课文《老王》教学设计1
教学目标：
1、理解、积累惶恐、荒僻、滞笨、愧作等词语。
2、探究贯穿全文的线索和段落的有序安排。整体把握课文，体察人物思想感情。
3、揣摩本文意味深长语句的含义，体会作者遣词造句的匠心。
4、以善良体察善良，培养学生的爱心、同情心。
教学重点：
引导学生理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情，激发爱心。
教学难点：
揣摩语言，深入领会语句的意味。
教学过程：
一、引入课文，激发感情
1、倾听歌曲《好人一生平安》：
有过多少往事
仿佛就在昨天
有过多少朋友
仿佛还在身边
也曾心意沉沉
相逢是苦是甜
如今举杯祝愿
好人一生平安
谁能与我同醉
相知年年岁岁
咫尺天涯皆有缘
此情温暖人间
2、提问：
今天我们学习一篇写好人的课文，说说有哪些好人？为什么说他们是好人？
3、分角色朗读。
二、从人入手、评析课文
1、学生回答讨论：板书（给人物记档案）
地点：北京时间：纹化大革命
老王──身份：回民三轮车工人家庭：光棍身体状况：营养不良田螺眼病
我们夫妇──身份：知识分子处境：干校身体状况：一条腿走不得路
教师小结：⑴同是天涯沦落人，相逢何必曾相识；
⑵患难之处见真情。
2、进一步小组合作讨论：
有过多少往事？相逢是苦是甜？（老王的善良表现在哪里？作者的善良表现在哪里？）
⑴愿意给我们家带送冰块，车费减半。
⑵送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心，担心人家看病钱不够。
⑶受了人家的好处，总也不忘，总觉得欠了人情，去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。
⑴照顾老王的生意，坐他车；
⑵老王再客气，也付给他应得的报酬；
⑶老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱；
⑷关心老王的生计：三轮车改装后，生意不好做，关切询问他是否能维持生活。
⑸她的女儿也如她一样善良，送老王大瓶鱼肝油，治好他的夜盲症。
3、能揭示全文主旨的文眼是哪一句？
那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。
钱钟书夫妇已经这样对待老王，但还是觉得可以做得更好而没有做到，内心的深切愧疚和高远追求，使我们感动。
播放FLASH歌曲《我不够爱你》。
三、从言入手，赏析课文
1、充满感情地朗读课文有一天──结尾。
2、比较下边每组两个句子，联系上下文，说说①在表达上的好处。
①他送伪冰比他前任送的大一倍，冰价相同。
②他送的冰比前一个三轮车工人送的大一倍，冰价相同。
①句前任一词简练之至，大词小用，又很风趣。
①我强笑说：老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？
②我笑着说：老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？
①句强笑一词，不但准确，而且含蓄，透露自己见到老王病成那个样子，还拿东西来谢我们，心里有说不出的悲酸和感动。
①我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。
②我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地站立在门口。
①句说镶嵌在门框里，夸张的手法，强调了老王步履维艰，身体僵直的形态。
3、让学生自己提出问题自己讨论（自主探究，动态生成）
预设：⑴全新的白布，为什么要写？
⑵钱？为什么是侮辱？
⑶就是您那儿的第二天，为什么用您，
4、在探究基础上，体会语言特色：
语言特点：简洁朴素
叙事特点：琐碎平淡
运用朴素简洁的语言以及琐碎平淡的叙事还人物以真实，这种看似冷漠，仿佛他者的叙述，却产生惊人的震撼效果。读者合上作品，才发现一种冷冷的悲凉自心底弥漫而来，感人至深却在不经意间，这是杨绛给我们带来的文学。
四、从情入手，升华思想
倾听歌曲《爱的奉献》。
课文《老王》教学设计2
教学目标：
1、感知课文内容。
2。把握老王的性格。（重点）
3。体会作者情感。（难点）
教学过程：
一、导入新课
同学们还记得儿时背过的《三字经》？能背诵一下吗？看来同学们依然记忆犹新。《三字经》的第一句是“人之初，性本善”，可见善良是为人之本。与人为善，乐善好施是中华民族的传统美德。今天让我们以善良去体察善良，去关注一个普通的善良人——老王。
二、初读“老王”，感知文意
1、请同学们快速浏览课文，思考：
文中哪个词语表达作者写作本文时对老王的情感？
“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”
2、结合文章内容说一说老王的不幸体现在哪？
学生结合文中相关语句体会老王身体有残疾、无依无靠、住处简陋、备受歧视、没有稳定的经济来源等方面的不幸。
3、精读“老王”，品味人物。老王为杨绛做了那些事？最让你感动的地方是什么？
三件事：送冰、送钱先生看病、送香油和鸡蛋。
4。结合文章体会到老王是一个善良、厚道、知恩图报的人。研读“老王”，体悟情感。
5、杨绛为老王做了什么？
常坐他的车，照顾他的生意。老王再客气也付给他应得的报酬。关心老王的生计。老王送香油、鸡蛋，不能让她白送，也给了钱。女儿还送给他大瓶的鱼肝油。
6、补充介绍杨绛和她的不幸遭遇。
从杨绛的整个人生来看，她是一个知识分子，而老王只是个穷苦的三轮车夫，她的命运比老王幸运得多。但从文革那个时代来看，杨绛也是不幸的。她称自己为幸运的人，使我们看到一个大学者对苦难的超脱和淡定的态度。她收获了人间最宝贵的真情，从这个意义上来说她是幸运的。
但她对老王也很好，也很照顾呀，为什么还会感到愧怍呢？
杨绛和善良，她对老王很好，有真情。但其中还包含了什么呢？同情。她对老王的帮助、关心有三年，但也有客气、疏远，多是同情、怜悯。作者反思对老王，是同情大于平等，拒绝大于接受。她一再坚持不欠别人的情，把一切物化为金钱，使老王带着遗憾离开了这个世界。同时杨绛觉得自己没有尽到责任，作为一个幸运的人有责任区改变不幸者的命运。很显然，杨绛把自己放到了一个更好的标准。杨绛在不断叩问自己灵魂的过程中，体现了中国知识分子的良知和自省。
文章带给我们心灵的震撼，在以后的生活中我们要学会以善良去体察善良，用爱心去浇世界。我们的生活才会面朝大海，春暖花开。
四、作业
课后选读杨绛的《干校六记》。
课文《老王》教学设计3
教学目标：
1、积累字词，了解作者作品。
2、学习描写人物的方法，概括人物的形象。
3、学会理解句子的含义。
4、感悟爱的博大，关注弱势群体。
教学重点：学习描写人物的方法，概括人物的形象。
教学难点：学会理解句子的含义。
课时：3课时
教学过程：
一、导入
同学们，正如歌曲《让世界充满爱》中所呼唤的“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间”。以真纯的情感善待、关爱同在一片蓝天下的他人，那么人世间真的会多一份阳光，少一些冷漠，多一份文明，少一些残酷。爱是一种情感，更是一种美德，杨绛女士的《老王》将通过与车夫的交往，为我们诠释这一并不深奥的生活话题。
二、作家作品（时间预设：2分钟）
杨绛，钱钟书夫人，原名杨季康，（1911—2016），江苏无锡人。作家、文学翻译家。1932年毕业于苏州东吴大学。1949年后，在中国社会科学院文学研究所、外国文学研究所工作。代表作有散文《干校六记》《我们仨》《将饮茶》；长篇小说《洗澡》；剧本《称心如意》《弄假成真》《风絮》；主要译著有《堂·吉诃德》《小癞子》等。
三、生字词（时间预设7分钟）
蹬dng：腿和脚向脚底的.方向用力。
绷Bng：张紧，拉紧：绷紧。
捎sho：本义为禾末，引申为略微。
惶恐huángkng：是惊恐，害怕。
肿胀zhngzhàng：由于发炎、淤血或充血，身体某一部分体积增大。
荒僻hungpì：偏僻荒凉。
取缔qdì：明令取消或禁止。
降格jiànggé：降低标准、身份、等级等降格要求。
镶嵌xingqiàn：把一个物体嵌在另一个物体中。
门框ménkuàng：为了防止门旁边的墙坍塌的装置。
滞笨zhìbèn：呆滞笨拙。
侮辱wr：欺侮羞辱；使其蒙受耻辱。
愧怍kuìzuò：惭愧。
强笑qing：强颜欢笑
塌败tbài电杆gn冰伛y骷髅klóu攥着zuàn
琢磨zuómo凑合còuhe翳yì
四、学习课文
1、课文写了作者一家与老王相处的哪几件事情？请用简洁的语言概括。
（1）老王为作者送冰，车费减半；（2）送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心；（3）去世前给“我”送香油、鸡蛋表示感谢。
2、细读课文，学习描写人物的方法，概括老王和“我”的人物形象。（结合人物外貌、语言、心理、动作、神态等方法分析。）
老王：例如（1）老王只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的。
明确：这个句子运用了人物的外貌描写，表现了老王身体有残疾，生活艰难。
（2）有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。
明确：这个句子运用了人物的动作描写，“直僵僵”“镶嵌”表明老王已病入膏肓，却还来给我送鸡蛋，表现了他的善良。
（3）他面色死灰，两只眼上都接着一层翳。
明确：这个句子运用了人物的外貌描写，表明老王将不久于人世。为后面作者自责因受惊吓而忽略老王的心意做铺垫。
（4）他哑着嗓子问我：“你还有钱吗？”
明确：这个句子运用了人物的语言描写，表明老王善良、淳朴。
（5）老王给“我”送香油和鸡蛋时：他只说：“我不吃”。
明确：这个句子运用了人物的外貌描写，表明老王憨厚、老实。
总结：老王是一个身体有残疾、生活艰难、善良、老实厚道、知恩图报的人。
“我”：例如：（1）“我”常坐老王的三轮（不嫌弃他）
（2）“我”女儿给老王吃了大瓶鱼肝油（“我们”帮助他）
（3）老王给“我”家送冰，车费减半，但“我们”当然不要他收费减半（“我”不欺负他）
（4）送钱先生去医院老王不要钱“我”还是给了。（“我”不亏欠他）
（5）老王给“我”家送香油和鸡蛋不要钱，“我”还是给了。（“我”不亏欠他）
总结：“我”是一个善良、正直、富有同情心的人。
3、如何理解“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”这句话？
“愧怍”，指惭愧。愧怍是觉得自己是幸运的，为不幸者做的还不够。一个社会总有幸运者和不幸者，幸运者有责任关爱不幸者，关注他们的命运，让他们也过上好日子，帮助改善他们的处境。
理解句子含义的答题思路：替换关键词——结合语境——结合实际（哲理）
4、学习本文的启示？
平等待人；帮助他人。
五、小结：
面对善良的老王，杨绛一家人可以去帮助，可以去关心，但始终只是把他当作一个受助者，一个被同情的人，没有从心底真正接纳、真正尊重并关心他，这位文学大家为自己在能够帮助一位善良的不幸者时没能尽到责任而感到愧怍，为没能用一颗平等的心善待别人而愧怍。从而引出了一个引人深思的问题：社会应该以人道主义精神来关心不幸者。
课文《老王》教学设计4
教学目标：
1、品味作者平淡简捷而富有表现力的语言。
2、学习通过几个生活片断表现人物的方法。
3、学习劳动人民的优良品质，并以平等和人道主义的精神关注他们的疾苦。
4、学习自主、合作、探究的学习方式。
教学重点难点：
1、学习通过几个生活片断表现人物的方法。
2、学习劳动人民的优良品质，并以平等和人道主义的精神关注他们的疾苦。
教学时数：
2课时
教学过程：
第一课时
一、导入。
谈话导入，话题：在生活中，你关注得最多的是什么人？
生：明星、家人、自己。
师：明星是因为有着耀眼的光环我们关注他们；伟人作出了非凡的成就我们关注他们；因为血浓于水我们关注家人……而我们在生活中接触得最多的却是那些没有亲情关系不起眼的普通人他们虽然没有耀眼的光环，没有作出非凡的成就，却有着金子般的心。
（意在营造亲切平和的教学气氛，发现生活中的问题。）
二、设问导读。
（一）画说老王：
师：今天老师要给你们介绍一个十分不起眼的普通人，请看画像。他叫老王，（板题）从画像上看，你觉得这是一个什么样的人？有何依据？
生：从他满脸的皱纹看，他是一个历尽沧桑的老人。
生：从他破旧的衣着看，他是一个贫穷的老人。
生：从他的表情看，他是一个善良的老人。
（意在培养学生细致观察的能力，对他人关注的习惯。）
（二）问询老王：
师：这样一个老人就站在你的跟前，你关心他什么？把你的关切向他表达出来。
生：老王，你是做什么的？
老王，你生活得怎么样？
老王，你为人怎样？为什么作家会如此关注你？
（意在唤起学生对他人的关心和同情，为后面学生阅读课文蓄势，让学生带着自己的问题读书。）
（三）走近老王：
1、师：老王是一个普通人，写老王的作家可不是一个普通人。简介杨絳。杨絳——钱钟书——《围城》。
2、师：面对陌生的老王，你们有那么多的揣测，和那么多的关切，现在你们循着杨绛的笔墨，去走近老王，解开心中的谜团。
3、生：读课文。
三、点拨导思
（一）评说老王：
师：刚才看了老王，现在又读了老王，老王是不是你心目中的那个老王？你对他的关切作者告诉你没有？老王在你的心目中留下了怎样的印象？请用“老王是一个______的人，表现在_______。”的形式表达出来。
生：老王是一个社会地位卑微的人。表现在他住在荒僻的小胡同、破破落落的大院、塌败的小屋里。
生：老王是一个善良老实的人。表现在送冰时，愿意给我们家带送，车费减半。他送的冰比他的前任送的大一倍，冰价相等。
生：他有一颗金子般的心。表现在送钱先生看病，不要钱。
（意在培养学生自主学习的精神，完成对文章内容的个性化理解。）
（二）品味老王：
师：文章中最能打动你的是哪个片断？在这个片断中打动你的又是哪些细节？
生：最让我感动的是：老王临死还要送鸡蛋香油还人情这一情节。
师：有此同感的同学请举手。既然大家都认为这一段感动人，那么我们一起来欣赏这一片断。
1、精读。
师：请同学们以自己喜欢的方式：默读、小声读、放声读。可圈点，可旁批。
生：读课文。
2、小组交流体会。
师：请同学们把自己的独到体会说出来，与大家分享。
生：我觉得，课文中说老王“镶嵌”在门框里，“镶嵌”一词用得好。写出了老王消瘦与不灵活，
生：“他一手拿着布，一手攥着钱”中“攥”字也用得好。写出了老王拿钱时激动的心情。
②教师相机引导：
课文中老王的话语不多，却十分有表现力。你能就这些只言片语推测一下老王当时的心理和表情吗？
老五劝说“我”收下香油和鸡蛋的情节作者没有描述，请你设想一下，老王当时是怎么说服“我”收下的？
（意在培养学生对语言的感悟能力和创新能力。）
3、质疑，合作探究。
师：就这一情节，你有没有疑问？提出来请大家帮你。
生：文章中，当“我”要给老王钱，他不要，可后来还是收了钱。为什么？
“我”拿钱给老王是为了帮助他，而作者为什么说“我却拿钱侮辱他”？
（以生――生、生――师合作的形式相互质疑，培养学生发现问题、解决问题的能力）
4、分角色朗读。
第二课时
一、从文章中联系实际感悟其中的真情。
二、完成课后习题。
三、拓展导创。
（一）怀念老王：
1、师：善良老实的具有金子般心灵的老王就这么去了，在他生前经常照顾他的杨絳有什么样的感受？
生：她作为一个幸运者，对老王这样的不幸者十分愧怍。
师：她为什么这样想？
生：她觉得自己照顾老王太少。
“我”拿钱去侮辱他。
2、师：假如你是老王的邻居或一个熟识的人，面对老王的遗像，你心里好受吗？你有什么话要对老王说吗？
教师示范：老王，因为你眼睛不好使，我就从来不坐你的三轮车，还背后叫你“田螺眼”，我对你的关照太少了。假如你还活着，我会动员很多人去坐你的三轮车，让你的生活好起来。
生：老王，你那天送冰到我家，虽然你的冰块比别人的大一倍，我还是砍了你价。对不起。假如你还活着，我一定请你到我家喝一杯热茶。
生：假如老王你还活着，我要去做你的孙女，好好照顾你。
（意在激发学生的对不幸者的愧怍，为下面升华情感张本。）
（二）关注“老王”：
师：在这个日渐冷漠的世界里，还能有你们这样一群热心人，实在难得。我替老王感谢你们。可是我们的身边还有许许多多的“老王”，我们应该如何对待他们？
生：爱心
人道主义
师：这正是我们现代人所缺失的东西。
（三）、师：（点击背景音乐《爱的奉献》）送人玫瑰，手有余香。不要按捺住自己的热情，应该拿出来为别人打通幸福的道路。
假如我是一团火，就要给别人送去温暖。
假如我是一朵花，就要给别人送去芬芳。
假如我是一颗星，就要给别人送去光明。
假如我是＿＿＿，就要＿＿＿＿＿＿＿。
请大家以上面的形式，把你的心愿表达出来。
生：假如我是一泓泉，就要给别人送去清凉。
假如我是一片云，就要给别人送去甘霖。
（意在升华学生情感，优化其情感肖像。）
（四）、推荐文章：
《傻二哥》新凤霞
《乞丐》屠格列夫
《生命的召唤》阿迪斯惠特
板书设计：
光棍孤苦伶仃
小屋破破烂烂
心好老实厚道有良心关心人
教学后记：学生对老王的“苦”与“善”有了一定的了解，但对那个时代的贫穷和人们相互间的帮助理解难度较大。
课文《老王》教学设计5
一、导入新课：
期中考试我们班有位同学写了篇作文，题目是“我欣赏农民工”。他写了“10月23日南昌农民工抬车救人”这件事，突出了农民工“总不能见死不救”的信念。表达了这位同学对于善良的农民工的敬意和热爱。小小年纪他便懂得尊重生活中所有值得尊重的人，用一颗善良的心去发现一颗颗金子般的心，让我们为他鼓掌。而著名作家杨绛关注的同样是一位只有姓、没有名的普通人，为什么呢？今天，让我们一起走近杨绛，了解老王。（板书课题）
（1）解题
1、作者简介（ppt演示）
2、写作背景（ppt演示）
二、出示学习目标：
1、整体把握本文内容及思想感情，理解老王的“苦”与“善”；
2、体会作者一家的善良，学会以善良对待善良，关爱弱者；
3、品味文章语言的深意。
三、字词和释义（ppt展示）——齐声朗读2遍
四、整体感知
1、速读课文，思考下列3个问题：
（1）老王是怎样的一个人？（文章从哪两个方面来对老王进行刻画？）——苦、善
（2）别人是怎样对待老王的？
（3）你认为作者是怎样的一个人？
2、分段朗读，归纳段意
（1—4）（5—7）（8—22）
五、研讨探究：
1、研讨老王之“苦”
（1）精读课文1—4自然段，学习明确文中交待了老王的哪些情况？
课文第1自然段：交代了老王的职业————谋生手段
课文第2自然段：交代了老王的家庭情况————孤苦无依
课文第3自然段：交代了老王的身体状况————生理缺陷
课文第4自然段：交代了老王的居住条件————生活条件。
（2）老王仅靠一辆破旧的三轮车单干勉强谋生，生理的缺陷对他偷蹬三轮车谋生无疑是雪上加霜，困难重重，由于老王收入少，所以居住条件极差，这些写的是老王生活之“苦‘。
（3）课文第3自然段写老王的生理残疾，还介绍了人们对老王的态度。别人如何对待老王？
（4）老王除在生活上“艰苦”外，还在精神上“凄苦”。我们说，老王是一个苦的人。
2、研讨老王之“善”
（1）朗读读课文5——22自然段，思考下列问题：
①作者记叙了与老王交往中的哪几件事？这几件事说明老王品质（为人）如何？（填下表）
事件老王的品质
②老王所做的哪一件事最令你感动？为什么？
通过这三件事充分体现老王心好，老实厚道，有善心，关心人，知恩图报等特点，说明老王做人的道德良心，是极其纯朴善良的。
③最能打动你的片段是什么，为什么？
老王“临死前送鸡蛋、送香油”知恩图报，临死也要去谢谢好心人，最能体现老王心地善良，最能令人感动。
作者是怎样表现这一片段的，用了什么描写方法？
——肖像、神态、动作、语言……
3、梳理“我”一家之善，领悟文本思想感情
问题一：老王之所以在离世前的一天还抱病来到作者家里送来香油、鸡蛋表示感谢，说明作者一家对老王的关照，老王至死不忘。通读全文，思考作者一家人对老王的“善”主要体现在哪些方面？（按照课文顺序概括回答）
①②③④⑤
问题二：老王死后，作者认为自己对老王关爱够了没有？作者是怎样的心情？
同情和怜悯。对他的关爱不够和自己无力改善老王的境遇感到愧怍，呼吁关爱不幸人。
“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”怎样理解？在文中起什么作用？
问题三：作者为什么能够那么关心老王？
1）最主要的是平等观念。在作者眼中，人是生而平等的，各人境遇不同，甚至差别很大，不过是幸运与不幸造成的差别（包括了天赋条件、成长条件、生理条件）。得出感悟：幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。——有平等意识，才会有平等对话，作者才会对人家上门来“没请他坐坐喝口茶水”而感到抱歉。
2）人道主义精神。要求社会关心个人，同情个人，尊重个人对社会作出的贡献，尊重人格，维护社会成员的基本权利，并促进全体劳动者的全面发展。作者一家对老王是怀有这种精神的。——“老王在生命最后的日子里，身子僵直，样子非常怕人，作者心里只有同情和悲酸。老王死了好几年了，作者总是感觉愧于这个不幸者，总觉得在他生前，对他关爱不够。”
六、品读精短，换位体验
教师提示：老王与“我”一家的交往正体现了“以善良去体察善良”。用心阅读“老王送蛋、送香油”这一片段，请同学们换位体验。
①假设你是作者“我”，生命垂危的老王给你送蛋时，你会怎么做？
②试揣测“我付钱给老王”时老王的心理：杨先生那样对我，我会怎么想？
七、品味语言
杨绛女士的文学语言朴素本色，却灵气飞扬，别有韵味。比较下边每组两个句子，联系上下文，说说表达效果最好的是哪一句，为什么？
①②③
八、关注我们周围的“老王”，不要有旁观者效应和从众心理，善待他人。
九、作业布置
仿句练习：爱心是……
课文《老王》教学设计6
教学目标
知识和能力目标
1、学习把握人物形象、概括人物思想性格特征的方法。
2、学习从朴素的语言中体会深沉的感情，领悟深刻的思想。
3、理解、积累“塌败、愧怍”等词语。
过程和方法目标
1、调动学生的生活体验，通过品读法、探究法、拓展法等来体会文章的思想感情，提高阅读能力。
情感态度和价值观目标
1、体会“我”和老王的善良，领悟“我”的平等观念和人道主义精神。
2、培养学生的爱心、同情心，学会以善良体察善良、回报善良。
教学过程
一、导入新课：
师：同学们，大家有没有乘坐过三轮车？大家有没有跟三轮车夫攀谈过？
师：大家对他们的生活了解吗？
师：我也不了解，只是觉得他们的工作很辛苦。直到有一天，我读到杨绛的《老王》，才蓦然发觉：辛劳的、苍凉的人生原来也可以泛起温情的波澜——只要我们怀着一颗真诚的心生活在这个世界上。今天由我带领大家来聆听一个关于三轮车夫的故事——
二、介绍作者：
杨绛是个女性很有学问的作家。她饱读诗书，有极高的文学成就。她翻译的《堂吉诃德》是大家课外必读作品。她的先生钱钟书学问更大，《围城》是他的代表作。大家有没读过？它是一本很幽默很深刻的书。
三、整体感知人物形象：
学生听读课文。思考明确下列问题：
1、本文的叙事线索是什么？
“我”与老王的交往。
2、大家听完这个故事，觉得老王是一个怎样的人
老王是一个不幸而善良的人。
3、老王的生活很苦，他的不幸表现在哪些方面？
谋生手段生理缺陷居住条件生计艰难
4、老王的善良表现在哪里？
“愿意给我们带送”冰块，车费减半；送钱先生看病不要钱，拿了钱还不放心，担心人家看病钱不够。去世前一天还拿了香油、鸡蛋上门来感谢。
5、老王之所以会这样善待“我”，是因为“我”也是一个——
善良的人
6、作者一家人的善良表现在哪里？
作者一家人都关怀老王，常坐他的三轮车，照顾他的生意；知道他有夜盲症，送他大瓶的鱼肝油；老王送冰，不要他减半收费；不坐老王的车了，还问他现在的生活如何；老王送来香油、鸡蛋也给了钱，不让他白送等等。
四、局部研读：
问：这两个人物交往的过程中，有许多感人的情节，其中写得最详细、最感人又最能引起我们思考的是哪个情节，哪件事？
老王送鸡蛋、香油。还有我对老王的怀念。
问：请大家饱含深情地把这个部分读一遍。有一天——开始。
生齐读第8—16段。
作者对老王作了哪些描写？
肖像描写，语言描写，动作描写。
大家说，作者把它比成“僵尸”，又打上一棍会散成一堆白骨。这个句子用了哪些修辞？
比喻、夸张。
问：这两种修辞有什么表达效果？
写出老王的形象。作者对他的同情
问：我在读作品时，还读到一个细节，觉得很奇怪，就是老王给我送来鸡蛋和香油时，我想还钱，老王说不要，可他还站在那里等我，为什么等我呢？
因为他和我是真诚交往的。老王知道自己将不久于人世，怕我觉得欠他一份人情，怕我觉得不安，他是真心关心我的。
问：老王自己那么穷为什么还要给我送香油鸡蛋？
“我”对老王的关爱，以及老王知恩图报的美德。
问：善良老实的具有金子般心灵的老王就这么去了，在他生前经常照顾他的杨绛有什么感受？
明确，作者有愧怍之感。因为：①她觉得自己照顾老王太少。②她觉得自己拿钱去“侮辱”了他。③没有接受老王真诚的感激，让老王临死前的一个小小的心愿也实现不了。④对生病期间的老王关照太少，连他死了也不知道。
五、读后的思考：
①从“我们一家”和“老王”的关系来看，你认为我们生活中不可缺失的是什么？
明确：爱心善心、人道主义精神、平等相待的观念等。
②社会上总有幸运者和不幸运者，幸运者有责任关爱不幸者，关注他们的命运，让他们过上好日子，帮助改善他们的处境。面对生活中那么多的“老王”，我们应该怎样做？
明确：把爱心献给他们，以善良对待善良。（指导学生齐读）
六、拓展延伸：
问题：那么，我们周围是否有需要帮助的人？我们应该怎样去帮助他们？
七、总结：
我们生活在幸福中的时候，不要忘了还有许多人需要帮助。遇到不幸时，我们要相信自己不是孤独的。同学们，愿我们大家人人心中有爱，人人都能献出一点爱，这个世界会变成美好的人间！
八、布置作业。
附板书设计
不幸而善良的老王
同情平等观念
愧怍人道主义精神
“幸运”而善良的我
课文《老王》教学设计7
教学目的：
1、把握老王的性格特点。
2、揣摩重点语句含义，体会作者遣词造句的匠心。
3、体会作者的思想感情。
4、以善良体察善良，培养学生的爱心、同情心。
教学重难点：
领会作者与人物的思想感情，揣摩重点语句含义，体会作者遣词造句的匠心。
教学设计：
1、导入：同学们，生活中吸引我们的常常是那些散发光芒的人物，领导，富豪，明星等等，他们的出现往往招来羡慕和赞扬的目光，其实生活中绝大多数人还是平凡普通的，他们有的在平淡中咀嚼幸福，有的也许遭受了这样那样的不幸，如果我们能够去关注这些平凡的人，那么我们才能真正领悟生活的真谛，今天就有这样一个机会来关注一个名叫“老王”的不幸的人，看看从他的身上我们能学到些什么呢！
2、检查预习的情况，个别字词点拨。
3、学生迅速浏览课文，谈谈自己对老王的印象。点到“善良”一词后，归纳文中那些事情能体现他善良的性格特点。（多媒体展示）
明确：老王的善良也有许多表现，“愿意给我们带送”冰块，车费减半；送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心，担心人家看病钱不够。老王的善良更表现在，受了人家的好处，总也不忘，总觉得欠了人情，去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。
4、深刻体会老王的善良。
老王的种种善良行为是在自己本身生活悲苦的情况下发生的，自己悲苦的命运更能够突出他的善良。哪些能够表现他生活的苦呢？（多媒体展示）
明确：老王一辈子很苦。靠一辆破旧的三轮车活命。“文革”期间载客的三轮车被取缔，他的生计就更加窘迫，只能凑合着打发日子。他打了一辈子光棍，孤苦伶仃。他住在荒僻的小胡同里，小屋破破烂烂的，眼睛又不好，他的一生凄凉艰难。
5、面对老王的遭遇，“我们”是如何表现的？学生谈谈对“我们一家”的看法。（多媒体展示）
明确：照顾老王的生意，坐他的车；老王再客气，也付给他应得的报酬，老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱，关心老王生活，三轮改成平板三轮，生意不好做，作者关切地询问他是否能维持生活。作者的女儿知道老王有夜盲症，送给他大瓶鱼肝油。说明“我们一家”也是善良的。
6、总结老王和“我们一家”的善良，得出结论“社会需要用善良体察善良”。
7、小组讨论：你周围有老王这样不幸的人吗？你是怎样对待他们的？
学习了本文，你受到哪些启示？（全班交流）
8、总结：社会需要爱，社会呼唤爱，我们的目光要能够从高处降下来，关心周围的人，特别是那些有不幸的遭遇的人，用善良体察善良，用爱心浇灌世界。（多媒体展示）
课文《老王》教学设计8
教学目标：
1、理清老王和作者交往的几个生活片段。
2、分析老王的性格特点。
3、体会作者提倡的人与人之间要互相关爱之情。
教学重点：分析老王在生活中事例中所体现的性格特点。
教学难点：体会作者对老王的愧怍之情。
教学过程：
一、复习导入。
上节课我们知道了这篇叙事散文是以“我”和老王的交往为线索的，在他们的交往中发生了很多的故事，我们回忆一下，具体写了老王的哪些事例，这些事例表现了老王的什么性格特点。
二、合作探讨，分析老王的性格特点。
1、作者回忆了老王一生中哪几个生活片段？体现了老王哪些的性格特点？
①给我们带送冰块，冰大车费减半（第5段）
②“文革”时送我先生看病，不要钱，拿了钱还担心我有没钱看病（第6段）
③给三轮车装护栏，为客着想（第7段）
④去世前一天硬撑着拿香油、鸡蛋上门感谢（第8—16段）
2、文章重点写了老王的哪一件事？这件事主要运用了哪些人物描写方法？
（分别找出文章中有关的语句。）这些人物描写方法的作用是什么？（朗读第8—16段）
重点写了去世前一天硬撑着拿香油、鸡蛋上门感谢。
主要运用了外貌、语言、动作描写方法。
三、你认为作者及其一家是怎样的人？具体写到了哪些事情？作者对老王的态度是怎么样的？
5件事情。
善良，富有爱心、同情心，关爱和尊重不幸者
四、找出文章的主旨句，体会作者的思想感情。（朗读第17—22段）
那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。
一个社会总有幸运者和不幸者，幸运者有责任关爱不幸者，作者回想对老王的关爱还很不够，所以她感到愧怍。
五、图片展示，告诫我们要尊重和关爱不幸者，奉献出自己的一份爱心帮助他们。
六、品味文章语言。
七、课堂小结。
1、本文选取老王典型的具体事例体现了人物的性格特点，在写具体事例的时候要运用到人物描写方法，这样才能把人物写得更加形象生动，更加突出人物的性格特点。
2、写作要注意选材和详略得当。
3、体会作者关爱、尊重老王以及愧怍的思想感情。
八、拓展迁移和作业。
做语文练习册第二单元测试卷中的现代文阅读（三）《鲁迅爱子》。
《老王》教学设计1
教学目标:
1、积累字词，了解作者作品。
2、学习描写人物的方法，概括人物的形象。
3、学会理解句子的含义。
4、感悟爱的博大，关注弱势群体。
教学重点：学习描写人物的方法，概括人物的形象。
教学难点：学会理解句子的含义。
课时：3课时
教学过程：
一、导入
同学们，正如歌曲《让世界充满爱》中所呼唤的“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间”。以真纯的情感善待、关爱同在一片蓝天下的他人，那么人世间真的会多一份阳光，少一些冷漠，多一份文明，少一些残酷。爱是一种情感，更是一种美德，杨绛女士的《老王》将通过与车夫的交往，为我们诠释这一并不深奥的生活话题。
二、作家作品（时间预设：2分钟）
杨绛,钱钟书夫人，原名杨季康,（1911—2016），江苏无锡人。作家、文学翻译家。1932年毕业于苏州东吴大学。1949年后，在中国社会科学院文学研究所、外国文学研究所工作。代表作有散文《干校六记》《我们仨》《将饮茶》；长篇小说《洗澡》；剧本《称心如意》《弄假成真》《风絮》；主要译著有《堂·吉诃德》《小癞子》等。
三、生字词（时间预设7分钟）
蹬dng：腿和脚向脚底的方向用力。
绷Bng：张紧，拉紧:绷紧。
捎sho：本义为禾末，引申为略微。
惶恐huáng kng：是惊恐，害怕。
肿胀zhng zhàng：由于发炎、淤血或充血,身体某一部分体积增大。
荒僻hung pì：偏僻荒凉。
取缔q dì：明令取消或禁止。
降格jiàng gé：降低标准、身份、等级等降格要求。
镶嵌xing qiàn：把一个物体嵌在另一个物体中。
门框mén kuàng：为了防止门旁边的墙坍塌的装置。
滞笨zhì bèn：呆滞笨拙。
侮辱w r：欺侮羞辱；使其蒙受耻辱。
愧怍kuìzuò ：惭愧。
强笑qing：强颜欢笑
塌败t bài 电杆gn 冰伛y 骷髅k lóu 攥着zuàn
琢磨zuó mo 凑合còu he 翳y ì
四、学习课文
1、课文写了作者一家与老王相处的哪几件事情？请用简洁的语言概括。
（1）老王为作者送冰，车费减半；（2）送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心；（3）去世前给“我”送香油、鸡蛋表示感谢。
2、细读课文，学习描写人物的方法，概括老王和“我”的人物形象。(结合人物外貌、语言、心理、动作、神态等方法分析。)
老王：例如（1）老王只有一只眼，另一只是“田螺眼”,瞎的。
明确：这个句子运用了人物的外貌描写，表现了老王身体有残疾，生活艰难。
（2）有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。
明确：这个句子运用了人物的动作描写，“直僵僵”“镶嵌”表明老王已病入膏肓，却还来给我送鸡蛋，表现了他的善良。
（3）他面色死灰，两只眼上都接着一层翳。
明确：这个句子运用了人物的外貌描写，表明老王将不久于人世。为后面作者自责因受惊吓而忽略老王的心意做铺垫。
（4）他哑着嗓子问我：“你还有钱吗？”
明确：这个句子运用了人物的语言描写，表明老王善良、淳朴。
（5）老王给“我”送香油和鸡蛋时：他只说：“我不吃”。
明确：这个句子运用了人物的外貌描写，表明老王憨厚、老实。
总结：老王是一个身体有残疾、生活艰难、善良、老实厚道、知恩图报的人。
“我”：例如：
（1）“我”常坐老王的三轮（不嫌弃他）
（2）“我”女儿给老王吃了大瓶鱼肝油（“我们”帮助他）
（3）老王给“我”家送冰，车费减半，但“我们”当然不要他收费减半（“我”不欺负他）
（4）送钱先生去医院老王不要钱“我”还是给了。 （“我”不亏欠他）
（5）老王给“我”家送香油和鸡蛋不要钱，“我”还是给了。（“我”不亏欠他）
总结：“我”是一个善良、正直、富有同情心的人。
3、如何理解“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”这句话？
“愧怍”，指惭愧。愧怍是觉得自己是幸运的，为不幸者做的还不够。一个社会总有幸运者和不幸者，幸运者有责任关爱不幸者，关注他们的命运，让他们也过上好日子，帮助改善他们的`处境。
理解句子含义的答题思路：替换关键词——结合语境——结合实际（哲理）
4、学习本文的启示？
平等待人；帮助他人。
五、小结：
面对善良的老王，杨绛一家人可以去帮助，可以去关心，但始终只是把他当作一个受助者，一个被同情的人，没有从心底真正接纳、真正尊重并关心他，这位文学大家为自己在能够帮助一位善良的不幸者时没能尽到责任而感到愧怍，为没能用一颗平等的心善待别人而愧怍。从而引出了一个引人深思的问题：社会应该以人道主义精神来关心不幸者。
《老王》教学设计2
学习目标
1、知识目标把握课文内容，理解老王的“苦”与“善”
2、能力目标整体把握课文，体察人物思想感情。
3、德育目标以善良体察善良，培养学生的爱心、同情心。
教学重点：学生理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情，激发爱心。
教学难点：体会老王与作者夫妇之间的相互关爱，体察作者的爱心，理解本文的主旨
教学过程与方法
一、导入新课
听歌曲《让世界充满爱》导入新课
二、检查预习
1、了解作者
2、给下列加点字注音
3、解释下列词语
4、、本文中老王的职业（身份）是什么？三轮车夫
三、整体感知，走进老王
1、作者是怀着怎样的感情来为这个车夫撰文的？愧怍
2、为什么说老王是不幸的呢？你从文中读出了老王的哪些不幸？
单干户、有眼疾、蹬三轮、居破屋、无依靠.......
3、这样一个不幸的人，有着怎样的性格特点？你从文中哪些地方读出来的？
善良：半价送冰、免费送人、病中送物（老实厚道、心地善良、为他人着想，知恩图报.....）
四、合作探究，品味老王
作者选取了这么多材料描写老王，记述最详细的是哪一件事？读这一部分，画出你认为描写老王的精妙语句，看看作者要通过这些描写突出什么？
学生自由找语句赏析，品味老王的善
五、深入探究，突破重难点
1、杨绛一家究竟做了什么，竟让老王用尽生命最后的力量来关心回报他们？
照顾他生意、再客气也要付给他报酬、送香油和鸡蛋不让白送、
关心他生计、女儿送他鱼肝油
2、作者一家对老王如此照顾，为什么老王去世后，会产生愧怍之情呢？
作者觉得对老王关心不够
3、在社会生活中，应愧怍的仅是作者吗?这反映了作者什么样的呼声？关爱、善待不幸者
六、拓展延伸
我们身边也有许多像“老王”一样生活境况的人，你将如何去对待那些不幸的人？
学生各抒己见
七、知识反馈
1、《老王》的作者是，她的丈夫是我国著名
学者和作家，他影响最大的作品是小说《》。
2、依据课文内容填空。
①我们夫妇散步，经过一个（）的小胡同
②看见一个破破落落的大院，里面有几间（）的小屋。
③我们从干校回来，载客三轮都（）了
④那是一个幸运的人对一个不幸者的（）
⑤他一手拿着布，一手攥着钱，（）地转过身子。
3、指出下列各句运用的描写人物的手法。
（1）、他一手拿着布，一手攥着钱，滞笨地转过身子。（）
（2）、他面如死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎（）
（3）、我吃惊地说：“啊呀，老王，你好些了吗？”（）
4、爱心是一片洒落在旱地上的甘霖，使心灵枯萎的人尝到情感的甜美；爱心是一首飘荡在夜间的歌谣，使孤苦无依的人获得心灵的慰藉；爱心是_____________；爱心是__________________________。
初中语文《老王》说课稿1
大家好！非常高兴得到这次学习交流的机会。我说课的内容是人教版语文八年级上册第二单元课文《老王》。下面我将从七个方面进行说课：说教材，说学情，说教学目标，说教法学法，说教学过程，说板书设计，说教学反思。
一、说教材
《老王》是人教版八年级上册第二单元的课文，本单元课文都是以爱为主题，表现普通人的爱，前三篇课文侧重于体现亲情，感受亲情。《老王》这篇课文则是由亲情上升到对社会上弱势群体的关爱和同情，由“小”爱上升到“大”爱。作者杨绛用平淡如水的语言给我们介绍了老王的身世和她与老王交往的几个生活片断以及老王死后她的愧怍心理，集中刻画了老王这个人物的形象，高度赞扬了老王善良的品质，含蓄的提出了关怀不幸者的社会问题。叙述语言平淡从容却饱含深情，令人回味无穷。虽然文章中所记叙的事情琐碎，但老王的苦与善充溢在字里行间，体现了作者对老王这些不幸者的深切同情和关爱，不失一篇培养学生爱心、善心，同情心的佳作。
二、说学情
《老王》是一篇人物关系简单，内容单纯的散文，八年级的学生仔细阅读便可理解课文内容并初步了解老王这个人物形象。但是真正深入人物内心，把握作者感情及文章主题就有些难度。现今学生生活普遍优越，阅历浅显，又大多是独生子女。因此，许多同学只知道一味的接受“爱”，而不懂得如何感谢“爱”，更别说去回报“爱”了。像老王这类生活在社会底层的弱者，他们不了解，更别说去关心了。我认为，语文教学不仅要让学生学到语文知识，更重要的还要让学生体会文中的情感，从而树立正确的人生观和价值观。因此应使学生充分理解课文感情，学会关注身边的弱者，用善良去体察善良，用爱心去浇灌世界。
三、说教学目标
新课标中重点提出，要让学生“关注人类，关注身边的人”，“提高学生阅读能力的同时，提升学生的情感态度价值观”，根据以上两方面的要求，结合本课的内容和学情特点我这样确立这堂课的三维教学目标：
(一)根据教材的知识构建特点和学生思维活跃的特点，我确立本文的“知识与能力目标”为：整体感知课文，理解老王的“苦”与“善”；学习本文把琐碎的材料组织成一个整体的写法。
（二）新课标的课堂教学要求关注学生的个体差异和不同的学习要求，体现学生的主体性，因此我确立本文的“过程与方法目标”为：在教师的恰当引导和提升之下，开展“自主、合作、探究”的学习，让语文课具有开放性。
（三）新课标要求学生“欣赏文学作品能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”，由此，我确立本课的“情感态度与价值观目标”为：理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情。
根据以上教学目标我提出教学重难点为：
重点：
（一）理解老王的“苦与善”。
（二）理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情。
难点：探究材料安排的特点及全文的线索。
四、说教法学法
新课改要求教师转变角色，变知识的传授者为学生学习的引导者、参与者、合作者，注重培养学生的独立性和自主性，根据这一指导思想，我在本课教学时，采取自读点拨法、合作探究法，使学生在轻松的氛围中学到知识。
根据以上的教学方法，主要体现以下的学法：
（一）预习清障法，通过课前预习使学生初步了解课文，扫清文字障碍，有利于提高听课的效率，使课堂效果事半功倍。
（二）自主悟读法，通过学生自己的个性阅读和感悟，加深其对文章主旨及感情的理解，培养学生自主阅读能力。
（三）合作交流法，合作交流有利于形成学生不同知识结构、思维方式和性格特征的优势互补，不仅极大地提高了学习效率和学习质量，而且最大限度地满足了学生的表现欲望和对成功的渴求。
好的教法学法，要在教学过程中予以体现，下面进入第五个部分：说教学过程。
五、说教学过程
（一）导入新课,初识老王
我这样导入：同学们，总有一种声音给你力量，总有一些话语让你感动，总有一段文字让你流连忘返,总有一张照片让你隐隐作痛。在我们享受幸福的时候，不要忘记，有一群本应和我们一样的人正在苦苦挣扎，他们更需要人们的帮助与关心。今天，就让我们共同走进现代女作家杨绛的散文《老王》，和作者一起去诠释爱的真谛。
深情的导入使学生初步感知文章感情基调，接下来我将带领学生一起去认识一下作者并检查预习情况。
对作者的了解有利于学生感知文章情感并增长文学知识。
（二）整体感知，走进老王
在这个环节，要求学生自由、快速阅读课文，初步了解老王是一个什么样的人。这个环节主要运用“自读点拨法”。引导学生围绕“苦”和“善”来感悟老王这个人物形象。
我设计了两个问题引导学生自读：
①老王的生活很“苦”，主要体现在哪些方面?
②生活贫困的老王又是一个心地善良的人，他的“善”又体现在哪些地方？
根据学生的回答，我加以整合板书为：
生理送冰
住所苦善送病人
职业送香油、鸡蛋
通过这个环节的学习将完成学习目标一，解决本课的第一个教学重点。
（三）合作探究，品味老王
这个环节要求学生在精读的基础上，四人一小组就下列问题合作探究：
1.本文在写老王的“苦”和“善”时，分别用了什么顺序？贯穿全文的线索是什么？
2.文章中最能打动你的是哪个片段？在这个片段中打动你的又是哪些细节？
在精读中同学们可以自己喜欢的方式：默读、小声读、放声读。可圈点，可旁批。在进行第一个问题讨论时，我将插入课后第二大题帮助讨论，“同学们，一下每组中有两个句子你认为哪个好？为什么？”使学生在对比中领略作者用字精炼，并感受文章细节的动人之处。
(1)我强笑说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？”
我笑说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？”
(2)我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。
我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地站立在门口。
通过这个环节的学习将完成学习目标二，解决本课的教学难点。
（四）再读文本，怀念老王
善良老实的具有金子般心灵的老王最终离开了人世，在他生前经常关注他的杨绛有什么样的感受？她为什么能这样想？杨绛又是个什么样的人呢？
通过学生的再度分析，了解作者的善良，理解结尾一句话：“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”的含义，从而对本文主题的理解更上一个层次。通过这个环节的学习将完成学习目标三，解决本课的第二个教学重点。
（五）拓展迁移，关注老王
引语：此处的老王，是一个广阔意义上的老王，它泛指像老王一样的弱势群体。
①假如你是老王的邻居或一个熟识的人，面对老王的遗像，你有什么话要对老王说?
②在我们身边有许许多多的“老王”，我们应该如何对待他们？
③赠人玫瑰，手留余香。仿句练习：
假如我是一团火，就要给别人送去温暖；
假如我是一朵花，就要给别人送去芬芳；
这个环节通过引起学生的情感共鸣，从而激发他们的同情心和爱心。
课堂小结：
只要人人献出一点爱，世界将变成美好的人间。
六、说板书设计
板书从老王“苦”与“善”两方面，分析全文，清晰明了，简单自然，对比中使学生品味老王，更加透彻的理解作者感情和文章主旨。
七、说教学反思
整个教学过程能够由浅入深，由表及里地引导学生理解、品味、感悟，用自己的情感体验映照作者的内心世界，发挥了学生学习的主体性。采用小组合作探究的方式，侧重学生的自我感知、自我体会，调动了学生的学习积极性。紧紧围绕教学目标与重难点，让学生选择一节精读、品析，使学生在赏析语言中得到了情感体验的提升。具体实施教学的过程中，粗线条的设计尚须通过朗读和语言品析加以细化，使人物形象丰满起来，让学生真正走进老王，走进杨绛的内心世界，获得认知和情感的大丰收。
初中语文《老王》说课稿2
一、说教材
《老王》这篇课文是八年级上册第二单元第九课，这一个单元的文章都是以“爱”为主题，描写的都是生活中的小人物。其中，老王这个人物又处于社会最底层。作者杨绛刻画出了一个生活凄苦，身份卑微，处境艰难，却又为人善良，老实厚道，知恩图报的人物形象，深深地震撼了读者的内心世界。作者赞美老王的同时，提出了关注社会上弱势群体的现实问题。
新课标向我们阐释，在语文教学中要让学生“关注人类，关注身边人”，“提高学生阅读能力的同时，提升学生的情感态度价值观”，而《老王》这篇文章能够入选教材，正是注重了它的人文性，因此，我为本文确立如下的教学目标：
1、知识目标：
（1）、读写理解“惶恐、荒僻、滞笨、愧怍”等词语。
（2）、了解杨绛及其写作背景。
（3）、学习把握人物形象、概括人物思想性格特征的方法。
2、能力目标：
（1）、把握课文，理解老王的“苦”和“善”。
（2）、体会文中重要语句的深刻含义。
（3）、梳理贯穿全文的线索。
3、德育目标：
培养学生的爱心、同情心，学会爱，懂得爱。
4、教学重点：理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情；唤醒大家的爱心意识；揣摩语言，深入领会语句的意蕴。
二、说教法
在具体教学过程中，我针对文章的特点以及教师本人和学生的特点，拟定采用如下的教法和学法进行教学：
（一）教法：
1、品读法：通过各种朗读方式，反复走进文本，掌握课文内容。
2、合作探究法：小组合作，在碰撞中产生知识的火花。
3、拓展法：由人及己，指导学生领悟平等的观念及人道主义精神。
4、多媒体教学：体现其实效性。
（二）学法：
根据学生基础比较薄弱的特点，我采用的学法如下：
1、预习。通过提前预习课文，扫清字词障碍，顺畅读完全文，了解课文的写作背景等环节完成导学案中的内容，加深对课文的感悟能力。
2、自主阅读。在个性阅读的过程中，促进自主学习，熟悉作者语言，体悟文中情感。
3、合作交流。在合作中质疑，在合作中答疑，分享阅读感受，互换对生活的体悟，从而促成共同的进步。
课时安排一课时
三、说教学过程
（一）、激情导入，激发学生兴趣
展示大屏幕，大屏幕上的明星画面，伟人画面，学生会七嘴八舌，津津乐道。然后画面一转，映入学生眼帘的是一幅幅社会基层人民的生活照，由次引起巨大反差的思索。接下来把学生引入今天的课题《老王》，大屏幕上显示《老王》插图及课题。在平时我们往往对名人的一言一行非常的关注，可在我们的生活中，更多的却是普通人，你是否关注过这些平平凡凡、普普通通的人呢？今天我们所要关注的就是这样一位普通车夫的故事——老王。
（这段导入的设置，我从明星伟人入手，让学生置身其中，而后提出文章的主人公，突出本文中心人物。）
（二）检查预习
1、检查字词
出示幻灯片，请同学明确字音和解词。也可以根据学生预习情况由学生自己补充一些字词。
2、作者及背景介绍
先让学生来介绍查阅的资料，可以是文字形式，图片形式，也可以介绍钱钟书的一些情况，教师就学生没介绍到的内容进行补充。
（三）朗读课文，整体感知课文内容。
1、整体感知课文内容：请同学们听读课文，并思考：课文主要写了什么事？ 明确概括课文的方法：谁在什么情况下做了什么事，结果怎样。
（借由这一环节训练学生整体感知课文的能力及概括内容的能力。在这个环节中，学生第一遍听读完课文后，不能找准、找全关于老王的描写，归纳的也未必准确，这时可以在提问一两个学生后，教师加以点拨、并进行归纳。）
2、请学生齐声朗读1---4自然段，并思考：作者向我们介绍了老王的哪些情况？这些信息让我们可以看出老王过着一种怎样的生活？并试着填写表中的内容。
个人基本情况表
拉车车夫
家庭成员
有两个哥哥去世了，又两个没出息的侄儿。
外貌特征
一个眼睛是瞎的，另外一个眼睛有夜盲症
家庭住址
破败的庭院中,塌败的小屋
明确：老王生活艰苦（职业生理缺陷居住条件）
精神凄苦（孤苦伶仃）
3．快速跳读课文第5段到第16段，以小组合作的形式，进行互相补充，找到作者主要选取了老王的哪些事情来表现他的善良？
（1）送冰。愿意给我们家带送冰块，车费减半。
（2）送医。送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心，担心人家看病钱不够。
（3）送货。将三轮车改装成平板三轮，并在三轮平板装上半寸高的边缘，拉货。
（4）送油、送蛋。受了人家的好处，总也不忘，总觉得欠了人情，去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。
总结：老王是一个不幸而善良的人。（放映幻灯片）
小结：穷苦的人让人同情，穷苦而心地善良的人值得人尊敬、值得我们一辈子铭记。老王在贫穷中保存着一颗金子般善良的心，就是这颗善心，感动了你、感动了我、感动了我们大家！
（四）深入探究，品味老王
通过上面的学习，我们认识了老王和作者一家，在他们日常的交往中，我们被深深地感动着，下面我们就深入探究他们的世界。
1、请学生们以自己喜欢的方式再次朗读课文，走进文本，并把最感动自己的情节、有感情地朗读给小组内的其他组员听。请采用下列句式：文中最让我感动的事情是______________________，因为______________________。来回答问题。提示学生运用圈点勾画法了解课文内容。
（这个环节的设置，目的是让学生深入地理解老王，理解作者对老王的关爱，领悟作者与人物间的思想感情，同时也训练学生组织语言的能力及表达能力。） 之后进行小结：这两个人物交往的过程中，有许多感人的情节，其中写得最详细、最感人又最能引起我们思考的是老王临死前一天给我送鸡蛋和香油，还有我对老王的怀念。大家可以看到，作者对老王这一人物形象的呈现是由粗线条的叙述到细腻的描摹，这是一个由表及里、由深到浅的过程。作者能够这样逐渐深入地表现人物，是因为她与老王的交往日益加深，由此可知，这篇文章的线索是——人物之间的交往。
2老王之所以会这样善待“我”，是因为“我”也是一个善良的人。由此让学生思考下一个问题：“我”的善良体现在哪些事上？
（1）照顾老王的生意，坐他车；
（2）老王再客气，也付给他应得的报酬；
（3）老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱；
（4）关心老王的生计：三轮车改装后，生意不好做，关切询问他是否能维持生活。
（5）她的女儿也如她一样善良，送老王大瓶鱼肝油，治好他的夜盲症。
小结：老王是一个不幸而善良的人。同时他又是幸运的，因为是他遇到了能够用善良体察善良，用爱心回报爱心的作者这样一家人。
（五）、体味情感：怀念老王
1、心地善良老实厚道的老王就这么去了，在他生前经常关注他的杨绛有什么样的感受？你是怎样理解她的感受的？
（通过学生的再度分析，了解作者的善良，理解结尾一句话的含义，从而对本文主题的理解更上一个层次。一个社会总有幸运者和不幸者，幸运者有责任关爱不幸者，关注他们的命运，让他们也过上好日子，帮助改善他们的处境。作者回想起来，对老王的关爱还很不够，所以感到“愧怍。文中，体现的是作者那种平等观念、人道主义和爱心。
（六）走进生活，拓展迁移
其实像老王这样的需要我们关注和爱护的人，就在我们的身边，我们一起回想一下，你身边有没有这样的人呢？如果有，请你讲述一下他（她）的`故事，如果没有，请你就对如何善待他们谈谈自己的看法。（播放图片：基层人民的生活场景）
（之所以在最后设置这样的拓展迁移题，是因为我本节课要引导学生关注身边人，再结合我们学校生源的特点，大多数学生是农民子女，他们本身就是弱势群体，他们的父母、家人也是我们关注的农民工，所以他们就可以从善待自己，善待家人谈起，再谈谈对社会的责任，这样才能更好地完成本节课的情感体验。）
（七）、布置作业
播放《爱的奉献》这首歌，让学生在乐曲中边听边想幻灯片中需要关注的像老王一样的基层人民的生活场景，课后写一篇题为《老王，你在他乡还好吗》的作文。
初中语文《老王》说课稿3
各位评委、各位老师：大家好！今天我说课的内容是杨绛先生的散文《老王》。下面我将从教材分析、教学目标、教学策略、教学过程、板书设计等方面来说说这篇课文的教学。
一、教材分析
《老王》是人教版八年级上册第二单元的课文，这一单元都是以“爱”为主题的叙事性作品，目的在于用“爱的教育”来培养学生的人生观、道德观，从而引导学生关注身边普通人的命运，培养他们对真善美的追求。本文作者通过写自己与老王的交往，含蓄地提出了关怀不幸者的社会问题。
二、教学目标
《语文新课标》中提出：要让学生“关注人类，关注身边的人”，“在提高学生阅读能力的同时，提升学生的情感态度价值观”，根据以上两方面的要求，结合本课的内容和特点我确定了这堂课的三维教学目标：
1．知识和能力目标：积累字词，整体把握文本内容及思想感情，理解老王的“苦”与“善”。
2．过程和方法目标：通过品读法、探究法、拓展法等来体会文章的思想感情，提高对生活和社会的思考能力。
3．情感态度和价值观目标：引导学生关注生活中的弱者，并能以平等的观念和人道主义的精神关注他们的疾苦,培养学生的爱心、善心、同情心。
鉴于此，我将本课的教学重点和难点确定为：
重点：领会作者与老王的思想感情，激发同学们的同情心和爱心。
难点：领会文中人物刻画中渗透出的爱的博大。
三、学情、学法分析：
初二的学生虽已经具备了一定的阅读能力，但因其生活的时代与作品中人物所处的年代相距较远，要他们理解文本中发生的人和事，体味人物内心的复杂情感有一定困难。不过，在阅读过程中我还是考虑引导他们运用质疑提问、自主合作探究性、朗读理解等学习方法去品读感悟，体会文中的感情，懂得在生活中要关心像老王这样生活在社会底层的弱者，从而树立正确的人生观和价值观。
四、教学策略：
我的教学总体构想是“以人物形象为中心，以说、读、议为支点”，形成“初识——品悟——牵手”的教学思路。
杜威曾经说过：“教育不是一种告知和被告知的事情，而是一个学生主动建设的过程。”很显然，学生参与显得尤为重要。为此，我采用合作探究法、品读法、点拨法等，让学生在轻松的氛围中阅读体验。
五、教学过程：
为了实现教学目标，突出重点，突破难点，本课的教学程序我先通过伟人和凡人的图片，吸引学生注意，推出普通人老王。然后，主要通过以下三个环节来完成：
第一个环节：初识老王，借助“说”，让“爱”叩开学生的心扉。
因考虑课前布置学生预习了课文，解决了课文中的生字词，所以“初识”这一环节课堂直接从解题入手，初步感知“老王”的人物形象。请学生带着两个问题快速浏览课文，问题是：老王的命运如何？你从文中哪些文字读到了老王是一个怎样的人？进而引导学生用简洁的线条勾画或在书边批注，接着让大家畅所欲言，诠释他们的直觉理解，明确老王命运的悲苦和性格的善良。（此过程的设计借助“说”让学生整体把握主体人物及行文架构的特点，初步感觉不管外界的环境多难，人与人之间还是充满着爱的，）
第二个环节：品悟老王，借助“读”，让“爱”滋润学生的心田。
瑞士心理学家皮亚杰认为，认识不是所谓单向的主体对客体刺激的消极接受和被动反映，而是主体的认知结构与客体刺激交互作用而产生的。阅读作为一种认知活动，即是阅读主体主动构建文章意义的过程。显然，粗浅的阅读，大体说说是不足以充分的感知体味的。只有真正地引导学生沉浸于语言之中进行涵泳，才能达到王国维所说的“入乎其内”。所以，在“品悟”这一环节中，我考虑借助“读”，引导学生深深体味流淌在文字之间的“爱”的清流，让“爱”滋润学生的心田。为此，我设计了一个问题：假如你是作者，此时此刻站在老王的坟前，老王的哪件事最能打动你，哪些细节最让你难忘？（这个问题的设计意在通过反反复复的朗读，通过对重点词语的把玩引导学生透过言语形式的“表面意义”挖掘其蕴含的“深层含义”。）
第三个环节：牵手“老王”，借助“议”，让“爱”植根学生的心灵。
这个环节分两个步骤完成：
1.作者牵手老王。通过链接背景材料引导学生去感受作者伟大的人格魅力，感受爱的力量。设计两个问题：
（1）老王命运如此悲苦，我们一家是如何关心他、帮助他的呢？
（2）“我”关心帮助着老王，又为什么会感到愧怍呢？
2.我们牵手“老王”。接受美学代表人物伊瑟尔所说：“作品的意义不确定性和意义空白促使读者去寻找作品的意义，阅读即是读者运用自己的经验和情感对作品进行重塑和再创造的活动。这就要求我们又能做到王国维所说的“出乎其外”，帮助学生建构内心更深的文化成分，懂得在生活中要关心像老王这样生活在社会底层的弱者，从而树立正确的人生观和价值观。为此，我设计了两个问题：
（1）在我们的生活中，你见到过哪些像老王那样的不幸者？
（2）读过这篇课文，你觉得我们应该怎样对待那些不幸的人呢？这个问题提出以后，先让学生小组合作、讨论，然后全班交流。（这一环节的设计意在借助“议”，通过讨论、探究的学习活动让学生在态度、情感、价值观上有所增益，能够更好地关心身边的弱者，关注生活，从而树立正确的人生观和价值观，让“爱”植根我们的心灵。）
通过以上三个环节的处理，本课的阅读完成了从整体到局部，从形式到内容的发展，完成了从感性到理性的跨越。
对于作品中所透露出来的幸与不幸的界定，一种更为博大的人文关怀，八年级的学生通过一节课的阅读可能难以完全体会，我考虑布置学生课外阅读杨绛的作品，体会同是不幸的杨绛对生命的关怀。这样我们就更能够感受到她的善良，她的人格魅力，一名知识分子的自我反思精神。
六、板书设计
常言道：“百闻不如一见”。整齐形象的板书可以把抽象、复杂的内容直观形象地展示在学生面前，好像一幅美丽的图画，给学生以美的享受，拨动他们的心弦，激发他们浓厚的学习兴趣，增强思维的积极性。这节课，我是这样设计板书的：
用生命温暖生命
老王杨绛
用善良体察善良
人道主义
各位领导、各位老师，以上是我对《老王》这篇课文的设想，不当之处请批评指正。谢谢大家！
初中语文《老王》说课稿4
各位评委老师，大家好!我是XX号考生。非常荣幸有机会在这里把我的说课内容向各位老师作陈述，今天我说课的是杨绛先生的《老王》的第一课时。
【说教材】
教材分析是上好一堂课的前提条件，在正式内容开始之前，我要先谈一谈对教材的理解。《老王》是八年级上册的一篇散文。作者杨绛用平淡如水的语言给我们介绍了老王的身世和她与老王交往的几个生活片断以及老王死后她的愧怍心理。杨绛高度赞扬了老王的善良品质，含蓄的提出了关怀不幸者的社会问题，也体现了作者对老王这些不幸者的深切同情和关爱。
根据课标、教材，我从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设定本课教学目标：
1.初步理清课文内容和层次，深入理解老王的“苦”与“善”，把握老王的性格特点。
2.在学习过程中我打算通过朗读法，以及自主合作探究的学习方式，让学生由浅入深的把握课文。
3.引导学生关心弱者，培养他们的爱心和善心。
教学目标决定重难点。本节课的重点是，通过多种形式的反复诵读，梳理文章内容和结构。难点是，把握老王的性格特点。
【说学情】
合理把握学情是上好一堂课的基础。八年级的学生已经具备初步的分析、概括能力，但对于《老王》这篇人文性和社会性较强的散文来说，学生对文章内容把握的准确程度和主题的深度理解上可能不够，需要在教师的指导下理解和感悟。
【说教法学法】
教无定法、贵在得法，为了实现教学目标，我以学定教，将朗读体会法贯穿于课程的始终，同时采用主问题教学法、启发引导法和多媒体辅助教学法等方法。
对于学生，我将引导他们通过小组合作探究、朗读法、圈点勾画法进行学习，帮助他们掌握正确的学习方法，达到教是为了不教的目的。
【说教学过程】
如果说钻研教材，研究教法学法是上好一门课的前提和基础，那么合理安排教学程序则是最关键的一环，为了使学生学有所获，我将从五方面展开我的教学过程。
一、提问导入，激发兴趣
良好的导入是激发学生学习热情、求知欲和探究心理的有效方法。首先我会利用多媒体，放映同学们熟悉的图片，再展示一幅陌生老人的画像。然后激情导入，随着展示课题：同学们，我们平时都经常会关注那些有非凡成就的伟人，有耀眼光环的明星，其实在我们生活中接触得最多的却是像这位老人这样的普通人，今天就让我们一起学习一篇讲述普通人的文章——《老王》。
二、初读课文，整体感知
语文教学中要求以读促悟，学生通过自主预习、初读，深入研读，可以初步了解要学的基本内容，了解文章大意及思想意图，对课文内容形成整体感知。在学习课文前，我会提出三个问题，让学生带着问题去反复朗读课文。
1.找出默存、干校、眼翳、愧怍等生字词，注音并解释。
2.本篇课文可以划分为几层?每层的内容是什么?
3.本文一共写了老王的哪几件事?
三、研读课文，深入理解
这篇课文，以杨绛与老王的交往为线索，记叙了老王生活的几个片段，表现了老王生活的艰辛、心地善良。这是本文的重点内容，我会请学生以小组为单位展开讨论，这样既解决了本课的教学重点，也可以培养学生与他人良好的合作兴趣、思考兴趣。因此，我设计了以下两个问题，鼓励学生相互合作讨论。
1.老王是一个怎样的人?
2.他的“苦”体现在哪里?“善”又体现在哪里?找出来读一读，大家交流分享。
本环节中我以问题为主导，引导学生反复品读关键词句，从而解决教学重点。同时注重体现学生自主学习和合作学习。
四、品读课文，探究问题
《语文课程标准》指出，“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”，所以在解决本课难点时，我设置了一个探究问题：“老王为什么最后又收了钱?”让学生自由讨论回答。
五、课堂小结
为了让学生对本文中像老王一样贫苦又善良的人有所深思，我设计了这样一个小结：同学们，其实像老王这样贫苦又善良的人，在我们的身边有很多很多，面对他们，我们应该去给予关心和帮助，而不应该去歧视他们。善待别人，就是善待我们自己。
六、作业布置
为了加深学生对弱势群体的同情与关爱，激发他们的善心和爱心，我布置了“写一封信给一个你认为需要得到帮助的人”的作业。
【说板书设计】
为实现教与学的同步，我设计了这样一个板书：
苦 善
生活艰难 半价送冰
孤苦伶仃 免费送人 关爱弱者
身体缺陷 病中送物
【说教学反思】
一节真正成功的课堂教学是生成性的，而不是我今天的预设，其实很多教学情境是不能预设的，因为课堂上会出现很多学生的独立思考和大胆的追问，那么我们语文老师应该和学生同行，这才是真正的绿色的无污染的语文课堂，也是体现新课标理念的课堂。
以上就是我的说课内容，不当之处，请批评指正，我的说课完毕，各位评委老师辛苦了，谢谢!
初中语文《老王》说课稿5
一、说教材
（一）教材的地位和作用
本单元课文都是叙事性作品，写的都是普通人，以“爱”为主题，几篇课文都在诉说对普通人，尤其是对弱者的关爱。本单元阅读教学，要求感受课文所表现的形形色色的“爱”，从而陶冶自己的情操，去关注身边的人。杨绛的《老王》，写自己与车夫的交往，写车夫艰难困苦的生活和善良厚道的品格，含蓄地提出了关怀不幸者的社会问题。
本文适宜我们对文本的情感进行深入探究，得以思想、情感的碰撞与感悟。
（二）教学目标
根据新课程的要求，学生身心发展的特点以及本课题的特色，特制定以下的三维目标：
1、知识和能力目标：整体把握文本内容及思想感情，理解老王的“苦”与“善”。
2、情感态度和价值观目标：体会老王的善良，培养学生的爱心、同情心，学会以善良体察善良、回报善良。
3、过程和方法目标：通过探究法、品读法、拓展法等来体会文章的思想感情，提高对生活和社会的思考能力。
（三）教学重难点领会作者与人物的思想感情，联系身边的人，关注、关爱他人。
二、教法分析：
学生情况分析，我们的学生是农村学生，语文基础较差，尤其体现于学法方面、语言表达能力和理解能力。根据我们学生情况、本课文的特点，按照初中生的认识规律，遵循“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的指导思想，为实现本课的教学目标，突出重点，突破难点，我决定采用以下教法：
1、以语言品味为主，采用启发点拨法，来完成本课教学；
2、设计带有针对性、启发性的问题，诱导学生思考，通过语言的体会，解决本文重点；
3、同时采用朗读、讨论、质疑、练习等方式使学生动脑动手，为增大课堂教学的容量。
三、说学法
根据以上的教学方法，主要体现以下的学法：
1、自主悟读。通过自己的个性阅读来促进主动学习。
2、比较换位思考。
3、合作交流，分享感悟。
四：过程设计：
本节课由五部分组成，分别是：情境导入、检查预习、整体感知、语言鉴赏、拓展练习。
（一）情境导入：同学们，在这个单元的学习中，我们领略到了鲁迅笔下的长妈妈那颗善良朴实的爱心，读到了朱自清笔下的父亲深沉含蓄的爱子之心，也看到了李森祥小说中那个要强的父亲辛勤劳作的一生，每一个小人物都给我们带来了情感上的一次震撼，让我们见识到平凡人的伟大。今天我们要再来学习一篇写小人物的散文，题目是《老王》。（板书）
（设计说明：本单元课文都是叙事性作品，写的都是普通人，以“爱”为主题，我设计的导语既是对前几节课的回顾，又从小人物都给我们带来了情感上的一次震撼引入本课课题。）
（二）简介作者及检查预习：（师生一起解决）
（1）作者：杨绛，原名杨季康，生于1911年，江苏无锡人。作家、文学翻译家。主要译著有《堂·吉诃德》，散文集《干校六记》、《将饮茶》等，长篇小说《洗澡》。钱钟书（1910—1998），江苏无锡人。学者，作家，著有小说《围城》和学术著作《谈艺录》、《管锥编》等。
（2）、掌握重点字词的读音。
蹬惶肿胀塌翳荒僻攥滞镶嵌曲恶
（3）、掌握重点词语。
惶恐单干户镶嵌愧怍
（三）整体感知
杨绛的《老王》，写自己与车夫的交往，写车夫艰难困苦的生活和善良厚道的品格，含蓄地提出了关怀不幸者的社会问题。在具体的教学中，我把教学的重点放在了对老王这个人物的理解：理解；老王的“苦”和“善”，进而激起学生对身边的弱势群体的同情，培养学生的社会责任感。我把文章标题作为一个切入点。
（1）释题：以老王为题，因为只知其姓，不知其名，可见其身份的低微，作者为什么要写这样一个人呢？下面请同学们打开预习本，根据你课前的预习，说说你对老王的认识。
（2）检查预习：
老王是一个的人，具体表现在。
（因为课文较长，设计这样一道预习题既能让学生课前认真读课文，又对主人公有了初步的认识，尽管不全面，但对人物形象的把握以及文章内容的理解是很有帮助的。）
（3）老王究竟是怎样的一个人呢?找同学朗读1-4自然段，填写下面的表格
身体状况
（明确这是逻辑顺序，强调老王的“苦”。这个内容很简单，设计表格的目的是希望学生带着问题看书，有针对性）
（4）明确了老王的基本情况后，继续探讨：在“我”与老王的交往中，有哪些事让我记忆深刻？透过这些事你感受到的老王是怎样的一个人？
一是有一年夏天，他“愿意给我们带送冰块”，车费减半；
二是“文革”开始，他送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心；
三是从干校回来，他的生计越来越艰难；
四是去世前一天，他硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。
小结：这几件事突出了老王的“善”：老实厚道、善良淳朴、知恩图报；
（明确这几件事是按着时间顺序写的，强调老王的“善”。教师要引导学生关[4][5][6]细节，怎样表现老王的善良要有理有据。）
（5）小结：通过读课文，你对老王又增添了哪些了解?试着总结一下：
老王是一个的人，具体表现在。
（设计说明：细读课文后再说老王，一是锻炼学生的概括能力，二是便于学生对人物形象有一个整体的把握。这时学生说的应该很全面了。引导学生概括老王品质，寻找文本依据，理解老王的善良、朴实，引导学生从文章局部进行自主阅读，进一步深入文本，在提高学生对内容要点概括能力、语言感受能力的同时，强化他们的情感体验。）
（四）语言鉴赏：
1、解释句中加点词，加深对人物形象的理解。
（1）我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。
（2）他一手拿着布，一手着钱滞笨地转过身子。
（3）那是一个幸运的人对一个不幸的人的愧怍。
答：镶嵌：将一物体嵌在另一物体中。滞笨：呆滞、笨拙
写出了老王的身体之差，步履维艰，身体僵直，为下文做铺垫。老王的身体很差吗？还有哪些语句也表现出这一点？
（细读：面如死灰、僵尸、白骨——比喻、夸张正面描写；看着、担心、不能想象——心理描写侧面烘托）（拓展时要辅以朗读，并要求有感情的读）
愧怍:惭愧、愧疚——老王在去世前一天送香油、鸡蛋，再一次表现了老王的善良。对于这样一个不幸的人，作者对不曾真正的了解其金子般的内心而深感愧怍。回想起来对老王的关注很不够所以感到“愧怍”。
2、评说老王：
我认为老王是一个的人，他最让我感动的是。
（再说老王，但并不重复，经过以上的三个词语的分析，学生对老王的善良应该有了情感上的体验与共鸣，再让他评说应该包含着感情来评价了）
（设计说明：在阅读的不同阶段，这个问题反复出现，一是因为课文较长，二是想借助这样一道问题使学生对老王这个人物的认识越看越深入，由浅入深，符合中学生的认知规律，保证本节课重点突出、鲜明。）
五、拓展训练
1、关注身边的老王：我们身边也有许多象“老王”一样遭遇的人，他们的生活是怎么样的，别人是怎么看待他们的？在今后的日子里，你将会怎么去对待那些不幸的人？（小组讨论，后派出代表发言）（说一说）
（设计说明：“读书是为了明理”，学习一篇课文，要让学生在态度、情感、价值观上有所增益，能够更好地关心身边的弱者，关注生活，所以设计了“关注老王”环节，由书本向现实生活的拓展，使学生在加深对课文理解的同时锻练学生的表达能力。）
2、造句：假如我是一团火,就为他人；
假如我是一朵花,就为他人；
假如我是一颗星,就为他人；
假如我是一片云,；
假如我是一棵树,；
假如我是一泓清泉,；
（设计说明：通过造句的形式，把感情进一步深化，并拓展，同时也进一步提升、净化学生的感情）（写一写）
六、课堂小结：
同学们，跟周围这些不幸的人相比，我们是多么的幸福呀！今天，我们能坐在这么宽敞明亮的教室里学习！我们又是多么的幸运呀！那么，幸运者应该怎样对待不幸的人呢？我们应该去关心他们，帮助他们，而不应该去歧视他们。同学们，请记住不要放弃每一次帮助别人的机会，因为，送人玫瑰，手留余香。
我的说课完了，谢谢大家！
