关于祖国在我心中的演讲稿的精彩片段（是开头和结尾的）
我有几个同学们： 今天，我要演讲的题目是“”。
现在，中国的科技发达了，我们人人都过上了幸福的。
但你们知道吗
50年代的中国是一个很被别人瞧不起的国家，它没有伟大的科学成就，科技也得不到发展。
然而，一些留学知识分子的回国，使中国的命运得到了根本的转折，正是他们，挺直了中国的脊梁。
故宫、长城，哪个不是规模宏大、气势辉煌
泰山、黄山，哪个不是风景秀丽、雄伟壮观
造纸、火药，哪个不是我们中国人的骄傲
当鲜红的五星红旗冉冉升起时，我们都会想起那些爱国的知识分子。
正是这句话，成为了他们的动力——我是中国人，我爱中国
希望你采纳
我们该给学生留下什么
——记“现代与经典”活动有感 长旺中心小学 董丽 教育家朱永新说，“学生走出学校后，忘记学校教的内容，剩下的东西才是教育的成果。
”初次听到这句话时我十分惊讶，然后细细品味，确有道理。
我不禁陷入沉思：我们的语文课堂到底该给学生留下些什么呢
怎样的课堂才是有效的呢
于永正 老师提出：“语文课堂该给学生留下语言、语感；留下一些基本的阅读和写作的能力；留下良好的学习习惯……” 一、在朗读中感悟语言的魅力 朗读是语文教学中一项重要的基本功，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而让学生感悟语言的魅力。
于永正 老师在课堂上说得最多的一句话就是：“慢慢读，好好欣赏，书中有无限的风光。
”他就是这样带着孩子一路读去，品出一路风景的。
文学作品是用形象来反映生活的，而形象又是借助语言塑造出来的。
在《“番茄太阳”》一课的教学中， 于 老师把阅读品味和感情交流放在重点，给学生充分的时间去品读和感悟，让他们潜心读书，深入思考，让学生真正的与文本对话，，与文本交流。
1、比较语言。
比较，是语言品味中一种行之有效的方法，通过对语言材料的比较，可以培养学生辨析语言的能力，让学生领会作者在语言运用上的精妙之处，从而体验到文本所蕴含的情感。
例如于老在教学《“番茄太阳”》第3自然段“小女孩一面用手摸，一面咯咯的笑，妈妈也在旁边笑。
”一句时，说：“两个笑字，一样吗
哪一个该读高一点，哪一个该读低一点
”通过比较，学生感悟到明明的笑声是快乐的，应该读高一点，而妈妈的笑是心疼的笑，该读低一点。
于老紧紧扣住两个“笑”字，指导学生感悟文章的语言美，收到了很好的效果。
2、赏读语言。
于老师在范读过程中，将自己对作品的理解倾注到字里行间，也教会学生将情感融入朗读，感染学生，诱发其去想象，使其入境入情，这不但加深了学生对课文的理解，更唤起了其对美的共鸣。
特别是《“番茄太阳”》最后三个自然段的范读，当于老读到“我的泪哗地一下子流了下来”时，自己也情不自禁的留下了眼泪。
于老用泣诉的方法，让在场的很多老师和学生都产生了共鸣。
二、在训练中提升读写能力 什么是语文
叶圣陶 先生的说法是：“以口头为‘语’,书面为‘文’。
”因此在我们的教学中要加强阅读与写作的训练，从而培养学生的基本技能。
1、概括 孙双金 老师在执教《幸福人的衬衣》一课时，着力于培养学生的概括能力。
在上课伊始， 孙 老师就说：“今天我们都来写一写名言”。
刚开始学生觉的有困难，但当第一个同学说出他的理解，经孙 老师启发后写出一句名言后，同学们觉得写名言也没那么难了。
孙 老师就是教给学生抓住关键词语进行概括的方法，整节课都是围绕这一目标进行训练的，一节课下来，每个学生都能够写一句甚至几句名言，那学生的概括能力也就得到了提升。
2、批注 作批注是很多老师最常用的教学方法，但往往有些老师只是流于形式，为训练而训练，学生根本不知道如何来作批注，最终只能以教师的讲解代替学生的感悟。
张祖庆 老师在执教《和时间赛跑》一课时，就着力与引导学生通过联想的方式来写批注。
3、想象 曹海永 老师在执教《给家乡孩子的信》一文时，着重培养了学生的想象能力。
在教学课文第二自然段时，老师说：“如果此时把镜头对准巴金老人的手，你会看到什么
”“如果我们把镜头移动，你还会看到什么
”学生通过想象巴金爷爷艰难写信的画面深切的体会到巴金爷爷的那一腔真情。
让孩子插上想象的翅膀，走进了人物的内心世界。
在这样的课堂训练中，学生不仅理解了课文，更深切的感悟了人物的精神世界。
4、表达 王振会 老师执教《称赞》一课，在学到“一个比一个好”这一词组时，老师启发学生仿说“一 比 ”，训练了学生的语言表达能力。
《给家乡孩子的信》一课，在学完第2自然段后，教师安排了一个续写“我多么想 ，多么想 ……”通过这样的续写让学生进一步体会到巴金爷爷对家乡的热爱，同时也训练了学生的表达能力。
三、在学习时形成良好习惯 好习惯受益终身。
回顾我们自己，上学时的课文还记得几篇，但是记得是学习方法，养成的是良好的学习习惯。
于永正 老师执教的《“番茄太阳”》一课，课堂上随处可见他对学生良好习惯的培养。
例如，课尚未开始， 于 老师对学生说：“书是读书来的，字是练出来的。
”于 老师直接告诉学生只有多读书，才能读好书；只有多练字，才能写好字。
再如， 于 老师板书课题，故意没有写引号，让学生仔细看，问：“你发现了什么
”在老师询问之后，学生纷纷举手。
看似不经意的细节，实则映射出老师重视培养学生养成细心、认真的良好学习习惯。
在课堂上， 于 老师时常提醒学生“头正身直”，要学生捧起书高声朗读，放下书默读思考。
于 老师这样的谆谆教诲，可见他对学生良好读书习惯的重视。
像这样严格要求，怎能不让孩子们受益终身呢
反思当前的语文课堂，教师神采飞扬，学生积极主动，课堂热热闹闹……而当课一结束，所有的东西也都消失了，试问这样的课堂给学生留下了什么呢
所以我想，我们的语文课堂应该少一分表演，多一份真实，要切切实实的给学生留下点什么才行。
