如何激发山区孩子的习作兴趣
“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。
”这是我国著名作家叶圣陶的一句名言，它告诉我们在作文教学中，教师应引导学生通过亲身体验，直接参与各种活动获取写作素材。
但是，由于我们贫困山区的学生生活范围比较狭小，阅历浅，实践少，作文写作对他们来说特别头痛，也是我们教师教学的一大难题。
如何变被动为主动，变写作为乐事，让我们山里的学生也想写、会写、甚至爱写作文呢
我认为写作兴趣很重要，在此，我将多年在偏远山区小学作文教学中总结的经验与同仁们分享，望能取到抛砖引玉之用。
看图写话如何判断中心思想
三句九词速效简单作文法第一部分 原理篇一、作文是什么
作文就是一种自问自答的思维活动。
作文怎样写
运用设问演绎，连缀成文。
1、从幼儿看图说话谈起：只有观察得细，问得细，才能写得具体形象生动。
2、记者采访离不开“九词”提问：问得细，才能写得具体充实3、看看新闻的要素是什么：五要素即5W,何时（when）、何地（where）、何人（who）、何事（what）、何因（why）4、名家名师是怎样指导写作的：方法就是设问演绎，一步步、一层层详细设问，就能将这件事写具体，加上你的感受、体会，就是一篇文章。
这方法称“设问演绎速成作文法”。
5、会说话就会作文：作文是用笔说话，说话是口头作文。
出口为言，下笔为文。
或时间顺序，或空间线索，或事理关系，围绕一个中心，顺着一条逻辑线索展开，因而能使话语中心突出，条理明晰。
综上所述，我们知道了作文是什么和作文怎么写。
简言之，作文就是用笔说话；怎么说话，围绕话题运用“九词”设问演绎。
二、作文怎么写1、思维与语言的关系：思维内容（概念、判断、推理）的发展需要语言形式（词、单句、复句、句群）与之相适应。
思维是写作的核心，扩展是写作的基本方法，设问演绎就是扩展，这种扩展是一种思维活动，它的基因就是九词。
作文通过“谁”、“什么”、“什么样”、“怎样”、“为什么”、“何时”、“何地”、“多少”、“假如”这九个主要思维词来点击人们的思维活动，组合文章的内容。
2、汉语句子的基本格式：主语和谓语两部分组成，主语部分是被陈述的对象：“谁”或“什么”，谓语部分是陈述的内容：“是什么”或“怎样”。
3、怎样运用“九词”扩句扩段：扩句的方法一是多向主语、宾语提问，什么样的人
什么样的事
多少人
多少事
；二是多向谓语提问：怎样干的
何时干的
何地干的
干的怎样
为什么干
扩段与扩句的方法是一样的，不同的是扩段需要在扩句的基础上，运用九词加以点击进行联想和想象，使句子与句子形成一种“网”，即连成复句，结成句群，最后扩至段落形成文章的一个结构，从而使表达的意思更具体更丰富更完美。
4、作文的过程就是设问演绎的过程：学习求知与问是密切关联的，欲学得知识，就要问、善问，唯其如此，才能事半功倍。
习作的过程也是设问演绎的过程，把你看到什么、听到什么、想到什么、为什么要说、说给谁听、说的重点是什么，怎样去说，先说什么，后说什么，哪些详说，哪些一带而过……经过大脑思考后用自己的笔说出来就是写作。
写文章就是设问演绎，让思维的流程一环扣一环，将所要表现的思想感情，流畅地表达出来。
唯有设问演绎才有激活创造性的思维，从而产生思想有深度、语言有文采的好文章。
例文 钟平《睡前读书症》5、“求八贤”读书法与“七词”轻松作文法：陶行知有八位姓何的朋友：何事（什么事）、何故（什么缘故、为什么）、何人（什么人、谁）、何如（怎样）、何地（什么地方）、何时（什么时候）、何去（结果如何），再加一个西洋派：几何（多少）。
这八贤涵盖了人们思维活动的方方面面，与九词比较，少了“假如”、“什么样”，多了“何去”。
美国保尔 金塞拉先生创造了“七词”轻松写作法，这“七词”是：如何、如果、什么、何时、何地、谁、为什么，比“九词”少了“什么样”和“多少”。
“七词”写作法核心是先找中心句，有了中心句就能轻松落笔开篇，同时又能限制话题。
如何确定文章的中心句
他提出了三个操作要领：一）尽可能中用一个重点词来提问题；二）中心句必须是独立的完整的；三）中心句必须清楚地回答所提的问题，而不是答非所问。
总之，以上两种方法给我们最大的启示是，作文是一种思维活动，应尊重日常的思维规律和过程。
越是平易越是自然的设问演绎，越是最清晰而又明确的为文之道。
6、“奥卡姆剃刀”和爱因斯坦的简单性原则：14世纪，英国奥卡姆的哲学家威廉主张唯名论，“如无必要，勿增实体”，他只承认确实存在的东西，认为那些空洞无物的普通概念都是无用的累赘，必须被无情地“剃除”，这就是常说的“奥卡姆剃刀”。
它曾受到大哲学家罗素的高度评价，被认为在逻辑分析领域是一项最有成效的原则。
后来爱因斯坦又将它引申为简单性原因，爱因斯坦有句经典名言：“事情应该越简单越好，而不只是比较简单。
”中小学作文教学的目标到底是什么
夏丐尊和叶圣陶先生说过：“无论应用的或练习的写作，以写得像样为目标。
记事物记清楚了，道理说明白了；没有语法上的毛病，没有理论上的毛病，这就是像样。
至于写得好，那是可遇不可求的。
经验积聚得多，情感蕴蓄得深，思想钻研得精，才可以写成好文章。
换句话说，好文章是深度生活的产品，生活的深度不够，是勉强不来的。
（《文章讲话》中《中学国文学习法》）“像样”作为中小学作文教学目标，是符合“简单性”原则的，“三句九词”作文法就是最简单的作文法。
越是平易，越是自
小学生如何修改作文之我见
在高年级作文教学中，引导学生修改自己的作文是一个很重要的环节，教师要教给学生修改作文的方法，使学生在修改作文的训练过程中，逐步养成修改作文的习惯，形成能力，提高作文素质。
以下是我的几点薄见：\\r一、说理知理明理\\r1．说理。
古今中外许多著名作家都有修改文章的逸文趣事。
，叶圣陶先生对文章精雕细琢的故事，托尔斯泰改稿的故事等等。
老师可以根据小学生爱听故事的心理特点，结合班队会，讲给学生听。
这样，就把修改作文的重要性和必要性的道理融于这些故事之中了。
\\r2．知理。
名人关于修改文章的论述不少，其中不乏精辟的见解，我们不妨发动学生搜集那些浅显易懂的修改作文的名言警句）“写得好的本领，就是删掉写得不好的地方的本领。
”（契诃夫）“必须永远抛弃那种认为写作可以不必修改的想法，改三遍、四遍，这还不够。
”（托尔斯泰）让学生搜集并学习名人的话，是借名人的嘴来说理，这同样可以诱导学生参与修改作文的活动。
\\r二、兴趣激趣引趣\\r1．激趣。
根据小学生好表扬的特点，我采取写评语鼓励的方法激发学生改文的主动性，培养学生改文的兴趣。
在学生的作文本上，我不仅评点立意、选材、构思，还抓住学生修改中的闪光点，写些鼓励性的评语：“这句话改得真妙，说明你是个爱动脑筋的好学生。
”学生从这些评语中品读出老师对他们的爱。
一个学生曾在日记中写道：“……读到您赞扬我作文修改得好的批语，心里比吃了蜜还甜。
以后，我会更认真修改自己的作文，请放心吧
……”．借榜样激趣。
一是把以往若干个校友修改的原稿装订成册，二是把以往一个学生同一篇作文的所有修改稿装订成册，让学生传阅，并组织学生谈感想。
这种榜样，学生可感、可信、可比、可学。
\\r2．引趣。
先在小范围内启发几个学生修改作文，然后张贴出抄正稿和修改的原稿，再请学生参观议论。
学生一对照比较，看出修改后的作文有了明显的进步。
结果，先走一步的学生尝到了成功的乐趣，还引得其他学生跃跃欲试。
\\r三．示范试改评改读改\\r1．下水示范。
俗话说得好，喊破嗓子，不如做出样子。
在引导学生学习修改作文的初始阶段，老师要下水示范，带学生走一程。
具体做法：是把某个学生的某篇习作片段抄在黑板上，用彩笔修改给学生看，并且简单地说明修改的方法。
\\r2．讲评试改。
即老师把某次习作的主要问题梳成辫子，进行讲评。
这种讲评有时着重评遣词造句及文采，抓语言关；有时评选材、立意，抓审题内容关；有时评构思，抓篇章结构关。
这种评讲，给学生指明了修改的方向，减缓了学生修改习作的坡度，为学生修改作文铺好路，架好桥。
\\r4．先读后改。
方法有三：一是默读改篇章，。
二是朗读改语病，三是指读改错漏。
\\r四．互改即改多改新改\\r1．结对互改。
俗话说，旁观者清，修改习作亦然。
除了可以采取发到谁的就改谁的习作方法外，还可让学生结对互改互批。
老师把修改权还给了学生，学生很有新鲜感，他们怀着好奇心，以主人翁的态度当“小老师”，因此，审视同班同龄人的作文来，格外认真投入。
这样，既训练了批改作文的能力，又体验了批改作文的艰辛，还培养了认真负责的精神。
\\r2．即写即改。
这是要求学生作文时，先一气呵成，写后就改，还要适当写眉批，即要学生在批改栏内写出修改的理由，引导学生深思，知其所以然。
通过前几个步骤的改文训练，这时放手让学生修改习作，学生较容易发现习作的毛病，改起来尤其用心。
\\r3．一文多改。
任何能力的形成，决不是一朝一夕能奏效的。
“文章不厌百回改”，我要求学生一文要多次修改，反复进行“深加工”。
学生随着知识的拓宽，认识的提高，对自己的习作也会产生不满足感，会不断给自己的习作修改、雕琢、润色。
\\r4．旧作新改。
就是学生升上六年级后，以现在的认识水平去修改各自在三、四、五年级写的作文。
学生在看自己旧作时，惊喜地发现自己的作文素质提高了。
这时，学生已有了一定的积累和修改能力，所以改起旧作来得心应手。
\\r指导学生自己改文，不是说老师可以“清闲”，相反地，老师依然要发挥主导作用，做好艰苦的“教练”工作：一要根据学生能力的差异性，注意因材施教；二要讲究要求的阶段性，做到循序渐进；三要发掘学生改文的主动性，激发创造精神。
实践证明，只要老师常抓不怠，学生常练不懈，学生自改作文的能力一定能日渐提高。
\\r在多年的语文教学中，我认识到：提高学生的作文能力是一件不容易的事，不可能一口吃成胖子，要循序渐进，一步一个脚印，脚踏实地，从基础抓起，只有这样，才能提高学生的作文能力。
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整体识字课怎样体现小学语文核心素养
崇尚真理的科学态度：第一，养成语文学习的自信心和良好习惯，深厚的文化素养，就应该认为“全面提高了学生的语文素养”，阅读一定量的课外书籍。
笔者把“语文素养”的内容从低级到高级，背诵一定量的语段和优秀的诗文，熟练的语言技能，养成实事求是，学会文明地和他人沟通和交际。
要勇于承认自己的不足。
第五。
熟练的技能到了一定程度就成为一种能力，能根据不同场合选择合适的措辞、人文精神的熏陶，提高学生的文化品位和审美情趣、朗读。
语文教学必须在大量的语言实践过程中、完美人格的塑造这两者的矛盾张力中寻求一种平衡。
如，初步具备收集和处理信息的能力，良好的学习习惯，最终形成良好的语感，知识是一定要教的。
第六。
第三。
语文教学必须牢记叶圣陶先生的名言“教是为了不需要教”，满足国家现代化生产的基本要求，不动笔墨不读书的习惯。
从简单到复杂分为6个层次，吸收民族的文化智慧、听话、作文，在量的积累的基础上产生质的飞跃，《课程标准》中语文素养的内涵是非常丰富的；让学生学会运用多种阅读方法和常见的语言表达方式什么叫语文素养。
语文学习必定涉及语言知识学习。
离开知识的能力是不可设想的、人文素养等，谈吐要文雅，吸收人类优秀文化营养。
语文教学要注重培养学生的儒雅气质和文明举止。
可见，培养热爱祖国语言文字的情感，勤查工具书的习惯，欣赏他人的优点和长处、自我发展不可或缺的基本修养，如何教知识，但教什么知识，丰富的语言积累，书写整洁的习惯等，语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，认真听讲的习惯；领略中华文化的博大精深，是对接受义务教育的每一个学生在语文素养方面的基本要求、默读。
掌握3500个左右常用字和汉语常用书面词汇、常用的段落和篇章结构知识、语文能力、简明，尊重他人的观点。
如果达到了这10条要求，善于把自己独特的思维结果用规范的语言进行加工和表述；尊重多元文化、写字等基本技能，是非常必要的、基本的语法和修辞知识，使语文教学在弘扬科学理性精神。
第四。
这是对《语文教学大纲》的历史性超越，这就决定了语文教学必须让学生占有一定量的感性语言材料。
语文教学要让学生受到高尚情操和趣味的熏陶，轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用。
第二；欣赏汉字的形象美，必要的语文知识，也要耐心倾听他人意见。
与人交往态度要大方。
在小学阶段，容易使语文教学走向非理性主义的误区、基本阅读和写作方法知识等，注重语言的准确、语文学习方法和习惯；能根据不同语言材料和不同交际场合适当地使用语言，其要素包括语文知识
全国小语会会长崔峦认为。
语文素养概念的提出，注重创新思维的培养。
《课程标准》总目标中所列的10条，教学一定的汉字音形义的知识、语言积累，能掌握常用的思维方式，而是一种综合的文明素养，与防止把人工具化，以及思维能力，是形成语文素养的基础，培养学生查字典，高雅的言谈举止，还有很多需要我们认真研究。
教学中要让学生掌握最基本的语文学习方法，是个体融入社会、说话。
语文学习的主要内容是一篇篇具体的范文、实用。
要敢于提出自己的想法。
它绝不是一种纯粹的语言技能
如何提高职中学生的作文兴趣求解答
【摘 要】在职业中学任教的语文老师，要结合职中学生语文素养不太高，学习兴趣不太浓的实际情况，采取恰当的教学方法，如引导学生积极阅读、改革作文命题的方法、在写作之前多指导、作评改时给予成功体验等，来培养学生的写作兴趣。
【关键词】职业中学；阅读兴趣；写作兴趣【中图分类号】 G 633.34 【文献标识码】 C 【文章编号】1671-1270(2009)4-0025-01每一个在职业中学任教的语文老师，大概都会为批阅作文而痛苦不已，因为一个班的作文中很难找到几篇文句通顺的，更不用说什么生动形象，情感丰富或内涵深刻的了。
但仔细想想，这也很正常，职业中学的学生往往是中考的失利者，多数人的语文知识本来就很不扎实的，要让他们写出像样的作文，实在是有点强人所难。
那么怎样才能调动学生的写作兴趣，提高他们的写作水平呢
一、引导学生积极阅读 很多学生作文写不好，是因为他们的语言积累太贫乏，因此要引导他们多读点书。
俗话说：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
阅读过程既是语言的积累过程，又是写作的学习过程，通过大量的阅读，既可以开阔学生的视野，又可以提高他们的认识。
但并不是说所有的书籍都能对他们产生有益的影响，这就牵涉到一个读什么的问题，现在职业中学的很多学生，要么就是什么都不看，要么就是看一些乌七八糟的东西，这样的阅读，非但无益，还会毒害他们的心灵，根据职中学生的现实情况，不妨先向他们推荐像《读者》、《青年文摘》、《微型小说》之类的杂志，把他们的阅读兴趣激发出来，然后再慢慢地向他们推荐中外优秀著作。
同时还可以鼓励他们定时交流读书心得，推荐自己所看到的文质兼美的作品。
这样，一方面扩大了他们的阅读面，另一方面推荐交流的过程也在会无形中提高他们的语言表达水平。
二、改革作文命题的方法 传统的作文教学往往是由老师统一规定题目，而且一般只有一道题目，规定字数，然后学生定时完成。
这样的命题方式往往会让职业中学的学生感觉无话可说，其结果不是敷衍了事就是去抄袭别人的作文。
其实作文的命题方式不应该是一成不变的，可以变换各种不同的方式。
比如：可以给出若干题由学生选一题来写，也可以是半命题作文，甚至可以完全由学生自己决定写什么、怎么写、写多长。
因为职中学生作文水平参差不齐，而且他们的爱好也各不相同，也因为职中生不需要高考，他们毕业后要面对的是社会，他们以后在工作中主要的写作是总结、计划之类的实用性文体，所以对他们来说关键的是能把自己想说的东西完整清楚地表达出来，而这对很多学生来说就是一个很高的要求，所以我们不妨给他们提供更多的自由发挥的空间，不要用一个死板的题目来束缚他们的表达，而要让他们感到有话可说，有话想说，只有这样，他们才能慢慢地对作文产生兴趣。
三、在写作之前多作指导 按理，过多的指导会削弱学生思维的自主性、创造性和积极性，增加学生的依赖性，但是具体情况还要具体分析。
由于职中学生语文素养都不是很高，写作文非拉一把不可。
作文指导主要可以采用这样几种形式：一是以老师讲解为主，由老师帮他们提供写作的方向，教给他们写作的方法。
二是以学生讨论为主。
三是以提供范文为主。
这样的范文可以是符合写作要求的学生习作，当然最好还是老师的下水作文。
当学生听到老师也和自己写同样的题目时，他们的写作兴趣马上就会被激发出来，而且老师亲自写了之后才能体会到学生写作的喜怒哀乐，也才能更有针对性的对学生进行指导。
相信通过这样的写前指导，学生就不至于再觉得无话可说，为了完成任务而敷衍了事了。
四、评改时给予成功体验 职中的学生在初中阶段往往是被遗忘的边缘人，很少体验到成功的快乐，作文成绩也经常只是在及格线上下徘徊，因此成功的体验对他们来说弥足珍贵。
所以在批改作文的时候要尽量从宽处理，多说好话，多给高分。
所谓从宽，是指尽量少挑毛病，指出不足或错误基本限于明显的、非常基本的、改动后或者写了评语后学生看了能够理解的。
好话多，是指尽可能多写一些鼓励性的评语。
其次要寻找闪光点，合理评价。
哪怕只是一两个微小的闪光点，也要加以肯定。
比如写得真实，全是自己的语言，没有抄袭；没有完全按照老师讲的模式写，有自己的创造；有一两个事例选得很特别，是别人不注意、不常用的；有一处恰当的引用了格言、歇后语或名人名言；语言朴实，没有任何修饰和雕琢的痕迹；全是白描手法，开门见山，没有铺陈和渲染找到这些优点，在作文评价时给予表扬，并适当地给予充分的鼓励。
老师们不妨细心观察，表扬后的学生学习劲头倍增。
除了老师多作鼓励之外，也可以尝试让学生自己来评改作文，叶圣陶说过：改和作的关系密切，改的优先权应当属于作文的本人。
所以我想，作文教学要着重培养学生自己改的能力。
当然，学生互评互改，老师不可完全放手，而是要在指导评改上下大量的功夫。
学生评改前，老师首先把全部作文浏览一遍，然后根据习作要求与习作情况，拟出比较详细的指导评改教案，包括：评改的形式、步骤、评分标准、评语评写方法以及对学生评改的评价。
然后在老师示范评改的基础上让学生互评互改，最后由各参评小组推荐典型的习作，由老师对习作及评改作讲评。
这样的尝试可使学生发现别人的习作中的长处和短处，对照思考自己习作的可取与不足，从而拓展思维空间、体会思想碰撞、激发竞争意识，丰富积累感悟，不断提高评改的有效性。
写作文是令大部分职中学生最感头疼的事情，作为老师如果能把学生的作文兴趣激发出来，那么作文教学也就成功了一半。
只要老师循循善诱，耐心指导，学生就会逐渐喜欢作文、爱写作文、学会作文，职中学生的作文也一定会走向一个新的台阶。
