听课记录是听课者必不可少的一项工作，在听课中，听课者就要全身心投入，边听边记边想，随时写出简评。
详细来说，就是要注意这样几个方面：一是教师的教学行为，包括：教态、教法、板书、语言能力等；二是教师的学科水平：教学目标的制定、教学策略和思路、处理学生与教材之间的关系能力等；三是本节课的闪光点和不足，这堂课的研究价值有哪些等；四是自己随时的一些感受和体会。
总之，我们在听课时要全面关注课堂各方面的信息，记录越详细越好，这样我们才能在一节课之后真正的有所收获，达到预期的效果，为接着的评课活动做好充分的准备。
那么，又该如何进行听课之后的评课活动呢
听完课后，听课教师和授课教师要及时评课，听课教师就听课的感受和对本节课的评价相互交流，找出优点，指出不足，与主讲教师积极交流。
在此过程中，要表达出自己对某一些方面的观点，给相似的发言做必要的补充，该争论的争论，通过交流，达成统一的认识，注意要作好记录，最好有一个评课过程记录稿，以便日后查阅。
这是集多人智慧，达到共同提高的关键一步。
在评课活动中，应该做到以下几点。
一、 授课者自评。
授课教师有新教师，也有经验丰富的老教师、教学能手等等，各有差异。
作为评课者，为了达到评课的目的，一定要学会察言观色，学会倾听授课者的自评，从而做出判断，做出点评内容的取舍，切不可一意孤行。
因为“仁者见仁、智者见智”，本来评无定法。
只有评课者与授课者达成一致，点评内容才落到了实处。
评课才会达到预期的效果，评课才会显得有意义。
二、 听课者点评（1）对教学目标、教法等进行点评。
授课者自评后，听课者可以就本节课的教学目标、教学方法手段等多方面进行点评。
教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量一节课好坏的主要标准。
现在的教学目标体系是由三个维度组成——“知识与技能；过程与方法；情感、态度与价值观”。
它体现了新课程“以学生发展为本”的价值追求。
点评教学方法手段的选择和运用是评课的又一重要内容。
点评教学方法与手段包括以下几个主要内容：1、看教法是不是适用。
2、看教法的多样化。
3、看教法的改革与创新。
（2）对教学效果进行点评。
对于教学效果，首先要看是否在规定的时间内完成了教学任务，是否在知识的传授、能力的培养等方面都实现了目标要求；其次是看学生的表现，看他们的学习是否积极主动，是否能对一节新课归纳主要内容，是否能进行独立的课堂小结并对自己的学习情况进行准确的自我评价等。
当然，听课者在进行评课时还可以从多方面对此节课进行评价。
从而使评课活动变得有意义，而不是浮于表面形式，更能促使听课者指出授课者的教学优点和存在的问题，并提出对教学的建议，以便自己在教学过程中取他人之长，避他人之短。
也有利于授课者发现自己的优点及不足，促进在今后教学中发扬优点，克服缺点，进一步提高自身的教学水平。
如何有效进行听评课，请阐述自己的看法
教育为本，质量为魂，教学质量是幼儿园工作的生命线。
看似平常并不平常的课堂教学，蕴含着众多的教学规律。
在大力倡导开展园本教研的今天，听课评课活动的开展与研究显得非常重要。
近日，民乐县第二幼儿园中班组针对 问题开展专题研讨会。
会上老师们就听评课前的准备、听课时的观察与记录、听课后的反思与整理、合理评价一节课的标准等问题展开热烈的讨论，并针对日常教学活动中的一些实际案例作具体分析。
通过此次活动，提升了老师们对听评课活动的科学理念，使教师们对评课的原则、要领、形式和技巧等方面都有了全新的认识，提升了教师的专业水平，深受的大家的欢迎。
如何有效的听评课的主题教研活动
听课、评课是教学研有效手段倡导大力开展校本教学研究的今天，大力开课评课活动、研究并改进教学中存在的问题尤其显得重要。
评课是在听课活动结束之后，对上课教师的课堂教学是否确立现代教学观、课堂教学的得失、成败进行评议的一种活动。
评课的直接目的有两个：一是对课堂教学的优劣作出鉴定，二是对课堂教学成败原因作出评析，总结经验、吸取教训，提高教学质量。
经常开展听课评课活动，有利于教学问题准确诊断、正确决策；有利于激励教师苦练内功、加快知识更新、优化教学艺术；有利于教师间相互学习、切磋技艺、交流经验。
对推进素质教育实施，加强师资队伍建设，全面提高教学质量有着不可低估的作用。
作为一名体育教研组长，要经常组织本组教师进行教研活动，而听课评课是活动的一个主要内容。
因此，了解怎样评课
评什么
是我们教研组长应该掌握的一个重要方面。
一、怎样听课
在传统的教学理念中，教学被认为是传授知识的过程，教学过程往往以教师活动为主，因此大家关注的是教师如何教，把教师的活动作为教学评价的重点。
由于听课者既不参与课堂教学、也不直接参与教学内容的学习，因而在听课前不会有充分的准备（如了解教材内容，分析教学目标要求以及学生实际情况等）；听课过程中也无视学生的课堂活动、不重视收集学生课堂反馈信息。
这样听课后的评课，显然是无法起到应有教学研究的效果。
1、教师听课应该按下面三个步骤来进行（1）听课前要有一定的准备工作（如了解教材、分析教案等）（2）听课中要认真观察和记录（如教师的讲的内容、安排的练习等）（3）听课后要思考和整理（如何恰如其分地进行评价、从哪个角度入手）2、不仅要关注教师的教，更要关注学生的学：对于教师的教，听课时重点应该关注的是：（1）课堂教学确定怎样的教学目标（学生要学习哪些知识
学到什么程度
情感如何
），目标在何时采用、何种方式呈现；（2）如何导入，导入时引导学生参与了哪些活动；（3）怎样创设教学情境，结合了哪些生活实际
（4）采用了哪些教学方法和教学手段
（5）设计了哪些教学活动步骤
（6）培养学生哪些方面的技能
达到什么地步
（7）渗透哪些教学思想
（8）课堂教学氛围如何。
对于学生的学习活动，听课时应该关注：（1）学生是否在教师的引导下积极参与学练活动中；（2）学习活动中学生经常做出的情绪反应；（3）学生是否乐于参与思考、讨论、相互帮助、练习；（4）学生是否经常积极主动地提出问题等。
二、怎样评课1、从教学目标上分析：教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课的成功与否的主要尺度。
分析课首先要从教学目标分析开始。
（1）看教学目标制订是否全面、具体、适宜。
教学目标中的全面是指要从知识、能力、情感、学习策略、练习策略等五个方面来确定教学目标；具体是指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜是指确定的教学目标，体现单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。
（2）看目标达成是否明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。
重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。
2、从教学思想上进行分析从教学思想这一角度出发，依据课堂教学活动实例，评议教学思想在课堂教学中的体现。
包括：以学生发展为本的思想、教师面向全体学生的思想、培养和发展学生能力的思想、提高学生整体素质的思想、运用现代教育观，树立学生主体地位的思想以及现阶段如何体现课改精神和教育理念。
3、从处理教材上进行分析：从教学内容处理的角度，评议教材体系及知识体系是否把握的准确、教学重点是否突出、教学难点是否突破等；是否全面规划教学任务，培养学生思维能力；是否在关注学科知识基础性的同时，强调与现实生活、学生经验的联系，加强与实际生活的联系；是否加强了方法、应用、探究等方面的内容以及学科间的整合和综合；是否将新授知识转化为学生感兴趣的问题，从而使每一个学生都对这一运动产生浓厚的兴趣，积极主动地学习。
4、从教法运用上进行分析：从教师对教学方法处理的角度，评议教师在课堂教学中所运用的教法是否符合本年级学生心理特点、是否激发了学生的学习兴趣、是否创设问题情境，引导学生积极思考；是否有利于培养学生的能力；是否调动了学生的学习积极性等。
教师为学生制定的教学目标是否处于他们的最近发展区，并为学生提供必要的认识前提，安排好新旧知识的连结，能最大限度地调动学生的学习积极性。
教师对来自课堂中的各种信息，从正确的标准和已有的经验出发，作出怎样的评判，形成怎样的反馈信息，又是如何处理反馈的信息，以及施行怎样的偏差纠正方案等。
5、从学法指导上进行分析：对教师在课堂教学中对学生学法指导的情况进行评议。
如能否从学科内容与特点着眼，针对学生的年龄差异、心理特征、学习基础、学习方法、学习能力、思维特点、学习环境和条件进行相应的指导。
是否建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生主动地、富有个性化地学习。
6、从教学过程教学分析：从教学结构这一环节出发，评议教师在教学组织活动中，教学环节安排是否合理、教学的组织形式是否科学、教学的整体结构是否严谨、教学节奏是否得当、教师是否适时、适当地使用现代教学手段等。
是以“目标——策略——评价”为主线安排教学进程，还是以“活动——体验——表现”这一新的教学进程来安排。
从新的课改精神看，更关注学生的主动参与，让学生在观察、操作、讨论、质疑、探究中，在情感的体验中学习知识，完善人格。
7、从教学效果进行分析：教学内容的完成程度、学生对知识的掌握程度、学生能力的形成程度、学生思维的发展程度等。
教学是否注意联系学生生活的实际，从而使学习变成学生的内在需求。
是否注意挖掘教学内容中的情意因素，做到知、情、意结合，课堂上师生民主平等，互相尊重，教师给学生以成功机会，使学生情感的需要，自我实现的需要得到满足，从而使学习变成学生的内在需求。
是否坚持因材施教，让每一个学生装得到其原有基础上的最好发展。
有否确立每个学生都有他的闪光点，有时学生的见解很独特，教师在帮助他们的同时也可以获取知识，取长补短。
所授的这堂课在教学上是否面向全体学生，是否关注学生的和谐发展，是否关注学生的可持续发展。
三、评课的原则评课要以提高教师的业务素质和课堂教学水平为目的，倡导交流研讨式评课。
评课要坚持以下几个原则：1、激励性原则评课要从调动教师教学的积极性、主动性和创造性出发，要善于发现教师教学过程的闪光点，要给教师理论上指导，方法上点拨，过程上反馈，使教师在评课的过程中得到启发，受到教益。
2、层次性原则评课不能搞“一刀切”，要根据评课对象区分对待。
对于骨干教师评课的标准要适当高一些，对于新任教师标准适当可以低一点。
要根据“优质课”、“研讨课”、“汇报课”、的不同要求区别对待。
3、针对性原则评课要讲究效果，不要空话、大话、好话连篇，面面俱到，不深入实际。
要抓住关键和要害，突出重点，讲究针对性，要提倡“一课一得”的课堂教学评价。
4、客观性原则评课要实事求是，客观公正。
要一分为二，坚持两点论，不能走向极端。
教学是一门艺术，艺术的追求是无止境的，因此，课堂教学是没有最好的，只有更好的。
课堂教学也要与时俱进，要不断创新，不断适应新的教学理念对课堂教学的要求。
四、评课中需注意的几个问题1、评课要注意抓住值得研究的问题去进行分析评价，不能简单地停留在优缺点的评论上，不能单纯地评价这节课是否成功，最重要的是帮助教师通过这节课总结出一些规律性的东西，给人以启示作用。
评课要从本节课观察到的现象着眼,找准其本质，概括出课的特征。
并且指出这些特征之间的内在联系，给教师以规律性认识。
在课堂教学中，知识的难易程度，课堂容量的大小，讲授知识时间的长短，学生活动的时间及运动量，学生掌握知识的过程理解运用如何等都要进行评价，因为这些因素都在直接影响教学效果。
评课者在评课过程中要把握条理，抓住新材料，提出新问题，说出新观点，给教师以启示作用。
从而使教师改进教学方法，提高教学质量。
另外，对待一节课的评价不可以简单地评价是否成功，可以深入地评价这节课成功与失败的原因。
评课时要重点突出，不要面面具到，以防止陷入琐碎的无关紧要的评论中。
对找准的要害问题，要集中精力分析透彻，找出解决法。
从现象分析到实质，从结果查找到原因，给人以启示或顿悟。
2、评课要从实际出发。
所谓从实际出发就是：一要从授课教师本人的实际出发，要把教师的教学特色与教学风格及围绕这节课的特点，要分析得鲜明突出。
二要从学校教师的整体水平的实际现状出发，分析的程度与欲要达到的高度，不能过高地超出教师的实际水平。
也不能把教师已经意识到的毛病与问题，仍不厌其烦地评来评去。
三要结合学校实际，有针对性地进行分析。
3、要遵循从教学实践到教学理论再回到教学实践的认识规律。
评课要有理论根据，要透过课堂教学实践能够归纳出所反映的教学思想和理念，要在理论上升华，在实践中指导。
要将新课标的新思想、新理念落实到具体的教学实践中去。
4、要从封闭式评课向开放式评课过渡，倡导评课手段多样化，参与评课人员多元化。
评课要有中心发言人，要善于归纳教学的成功之处，指出教学中需要改进的地方。
同时，除了教师的他评外，执教教师也可以先自我评价，提出问题，引发大家讨论，还可以邀请部分学生参与评课，征求他们的意见。
通过评课，使参与活动的全体教师，从一个课堂教学实例中吸取教益，学习教学方法，改进不足，以达到共同提高教学水平的目的。
引导大家善于把公开课教学与自己的课堂教学进行比较研究，借鉴他人成功经验，结合自己的特点提高富有个性化的教学水平。
总之，评课，一要端正学风，讲求客观公正。
评课发言语言要准确、有理有据、定性要合理、评价要客观、优缺点要分明、态度要诚恳，不以貌取人、不以情代评、掩饰缺点错误。
二要以理析课，突出指导性。
评课要根据现代教育教学理论、素质教育的理论观点以突出前瞻指导性；对于一堂课的优缺点、成功经验与典型失误、有待解决的突出问题，要从理论上作深刻剖析，从理性上找到根源，从实践上指出解决的方法，做到以理析课、以理导课、以理服人。
对于一堂课的教法与学法，要善于归纳总结、补充完善，以便改进指导教学。
三要以效定性，突出科学性。
任何教师都希望把课上好，在实施教学前都作过一定的准备，评课不能把从教者良好的愿望当作效果，更不能把不切实际的标新立异当作经验加以褒奖，亦不可把一时的失误当作话柄加以嘲笑，切忌把自己的主观偏见强加于人；而应该让事实说话，依效果作评判。
四要突出重点，增强针对性。
评课要根据不同的课型、不同的对象择其要领重点评述。
一般意义上讲，对初上讲台的教师应重在教学设计的目标性、逻辑性，教学操作的规范性、技巧性等到方面以促使他们较好、较快适应教学工作，达到“会教”；对多年耕耘讲台的骨干教师则应加大用现代教育理论观点评析的力度，重在教学过程构建的创新性、开拓性，教学操作的艺术性和个性化，以促使他们进入教学改革的前沿阵地，形成自己独特的教学风格，成为学科教学的领路人。
五要讲究民主，突出激励性。
评课在于帮助教师提高教学艺术，调动教书育人的积极性，故对教师的劳动要肯定，教学经验要总结，教学特色要发掘；从关心的角度，以切磋的口吻和风细雨，切忌草率评判、轻易贬低，更不可讽刺挖苦，这一点对于教育行政部门的领导、学校校长、教务主任来讲更应高度重视。
此外，评课中的褒奖与指出缺点还应考虑环境和从教者的性格特点。
课例研究与传统教学中的听评课有什么区别
根据我一直以来对听评课的观察，我将传统的听评课问题概括为以下三方面。
第一方面是简单处理。
主要表现为：1、进入课堂时，听评课者自己没有充分准备，也没有与上课者进行有效的沟通。
2、听课过程中主要关注教师单方的行为，没有对学生的学习给予足够的关注。
3、评课时缺乏有证据的观点，漫谈式、即席发挥话语过多。
4、评课结果往往只是体现为一个定量的分数。
第二方面是任务取向。
主要表现为：1、教师们把听评课当成任务来做，造成老师们听课并非出于主动的为了自身专业发展和学生有效学习的愿望，而是迫不得已完成学校安排的任务。
2、课的形式化，很多参与听评课的老师在发言时，要么大而全，要么过于客套，要么由专家把课堂变成了“一言堂”。
第三方面不合而作。
主要表现为听课就是为了听课，没有问题，不去思考，甚至也没有任何反馈，只是按规定填写“听课记录本”就了事。
“简单处理、任务取向、不合而作”的现象一定程度地说明了传统的听评课缺乏专业性课堂观察属于专业的听评课，它和传统的听评课相比，更专业，更注重专业发展。
什么是课堂观察
顾名思义，就是通过观察，对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。
课堂观察就是指研究者或观察者带的着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）以及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等）、直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。
作为专业活动的观察与一般的观察活动相比，它要求观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（观察表、录音录像设备），直接（或间接）从课堂上收集资料，并依据资料作相应的分析、研究。
课堂观察的程序主要包括课前会议、课中观察、课后会议等主要步骤。
结合我们的听评课，我将它概括为以下三方面。
第一方面是听课前做准备。
主要表现为：1、听课教师与被听课教师进行沟通，了解上课的主题和内容，了解课的大致结构和重难点和上课教师的教学方法，了解听课班级学生的情况等情况。
2、听课教师确定课堂观察的目的、重点和观察点；制作好相关的观察量表。
第二方面是听课中做记录。
主要表现为：1、选择好恰当的观察位置和观察角度。
2、借助观察量表，通过不同的记录方式，采用录音、摄像、笔录等技术手段做好课堂实录。
第三方面是听课后做反思。
主要表现为：1、被观察者进行课后反思。
2、观察者简要报告观察结果。
3、形成几点结论和行为改进的具体建议。
4、做好后续跟踪观察。
通过阅读这本书及自己思考，让我再次区别了专业听评课与传统听评课，使我更清楚地知道以后听评课的方向，我会学以致用，让自己的听评课走向专业化，从而提高自己的教学水平和课堂效益。
幼儿园大班《各种各样的蔬菜》听课评课记录
一、:思想政治素质：思想进步；能够全面贯彻教育方针政策，办学思想端正，勇于改革创新，具有开拓精神.。
政治立场坚定，热爱教育事业，热爱学校，关心集体，遵守职业道德，遵守党纪国法，遵守学校规章制度，实事求是，待人坦诚，办事公道，言行一致，为人师表。
二:有组织领导能力。
组织管理能力强，方法得当，工作有条不紊，善于协调和处理好各方面关系。
班子集体作用发挥好，团结务实；教师队伍建设好，工作热情高不折不扣执行上级决议，做到政令畅通，令行禁止，保质保量完成各项工作任务。
对园内重大事件和突发事件能果断决策，妥善处理具有较强的书面、口头表达能力，能起草本岗位工作计划、总结、报告等材料，并运用计算机进行辅助管理。
全身心投入本职工作，身体力行，工作积极主动，勤勤恳恳，任劳任怨。
坚持科学发展，幼儿园有明确的办学目标和近、中、远期发展规划，分期实施，目标明确；有学年、学期工作计划和总结，工作思路清晰、措施有力。
认真执行会议制度，园务会、教师会按时召开，有主题、有学习、有部署、有总结、有记录遵循新课改要求，积极推进国家、地方、校本课程三级管理，做到有计划、有措施、有落实、有总结、有特色；建立符合园情的教职工考评制度。
办学有特色，受到上级教育部门肯定学校党、政、工、团机构健全，做到分工明确，规范有序，运行高效；按程序和要求任免中层干部，班子凝聚力和战斗力强。
三:工作作风：谦虚谨慎，团结同事，坚持民主集中制，不独断专行，善于发挥团队作用。
树立终身学习理念，每学期研读教育专著，有读书笔记、心得体会。
坚持科研兴校，能参与教改科研，积极撰写论文（案例），开展符合园情的课题研究。
学校规章制度健全，各项工作有章可循、执行到位；建立健全教学常规管理制度，定期开展检查评估活动。
重视教育教学质量的监控，学校教学质量评估提高幅度较快。
重视教师的师德教育和专业成长，重视校本研修实效性，骨干教师培养有计划、有措施，“师徒结对”活动有成效；校本研修工作有计划、有特色，并建立完整的校本研训档案。
四:廉洁自律： 严于律己，率先垂范，作风务实。
坚守工作岗位，遵守考勤制度，不迟到、不早退，按时上班，不擅离职守，出勤率高。
深入各岗位、班级、食堂检查指导工作。
除完成日常管理工作外，0发要求每学期听评课。
校产使用和校舍档案管理规范，合理使用学校资金，办学条件逐年改善严格贯彻执行上级政策法规，没出现乱收费的现象。
健全教代会制度，坚持校务公开，严格重大事项议事制度，凡涉及教职工利益问题均集体研究，基建项目实行招投标，大宗物品统一采购，自觉接受群众监督。
按规定程序办事，没有利用职务谋取私利。
有廉政建设制度，严格按上级规定，严格执行公务接待，杜绝利用公款旅游；能带头执行财务制度，管好用好幼儿园经费，勤俭节约，廉洁奉公。
