当听到别的老师到外校讲课，回来说：学生真难调控时，我不以为然：难道他校的学生不是学生吗？和本班学生有多大差别？我想不通。真正自己实践，才知道了课堂调控的重要性，以及我与孩子们的沟通，与文本的沟通的重要性。
3月27日一个春光明媚的日子，我在晋华小学做课《台湾的蝴蝶谷》第3自然段，短短的20分钟却留给我长长的.思考：
(一）自己没有激情，也带不起学生的激情
没有激情的课堂
课堂要成为学生兴趣的课堂。这么美的文本，自己没有走入文本，学生也没有走入文本，还游离于文本之外。没有激情的老师，调动不出学生的激情，同样课堂也没有激情。教研室王老师一针见血地点到。
在刚上课起立时，学生们便懒洋洋，我为了提高学生自信，在读课题台湾的蝴蝶谷时读了3次，我引到：同学们，教室这么大，听课老师这么多，我们让每一位老师都认识我们二（3）班充满自信的孩子们。这时，学生们声音宏亮，可后来初读课文，精读课文一直到美美地品读课文，学生们都没有跃跃欲试之感，我也平平淡淡，也许我还没感到蝴蝶谷之美，也许是陌生的学生，也许是我心理放不开紧张的缘故。导致自己没有激情，和孩子们没有学成一片，使课堂气氛并不活跃，并不浓厚。
（二）朗读没有提出明确的要求没有目的的朗读
美文更要美读。在初读课文时，我要求读准字音，读通句子，能正确、流利地朗读课文，这一要求很明确。但到后来品词品句后，要求读出美感，从读中体会黄蝶谷金光灿灿的美以及彩蝶谷五彩缤纷的美，我都没有说要求，只是简单地说：同学们，请再来读一读。没有提出要求，学生只是泛泛而读，没有层次地读。美文的美成为空洞之词，无稽之谈。
（三）预设精彩之处没有在课堂中出现
没有预设的完美。
在备黄蝶谷金光灿灿这一环节中，我先让学生找出哪个词看出黄蝶谷景色迷人？学生马上找到金光灿灿，于是继续引导：你认为那些事物金光灿灿呢？我预设中学生回答：金子、金元宝、秋天成熟的一大片油菜花等。这时相机指导朗读：你能试试吗？让老师和同学听你的读感到成群的黄蝴蝶在太阳照射下都把我们眼睛晃得睁不开了。但事与愿违学生却回答：星星、月亮、彩虹、雨点一下把我的思路打乱了。预设中精彩的指导朗读也搁浅了。课下和同年级老师探讨，关于金光灿灿这个词的理解由于学生知识面较窄，生活经验少，没有联想到黄金、金元宝等，而是想到了日常相关事物：星星、月亮、灯笼等，不过，黄金、珠宝我也是从电视、电影上看到的，更不用说见也没见过的油菜花了。这些缘于我在备课中没有备学生，没有充分考虑到学生的认知特点以及生活体验，这折射出我备课的浮躁，没有贯彻以生为本的新理念，只是从老师的角度出发的错误思想。
（四）评价学生词语乏溃，平淡无奇，抓不住学生心理
没有激情的评价
因为第一次讲20分钟的课，我只是想着不要超过时间，尽快在规定的时间内完成教学任务，所以学生在回答完问题后草草评价，甚至指导朗读后，指名学生读课文后也置之不理或简简单单不痛不痒地评价，真好真棒，使朗读这一重要环节成为一种摆设，没有真正使学生读进文本，再走出文本。
上面四点是我20分钟课带来的反思，该如何处理甚是困惑。
困惑的问题：
1、如何走进文本，走进学生心理？
2、在出现第三种情况时，如何扭转，从而更好地指导朗读？
各位评委、老师，大家早上好！
首先，我想对覃老师说一声您辛苦啦！覃老师上出语文的特色，上得有情，学生学得投入。亲切、大方、自然的教态，也是我们新教师学习、追求的一个目标。
本篇课文以形象生动的语言，描绘了台湾的蝴蝶谷每年春季瑰丽而壮观的奇异景色。全文语言优美、富有韵律；还有较强的画面感，给人以身临其境之感。本课教学目标是借助教材，训练学生有感情地朗读课文，培养学生的语感，感受蝴蝶谷的美，引导学生走进台湾，了解台湾，激发学生对祖国宝岛台湾的热爱之情。如何让孩子进入课文描写的情境是教学的难点。在读中感知，感悟台湾蝴蝶谷的美景是学习的重点。
覃老师的这节课上得很圆满，这节课也给予我很大的启发，具体体现在：
1、她能抓住课文的重点，突破难点，通过优美的语言引导学生走进课文所描绘的蝴蝶谷的美景中，在朗读中感悟到蝴蝶谷的美。
2、指导学生抓住关键词品读、理解、感受。
覃老师能够抓住课文的重点和难点，整节课以“读”为主线，配以适当的说练，指导学生抓住关键词品读、理解。比如说第二自然段的第二句话，覃老师重点引导学生体会“飞过”、“穿过”、“越过”三个词的区别，体会作者用词的准确性，让学生通过这三个词来想象蝴蝶“赶到山谷里来聚会”的生动情景。词语训练又扎实。但是没能通过创设情景，和利用一些肢体语言来让学生有更进一步的.理解，所以就没能让学生通过朗读掌握词语的内涵。
3、语言训练意识强。文中语言训练随处可见，比如对重点段落的“有的……有的……”两个句子的训练，但可惜没能落到实处。
4、教材处理的精妙教师没有按照常规那样按部就班，而是根据学生认知规律进行处理教材，做到了用教材而不是为教材所束缚。
与覃老师一起探讨的三个问题：
1、教学中面对学生出现的不理解的问题，教师要及时有效解决，而不能轻易的放过。比如在教师出示的积累表示颜色的成语的时候，学生有一个词语不认识：“色彩斑斓”教师虽然注意了读音，但是学生其实对于这个词语的意思是不理解的，教师应结合课件的内容，指导学生通过朗读，让学生有即有感观认识也有直观上的理解，而不必要做过多意思上的解释给学生知道，更不能含糊过去。
2、照顾差异，能够照顾到不同学生的需要。每个学生的水平与能力是不同的，老师尽量能够照顾到不同学生的需要，给不同的学生创造发言的机会。
3、整个教学过程抓住目标“美”来展开教学的，所有的教学环节都是围绕这一教学目标来设计的。在读中理解美，在读中感悟美，在读中发现美，在读中创造美。但是从课堂生成的效果来看，却未尽人意，没能体现出同过让学生感受到美，更没能从学生的朗读中感悟到蝴蝶谷的美。
《台湾的蝴蝶谷》以形象生动的语言，描绘了台湾的蝴蝶谷每年春季瑰丽而壮观的奇异景象。因此，教学本课的难点就在于要通过朗读感悟台湾蝴蝶谷的美景，给人以身临其境之美的享受。在教学时，我抓住台湾蝴蝶谷的美为主线领悟文章内涵，挖掘文章情感，一方面通过朗读感受揣摩文本语言文字的无穷魅力；一方面借助精美的录像与图片欣赏蝴蝶谷的迷人景象。在这一课的教学中，我尝到了胜利的果实，也留下了不少的遗憾。
果实一:走进文本，品读感悟，朗读训练扎实有层次。
在学生读正确的基础上，我始终紧抓文中的重点词句让学生在读中感悟，读中生情。如教学第二自然段中“每年春季，一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会。”在学生自读后，教师问学生读后你知道了什么？学生通过自读很容易体会到蝴蝶的多与颜色的美，再让学生读好“一群群”和“色彩斑斓”自然水到渠成。接着教师在学生再次朗读的基础上又问蝴蝶是怎么飞来的，请小朋友们在这句中找出表示动作的词语。进行反复的朗读比较体会“飞过、穿过、越过”用词的准确，又抓住“赶到”一词引导学生感受蝴蝶飞行时轻快，活泼，高兴与急切的心情。在此基础上学生的朗读自然声情并貌。
又如在教学第三自然段的时候,我抛出问题:台湾的.蝴蝶谷景色迷人在什么地方呢？让学生自由朗读课文，画出你认为最迷人的句子，美美地读上几遍。指导学生抓住“有的山谷里，只有一种黄颜色的化蝶，在阳光的照耀下金光灿灿，十分壮观。”“有的山谷里有几种蝴蝶，上下翻飞，五彩缤纷，就像谁在空中撒了一把把五颜六色的花瓣，随风飘来，又随风飘去。”等句子朗读感悟，组织学生通过自读、指读、齐读、想象读、比赛读等多种朗读方式，引导学生抓住关键词语等词去咀嚼、品读、想象，感悟蝴蝶谷的迷人景象，让课文的语言有效地浸润学生。如：联系生活实际理解“金光灿灿”，从而体会“十分壮观”。通过花瓣与蝴蝶的比较，想象花瓣随风飘落的场景，让学生体会到原来蝴蝶也可以像花瓣一样轻盈飞舞，从而更好地朗读好这句话。等等。
果实二：孩子们的想象力被激发，表达能力得到了提高。
在教学完第三自然段后教师让学生给文中所介绍的两个蝴蝶谷取个名字，一时什么“金蝶谷”、“太阳谷”、“七彩谷”、“五色谷”、“灿烂谷”、“彩碟谷”……比教师想象的要丰富的多。在让学生想象台湾还会有哪些景象的蝴蝶谷时，学生：“还有的山谷里只有一种红颜色的蝴蝶，远远望去，就像一片灿烂的朝霞。、还有的山谷里只有一种白颜色的蝴蝶，就像，漫天飞舞的朵朵雪花。……”更令教师我刮目相看。这个过程就像给学生插上了自由飞翔的翅膀，使学生间的合作交流更为活跃。配上轻柔的音乐，一种轻松愉悦的感觉便会像旋律一样在学生的手中、眼中和心谷里美丽地萦绕，欢乐地飞扬。，他们是用自己的眼、自己的心在“游”蝴蝶谷——放飞着自己的心灵，翱翔在蝴蝶谷中。“学生是
