夜店角色扮演剧本
情趣角色扮演如下，如足请补充1、模拟病人，护士给病人检查，病人一不小心袭胸，护士什么都不敢说，任由病人蹂躏2、老师学生，女老师教训学生，学生一忍再忍，强吻老师，最后推到老师3、警察与犯人，女犯人拒不交代，警察只有密（ba）集（le）审（meng）讯（gan）。
4、模仿第一次，都是什么不懂得，还原扭扭捏捏的初心。
5、史密斯夫妇，两个人装作陌生的仇人，只能拼到底
抖音里面有个男生经常一个人扮演几个角色，老师学生居多，他的ID是什么
抖音上有个男生经常扮演几个角色，一个穿黑衣服，一个穿粉色衣服，还有一个比较怂，经常叫黑衣服爸爸
材料题《记得在一个寒冬的早晨，》案例中，教师扮演的是什么角色
记得在一个寒冬的早晨，西北风呼呼地刮着。
同学们在上早读，书声朗朗。
我刚到校，来到班上，手插在裤兜里，脸对着全班同学。
这时，一个学生走进教室。
我大声说：“××，你为什么又迟到
把手放下站好……”忽然，我听到有人叽咕：“……自己也迟到……”一个女同学正在向旁边的同学使眼色，脸上露出不服气的神情。
我心头一惊，正要发作的火一下子熄灭了。
这事儿使我陷入深思。
平时，一些看起来很细小、很微不足道的事情，由于没有重视，结果给了学生潜移默化、耳濡目染的影响。
课上，有的学生被叫到前边板演，写完后随手粉笔往台上一扔，没有轻轻地放回粉笔盒：小干部用教鞭敲击讲台面要同学安静下来……这不都是我的行为在学生身上的再现吗
我感到，在学生面前，教师的一举一动都要十分谨慎。
数十双眼睛好像数十面明澈澈的镜子，照得教师毫发毕现，不容你有丝毫的懈怠。
问题：(1)案例中，教师扮演的是什么角色
为什么
(2)案情给了我们什么样的启示
正确答案：(1)教师扮演了“学生楷模”的角色。
中小学生正处在成长过程中，教师对他们有一种自然的影响力和特殊的信任感．使学生表现出明显的“向师性”．他们会把受自己尊敬和爱戴的教师视为效法的模范。
“亲其师才能信其道”，教师的人格、品性、德操都能给学生起奠基作用。
案例中的教师，在课堂上不注意小节，“自己也迟到了”、“随手扔粉笔”、“用教鞭敲击讲台面”等等，看起来是微不足道的小事。
但却给学生潜移默化、耳濡目染的影响。
教师在学生面前，不管是有意还是无意．不管是自觉还是不自觉．他都在对学生进行示范。
(2)上述案情给我们的启示有：①教师在日常的教育教学细节中，要对学生施加积极影响，消除消极影响。
②教师是学生行为规范的代表，是学生效仿的楷模；教师要担当起“学高为师，身正为范”的角色：③教师的榜样作用，构成了一种不可缺少的“教育力”。
教师要成为学生真正的楷模。
怎么跟男朋友玩角色扮演的游戏呀
详细说明 例如护士 学生
想知道的话,去看日本AV就可以啦~扮护士和纯情学生是他们的特长...那里面可比大家说的详细得多~还是真人表演示范的....
一个成功的教师在教育活动中扮演的角色有哪些
1、教师角色的定位要准确把握。
在中，教师应该做什么
这是我们必须弄清楚的首要问题。
中教师的支持性指导是有别于集体活动中教师的主导式指导的。
也就是从活动的台前到后台，从一个引领者变成一个尊重幼儿意愿的支持者和推动者。
这就要求老师们要关注幼儿探索学习的整个过程，这样才能充分了解每一个幼儿的发展水平，有利于正确指导和帮助不同层次的孩子。
陈鹤琴曾经说过：“凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做；凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想；积极的鼓励胜于消极的制裁
”幼儿园为幼儿创设了良好物质环境，提供了丰富的区角活动游戏材料，促进了幼儿活动的主动性、积极性和创新性，点燃幼儿创新的火花，激励幼儿动手的愿望，养成动手的习惯，掌握动手的技能，体验动手的收获，力求让每项活动成为幼儿发展的契机，让每个角落成为幼儿游戏的乐园，让每面墙成为幼儿展示才能的空间，让每样废旧材料成为幼儿创造的资源，让每簇花草的朋友
区角活动材料可谓丰富多采，美不胜收，而且可以就地取材，一种材料可以有多种玩法，趣味无穷，深受孩子们的喜爱
可是过去一些教师认为只有商店里花花绿绿的玩具才能吸引幼儿，让幼儿从中得到快乐。
于是我们先从转变教师的观念出发，和教师一起收集区角活动素材，和老师一起探究游戏玩法，在玩中教师感受到了区角活动带来的欢乐，对区角活动有了新的认识。
现在，我园已开发出了多个区角，单室内就有生活区、美工区、构建区、益智区、科常区、语言区、音乐区等等，还设置了娃娃家、小医院、小超市等游戏区。
每一种区角内教师和孩子都积极收集了数十种素材，孩子们在游戏操作中又探索开发了近百种玩法，可谓异彩纷呈。
2、教师介入指导要适宜。
幼儿的探索学习需要得到老师的支持、帮助，但这并不意味着教师可以不分情况的随意提供帮助。
我们应该有这样的理念：只有当幼儿确实因其本身经验与能力的局限，致使探索活动难以继续的时候，才给予一定的支持。
所以这就要求老师一定要具有敏锐地观察力和判断力 在区角活动的小超市游戏中，老师要着重观察孩子们通过和同伴以成人的方式交往，认识了人文社会的历史经验，理解和掌握了社会生活的基本行为准则，可根据孩子交往的需要给孩子以正确的必要的指导以达到孩子学会与人交往的技能
生活区对孩子们来说可是一次小小的考验
在家“衣来伸手、饭来张口”的小皇帝们在这里摇身一变成了“小大人”，经过小小的锻炼，现在他们自己洗手、自己穿衣、自己叠被整理床铺、自己吃饭，真正做到了自己的事情自己做。
也正是在这各种活动中，孩子们学会生活，学会学习，学会合作，学会做人，学会创新，体验成功的欢乐
3、要体现教师的隐性指导。
曾经指出：“在游戏中，儿童是自我主宰世界。
”在活动区中，如果老师的指导太突出，完全处在一种主导、主动、主持的地位，有时反而会限制、影响幼儿的活动。
比如在指导创造性游戏时，当面对孩子的无所事事，老师此时的适时引导确实是非常重要的，但老师的隐性参与指导要适度，只要达到引发、深入游戏的目的即可，不必长时间参与游戏，尤其是对自主能力强的孩子。
而且这种长时间的参与还会影响老师对其他孩子的观察和指导。
为了给幼儿以更广阔的发展空间，我们还专门成立了美术室、舞蹈室、科学发现室、幼儿图书室等多功能室。
尽管他们的创造看上去还显得十分幼稚，但这简单的动作、笨拙的画面却传达出了孩子们的童心世界和他们创造美、表现美的能力。
尽管老师们不敢断言这其中哪个孩子会成为未来的绘画家、音乐家、舞蹈家，但是老师们可以肯定这些孩子们表现、老师的鼓励能增加他们的成功感和自信心，对于成长中的孩子来说，有这一点就足够了。
为了使幼儿在户外活动区里能够欢快舒畅的活动，始终处于积极主动、愉快的状态，我园为幼儿创设了优美的户外环境，提供了丰富的游戏材料。
幼儿园四周墙壁上的运动画面，生动活泼、直观形象、栩栩如生，给孩子以美的欣赏和启迪；玩具区里的秋千架、大型蘑菇滑梯、攀登架、大型玩具等不仅锻炼了孩子的身体，还丰富了幼儿的生活。
教师们还为幼儿制作了丰富多采、可玩性强、适合各年龄阶段幼儿发展的体育器械，孩子们可以在这里尽情的玩耍，尽情的嬉戏
对幼儿来说，区角活动的氛围宽松，活动形式多样、活动内容丰富多彩。
在整个区角活动的过程中，幼儿可以自由选择玩什么，自己决定怎么玩，并能根据自己的能力，在无任何压力的环境中，自由设计玩法，积极活动，获取经验，得到满足，尝试成功，从而体验成功的快乐。
因而，对幼儿来说，区域活动是愉悦性的活动过程。
在活动中，教师有计划的创设适宜的教育环境和条件，通过活动过程中的指导，影响幼儿的行为，激发幼儿对周围环境的兴趣，使幼儿能主动探索，积极实践，从而达到促使每个孩子得到全面的发展，为了给幼儿有更多的、探索的空间，这里引用专家的话语大家共享：在幼儿面前，我们不妨“被动些”、“迟钝些”。
我们教师在区角活动中应该扮演的角色就是配角，主角是我们的孩子们。
当前教师的角色发生了哪些转变
新课仅要求教观念要更新，而且要求教师的角色要转变。
一教师生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者 教师即促进者，指教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。
教师即学生学习的促进者是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。
其内涵主要包括以下两个方面。
第一，教师是学生学习能力的培养者。
强调能力培养的重要性，是因为：首先，现代科学知识量多且发展快，教师要在短短的几年学校教育时间里把所教学科的全部知识传授给学生已不可能，而且也没有这个必要，教师作为知识传授者的传统地位被动摇了。
其次，教师作为学生惟—知识源的地位已经动摇。
学生获得知识信息的渠道多样化了，教师在传授知识方面的职能也变得复杂化了，不再是只传授现成的教科书上的知识，而是要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。
总之，教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。
第二，教师是学生人生的引路人。
这一方面要求教师不能仅仅是向学生传播知识，而是要引导学生沿着正确的道路前进，并且不断地在他们成长的道路上设置不同的路标，引导他们不断地向更高的目标前进。
另一方面要求教师从过去作为“道德说教者”“道德偶像”的传统角色中解放出来，成为学生健康心理、健康品德的促进者、催化剂，引导学生学会自我调适、自我选择。
二、从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者 在中小学教师的职业生涯中，传统的教学活动和研究活动是彼此分离的。
教师的任务只是教学，研究被认为是专家们的“专利”。
教师不仅鲜有从事教学研究的机会，而且即使有机会参与，也只能处在辅助的地位，配合专家、学者进行实验。
这种做法存在着明显的弊端，一方面，专家、学者的研究课题及其研究成果并不一定为教学实际所需要，也并不—定能转化为实践上的创新；另一方面，教师的教学如果没有一定的理论指导，没有以研究为依托的提高和深化，就容易固守在重复旧经验、照搬老方法的窠臼里不能自拔。
这种教学与研究的脱节，对教师的发展和教学的发展是极其不利的，它不能适应新课程的要求。
新课程所蕴含的新理念、新方法以及新课程实施过程中所出现和遇到的各种各样的新问题，都是过去的经验和理论都难于解释和应付的，教师不能被动地等待着别人把研究成果送上门来，再不加思索地把这些成果应用到教学中去。
教师自己就应该是一个研究者，教师即研究者意味着，教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。
这实际上也就是国外多年来所一直倡导的“行动研究”，它是为行动而进行的研究，即不是脱离教师的教学实际而是为解决教学中的问题而进行的研究；是在行动中的研究，即这种研究不是在书斋里进行而是在教学的活动中进行的研究；是对行动的研究，即这种研究的对象和内容就是行动本身。
可以说，“行动研究”把教学与研究有机地融为一体，它是教师由“教书匠”转变为“教育家”的前提条件，是教师持续进步的基础，是提高教学水平的关键，是创造性实施新课程的保证。
三、从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者 在传统的教学中，教学与课程是彼此分离的。
教师被排斥于课程之外，教师的任务只是教学，是按照教科书、教学参考资料、考试试卷和标准答案去教；课程游离于教学之外：教学内容和教学进度是由国家的教学大纲和教学计划规定的，教学参考资料和考试试卷是由专家或教研部门编写和提供的，教师成了教育行政部门各项规定的机械执行者，成为各种教学参考资料的简单照搬者。
有专家经过调查研究尖锐地指出，现在有不少教师离开了教科书，就不知道教什么；离开了教参，就不知道怎么上课；离开了练习册和习题集，就不知道怎么出考卷。
教学与课程的分离、使教师丧失了课程的意识，丧失了课程的能力。
新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，同时确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理政策，这就要求课程必须与教学相互整合，教师必须在课程改革中发挥主体性作用。
教师不能只成为课程实施中的执行者，教师更应成为课程的建设者和开发者。
为此，教师要形成强烈的课程意识和参与意识，改变以往学科本位论的观念和消极被动执行的做法；教师要了解和掌握各个层次的课程知识，包括国家层次、地方层次、学校层次、课堂层次和学生层次，以及这些层次之间的关系；教师要提高和增强课程建设能力，使国家课程和地方课程在学校、在课堂实施中不断增值、不断丰富、不断完善；教师要锻炼并形成课程开发的能力，新课程越来越需要教师具有开发本土化、乡土化、校本化的课程的能力；教师要培养课程评价的能力，学会对各种教材进行评鉴，对课程实施的状况进行分析、对学生学习的过程和结果进行评定。
四、从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是社区型的开放的教师 随着社会发展，学校渐渐地不再只是社区中的一座“象牙塔”而与社区生活毫无联系，而是越来越广泛地同社区发生各种各样的内在联系。
一方面，学校的教育资源向社区开放，引导和参与社区的一些社会活动，尤其是教育活动。
另一方面，社区也向学校开放自己的可供利用的教育资源，参与学校的教育活动。
学校教育与社区生活正在走向终身教育要求的“一体化”，学校教育社区化，社区生活教育化。
新课程特别强调学校与社区的互动，重视挖掘社区的教育资源。
在这种情况下，相应地，教师的角色也要求变革。
教师的教育工作不能仅仅局限于学校、课堂了。
教师不仅仅是学校的一员，而且是整个社区的一员，是整个社区教育、科学、文化事业建设的共建者。
因此，教师的角色必须从仅仅是专业型教师、学校型教师，拓展为“社区型”教师。
教师角色是开放型的，教师要特别注重利用社区资源来丰富学校教育的内容和意义。
教师和学生在课堂上分别担任什么角色
教师是承担教书育人职责的专业人员，所以其职业角色具有自身的特点。
《师说》有云：师者，所以传道授业解惑也。
道，是指社会传统道德和价值观，所谓“道之所存，师之所存也”。
授业解惑则主要是指教师对学生知识和技能方面的影响，使学生成为合格的社会主义事业的建设者和接班人。
因此，我们说教师职业角色之一则是传道者，其二为授业解惑者。
再者，学生由于其自身心理和生理发展的不成熟性，使得他们在学习的过程中表现出一定的向师性，尤其是低年龄学段的学生，他们会无形中将教师视为自己的榜样，对于教师的言行举止进行有意识的模仿，这就导致了教师职业的示范者角色，也就是所谓的榜样角色。
第三，我们说教师的根本任务是教书育人，他们要完成这样的使命就必须要设计好自己的教育教学活动，组织好学生的学习和道德养成活动。
同时教师面对的是学生群体，既然是群体就会有群体的规范，群体之间也会有人际关系的往来，教师就必须在这个过程中扮演好管理者的角色。
因此我们说教师承担着教育教学活动的设计者、组织者和管理者的角色。
第四，学生从进入学校学习之后，他们每天的大部分时间都在学校中度过，他们的喜怒哀乐也往往都来源于学校生活中，当他们需要分享自己的喜悦、忧愁时，他们希望可以有朋友来倾听，有时候还需要善意的帮助和理解，而教师作为和学生朝夕相处的人，首当其冲应该扮演起朋友的角色。
最后，教师每天面对的都是千差万别的学生，通过和这些学生长久的交往，教师就会发现其中的一些规律，这些规律包括如何更好的教育学生、什么样的教育方法更适用于学生、学生的心理呈现着什么的特点等等。
同时教师要想更好的成长他就必须不断反思自己的教学实践，践行终身学习，在这个过程中教师就承担着研究者的角色。
综上，我们认为教师的职业角色包括传道者、授业解惑者、示范者、教育教学活动的设计者、组织者和管理者、朋友的角色、研究者的角色等六大角色，因此教师职业的最大特点就在于其职业角色的多样化。
教师在教学中应扮演什么样的角色
一、探究情境的创设者 学生探究兴趣情境的创设者在创新课堂教学中，教师要树立新观念：从指导学生“学会”转为引导学生“会学”；变重“学知”为激励学生“思维”。
教师作为学生学习活动的组织者与设计者，应根据学生的生理、心理、认知特点创设学习情境，激发学生强烈的好奇心与求知欲，使学生在身临其境中产生自行探求知识的兴趣，主动参与的激情。
二、结构材料的提供者在创新课堂教学中，引导学生“会学”，就是要培养学生在课堂中学会自行探究、获得知识的方法与能力。
具体地说，要让学生通过收集事实，参与实践，亲自观察、实验与操作，通过动手、动口、动脑去获得知识。
因此，教师要为学生的实践活动创造条件，提供有结构的材料。
教师要提供适时、充足的结构材料材料是教师教的基础，是学生实践的前提。
教师作为有结构材料的提供者，首先要在了解学生的认知水平、心理特点的基础上，根据学生可能提出的问题去找材料，选择材料，提供材料。
凡是学生可以自备的材料教师应指导学生自带，因为取自学生身边的材料能使学生感到亲切不陌生，反而会少几分神秘感，感到科学研究并不是那么神秘，高不可攀，它其实就是研究我们身边的事物。
其次，教师给学生提供的材料一定要充足：一是数量足够，保证学生能分组或个人进行实验操作、观察分析；二是材料能保证研究的问题得到解决，而适时提供材料则是教师调控步骤的需要。
