浅谈儿童绘画中的点线面
浅谈儿童绘画中的点线面---蔡利民【摘要】：点线面是绘画的三大艺术元素。
一、正确认识点线面。
二、拉根线条去散步。
1.“流畅、自然的线条就是美的线条
”形成正确的审美观点。
2.在“玩线”中培养学生的好奇心和想象力。
3.运用不同的工具材料，体验不同的点线面。
三、点线面的综合运用。
点线面贯穿在在儿童绘画教学的方方面面。
要充分尊重儿童的心理特点，努力培养儿童的审美能力，鉴赏能力和创造能力，才能让他们描绘出流畅、质朴、纯真、富有童趣的图画。
【关键词】:儿童点线面审美观好奇心想象力点线面是绘画的三大艺术元素。
如何让儿童正确认识绘画中的点线面，并能将三者综合运用，是儿童美术教学中面临的重大问题。
一、正确认识点线面。
对于小学年龄段的学生来说，抽象的点线面是不太好理解的。
在教学《点线面》一课，我开头设计运用多媒体动画，形象而直观地展现了点线面：用跳动的圆点来介绍点，用从点开始扭动的轨迹来表示线；用从线条开始往下覆盖的区域来表现面。
孩子们的视觉有了直观的感受，我又适时让他们找找教室里的点线面，“灯是点，窗框是线，门是面，黑板是面，我们是点……”教室里一下子炸开了锅，孩子们一下子就准确地找到了生活中的点线面。
这时，我便提出了这样的问题“你眼中的点线面都是怎样的呢
”通过引导和交流，孩子们了解了：点不是纯粹的圆点，他们有方形、三角形、椭圆形、菱形、心形、月牙形等各种形状的点；线有弧线、直线、折线、
什么是儿童点线画，它的绘画特点是什么
点线面是绘画的三大艺术元素。
如何让儿童正确认识绘画中的点线面，并能将三者综合运用，是儿童美术教学中面临的重大问题。
点不是纯粹的圆点，他们有方形、三角形、椭圆形、菱形、心形、月牙形等各种形状的点；线有弧线、直线、折线、波浪线……；面也有各种形状的面。
点线面是互相结合、有机统一在画面中的。
明白了点线面是绘画中不可缺少的三大艺术元素。
线是造型艺术的基本元素。
线条不仅可以勾勒物体的轮廓，描绘出明暗的质感，还可以表现出不同的风格，传达作者微妙的情感。
在艺术作品中，有的线短促激烈，有的线柔美舒展，有的线粗狂有力，有的线沉静迟缓……不同的工具画出的线也给人以不同的美感。
儿童绘画的开始（即涂鸦期）也是从线条开始的。
可见，儿童美术教学中线条的运用尤为重要。
点线面如何结合起来运用是儿童美术教学的难题。
从孩子们的作品中，我经常会发现他们会孤立地将点线面分开使用，画面就显得单一不够活泼和丰富.在教学中，除了给他们欣赏优秀的美术作品外，还引导他们在大自然中和生活中去寻找和发现点线面。
引导他们去探究点线面是如何统一在起的。
孩子们从田野里、森林中、花丛里……从书包的图案设计上；从教室的布置上……找到了很多的点线面，欣赏和了解了点线面的巧妙组合。
慢慢地，孩子们能将灵动的点和多变的线条统一在各种块面里，画面活泼多了，也丰富多了。
总之，点线面这三大艺术元素贯穿在在儿童绘画教学的方方面面。
教学中，要充分尊重儿童的心理特点，不能用成人的标准去衡量美丑，应保护和发扬孩子身上天真无邪的优点，多给儿童欣赏和感悟艺术作品的机会，努力培养儿童的审美能力，鉴赏能力和创造能力，才能让他们在轻松的体验和和感悟中寻找到绘画艺术的乐趣和魅力，从而描绘出流畅、质朴、纯真、富有童趣的图画。
人教版小学美术二年级下册《点线面》教案
小学二年级美术--《点线面》教案1、教材分析本册教材是以丰富多彩的艺术活动为主线，以由浅入深的基础知识和基本技能内容为副线，主、副线密切关联，穿插并行。
教材以人文主题为显线，突出艺术学习的艺术价值；，注重艺术能力发展和审美情趣的培养过程。
在课程设计中充分挖掘单元主题的人文精神内涵，从和小学生密切相关的生活中选择人文主题，并注意单元主题的延伸与拓展。
教材内容突出趣味性、游戏性、注重过程与参与。
二、学情分析因为我们地处乡镇，课堂资源较少，所以学生的接触面比较窄，知识面没有那么广，动手能力更加是有待加强，往往我们身边有很多好的美术素材但是我们没有这样的审美学识，所以很多学生叫他们去画画的时候显得很被动
更需要我们去认识去挖掘去尝试。
三、教学目标1.通过欣赏和感受康定斯基的艺术作品，体会点、线、面、色彩与音乐的密切关系，学习在绘画的欣赏中连接音乐中的要素，寻找不同艺术学科中的通感。
2.学会动手练习用点线面的元素去做一些简单的作品。
四、教学重点：体会点线面色彩在生活中的关系。
五、教学难点：寻找点线面的不同学科的艺术学科通感六、教具、学具准备 电脑多媒体教学系统、课件、教材、范图。
教学过程 一.导入1.PPT展示各种点线面图片，通过欣赏点、线、面的抽象画来揭示课题。
2.给学生提出问题“同学你们找找我们日常生活中一些有关于点，线，面的事物有哪些啊
小组代表发言，老师进行补充。
最后在多媒
音乐与美术的关系
在艺术发展史上，各艺术门类之间也既有其独立性与区别，有其相互联系和融洽。
音乐是在时间过程中显示的诉诸听觉的一门艺术，基本手段是用有组织的乐音构成有特定精神内涵的音响结构形式。
它很难对客观现实进行再现和描述，但是却极善于抒发感情和情绪；而美术是采用造型手段塑造视觉形象和众多艺术类型的总称，在很长一段历史时期内，它是人类直观地反映现实和掌握世界的唯一艺术手段，具有造型性与静止性。
表面看来，音乐与美术好象并无多大关系，而实际上，由于音乐很难对现实进行再现和描述，但极善于抒发感情和情绪，而美术又恰好充当了音乐从单纯的音响到情感抒发这一飞跃的纽带和桥梁。
我们通过对音乐、音响的听觉、想象而获得各种视觉形象及画面，进而引发出相应的情感与情绪，这时候，几乎人的所有感官都被调动起来，使音乐真正成为“音乐”，而不再是仅仅由旋律、节奏等机械组合出来的音响。
所以，我们也把音乐的音响本身不能包容的，但又能通过音乐提供给听众，亦即听众由音响想象和联想出来的内容称为音乐中的非音乐性内容。
那么为什么人能从音响的听觉联想到各种视觉形象与画面呢
从艺术发生学的角度来说，各艺术门类之间本来就存在着相互联系相互融通的关系，有些现在作为独立门类的艺术原本就是结合在一块的。
例如，在中，音乐、舞蹈、诗歌就是三者同源的。
在艺术自身的发展过程中，不同门类之间都在互相融合、互相吸收，甚至重新结合，比如说电影这一艺术形式就综合了摄影、戏剧、文学、美术、音乐等多种艺术门类，而它们之所以能够分分合合，是由于它们都有共同的“基因”。
随着历史与艺术本身的不断发展，各艺术门类之间的融合更加多元化了。
先生在他的一书中也谈到：“一切艺术都是心灵的艺术，只是各自所用的感性材料不同而已。
如果我们从某一艺术形式的角度去审视其他各种艺术形式，我们将不难发现，其他艺术形式都或多或少具有该艺术形式的表现特征。
这就意味着，不同的艺术形式在审美意蕴、表现手法等方面本来就有许多相通之处。
”这就为音乐与美术的融通提供了前提。
现代心理学也为各艺术门类之间的融合提供了理论依据。
而通感这一心理现象使艺术之间的综合成为必要和可能。
在他主编的中是这样解释通感的：“通感，亦称联觉。
从文学、艺术的角度来说，是指彼此联系、相互感应的心理现象……各个感官之所以不是孤立的，因为它们都受大脑的统一控制。
而且在各个感官中，视、听起着主导作用，并与其他感官相沟通，引起了共鸣。
总之，通感是很复杂的心理现象，是多层次的，有的偏重感官直观，以景取胜；有的偏重情感态度，以情取胜；有的情景交融，或情趣隽永，或哲理深邃。
因人而异。
”于是，当我们听到穆奈尔斯基的钢琴组曲中的时，我们的脑海里会浮现出一位趾高气扬的富人和一位胆小心虚的穷人的形象。
这便是通感带来的效应，它使听觉艺术音乐与视觉艺术美术如此紧密与自然地联系在了一起。
把握音乐与美术的关系对我们学习音乐，表演音乐与教学都是有很重要的作用的。
音乐最根本的价值是审美价值，没有审美的音乐就不是有价值的音乐，在声乐或器乐作品的表演中，如果只是注意技法的娴熟和旋律的流畅，而没有注意情感的表达的话，这便只是“炫技”，音乐也不能称为音乐，只是一副空壳的音响罢了。
所以，在音乐表演中，我们需要的是有内涵、有审美表现力的音乐。
于是，把握音乐与美术的关系，根据音乐来想象和联想，置身于音乐所描绘的画面中来抒发情感不失为一个好手段。
在音乐教学中，我们可以通过给学生欣赏绘画作品来教授一些与绘画作品直接相关的音乐，如等，这样不仅在有限的时间内丰富了教学内容，而且还提高了学生的和学习积极性。
而如果遇到一些并非与绘画作品直接相关的音乐作品，我们还可以引导学生去想象和联想，这样不仅培养了学生的审美情趣还激发了他们新的思维。
更重要的是，把音乐和美术融合起来教学，体现了学科综合的教学理念，众所周知，是一种全面的、整体性的艺术教育，其直接目的是提高学生的艺术审美修养，那么学科综合便是最行之有效的手段了。
而音乐与美术这两种中小学生最容易接受，最为熟悉的两种艺术形式的融通教学便可以成为主要教学手段之一。
值得特别提出的是，在音乐课上运用美术来教学一定要注意不要走入两门学科生硬拼凑的误区，不要用一种艺术形式来翻译另一种艺术形式，这些误区都会使我们音乐教育的成效大打折扣。
总之，音乐与美术是相互联系相互融通的，他们有着相同的基因，我们要正确把握它们的关系，这对我们学习、表演、教学是有百利而无一害的。
浅析幼儿美术活动中的“绘画语言”
摘要：将绘画语言引入幼儿美术活动中，运用绘画技能和智力相结合的指导方法，解决“超绘画性目的”和“绘画技巧”这一对矛盾。
分别阐述在美术观察、构图、欣赏、创作中绘画语言的运用及作用。
关键词：幼儿；美术；绘画语言幼儿绘画发展进程始于涂鸦期，经过象征期再到写实期的过程（抽象—象征—写实），它与美术史的变迁发展（写实—象征—抽象）恰好相反。
孩子的信手涂鸦所表露的特点是无意识的点线面集成，而对于绘画，尤其是现代平面绘画来说，最基本的语言便是形式化的点线面。
所以，我认为在绘画教学中，我们要遵循幼儿绘画发展进程的规律，针对幼儿自发的符号化绘画特点，再结合现代绘画的基本语言点线面来施教。
一、绘画语言在美术观察中的运用绘画首先须使幼儿从观察开始就认识了解什么是绘画语言。
它的基本特征反映在点线面上，为强化幼儿的绘画语言，必须有意识地利用他们在绘画过程中已出现的自发性点线面倾向，使他们更准确地对视觉物象产生点线面联想。
例如，要画好一棵树，很重要的一步是观察和分析自己所看到的东西。
在启发幼儿对一棵树的观察描绘中，无需用什么高大、茂盛等文学性语言去描述，而应根据绘画语言观察和分析，将树干做粗线看，将树枝做长短细线看，将树叶或其上的花朵做
小学美术赣美版 三年级上册 第2课《流动的笔触》优质课公开课教案教师资格证面试试讲教案
小学美术赣美版三年级上册第2课《流动的笔触》优质课公开课教案教师资格证面试试讲教案1教学目标1、传授学生尝试运用不同形式的笔触,自由表达想象中的画面。
2、训练学生进行笔触和物象之间的联想,丰富学生的笔触表现力。
3、让学生艺术中去体会创造生活的人生态度。
2学情分析三年级是从低年级到高年级的过渡,学生要接受知识的变化、思维方式的变化,学习方法的变化。
是小学阶段比较重要的阶段。
学生对与美术充满了兴趣,但是学生贪玩好动,注意力不集中,缺少认真、严谨、踏实的精神。
3重点难点学生如何运用笔触去表达自己的想象。
4教学过程4.1第一学时4.1.1教学活动活动1【导入】激趣导入 同学们夏天,气候是不是很炎热啊?那老师带同学们去看看大海吧!(播放多媒体图片)同学们,假如让你用一条线来描绘大海和沙滩相接的地方,你会用一条什么线呢?(学生举手绘画) 小朋友的表现真不错,今天就让我们一起来学习第2课,流动的笔触!(教师板书课题)请同学们翻开美术课本。
活动2【讲授】新授我们把笔在纸上留下的痕迹称之为笔触,我们常常留下的笔触有哪些呢?(学生回答)教师小结,点线面。
那么这些笔触可以绘画出什么呢?我们一起来看一看我们的课本。
请小朋友们看一看美术课本,并说一说你最喜欢的是哪一幅,并跟同桌说一说他是怎样运用线条的。
落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色这首诗中秋水指什么
全诗是什么
2.“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色” ??赏析：这一句素称千古绝唱。
青天碧水，天水相接，上下浑然一色：彩霞自上而下，孤鹜自下而上，相映增辉，构成一幅色彩明丽而又上下浑成的绝妙好图。
这两句在句式上不但上下句相对，而且在一句中自成对偶，形成“当句对”的特点。
如“落霞”对“孤鹜”，“秋水”对“长天”，这是王勃骈文的一大特点。
秋水是藤江 王勃《滕王阁序》赏析 滕王阁序 王勃 豫章故郡，洪都新府。
星分翼轸，地接衡庐。
襟三江而带五湖，控蛮荆而引瓯越。
物华天宝，龙光射牛斗之墟；人杰地灵，徐孺下陈蕃之榻。
雄州雾列，俊采星驰。
台隍枕夷夏之交，宾主尽东南之美。
都督阎公之雅望，棨戟遥临；宇文新州之懿范，襜帷暂驻。
十旬休假，胜友如云；千里逢迎，高朋满座。
腾蛟起凤，孟学士之词宗；紫电青霜，王将军之武库。
家君作宰，路出名区，童子何知，躬逢胜饯。
时维九月，序属三秋。
潦水尽而寒潭清，烟光凝而暮山紫。
俨骖騑于上路，访风景于崇阿。
临帝子之长洲，得天人之旧馆。
层台耸翠，上出重霄；飞阁翔丹，下临无地。
鹤汀凫渚，穷岛屿之萦回；桂殿兰宫，即冈峦之体势。
披绣闼，俯雕甍：山原旷其盈视，川泽纡其骇瞩。
闾阎扑地，钟鸣鼎食之家；舸舰迷津，青雀黄龙之轴。
云销雨霁，彩彻区明。
落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。
渔舟唱晚，响穷彭蠡之滨；雁阵惊寒，声断衡阳之浦。
遥襟甫畅，逸兴遄飞。
爽籁发而清风生，纤歌凝而白云遏。
睢园绿竹，气凌彭泽之樽；邺水朱华，光照临川之笔。
四美具，二难并。
穷睇眄于中天，极娱游于暇日。
天高地迥，觉宇宙之无穷；兴尽悲来，识盈虚之有数。
望长安于日下，目吴会于云间。
地势极而南溟深，天柱高而北辰远。
关山难越，谁悲失路之人；沟水相逢，尽是他乡之客。
怀帝阍而不见，奉宣室以何年。
嗟乎
时运不齐，命途多舛；冯唐易老，李广难封。
屈贾谊于长沙，非无圣主；窜梁鸿于海曲，岂乏明时。
所赖君子见机，达人知命。
老当益壮，宁移白首之心；穷且益坚，不坠青云之志。
酌贪泉而觉爽，处涸辙而相欢。
北海虽赊，扶摇可接；东隅已逝，桑榆非晚。
孟尝高洁，空余报国之情；阮籍猖狂，岂效穷途之哭
勃，三尺微命，一介书生。
无路请缨，等终军之弱冠；有怀投笔，爱宗悫之长风。
舍簪笏于百龄，奉晨昏于万里。
非谢家之宝树，接孟氏之芳邻。
他日趋庭，叨陪鲤对；今兹捧袂，喜托龙门。
杨意不逢，抚凌云而自惜；钟期相遇，奏流水以何惭。
呜呼
胜地不常，盛筵难再；兰亭已矣，梓泽丘墟。
临别赠言，幸承恩于伟饯；登高作赋，是所望于群公。
敢竭鄙怀，恭疏短引；一言均赋，四韵俱成。
请洒潘江，各倾陆海云尔。
