蒙氏感官教具三要素与数学有怎样的关系
就是故事与主题的关系，通过大规则下的丰富性提升兴趣，培养孩子的逻辑能力
蒙氏感官教育大班进区规则图文结合
活动目标： 1、理解绘本中的语言，初步尝试用完整的句子表达故事情节。
2、能够按照故事页码逐页翻看图书，并尝试与同伴合作阅读。
蒙氏数学教育的特点谢谢了，大神帮忙啊
蒙氏数学教育有以下特点：（1）注重数学前准备。
蒙氏数学是在日常生活教育和感官教育的基础之上进行的。
通过日常生活的练习，激发和培养的是儿童的秩序感、专注力、判断力、手眼协调能力以及独立思考的能力。
这些特征正是儿童在初学数学时的必备条件。
（2）将抽象事物具体化。
蒙氏数学遵循了由具体到抽象、从简单到复杂的教学原则。
借助实物化教具，把看似高深的数概念简单化。
这些物化的教具为儿童提供了表象思维所需的具体形象，能很好的帮助幼儿学习数学。
（3）注重以10为单位，让幼儿整体认知连续数。
（4）注重体验，让幼儿做中学。
蒙氏教具能够极大地调动孩子们的热情去反复摸索和实践，从而使自己头脑中模糊、混乱的概念清晰化、条理化，进而形成正确的逻辑思维。
题主可以去了解一下火花思维，在这一领域是比较专业的，对你应该有不小的帮助!
蒙氏感官教育蓝色立体组教案怎么写
：色板三（感官教育）一、工作：色板三二、直接目协专注、独立、秩序三、间接目的：1、培养分辨颜色的能力。
2、为颜色的对比及组合做预备，同时培养对色彩的美感。
四、步骤：1、师：我要示范的工作是：色板三，请注意看。
2、 到工作架上拿这份工作。
示范色板的拿法：用拇指和食指拿住色板的一头，或者用拇指和食指分拿色板的两端，手不要直接接触色板。
3、师： 请幼儿选出最喜欢的一种颜色，将盒中同色的7种色板散放于毯上。
4、询问幼儿：“哪个颜色最暗
”先选出最暗的一枚色板，排在地毯左端。
5、接着在剩余色板中选出最暗的一枚，排在最暗色板的右侧。
如此继续，将7枚色板由暗到明排列。
6、询问幼儿：“要不要试试看
”7、将色板打乱，请感兴趣的幼儿重新按明度排列。
8、名称练习：取3个同色系色板——最暗色、最明色和中间的一个进行三段式名称练习，关键词是“明的”、“暗的”。
9、把工作放回去。
请问蒙氏数学赛根板教育目标是什么
活动名称：塞根板活动目的：1.学习11——19的数字顺序。
2.学习二位数11——20数量与数字的结合。
3.学习1——19的数量的意义。
操作过程：1.家长向宝宝介绍教具的名称:今天我们来**作“塞根板”.2.家长演示“塞根板”.(1) 将数字板1-9排列好,再将彩色串珠与之对应.(2) 指向塞根板内的10说:这是一个“10”.再去拿金色串珠放在左手边,并说 :这也是“10”.将塞根 板“1”插于后面同时说“10”添上“1”就是“11”,再将彩色串珠“1”添于金色串珠“10”的后面,同时说“10”添上“1”就是11,并与第一个珠子对齐.(3) 用同样的方法做到19.通过这次活动,让幼儿认识 11～19数字的形成以及和数量.数名的结合,培养幼儿的专注力、秩序感,并为数的心智做准备。
蒙氏中感官教育三要素在教具中的体现
蒙氏是蒙氏。
感官教育属于感统，两个虽然都属于早教范畴，但是重点都不一样，不要相信国内那些说的蒙氏感统。
都是商家骗钱的招数。
蒙氏和感统应该独立开来。
国内所谓的蒙氏感统，都是商家想出来收钱的课程而已，这种一般都是不懂教育的商人胡乱组合的一个课程。
简述蒙台梭利关于儿童发展观和感官教育的基本观点
感官教育梭利重视感官教育主要基于以下原因：1、幼儿正各种感觉的敏感期；2、感觉对智力具有头等重要性；3、与他早期从事特殊教育时所形成基本信念有关，即“智力低下与其说是医疗问题，不如说是教育问题”。
感官教育主要包括视觉、听觉、嗅觉、味觉及触觉训练。
人的感官设计了种教具，其特点是：1、教具根据其用途分为不同的种类；2、每种教具各训练一种特殊的感觉；3、教具能控制儿童犯使用不当的错误。
蒙台梭利儿童发展观（一）儿童心理发展与遗传、环境的关系 儿童的生长，是由于内在的生命潜力的发展，使生命力显现出来，儿童的生命就是根据遗传确定的生物学的规律发展起来的。
环境是生命现象中的第二因素，它能改变人，包括助长和抑制。
环境对人的智力、心理的发展是举足轻重的，绝不可忽视。
（二）儿童心理发展的具体特点第一，具有独特的心理胚胎第二，心理具有吸引力。
第三，发展具有敏感期。
第四，发展具有阶段性。
第一阶段，0~6岁；第二阶段，6~12岁；第三阶段，12~18岁。
蒙氏教育的特点
蒙氏教育的特点：一、 以儿童为中心：反对以成人为本的教学观点，而视儿童为有别于成人的独立个体。
二、 不教的教育：反对以教师为中心的填鸭教学，主张配合良好的学习环境、丰富的教具，让儿童自发主动学习，建构完善的人格。
三、 把握儿童的敏感期：0-6岁的儿童会出现特定的敏感期，若顺着敏感期学习，即可获得最大的学习效果。
四、 老师扮演老师的角色：蒙氏教育是启导员，必须对孩子的心灵世界有深刻的认识与了解，对孩子提供适性、适时的协助与指导。
五、 完全人格的培养：蒙氏教育的最大目标就是透过环境的设计、教具的操作，使孩子一步步建构完善的人格。
六、 尊重孩子的成长步调：根据儿童发展的进程，对有不同特点的儿童因材施教，不主张设置课程表，不搞一刀切的教育七、 混龄教学：让三岁到六岁的孩子在一起，以个别与小组相结合的形式开展教学活动，可使较小的孩子有不同年龄层的模仿对象，而较大的孩子可以从帮助年幼的儿童中增强自己的知识与能力，并培养爱责任心。
八、 丰富的教材与教具：蒙氏教具是孩子工作的材料，孩子透过这些工作，从自我反复操作中建构完善的人格。
九、 摒除奖惩制度：蒙氏教育采取尊重孩子的方式，培养孩子正在萌芽的尊严感。
十、 爆发的教学成果：蒙氏教育新生孩子内在的需求，让孩子适时适性的成长，短期内不易察觉成果，但会在某一时间内爆发的形式彰显出孩子内在的心智发展水平。
蒙氏感官教案红棒花样排序
活动目标：1过活动，正确获小、差异变化的知觉。
2、在活动中能大胆进行尝试。
3、体验数学游戏的乐趣。
活动准备：各种方体玩具、包装盒 活动过程：1、游戏导入：“搭火车”（1）幼儿尝试游戏。
师：“小朋友们瞧，老师带来了好玩的积木宝宝。
” “看看，它们是什么样的
” “它们一样吗
有什么不一样
”（让幼儿看一看，摸一摸，再想一想，感知立方体及它们的不同。
活动中，幼儿说出了“上面有许多正方形”、“它们大小不一样
”“有小的、有大的
”）“你们想玩吗
”“我们玩一个搭火车的游戏吧
” “看看哪个宝宝能干，搭的火车漂亮
”（老师先不提要求，让幼儿自由操作，老师参与幼儿的活动，注意发现是否有幼儿按规律进行排序。
） （2）讨论小结。
（在幼儿的活动中发现规律，既肯定了幼儿的探索，又激起幼儿的学习兴趣。
） （音乐集中幼儿观察选择能按大小顺序排列的火车） 师：“XX宝宝搭的这列火车真漂亮
我们来看看它是怎么搭的。
”我们请他（她）说一说他们是怎样搭的，老师和小朋友一起边看边说：大大的火车头，身体越来越小。
（3）老师示范。
师：“老师也想玩一玩这个游戏。
宝宝们看，老师也来搭火车
” “看看谁最大
让它做火车头
再找个大的做身体，找哪个
看看，还有谁大
搭上去。
再找哪个
―――” “火车搭好了
呜呜呜，开啰
”（老师以平等的身份和心态积极参与游戏，跃的气氛中，不经意地起了示范作用。
同时幼儿也非常喜欢老师“学习”他们，老师这种方式的示范吸引了幼儿全部的目光。
） （4）幼儿按大小顺序搭火车。
师：“你们都会这样从大到小搭火车吗
” “好，我们再来试一试。
” “这个游戏好玩吗
你们开心吗
”（集体学习了这一内容，再进行一次的练习）2、游戏：“长高了”（1）幼儿尝试游戏。
师：“积木宝宝也很开心。
现在，它们想和我们玩‘长高了’的游戏了。
我们一起来玩吧
”（请先按大小顺序排好的幼儿将老师那边的积木也排好。
） （有了“搭火车”这一内容的铺垫，这一次的初次探索中，能按大小规律排列的小朋友明显变多了，同时，也有幼儿是由小到大进行垒起的。
） （2）讨论小结。
师：“我们拿出小手指好了，看一看，这里的积木宝宝是怎样长高的
”（师生边指边一起说：越来越小、越来越小―――） （共同看看、学学按大到小垒起的方式。
但是从小到大垒起，也是一种方式，老师不能否定，在这里，可以先将这种方式放一放，待以后幼儿探索更多的游戏方法中再提一下。
） （3）幼儿再次游戏。
师：“你的积木宝宝也会这样长高吗
” “好，我们再来玩一玩
”（4）将积木宝宝送回家。
师：“积木宝宝累了，我们送它们回家休息吧
”3、幼儿自由探索游戏。
师：（拿出一盆包装盒玩具），宝宝们看，这是什么呀
（包装盒）“它们一样吗
”“有大的，有小的，有高的，有矮的。
” “它们也想和你们玩刚才的游戏呢
你们愿不愿意呀
” “玩具要回家了，我们也送它们回家吧
”（这些包装盒是幼儿家庭生活中常见的方体，但是，爸爸妈妈往往把这些当作垃圾弃置一旁。
在这里，幼儿看到了利用这些“废品”也可以玩好玩的游戏，他们既到了游戏的乐趣，又激发了他们的想象能力。
）4、结束游戏。
师：“宝宝们，今天的游戏玩得开心吗
下次还想玩吗
那我们下次再来玩
”活动延伸：利用这些玩具，进行多种形式的游戏。
