有关于课堂效率的名言警句
高效课堂22条：1、高效课堂的文学性概括： 知识的超市、生命的狂欢。
2、高效课堂的四个核心词： 教育、教师、学生、教室。
A、教育即解放 B、教师即开发 C、学生即创造 D、教室即成长 3、高效课堂的一个中心： 一切以学生为中心、以快乐为根本。
A、由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全； B、由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长； C、由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求； D、由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。
4、高效课堂的两个基本点： A、关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功，唯有“水涨”才能“船高”； B、教材分析的“无边界原则”。
不讲“进度”，只要“目标”，人人学会才是目标。
用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。
揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，形成上挂下联、左顾右盼。
5、高效课堂的终极目标： 致力于学习能力的培养 A、高效课堂出发“原点”，是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率； B、通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习； C、素质教育的“素质”最主要的是“学习能力”：思维力、生成力、表达力（听说读写）； D、实现“人”的解放，即学生的解放、教师的解放、学校的解放。
6、高效课堂的特点： A、三高：高效率、高效益、高效果 B、三动：身动、心动、神动 C、三量：思维量、信息量、训练量 D、三特点：立体式、快节奏、大容量 E、三学：肯学、想学、学会 F、减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益 7、高效课堂的基本元素： A、 课堂效益公式：1×
=效益 “ 1”即教师，并假定为“恒数”，那么学生即为“
”，学生投入多少状态的“
”，即收获正倍或负倍的效益。
假定“
”是0，那么1×0=0，这样的课堂叫“零效益课堂”； 假如“
”是2，则1×2=2，这样的课堂叫“正效益课堂”； 假如“
”是–1，则1×–1=–1，这样的课堂叫“负效益课堂”。
因此，学生“动”起来，课堂活起来，效果才能好起来
B、核心理念：自主、合作、探究 C、技术支撑：高效课堂模式——通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。
D、学习方式：小组学习——独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑 E、三种利器：又称“学习三宝”——活页夹、双色笔、纠错本 F、教学抓手：导学案——学生学习的路线图和方向盘，“五步生成”，实现四级目标。
G、教学目标：通过“三维”目标的落实，致力于学生“学习能力”的培养。
8、高效课堂的基本模式： A、时间划分： 10+30+5 B、环节划分：预习、展示、测评 C、六大模块：预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、串插巩固、达标测评。
9、高效课堂的评价： A、师生关系： 传统课堂是“地心说”，高效课堂是“日心说”。
学生是“太阳”，课堂教学教师要绕着“太阳”转。
B、以学生的“学”评价教师的“教”。
让学生学会的课才叫好课。
让学生学会的老师才叫好老师。
哑巴能成为好教师吗
当然可以，只要哑巴能让学生学会，岂不是好教师吗
C、“三看”学生： 自主的程度、合作的效度和探究的深度。
一看学生在课堂上参与的人数，是100%参与，还是大于或小于100% 二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等。
三看学生的预习笔记，检查“预习”情况，以便教师可以根据学情，适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。
D、“四看”教师： 一看课中是否坚持了“学生中心”；二是否依据模式备课、上课；三是否体现了三维目标，培养了学习能力；还要四看教师的学案备课。
E、评课三看： 一看教师是否遵循了模式，是否使用导学案上课，是否充分使用和调动了小组，是否组织了当堂达标测评，严格规定“讲”绝不能超过10分钟； 二看学生的学习状态、课堂气氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假学、伪学现象； 三看教师是否注重学习方法，关注学习过程，严禁教师上课“对答案”，严禁用标准答案囚禁学生的思维。
10、高效课堂的课堂要求 A、文本挖掘：①学生对文本的理解是否深刻：有自己的认识，观点，能够分析，结合事例表述、板演、绘图、感受感悟，艺术形式表达、写作、制作、实验、多媒体、录音、辩论等；②寻求方法，发现规律，总结特征，概括重点；③举一反三，拓展演绎，深化提升，形成自己的人生观、价值观、情感流露。
B、课堂形式：①合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵，弱生是否参与表现，气氛浓厚，人人踊跃；②个体展示、分析、表达精辟，语言通达流畅，语言洪亮，无语病，尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力，声情并茂，动人；③板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂；④点评恰当，突出要点，重在本质规律，被点评的同学要有表示，或口述或板演，要当即纠正其差错；⑤每节要有总结、反思、测评。
C、课堂流程：①预习交流，确定目标；②分配任务、立体教学；③完成任务，合作探究；④展现拔高，师生互动；⑤串插巩固，全面掌握。
⑥达标测评，检查验收。
D、课堂气氛：和谐、民主，学生敢问，敢说，敢爬黑板，敢下桌讨论,形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终；拓展、挖掘、提高，重视能力培养；学生活动人次多，密度大，人人参与；课堂效率高，效果好，达标率高。
11、预习、展示、反馈的具体要求 A、预习：学习的起点——让50%的学生通过自学掌握50%的问题，然后通过合作交流，再让70%的学生掌握70%的问题，建构起初步的知识结构； B、展示：解决学习内驱力的“金钥匙”——“先学后‘教’，当堂达标”。
教师根据学情组织学生对学习成果进行展示； 展示分为：组内组织的“小展示”和班内“大展示”。
大展示要讲究技巧：展示“普遍性”问题，具有“代表性”的问题；一般主张由学力较弱的学生多展示；当然对展示内容教师要学会取舍，太难和太易的都不作为展示内容。
展示过程教师要敢于“利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”，“兵教官”、“官教兵”。
C、反馈：落实效益——实行验收制度，检查目标达成的情况，也是对学习目标的回归性检测。
在考试制度未被取消的前提下，任何教学都必须满足两个要求：学生的需要和考试的需要。
反馈即是当堂达标，又是教师对知识的提炼、拓展和升华。
12、小组的要求和评价： A、分组：异质同组，同组采用AA、BB、CC分法；同质结对，竞争合作； B、理念：小组组长又叫“教师助理”。
一间教室里的N个小班：每个小组视为一个“小班”，高效课堂等同于“小班化”教学； C、小组学习：可概括为“1：6教学法”——1个教师负责解决6个组长的问题，调动掌握6个小组的学情；每个组长负责解决6个组员的问题，调动掌握每个成员的学情； D、即时性评价：教师上课要抓好小组学习的即时性评价，一评知识；二评情感态度；三评行为习惯、动作语言； E、分工：组内“小展示”由组长负责，班内“大展示”有教师负责。
F、一节完整的课堂包括：完成既定的教学进度和任务；完成小组、个人评价。
13、高效课堂对教师的要求： 教师要成为“第四者”：促进者、学习者、决定者、幸福者； A、首先要完成角色的转换，教师由传授者变成学生学习的促进者，做学生成长的推手； B、实现教学相长，教师还应该成为学习者，与学生一起“同学”。
教师上课也是“上学”，教书也是“进修”。
C、一节高效课，它是由教师和学生合力打造而成的，这其中教师的作用当然不容忽视。
尽管教师不再是教学中的主角，但他毕竟是“平等中的首席”，因此，教师“决定”着一节课的好坏质量。
有什么样的教师就有什么样的课堂，有什么样的课堂就有什么样的教育，有什么样的教育就有什么样的国家和民众。
D、从职业特点上，教师还要改变生命现状，做一个发展的人，一个教育理念的行动者，一个幸福的职业者。
14、高效课堂的管理： A、抓“两头”，促中间：一头指导学案的编制与预习；一头指当堂的达标测评；“中间”指教师要关注学生的学习状态和结论生成的过程；导学案的编制即“备课”：主备—年级组—主备—个备—课后备； B、领导班子上观摩课，骨干教师上示范课，普通教师上达标课，较弱教师上过关课，整改教师上提高课。
校长要“清心”、“正气”、“洗脑”； C、学科、年级、班组组织自己的听评课； D、立足课堂，狠抓落实：一谈二警三停； E、两手抓、两手都要硬：既抓教师的观念转变，同时更要抓学生学习观念的转变，让学生充分认识到学习是自己的事。
15、高效课堂的三条高压线： A、预习不充分的课不准上 B、严禁教师与学生“抢风头” C、必须当堂落实达标 16、高效课堂的“命门”：“开放”是前提，“关键”定成败，产品是课堂，模式出效益，流程生能力。
A、“开放”是前提：教师要敢于放手，学习能力来自“开放”。
开放的程度决定了教育的高度。
穷人的孩子为什么早当家、能当家
放手就是爱，放手就是“放生”，开放就是解放； B、“关键”定成败：一切取决于学生的主体地位和主体意识是否真正觉醒和发挥。
回到教育的“原点”，探索“人”的教育，尊重学生的学习权利，用“展示”解决学习的“内驱力”，形成学习的“兴趣中心”； C、产品是课堂：要制定课堂标准，淡化教师的“课堂艺术”。
再靠教学技艺“包打天下”绝对是一厢情愿，“茶壶里面起波澜”不解决问题，唯有重视课堂标准，才能“生产”出合格的课堂，才能保证让每一个人的每一节课都合格； D、模式出效益：用四个月的时间，解决模式的“硬着陆”，任何人在临帖阶段都不准许超越模式。
“机动车靠左行驶”，宝马车概不例外，这就是“规”，亦为课堂“之道”； E、流程生能力：兖州一中教学楼前的金鱼会跳舞。
掌握了模式，习惯了流程，便能产生良性循环，形成“能力”，所谓“熟能生巧”。
17、教师实现职业幸福的途径： A、常规途径：总结—反思—实践—总结模式； B、“小课题”研究：拒绝假大空泛绣花枕头般的“大课题”，揪住课堂教学中的“活问题”，持之以恒地捻针尖，力行数年，必有所成； C、教师个人俱乐部：充分发挥“特级教师”的专业优势，鼓励教师发展个人特长。
教师个人俱乐部，还应与学生社团组织实现“双边互动”。
18、高效课堂的文化追求： A、学校应该是一部大书，一草一木都应是教育资源，都要能够发挥“教”与“育”功能。
校园文化的策划应因地制宜，充分利用每一点时空，比如利用教学楼的楼道楼梯，设计一部“中国历史走廊”。
利用教室的外墙，制作一个“课间加油站”，利用每一棵树木，创意一个“历史名人园林”，利用体育场，设计一个“奥林匹克文化公园”……唯有把学生“浸泡”在优质文化里才可以实现教育的目的，如何占领学生的“视线”，是一个方向； B、团队文化最好的解读是“家”，生生之间最佳关系解读是“家人”； C、班级文化应基于“责任”的建设，从真正的班规入手，强化自主、平等、尊重、合作、温暖的班级文化。
好的班规，既能看见，又能摸着，是一部严肃的“班级宪法”。
推荐阅读《在与众不同的教室里》19、高效课堂符合新课改理念 A、紧扣“教”与“学”，真正实现了“两个转变”：教师的教学方式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变；学生的学习方式，由“接受式学习为主”向“以研究性学习为主”转变； B、围绕的就是自主、合作、探究； C、诠释的是“师”与“生”的关系：教师是平等中的首席，实现师生相长； D、教书育人的完美体现； E、…… 20、揪住“七寸”找“途径” 传统教育患的是“课堂并发症”。
课改就是找到的那个“支点”。
其实课堂不仅是教学的牛鼻子，更是撬动一切问题的那个“支点”。
毋庸置言，教育“百病缠身”，正因为此，我们才需要戒除一些急病乱医的鲁莽。
时下课堂教学的某些观点和所谓的“见解”，大都属“盲人摸象”，因而一线教师要对某些“专家”的指点保持高度的警醒。
教育首先需要解决问题，解决问题的教育才是好教育。
要解决问题，就要奉行“实践的力行”，今天的中国教育不是不需要“理念”，可悲在理念过分泛滥，却又绝少有哪位专家愿意手把手教给我们如何解决问题的。
千万记住，我们不能因此自乱阵脚，要咬定“行动”，寻找“途径和方法”，要知道教育是“做”出来的，而不是“说”出来的。
21、从“传统”到“高效”的教学比喻 传统课堂是教师抱着学生走，洋思等一类课改典型均属于教师牵着学生走，高效课堂是教师放手让学生自己跑着走； 教学是什么
就是教会学生如何学。
师之体育教师，把篮球发给学生，让学生自己投篮。
师之音乐课：为“跑调”的学生纠正“调子”。
关于几个教学的比喻。
“养猪说”：饲养员不应该代替“猪”吃食，而只应该把猪养肥； “育儿说”：让孩子吃饱吃好，而不能替代孩子吃饭。
“妈妈解放”的启示：在襁褓中的孩子让当妈的最累，只有当孩子可以独立“吃饭和行走”时，妈妈才意味着得到了解放。
22、高效课堂模式先“继承”再“生成” 没有“临帖”岂会有“破帖”
先用“田字格”写字，严禁貌似有见地的批判地学，否则会画虎不成。
我们要求所有“共同体”学校用四个月时间进行高效课堂的“临帖”，这个阶段叫“继承”；第二个阶段叫批判与生成，在这个基本模式的基础上嫁接生成不同的课堂特色，这个特色应该讲是“同质异性”的，相同在“高效”，不同的形态上。
没有批评就没有超越，当然也不会有真正的生成，“临帖”是为了“破帖”。
但一开始就忙着批判，结果一定是画虎不成反类犬，批判的学往往呈现为“貌似有见地”。
另外，即便是批评，我们也主张“行动批判”，而不是指手画脚瞎白话，有些批评，显然是“酸葡萄”心理在作祟，可以理解的。
中国的传统文化就是这样，木秀于林，风必折之。
但天降大任，总得有人亮出肩膀去“扛”起这个伟大的民族分配给我们的责任
事业单位面试名言警句如何出彩
我们发现此题中“担当”这个词汇是关键词，那“担当”具体指什么呢?这是我们必须要搞清楚的。
方法一：关键词拆分法。
“担当”是由“担”和“当”组成，“担”就是扁担，扁担是干什么的呢?显然就是勇挑重担的意思。
“当”就是掌管、当家，当家容易吗?显然不容易，要想当好家就需要责任。
通过这样的解读，我们就明白了担当的具体内涵了。
方法二：解释词汇外延，即这个词汇它的具体特征和表现是什么。
担当精神的具体特征和表现就是遇到困难、任务繁重时，敢于承担不推诿;面对工作失误时，敢于担责不抱怨;面对歪风邪气时，敢于较真不退缩。
通过这样的方法我们就能够概括出“担当精神”的具体内容以及揭示的道理启示了。
当我们知道道理后，自然而然就应该接着告诉考官这个道理对于这个社会有什么价值和意义。
这个时候我们必须回到题干中去提取关键信息。
题干中强调了党员干部这个特殊的群体，那我们就要想一想为什么党员干部要具备担当精神呢?很自然我们就能够想到党员干部的先进性和纯洁性本身就决定了他们必须要具备担当精神。
同时总书记说这句话一定是就当今时代的发展的特点有感而发的，那么我们就要结合当下背景进一步说说担当精神的重要意义。
那我们无非可以从党建角度以及社会建设角度来阐述，从党的建设来看，出现了一些形式主义、官僚主义等“四风”问题，面临精神懈怠、消极腐败等“四个风险”问题，这些问题要想彻底解决，党员干部必须要有所担当;从社会建设角度，我们国家已经进入了改革攻坚期、经济调整期、社会转型期、矛盾凸显期、扶贫关键期，全面建成小康社会决胜期，这就必然要求党员干部负起责任，扛起重任。
当我们知道这个道理的重要意义之后，我们必须回到现实中发现当今社会存在的问题。
现阶段我们的所有党员干部都具备担当精神吗?存在哪些问题呢?此时我们就可以接着分析现状以及存在的问题。
当然，我们在看到问题的同时也要看到一些积极的方面，看问题要全面理性一些。
所以我们完全可以先去阐述当前一些的好的方面，再去指出问题。
例如，现阶段，我们的部分党员干部在自己的工作岗位上能吃苦，敢想敢干，勇于担当，例如焦裕禄、谷文昌、沈浩、杨善洲等等先进的党员就是典型的代表，但是我们不可否认部分党员干部忘记了自己的身份，遇到问题时推诿扯皮，投机取巧，弄虚作假，为官不为，明哲保身，懒政怠政，这将伤害了党的健康和形象。
那既然担当精神这么重要，当下又存在问题，我们就要思考一个问题：如何使党员干部具备担当精神?比如思想教化、能力提升、制度激励等等。
这样我们就能够很有深度的把此题解读完毕。
历史学科的高效课堂应具备哪些因素
一． 激发学习兴趣，构建高效课堂。
著名物理学家杨振宇先生说过：成功的真正秘诀是兴趣。
“兴趣是最好的老师”，要想让学生喜欢上历史，上课能自主地去探究历史知识，激发学生的学习兴趣是最关键所在。
我们可以通过以下几种方式激发学习兴趣：（一）：用新颖多样的导入激趣俗话说：“好的开头是成功的一半。
”导入对一堂课的成功起着重要的作用。
导入新课，我常常采用如下方式：（1）用故事导入。
例如，教授《第一次世界大战》时，可讲塞尔维亚青年刺杀斐迪南夫妇的故事导入。
（2）用诗歌导入。
例如，教《美国南北战争》时，可以用惠特曼歌颂林肯的诗歌《啊，船长，我的船长
》导入。
（3）用歌曲导入。
如，教《抗美援朝保家卫国》时，可以演唱《中国人民志愿军战歌》导入。
（4）创设情境导入。
比如，教《全国大动乱》（即文化大革命）时，老师可以描述红卫兵批斗所谓的反革命分子、学生给老师写大字报的场景导入。
此外还有用谜语导入、用图示导入、用典故导入、用湖南地方文化常识导入等等，收到了良好的效果。
（二）：组织辩论赛激趣我认为，展开历史辩论赛，能充分地调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，还能培养学生的是非判断能力、分析能力、综合能力、解决问题的能力、运用辩证唯物主义的观点去看待问题的能力等。
所以，我们在教学中，可以经常组织辩论赛，让学生在辩论中主动学到更多的知识，培养各方面的能力。
如“辩论题一：有人认为，秦始皇功不可没，是千古一帝；有人认为，秦始皇过失巨大，是个暴君。
你认为应该怎样评价秦始皇
” “辩论题二：假如你是秦始皇在位期间的一名朝廷官员，你是赞成还是反对修筑万里长城
请说出理由。
” “辩论题三：有人说，改革比战争好；有人说，战争比改革好；还有人说，要具体问题具体分析，改革、战争并无好坏之分。
你同意哪种观点
请简述理由。
” “辩论题四：辛亥革命是成功了，还是失败了
请说出你的理由。
”等等。
（三）表演课本剧激趣表演能激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛；表演能加深对知识的理解，加强对知识的记忆；表演能让学生展开想象的翅膀，能培养学生各方面的能力。
所以，不妨让学生多多表演课本剧。
例如，学“商鞅变法的主要内容和意义”时，可以让两位学生分别扮演秦孝公和商鞅，让他们用对话的形式阐述出商鞅变法的主要内容和意义。
学完“诸子百家”后，可以设置一个这样的情境题：老子、孔子、孟子、庄子、墨子、韩非六人跨越时空聚到了一起，对自己及自己的主张进行了介绍，请同学们表演出来。
我相信学生兴趣高涨，还会大胆地进行创造，然后再表演。
课堂上的笑声应该不断吧
（四）讲名人故事激趣可以说，每个学生都喜欢听故事，特别喜欢听名人故事。
平时上课，只要那篇课文中出现了名人，就要讲一两个那个名人的故事给学生听。
例如，讲华盛顿诚实的故事，讲爱迪生发明电灯泡的故事，讲贝尔发明电话的故事，讲孙中山破除迷信、拯救中国人民的故事，讲袁隆平培育籼型杂交水稻的故事，讲曹雪芹几十年如一日地写作《红楼梦》的故事，等等。
名人故事不仅能激发学生的学习兴趣，还能对学生进行很好的情感教育，陶冶学生的情操，培养正确的人生观。
其实历史老师可以坚持每节课讲个名人故事给学生听了，一年之后，厌学的学生肯定会少很多
（五）创设问题激趣有时，我们可以创设几个问题让学生去思考并解答，来激发学生的学习兴趣。
例如，在教学《对外开放格局的形成》时，就设置了这么三个问题：（1）老师的弟弟大学毕业后，想去外面的城市找工作，你建议他去哪里
请说明理由。
（2）老师读书时，曾看到这么一句话：“宁要浦西一张床，不要浦东一栋房。
”可老师今年春节去上海游玩时，却发现浦东比浦西繁华得多，你能帮老师解释一下吗
（3）同学们发现，娄底有肯德基、麦当劳，涟源有开心汤姆，能让自己一饱口福。
肯德基店、麦当劳店、开心汤姆店在中国的出现与21世纪初中国所做的哪件重大事件有关
这三个问题极大地激发了学生的好奇心，都认认真真地去阅读课文，希望自己是第一个找到正确答案的学生。
找到答案后，就争先恐后地回答。
综合多个学生的答案，就完全突出了本文的重点内容：经济特区的设立、上海浦东的开发、对外开放格局的形成、中国加入世界贸易组织。
整堂课，正是因为老师设置了几个学生感兴趣的问题，学生就自主地探究、获取知识，老师只要稍作点拨就行了。
（六）开展各种活动激趣历史活动又可以分为两大类：一类是课堂上，可以组织抢答赛、挑战赛、评价历史人物、我最喜欢的名人名言、故事会等。
例如，学完春秋战国的历史后，就安排一节课让学生讲与历史有关的成语故事；又如，学了三国的历史后，就可开展“我讲三国”的故事会。
学完了一个单元的内容，可以组织学生复习，就可用抢答赛、挑战赛来激励学生认真复习和检测学生的掌握程度。
另一类是课外，可以举办“历史手抄报”比赛、可以带学生参观历史遗址、可以组织学生观看历史博物馆和历史影片…
高效课堂课外培养目标及操作办法
四．高效课堂的基本模式：时间划分：10+30+5。
环节划分：预习、展示、测评。
具体要求A、预习：学习的起点——让50%的学生通过自学掌握50%的问题，然后通过合作交流，再让70%的学生掌握70%的问题，建构起初步的知识结构；B、展示：解决学习内驱力的“金钥匙”——“先学后‘教’，当堂达标”。
教师根据学情组织学生对学习成果进行展示；展示分为：组内组织的“小展示”和班内“大展示”。
大展示要讲究技巧：展示“普遍性”问题，具有“代表性”的问题；一般主张由学力较弱的学生多展示；当然对展示内容教师要学会取舍，太难和太易的都不作为展示内容。
展示过程教师要敢于“利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”，“兵教官”、“官教兵”。
C、测评：落实效益——实行验收制度，检查目标达成的情况，也是对学习目标的回归性检测。
在考试制度未被取消的前提下，任何教学都必须满足两个要求：学生的需要和考试的需要。
测评即是当堂达标，又是教师对知识的提炼、拓展和升华。
1、五步三查模式说明基本结构：“五步”：指课堂环节五个基本步骤。
第一步：独学；第二步：对学、群学；第三步：组内小展示；第四步：班内大展示；第五步：整理学案，达标测评。
“三查”：指课堂上的三次学情调查。
一查：在学生独学时；二查：在组内小展示时；三查：在整理学案，达标测评时。
2、流程简介第一步：独学；课前反馈（分层次）导课（导入新课 明确目标）独学：导学案为抓手问题为主线双色笔标注教师查学情1：课前反馈。
也就是预习检测，从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注C层次学生（即潜能生）。
是否需要检查，或者检查哪些内容和哪些学生，可依照上节课导学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而定。
2：导课本环节是指向学生明确出本节课要学习的主要内容与学习要达到的目标。
激发学习动力，调整学习状态，创设学习情境，建构知识系统。
根据教学的实际情况可包括有“课前复习”、“引入新课”、“目标展示”、“学习建议”等内容。
情景导入是高效课堂的一段， “教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”所以导入的作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。
目标展示必须体现新课程的“三维”目标要求，指出学习重点、难点。
学生有明晰的学习目标作导引，能有效地激发学习动机，从而推动和促进学习活动，并能对自己的学习现状进行反馈，以作出正确的评价和适当的调整。
欲把学习的主动权交给学生，就必须让学生明确学习目标。
应当采用多种形式、通过多种途径来展示，如课前黑板展示、课中展示，小黑板书写、多媒体展示，口头说明。
可以集中一次性展示，也可以分散逐项展示。
可以由教师展示，也可由学生归纳展示。
可以用叙述式，也可用习题式。
有无目标是有无效率的关键。
3：独立自学高效课堂下的学生独学，以导学案为抓手，以发现问题、解决问题为主线，并运用双色笔就独学过程中存在的问题做标注，带入对学、群学中解决。
需要说明的是，独学是培养学生良好学习习惯和学习能力的关键，因此独学是学生最重要的学习方式。
教师要特别关注学生的自主学习行为，所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。
而发展的即时感受大多表现为茅塞顿开、豁然开朗；表现为怦然心动、浮想联翩、百感交集；表现为心灵的共鸣和思维的共振；表现为内心的澄明与视界的敞亮。
所以教师在巡视时应留心观察学生独学的状态是否投入，是否入情入境，入心入神。
高效课堂上学生自主学习状态之所以普遍较佳的原因之一，是后面的展示环节所创设的学习情境更好地激励了学生自学。
第一次学情调查独学时，教师的主导作用体现在巡视调查，了解学生学习进度、对导学案独学内容的掌握情况(即基础类题目)，并据此确定独学的时间，适时转入下一步学习。
这也就是“三查”中的第一次学情调查。
第二步：对学、群学；通过独学环节，学生初步解决导学案中的部分知识，未解决的问题先跟自己的对子进行交流探讨，相互解决难题，仍未解决的，再在小组内集中讨论，借助集体力量加大解决力度。
所以说。
对学、群学环节仍然是以解决问题为主线，首先通过同质学生的对学，力求解决独学过程中存在的问题；然后以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现兵教兵、兵强兵、兵练兵。
对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题、解决新问题循环往复，不断提升的过程。
并藉此培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。
注：1、对预习和自学中一些不懂的、模糊的知识点用双色笔中的红色笔标记出来，然后组内AA、BB、CC三层对应进行一对一的讨论，解决该层次能力范围内能够处理的问题，然后把疑难问题向上一层级组员请教，普遍性问题组内集体讨论解决。
若有问题，组内讨论后无法解决，则由学习组长代表小组向教师请教。
在群学时，一定让每个学生动起来，要关注差生，激发他们的学习兴趣。
2、在进行小组合作学习时，要让每一位学生明确自己在小组内所要承担的任务。
也就是说在小组合作中，每一位学生都要有事可干，避免“闲人”的出现，使小组合作流于形式，这就需要学生在明确合作目标时，能够在小组内根据组内学生的差异进行适当的角色分工，实现组内的差异互补。
3、注重学困生的参与。
组建合作学习小组意在让每个成员有更多的机会参与学习的过程。
品尝成功的喜悦，使学生学得主动，形成深刻的体验。
但在课堂教学中，一些优生频频发表自己的意见，其他学生只有旁听的份。
在热热闹闹的氛围中，仍然掩盖不了“少数学生争台面，多数学生做陪客”的事实。
因此，在小组合作学习的过程中，教师的引导尤为重要。
小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到预期目标。
而教师的评价不仅面向个体，更注重对小组集体成就的肯定，让小组成员在激励中感受集体智慧，增强集体荣誉感。
其次，小组“发言人”要轮换。
尤其要关注学习主动性、积极性不够的，有些自卑感的学困生。
小组合作学习是促进学生学会学习、学会交往的重要形式，需要我们不断地探索研究，使这种学习方式更加合理，更富实效。
第三步：组内小展示；首先以小组为单位，在小组长的安排下，把前面的学习结果再次呈现出来。
此时，小组长要做好统计，对重点问题、疑难问题汇报给老师。
其次，老师根据学情，确定展示内容，并把内容分配到各小组。
再次，各小组围绕本组任务展开探究活动，为下一步大展示做好准备。
在组内进行的展示，目的是展示对学、群学的学习成果，暴露对学、群学中尚未解决的问题，并由学习组长将学习成果或暴露问题汇报给老师，便于教师把握学情，进行大展示。
第二次学情调查组内小展示时，进行第二次学情调查，调查的方式可以是教师巡视指导和学习组长的反馈。
教师就小展示暴露出来的问题和小组备展的内容，灵活调整预设的时间安排。
确定大展示的内容、时间，组织全班进行大展示。
第四步：班内大展示；小组把事先准备好的展示任务，以组为单位进行公开展示，实现资源共享，提高学生各项素质和能力。
大展示是全班范围内由教师组织的展示，教师的主导作用和课堂教学机制在本环节将得以展示，具体体现在：点拨、追问、即时评价等。
大展示过程中力求达到课堂的动态生成效果，从教师的主导作用上来讲，教师要研究学生的最近发展区，适时追问、点拨、启发、引导，让学生“跳一跳能摘到桃子”，自主寻找解决问题的方法。
同时，教师要及时评价学生展示情况，创设学习情境，激发学生学习内驱力。
在课堂上，小组讨论结束后，由任课教师分配任务给各小组。
为了避免学生只针对分配给自己的任务而研究、学习、准备的现象，教师大多数情况下应临时、随机地分配展示任务和内容，由组长根据本组的计划安排到组员。
接到展示任务的小组积极做好准备，根据内容可以小组全体展示，也可以是几个人或一个人展示。
由学习组长指定组内成员进行展示（主要由B、C层学生展示，以B层学生为主）。
展示时其他同学认真倾听，准备点评、补充、质疑。
小组展示过程的要求是：全面、完整，口头展示要声音洪亮，黑板展示要整洁、规范。
有一题多解的情况，鼓励其他组申请同时展示。
我们的课堂不应为了展示而展示。
教师在备课的过程中应作充分预设，大部分任务在小组讨论的过程中就能够解决，而展示的内容必须是全班共性的问题，而且这些是“不愤不启不悱不发”状态下，学生确实解决不了的问题。
一节课中，个体展示是亮点，是高潮，是形成人格、自主自强、勇敢有为的重要途径，每节课要设定重要篇幅，通过学生个体展示来促成学生性格的铸就。
怎样来确定展示人才比较合理
，一种由学生自己根据习题的难易程度来确定组内的展示人；一种是由老师在课堂上临时指定展示人。
前者，有利于体现学生自主管理的能力；后者，有利于老师根据习题的难易程度来检查各类学生的学习效果。
总而言之，方法运用要灵活，不可教条。
第五步：整理学案，达标测评。
通过前面的小组学习与展示，学生回到座位整理学案，而后教师组织达标测评。
1．学案整理的内容。
主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点、生成性知识整理、知识系统梳理，将这些内容整理在纠错本或者导学案的设定位置，并就重点内容用好双色笔标记。
导学案整理一方面是为了课堂上问题、生成等有价值知识的落实，另一方面是方便学生以后的复习。
2．达标测评。
教师根据导学案最后的测试题（也可以临时添加题目）组织小对子、小组长检查或抽测。
题目的设计上要体现分层次的原则，按照基础题、提高题、拓展题，要简而精。
达标测试检查的形式灵活多样，教师可以组织小组长之间互查、小组长检查或是抽查部分学生，但必须是学生独立完成，以便教师掌握学生学习效果，了解每一名学生的学习情况，尤其关注潜能生。
这也是对下一节课反馈检查的主要依据。
注：1、达标测评题要典型，适度和适量；要低起点，多层次，有必做题，有选做题，有时还有思考题。
2、“检测”的方式，可以根据不同学科特点进行选择，但 “检测”的内容必须坚持以下原则：第一，问题设计覆盖面要大。
对重点和难点内容和非重难点内容都需涉及到，起到夯基础知识的检测作用。
第二，问题设计质量要高。
问题设计要有层次性、针对性、代表性，学生一看就会的问题和所有学生都不会的问题要坚决杜绝。
第三，对问题的处理要科学。
要多让学生动手，尽可能多的暴露问题，提高学生避免误入知识陷阱的能力。
第三次学情调查整理学案、达标测评时进行的是第三次学情调查，教师了解整节课学生掌握的情况，分析不同层次学生存在的薄弱环节，作为下节课课前反馈和单元测试的依据。
五.高效课堂的评价：五个方面（角度）A、师生关系：传统课堂是“地心说”，高效课堂是“日心说”。
学生是“太阳”，课堂教学教师要绕着“太阳”转。
B、以学生的“学”评价教师的“教”。
让学生学会的课才叫好课。
让学生学会的老师才叫好老师。
C、“三看”学生：自主的程度、合作的效度和探究的深度。
一看学生在课堂上参与的人数，是100%参与，还是大于或小于100%；二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等。
三看学生的预习笔记，检查“预习”情况，以便教师可以根据学情，适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。
D、“四看”教师：一看课中是否坚持了“学生中心”；二是否依据模式备课、上课；三是否体现了三维目标，培养了学习能力；还要四看教师的学案备课。
E、评课三看：一看教师是否遵循了模式，是否充分使用和调动了小组，是否组织了当堂达标测评，严格规定“讲”绝不能超过10分钟；二看学生的学习状态、课堂气氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假学、伪学现象；三看教师是否注重学习方法，关注学习过程，严禁教师上课“对答案”，严禁用标准答案囚禁学生的思维。
高效课堂中的具体要求：学生对文本挖掘要求：①学生对文本的理解是否深刻：有自己的认识，观点，能够分析，结合事例表述、板演、绘图、感受感悟，艺术形式表达、写作、制作、实验、多媒体、录音、辩论等；②寻求方法，发现规律，总结特征，概括重点；③举一反三，拓展演绎，深化提升，形成自己的人生观、价值观、情感流露。
课堂活动形式的要求：①合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵，弱生是否参与表现，气氛浓厚，人人踊跃；②个体展示、分析、表达精辟，语言通达流畅，语言洪亮，无语病，尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力，声情并茂，动人；③板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂；④点评恰当，突出要点，重在本质规律，被点评的同学要有表示，或口述或板演，要当即纠正其差错；⑤每节要有总结、反思、测评。
课堂学习气氛的要求：和谐、民主，学生敢问，敢说，敢爬黑板，敢下桌讨论,形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终；拓展、挖掘、提高，重视能力培养；学生活动人次多，密度大，人人参与；课堂效率高，效果好，达标率高。
其实鉴别高效课堂的真伪并不复杂。
第一， 看黑板多少。
拉开课桌未必就是高效课堂，这句话没错，但没有黑板却难以实现高效课堂的真正理想。
黑板相当于超市的货架，没有货架的超市岂能称为超市
也无法指向人人、实现分层。
好教育必须为学和学生而设计，尊重差异，各取所需，因材施教，人人成功。
第二， 看学生动的如何。
学生是个别在动，还是全体在动
是主动在动还是被驱使在动
动有三看，听声音、评动作、看表情。
好教育其实就写在脸上，盛在眼中，种在心里。
一节好课，要从三个维度来评价，课堂氛围、参与人次、学习效益。
第三， 教师讲些什么不是不准讲，而要看讲是否服务于学，是灌输还是启发，是教导还是诱导，是告知结论还是梳理思路。
当然初期可以精讲，但建议尽量少讲，好教师一般能“不教而教”。
第四， 是否使用模式模式未必适合每个学科，但没有模式的课堂往往会更加糟糕，模式是基本法度，有时候模式也是生产力，有模式至少可以让每节课“保底”。
第五， 导学案是不是能“制导”导学案承载了“育人”与“会学”的诸多功能。
导学案不是习题集，是学生学法的“学步车”，是到达能力目标的导航仪，是驶向终点的方向盘。
第六， 测评不是考试高效课堂立足实然目标，抓住应然目标，抵达必然目标。
实然目标寓于应然目标，既通过学会，然后会学，体会乐学，生成创学，实现新课改从“三位目标”到高效课堂“四维目标”的跨越。
测评既是考察不同层次学生的知识掌握情况，更是寻找和查看学生能力的生长点，对学习情感和精神成长做出验收。
第七、课堂评价几个标准预习三要：围绕导学案预习、自主解决50%问题、标注出“不会的”问题。
展示三性：展示选择“近共性”问题、强调展示过程中的互动性、追求生成的价值性。
小组三评：互动温度、拓展宽度、生成的高度。
课堂三环：预习、展示、检测。
课堂三生：生活、生态、生命。
学习三法：独学、对学、群学。
学案三背：学生、学情、学法。
课堂三动：身动、心动、神动。
学习三宝：双色笔、活页夹、纠错本。
六.高效课堂的管理A、抓“两头”，促中间：一头指导学案的编制与预习；一头指当堂的达标测评；“中间”指教师要关注学生的学习状态和结论生成的过程；导学案的编制即“备课”：主备—年级组—主备—个备—课后备；B、骨干教师上示范课，普通教师上达标课，较弱教师上过关课，整改教师上提高课。
C、学科、年级、班组组织自己的听评课；D、立足课堂，狠抓落实：一谈二警三停；E、两手抓、两手都要硬：既抓教师的观念转变，同时更要抓学生学习观念的转变，让学生充分认识到学习是自己的事。
七.学校硬件改革与教室创新1．设置黑板高效课堂黑板的设置应尽量达到以下要求：数量多、布局合理、分工明确、使用率高。
建议教室设置前板、后板、侧板以及外板(教室外墙面)。
将一块黑板划分为若干小块，明确每个人的位置。
为了板面利用的整齐划一，板面从第几格开始书写，最上方写上自己的名字以及激励自己的语句，要统一规定，不要随心所欲。
对于黑板的利用频率与质量，根据课改进程合理规划。
2．桌椅排列为了便于学生合作交流，便于他们展示探究，桌椅安排应该由原来的焦点式布局改变为散点式布局，即以多个矩阵的形式来安排座位。
布局座椅时要考虑这样的因素：一是便于组内交流，这就要求组员之间要相向围坐，让学生相互可以进行语言、眼神和肢体动作等方面的交流；二是要便于学生到黑板前书写或展示，因此在桌椅与板面之间要留出相对宽裕些的空隙；另外，教室内尽量留一个稍微大些的地方，作为学生的活动场地。
3．班级文化班级文化有外显和内隐之分，配合课堂改革，首先就要创设显性的外部文化，比如以墙面、地面、窗子、桌面为载体，营造具有高效课堂风格的班级文化。
比如从班级的班名、班徽、班训、口号、班旗、班级相册、班级博客、班级名言、班级日志、周报、班级荣誉册、学生的生日、任课教师的生日、班级自己的节日、纪念日、班级内部的活动等方面精心设计，巧妙布置；从班级的环境卫生、物品摆放、格局部署上多下功夫，使班级文化随处可见，通过耳濡目染，渐渐进入学生的内心深处。
同时，也要以班级文化为核心打造小组文化，创制组名、口号、组训、组徽、组歌等等，并且尽量以有形可见的形式展示出来。
4．设立班级图书角设立班级图书角。
书籍可通过校方提供、班级自筹、学生捐赠、交换阅读等途径获得。
为保持书桌洁净，便于组内无障碍交流以及节省空间，提倡设置壁橱书架，便于存放课外阅读书籍以及课内资料。
总之，我们推进高效课堂，就是先学习使用高效课堂的教学模式，高效课堂模式没有“临帖”就没有“破帖”，先用“田字格”写字，严禁貌似有见地的批判地学，否则会画虎不成。
我们至少要用四个月的时间来临帖。
高效课堂的“临帖”，这个阶段叫“继承”；第二个阶段叫批判与生成，在这个基本模式的基础上嫁接生成不同的课堂特色，这个特色应该讲是“同质异性”的，相同在“高效”，不同的形态上。
没有批评就没有超越，当然也不会有真正的生成。
最后我要说一句，现在教育最缺少的不是师资，也不是资金，缺的是当下教育人对教育的“宗教情怀”，如果仅仅把教育当做一个职业或者把校长当成官来做，那教育不可能完成彻底改革。
教育要有大的发展，前提就是每一位教育工作者要用生命来干事，把教育事业当做自己的一个信仰，全身心投入，只有这样，教育才会有美好的明天。
八.如何实施高效课堂教学第一、 以有效的课前准备保障高效的课堂。
第二、营造轻松、和谐、愉悦的课堂教学氛围，充分调动学生学习的积极性和主动性，提高课堂效率。
第三、课堂教学必须“务实”才能“高效”。
走进新绛中学课堂，首先给我们的音箱是“实”字，每个学生都在学习。
叶澜教授认为，高效课堂应该做到平实、真实、丰实、扎实，这“四实”是衡量课堂教学是否高效的重要标志。
1、高效课堂应当是平实的。
所谓平实，是指在教学中要讲求实在。
实实在在地设计教学，实实在在地落实教学目标，实实在在地完成教学任务，课堂教学优劣评价应该是看学生学到了多少，能力提升了多少，而不是为了炫耀教师的水平。
2、高效课堂应当是真实的。
所谓真实，指的是还课堂的本来面目。
我们提倡学生自主学习、合作探究问题，而不是学生有问题教师直接给予统一答案，这样少了探究过程。
我们以前听了不少这样的公开课：学生都能回答得相当完整并且统一，其他学生没有任何疑惑。
这样的课是不真实的，这种失去真实的课堂我不认为是高效课堂。
3、高效课堂应当是丰实的。
所谓丰实，指的是课堂上有知识的生成，即在教师指导下，学生在掌握基本知识的前提下有所想、有所思、有所升华。
4、高效课堂应当是扎实的。
所谓扎实，是指课堂教学要有实际意义，要根据已经设计的目标、方法和学生的学习任务而使大多数学生能够学有所得，而不是仅仅限于少数优生的表演，大多数学生充当听众。
以前有些展示课，特别是公开课，展示的基本是优生，一路滔滔，课堂涉及的知识面广、容量大，这样的课堂表面上热闹，少数学生虚荣心得到满足。
可冷静下来一想，这节课学生到底学到了什么，记住了什么，落实了什么，切忌少数学生的表演，而大多数学生是在痛苦地充当“群众演员”或者“观众”。
第四、及时进行课后反思，提高课堂效率。
一节课上完之后，教师要及时思考这节课成功之处在哪儿，失误在哪儿；哪些地方力度不够，哪些地方浪费了时间又没取得好的效果；学生的眼神发亮的时候是什么时候，为什么会这样……多反思教学过程、多反问自己为什么，学生要反思自己在课堂上的参与程度、表现优劣和课堂收获，这样为下一节课做好准备，必然会形成一个良性循环。
总之，课堂是我们教学的主阵地，课堂就是我们的主战场，要切实地提高教育教学效率。
我们要客观地面对课堂教学中存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。
我们遇到的困难会不少，碰到的问题也会很多，只要我们敢于面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，一定会不断提高课堂教学效率。
如何构建高效课堂模式
河南虞城第二高级中学 袁继所谓“高效课堂”，就是的超市，生命的狂欢堂既然是超市，学生就有绝对的自由。
在超市里，顾客就是上帝；在课堂上，学生同样是上帝；这样才能充分体现学生的主体地位。
生命的狂欢，就是学生在学习过程中被彻底地解放出来，课堂真正成为学生释放生命光彩的大舞台。
那么怎样构筑“高效课堂”呢
我根据自己的教学实践，谈谈自己的体会：\ 一、科学适用的唱词———导学案\ 打造高效课堂必须使用导学案。
导学案是学生表现其能力的一个平台，能让学生对教学目的、教学重点、教学难点有所把握，也是师生交流合作的一个媒介，为高效课堂做了必要的铺垫。
为了让学生对所学内容有较好的感知，能在课堂上更好地展示。
那么导学案的设计一般完成两个任务：\ （1）把需要解决的具体问题设计出来，使学习任务更具备可操作性。
\ （2）提供一些解决问题的方法，授学生之“渔”。
\ 二、老师搭台，学生唱戏\ 要想打造高效课堂，我们必须重新解构“教与学的关系”，让一切的教都必须服从于学
毕竟学生才是学习的主体，把课堂还给学生，让学生唱主角。
因为学习原本是学生的“天赋神权”，不放手让学生去学，他们就永远不可能会学。
“会学”不是教出来的，前提是放手和放权。
我们老师要当好“仆人”角色，即为了“学”的服务。
在教学中，我是这样做的：\ 为了让学生会学，首先构建小组，并明确了小组长的任务和职责；其次，围绕学的规律进行探讨，找到了课堂教学的三环，既预习、展示、反馈。
先让学生根据学案去预习，然后把学习成果展示出来，最后围绕问题组织反馈；在其次，重视给予学生学习方法的指导，即先从独学开始，一个人学不会就向伙伴请教，这叫“对学”，对学学不会最后群学，也可以叫“组学”。
这样的教学模式，其实也是我校“248模式”：自主学习、合作学习、问题探究、课堂检测。
其实，课堂模式有几部并不重要，重要的是课堂必须是基于学和服务于学的课堂。
一旦围绕着学来组织，即便是没有具体的模式，也有资格称为好课。
\ 三、自由选购，自由问答\ 高效课堂，可当成存有各种知识的超市。
\ 期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆超市是自选商场，顾客拥有选择的绝对自由，导购员只是起引导的作用，如果导购员变为喋喋不休的推销员，往往会令人生厌的。
想想我们的老师，在过去的课堂上，不正是扮演了促销员的角色吗
老师讲的天花乱坠，学生听得昏昏欲睡，却没有半点主动学习的意味。
新课改理念则告诉我们，学生是主体，教师是主导。
在这方面，我做了一些尝试：\ 在我的课堂，“主导”体现在“引”和“导”上。
引即带入，把学生带入学习情境，任由其去充分体验，任由其去充分生疑，任由其去充分“选购”。
导即导方，我们老师要敢于实现变“导入知识”为“导入情感”，就是煽风点火，就是点燃激励。
但老师要把握教学流程，什么时候组织自学<自由选购>；什么时候开始展示，什么时候反馈<自由问答>；要始终拿捏好“火候”，即问答自由，但不散乱，不脱离主题。
\ 四、尽量展示，尽情狂欢\ 高效课堂最大的特点就是放大展示。
对于学生而言，他们的天性就是好奇心、展示欲、认同感。
展示起到了将好奇心和认同感“统领”起来的作用。
展示是解决学习内驱力的金钥匙。
在教学中，我是这样设计的：\ （1）在自主学习中，设置星光大道，以激发学生的竞争意识。
让他们在舞台上PK，让他们竞争抢答，并按回答的次数和答案的正确，评选出今日之星。
\ （2）在合作学习中，分A、B、C、D四个小组。
首现进行小组讨论、小组合作；再进行小组竞争、评比。
累计得出，评出得分最高组、得分最低组。
有学生们决定最低得分组表演节目，或唱歌、或跳舞。
\ 这样，课堂的三维目标通过展示来实现。
让学生，在展示中暴露问题，在展示中生成能力，在展示中收获情感，在展示中赢得尊重，在展示中体验快乐和成功。
\ 五、学在其中，乐在其中\ 只要是“教师中心”的课堂，不管讲得如何天花乱坠，都会因为远离和轻视了学，而不能称之为好课。
学习的敌人是依懒，教师的悲哀是包办。
要放开学生，让学生快乐地学。
就是让学生敢说、会说、能说、愿说；就是让学生读一读、思一思、画一画、说一说、做一做、演一演、争一争、变一变、议一议。
这样的课堂就会让学生学在其中、乐在其中。
那么就会找不到厌学的学生了。
\ 孟子曾说：“尽信书不如无书”。
亚里士多德也说：“吾爱吾师，吾更爱真理”。
我认为，把这两句名言作为高校课堂的标语，再合适不过。
\ 当然，课堂通过课改搞活了，开放了，老师要转变思想与观念，适应高校课堂的新形势，老师最重要的就是要“能挑事儿”，“一石激起千层浪”激起学生思维的动力和活力。
唯有如此，才能真正把课堂当成知识的超市，让学习的过程成为生命的狂欢
如何打造数学高效课堂 管芳芳 孙振海
一、高效堂评课李志平让唱儿歌，给学生适时的评价，在中开始学习，“成于好动脑的你”，拉近了学生，渗透人文关怀，培养学生的数学情感，结合学案，抓好基础落实。
马安平老师提问，由特殊到一般，还有什么方法吗
学生思考的十分丰厚，为什么
还有吗
讨论一下，学生说的口齿，表达不清，其实学生的思想嫩芽正在破土，马老师的欣赏评价，给学生绽放思想的自信，学生在这样的情景中，不仅联系到生活实际，还洋溢着火热的思考，不仅自主的学习数学知识，还提升了数学素养。
课堂上教师的讲解，往往是按自己的已有的经验来进行的，带有较强的思维定势，学生头脑中没有这样的束缚：老师，我不是这样做的，老师，我有不同的方法。
当老师的设计面临着前所未有的挑战时，大手一挥：你说的方法我们课后再研究，或因时间关系，别的方法以后再详细讲解，将自己的教案进行到底，还是大大方方的让学生发表自己的建议，这恐怕是每个老师应该认真思考的。
种道来老师，由具体到抽象，由特殊到一般，层层引导；由数字到字母，突出对学生能力的培养。
让学生多思考一下，你是怎样想的，怎样算的，还有吗
让学生说出来，表达出来。
师要有一颗童心，有点童趣，与学生一同成长，这样就有一份年轻，一份轻松，学生的知识如同在头脑中自然流淌出来的一样，感到那就是我想的，那就是最好的我
胡水清老师，注重细节教学，用箭头标注分析，用不同的字引起学生注意，教师的理解是学生理解的前提，只有教师正确的理解才能唤醒学生的理解，备课上多想一下学生，多了解一下学情，以及他们的思考特点，有的放矢地引导学生进行有效的学习。
创建数学情景，应用拓展。
1.研读课本，充分挖掘例题的教育价值。
2 .研究课本习题教学的价值，做好变式训练。
3.注重培养学生获取信息的能力，建造学习模式的培养，解题能力和读题习惯的培养。
4.三分教七分落实，少讲多落实。
教学是科学，也是一门艺术，生动的教学语言，巧妙的教学设计，有序的教学结构，无不闪烁着教学的艺术智慧，这样一眼看透实质的功力，非一朝一夕所能练就，需要教师加强研究性学习，多做中考试卷，研究考点是绝好的历练方式。
学生的感受，作为课堂进程的标尺，感受那些激励的评价语言，充满期待的微笑，让学生不知不觉中抬起前进的脚，有了努力的体验；让学生思考归纳，猜想论证，在学生的交流探索中，训练学生的思维素养，激发的学习兴趣。
学生思维活跃，好像是数学天使在轻歌曼舞。
做好分层施教，抓好以下两点：（一）基础学生层，多鼓励，重基础，重视师生情感沟通，树立学生的自信自尊，以及学习的兴趣，为迎接这层教学的挑战，我们力争做到：1.在教学时对学生再自然些，再耐心些，再亲切些。
对学生有较强的亲和力和感染力。
2.知识的讲解与巩固，要小台阶小密度，循序渐进。
时刻考虑学生的承受能力。
3.作业与练习要降低难度，不挫伤学生的积极性，决不吝啬激励性的评语，一句暖心话，比为学生挑出易出错的问题有意义得多。
4.慎用批评之剑，大声地表扬，悄悄地批评。
5.做好学生的思想工作，让学生感到老师很在乎他，快乐着你的快乐，痛苦着你的痛苦。
增强学生对老师的信任度，促进师生关系的融洽。
（二）对尖子生的培养，尖子生在学生，更在教师的培养。
没有教师针对性、科学性地培养，就不能充分挖掘学生的潜能，就谈不上对尖子生的培养。
求深度，拓宽度，重创新，给学生提供良好的学习资料，和相关信息，创设研究性的学习氛围，重视培养学生的自学能力和良好的思维方式，引导学生自主发现问题并自主在同学间解决问题，最大限度释放学生的潜能。
教师的备课要求：1.精细。
由于此类学生思想活跃，因而课堂上时常对老师正在讲的知识提出质疑，教师重视基础知识，又要对可能出现的问题有预见性，适量设置拔高题。
教师要提倡下水作业。
2.授课方法要灵活，此类学生成绩好，对课堂及老师要求就会刻薄些，因而要采用灵活富有挑战的方式，让学生做小老师参与讲解参与出题。
3.布置作业不墨守成规，形式活，挑战性强，发扬学生的探究学习的能力。
思考：1.以往的辅导，常常是就题讲题，以往的辅导内容的延伸，将各个问题独立，很难归类，形成规律，更不会上升方法。
2.以往的研究进度，教师讲得多，学生讲得少，参与交流得少，总认为这么多的好学生，讲多少都能消化。
3.以往对知识的延伸内容联系的不够，使学生很难全面学习知识，获得全面的认识。
4.真正让学生获得知识是让学生真正的理解知识。
二、新课改，新角色新课改，教师的角色发生很大的变化。
主要体现在知识的呈现方式上由重结果向重过程的转变，所谓重结果，就是教师在教学中只重视知识而轻视教学方式，忽视知识的来龙去脉。
有意无意地压缩学生对新知识的思维过程。
就是教师在教学中把学习的重点放在过程，放在揭示知识形成的规律上，让学生探索，感知，归纳。
应用思维去发现真理，掌握规律。
《等腰三角形》导课：前面我们学习过角、线段、轴对称图形，只有特殊的三角形是轴对称图形吗?你能找出对称轴吗
它还有什么特点
大家来探索一下：1.是轴对称图形2.折痕AD是对称轴3.折痕AD有何特点①平分顶角②垂直底边 三线合一{三条线段：顶角平分线、底边中线、底边高线重合}③平分底边4.对称轴是谁①顶角平分线所在直线②底边中线所在直线{对称轴是直线而重合时线段，要加“所在直线”}③底边高线所在直线5.对称轴有﹙﹚条 1或3学习是学生的自主探究，由外在变化到内在的过程。
教师的理念行动直接影响到学生学习的效果。
应该激发学生主动探究，动手，教给学生学习的方式，培养处理信息的能力。
逐步实现教学内容和教学方式的改进。
克服满堂灌，满堂问，把主动权留给学生。
多给一些思考的时间，多给一点思考的余地，多给一些表现自我的机会，多给一点成功的喜悦。
按照建构主义学习理论，学习是学生在原有认知经验基础上建构新知识的过程。
这一过程实际上就是知识结构重组与优化，它需要将学生的原有知识和新知识进行有效的组合和沟通。
这就是说，真正意义上的教学与学习就是指学生对教学对象实质的领悟，只有学生对学习内容深刻地理解之后，才有可能真正掌握其思想方法，才能真正提高教学水平，才能有所发现和创造。
这就是说，学生对教学的深刻理解是数学学习的内在驱力。
因此，明智的教师才能有明智的学生。
三、新课改----让你的教学要有独到之处“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信赖的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。
”优秀的成绩来源于成功的教学，来源于教材的处理、学生的调度，为此，要让你的教学有独到之处：（一）在教材的处理上有独到之处教学不是教教材，而是用教材教。
因此，教学情景的创设，必须建立在透彻理解教材的基础之上，只有透彻理解教材，才能超越教材，创设出高水平的问题情景，从而使学生深化理解。
课本是知识块，看不到思维的过程，教师对教材的再创造，使教材的知识“活”起来，让知识贴近生活，贴近学生，让学生真正喜欢数学，喜欢教师。
是用课件展示
是用游戏激趣
是用诗歌扇情
是动手操作
是推理证明
是合作探究
是放飞妙想
这些都要考虑学生的感受，考虑知识的呈现需要，教材是活的，教材的处理更要活。
如“数怎么不够用了”这是学生由正数到负数一种质的飞跃，题目的本身就引人探究，为了拉近问题，使之生活化，我没有选用课件，却用纸板作了8张笑脸9个哭脸，3个自信的脸，课前，把脸谱象课本那样贴在黑板上。
导课，同学们看今天的问题，很新鲜，是一张张脸谱组成的，这是一张笑脸，表示答对一个问题的喜悦，加10分
这是一张哭脸表示答错一道问题的懊恼，减10分；这是一张自信的脸，虽然没得分，但相信自己，我能行
随后让3名同学分别做出这三种脸型。
希望本节课经过大家的努力，换来一张张灿烂的笑脸
用问题导课的方法很多，关键是抓住学生的心理，调动学生的感情，激发学习兴趣。
（二）优化教学方法上有独到之处教学重在培养学生的创新精神和实践能力。
教师要在吃透教材基础上，重新编排，设计加工，要让知识体现个性，渗透情感，把几种不同教学方法有机结合起来，创造使用，让学生在探索中学会发现，在交流中学会欣赏，在应用中品尝成功，由想学、愿学、爱学、会学到乐学，教师在教学过程中当好组织者、引导者、鼓动者，有了情感，有了习惯，有了体验，想不快乐都不可能。
学习是快乐的，数学是美的，我在试卷上添加卷头语，情感交流，师生共勉；作业批改，鼓励语言，充满期待：可喜的是，居然有些学生把我的一些话，作为名人名言写在黑板上、写在日记上。
老师以前是教语文的吧
老师教的是快乐
（三）在教学风格上有独到之处教学是一种艺术，教学风格就是教学艺术的创造，要求自己遵循教学规律，博采多家，结合自己的特点，突破创新，展现自己的个性、教学魅力，你的眼里流淌的是期待的目光，有阳光的味道；你的嘴巴跳动的是快乐的音符，有红苹果的味道；你的脑里待发的是智慧的展现，有如木春风的温暖，这样才能天天常新，兴趣不减，永远向前。
关于学习效率的名人名言
培育能力的事必须继续不断地去做，又必须随时改善学习方法，提高学习效率，才会成功。
------叶圣陶工作中最重要的提高效率 。
------约·艾迪生一个懒惰心理的危险，比懒惰的手足，不知道要超过多少倍。
而且医治懒惰的心理，比医治懒惰的手足还要难。
因为我们做一件不愿意不高兴的工作，身体的各部分，都感到不安和无聊。
反过来说，如果对于这种工作有兴趣、愉快，工作效率不但高，身心也感觉到十分舒适。
因不适宜的劳动，使身心忧郁而患成的病症，医生称为懒惰病。
------戴尔·卡耐基如果说金钱是商品的价值尺度，那么时间就是效率的价值尺度。
因此对于一个办事缺乏效率者，必将为此付出高昂代价。
------培根
