描写外貌丑陋的句子。
诺贝尔的名言1、金钱这东西，只要能够一人的生活就行了，若是多了它会成为遏制人才能的祸害。
—— 诺贝尔2、不尊重别人的自尊心，就好像一颗经不住阳光的宝石。
—— 诺贝尔3、撒谎是万恶之首。
—— 诺贝尔4、生命，那是自然付给人类去雕琢的宝石。
—— 诺贝尔5、冷酷无情的理智是一把除了捣毁之外毫无用处的锤子。
它有时就像冷酷的心一样有害和可恨。
—— 诺贝尔
描写安徒生外貌的句子 急!
他出生在一个非常贫苦的家庭，父亲早早去世，全靠他的母亲玛利亚洗衣服赚钱，安徒生也很争气，他有很好的表演天赋。
当他14岁的时候，就孤身艺人去了哥本哈根。
我们同样是14岁，我们享受着无与伦比的幸福，有父母的依靠，我们很快乐地成长。
而他用自己积攒的那点钱一路坎坷来到哥本哈根。
他去那里为的是他那份理想话剧。
虽然他朗诵很好，表演也很有才，但是话剧的人开除了他，都认为他不适合演话剧。
而安徒生也并没有因此而丧气，演话剧不幸，他可以编话剧。
终于，他以他那胜人的文才打动了每一个人。
描写诺贝尔的词语
描写诺贝尔的词语 在世界科学史上,有这样一位伟大的科学家:他不仅把自己的毕生精力全部贡献给了科学事业,而且还在身后留下遗嘱,把自己的遗产全部捐献给科学的事业,
作者对托尔斯泰外貌的描写有那些
1、他——拥有着犀利的眼睛,黑豹似的目光,手指宽的眉毛、粗大的鼻子与黝黑色的脸夹和一把白色的卷胡须。
2、原文简介 《名人传-托尔斯泰传》是塔读文学网络小说，作者罗曼·罗兰。
我们绝对不像今日的批评家般说:有两个托尔斯泰,一是转变以前的,一是转变以后的;一是好的,一是不好的。
对于我们,只有一个托尔斯泰,我们爱他整个。
因为我们本能地感到在这样的心魂中,一切都有立场,一切都有关连。
3、作者简介 罗曼·罗兰（Romain Rolland），1866年生于法国克拉姆西。
思想家，文学家，批判现实主义作家，音乐评论家，社会活动家。
1915年诺贝尔文学奖得主。
一生为争取人类自由、民主与光明进行不屈的斗争，是20世纪上半叶法国著名的人道主义作家。
他的小说特点被人们归纳为“用音乐写小说”。
1944年12月30日，罗曼·罗兰去世。
享年78岁。
学完《诺贝尔》一文，我想用这些成语来赞美诺贝尔（）、（）。
《语文课程标准》指出：语文课程“为学生的全面发展和终身发展打下基础”。
特级教师薄俊生强调，让学生“学一生有用的东西”。
学生是学习的主体，教学的最终目的是为了学生的发展。
教师想教什么，要怎么教，归根结底要根据学生的学情，要依据学生的学习状态。
所以教师在研究教学设计、实施课堂教学的时候，都要关注学生的发展，建构“以学定教”为出发点的课堂教学。
下面，结合苏教版五年级上册《诺贝尔》一课的教学，谈谈笔者的一些做法和体会。
1.关注“需要”，确定精当的教学目标教学目标是课堂教学的灵魂，是教学活动组织与实施的依据，也是教学效果评价的依据。
它着眼于教师的教，落脚于学生的学。
教学要在学生的心里埋下一颗种子，让它以后萌芽、生长，就必须关注学生学习的需要。
确立精当的教学目标，是实现有效教学的首要问题。
教师一要联系课标，以学段目标为导向；二要关注文本，以文本特点为基础；除此之外，非常重要的一点就是要研究学情，找准教学的起点，确定教学的终点。
教学《诺贝尔》一课，笔者除了设定“学会生字、理解词语、朗读课文、了解人物”这些和其他写人类文本共通的教学目标外，还根据课后习题的提示，根据学生学习写作的需要，确定了一个个性化的教学目标：“能利用本课提供的材料，为诺贝尔写一篇一百多字的小传”。
这个教学目标，确定了本课教学的新范式——写作本位。
福建师范大学潘新和教授指出：事实上，写作本位，才更为符合信息化、知识经济时代的言语要求。
如此教学目标的确定，符合时代的需要，符合课标的要求，符合学生成长的需要。
2.关注“发展”，选择适宜的教学内容适宜的教学内容，不仅能体现教学目标的落实，还能促进学生的发展。
根据教学目标，用活、用足教材资源，寻找到切合学生最近发展区的教学价值，巧妙地转化为适宜的教学内容，为学而教，以学定教，使学生获得语文生命的拔节。
王荣生教授认为，教材中的课文，“主要是把它们当作听说读写的知识、技能、方法、策略、态度学习的例文或者样本”，“是利用文中所涉及的事物引导学生从事与之相关的听说读写实践活动的”。
他高屋建瓴的的观点，为教师科学合理地选择教学内容指明了方向。
《诺贝尔》一课的教学内容，重点是引领学生研究“写什么”和“怎么写”。
“写什么”指向文本的思想内容，通过品词析句、感情朗读，感受诺贝尔爱科学毫不气馁坚持不懈、为人类舍生忘死无私奉献的精神。
“怎么写”聚焦小传的语言形式，通过学生自主合作探究，明白小传的构成要素，包括姓名、国籍、职业、生卒年月、突出成就、主要事迹、社会影响等；领会写小传的写作技巧，要言简意赅、详略得当等。
选择这些教学内容，旨在深入与浅出之间，在舍弃与获得之间，在课内与课外之间，使文本的价值得到升华，让学生得意又得言，获得可持续发展能力。
3.关注“有效”，设计扎实的教学环节 在“以学定教”的教学思想的引导下，笔者更多地关注学生怎样学。
在明晰课文及导学、导练编排意图的基础上，站在学生的视角，以“学的活动”为基点设计教学环节，真正把教学目标、教学内容转化为实际的活动。
学生不喜欢的，让他喜欢；学生读不懂的，让他读懂；学生学不好的，让他学好。
《诺贝尔》一课的教学，第一课时读通读顺课文，理清课文脉络，学习一至二自然段，了解诺贝尔奖的授奖仪式。
第二课时分成四个板块：一是谈话导入，引出“小传”话题。
利用课前谈话，让学生自由言说自己崇敬的人，教师相机出示人物档案或小传，让学生明白小传的构成要素。
二是复习旧知，揭示学习任务。
复习回顾诺贝尔的基本情况，明白本课的学习任务：学写小传。
三是品读课文，感知人物特点。
抓住文中的过渡句“为了发明炸药，诺贝尔投入了他的整个生命”，切入重点段落的教学，涵咏品味，读出诺贝尔的性格特点和人格魅力。
四是完成小传，指导课外阅读。
学生当堂完善小传后，出示诺贝尔自传内容对比，明白同一个人的小传还可从不同的角度、方面来言说，此时顺势推荐课外阅读《诺贝尔传》，鼓励写出别样的小传来。
以上教学四步曲的安排，以写促读，以写带读，迫使学生品读课文时读出成效，读出深度，读出水平，读出个性；写读互动，读写双赢，不论是课上学生发言，还是课后小传展示，其中学生彰显出的体验力、感悟力、写作力和创造力，都让人感叹教学的扎实有效。
学生当堂掌握了撰写小传的方法，还可学以致用，推而广之，写出更多更棒的小传来。
4.关注“对话”，引导精彩的课堂生成《语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
”阅读教学是通过对话完成课程目标的过程，教师要引导学生钻研文本，自觉地体验、理解文本的语言，与文本发生“相似的和谐振动”，而不能游离于文本之外。
教案是平面的、固定的，课堂是立体的、灵动的，再充分的预设，也会遭遇意外的生成。
此时，教师应关注“对话”，因势利导，引导学生与文本发生深层的对话，生成精彩的课堂，实现教学目标。
教学《诺贝尔》一课，当学生只是从诺贝尔的外貌、动作、语言描写中领悟他的可贵精神，笔者轻轻点拨：“既然课文是写诺贝尔，为什么还要写人们的齐声惊呼
”如此一问，将学生的目光聚焦到课文如何表达上了，学生们恍然大悟，妙语连珠，课堂精彩纷呈。
又如当学生初步完成小传的撰写后，有的不由得意起来，笔者发现了这一点，告诫大家不能满足：“要写出精彩的小传，还要注意详略得当。
人物的基本情况要略写，可用一个词、一句话来介绍，主要事迹部分要相对写 详细一些，用几句话来介绍，让大家感受到一个真实的、伟大的诺贝尔。
”此时，学生心悦诚服，纷纷表示要精益求精，马上又投入到与文本的新一轮对话中去，后来撰写的小传质量也就越来越高了。
如此引导课堂生成，教师始终心怀课程意识，瞄准价值导向，随机点拨，因势利导。
学生通过自主合作探究，获得的就不是一个简单的答案，而是在寻求答案的过程中，理解了文本，习得了方法，提升了能力。
前苏联心理学家维果茨基认为，“教学不应当把眼睛看着儿童发展的昨天，而应当看着儿童的明天”，“只有走在发展前头的教学才是好的教学”。
教学的核心是教学生学会学习。
教师不是教教材，而是用教材教，站在学生的视角，从学生立场出发，确定精当的教学目标，选择适宜的教学内容，设计扎实的教学环节，引导精彩的课堂生成。
总之，为学生的发展而教。
描写居里夫人的外貌.要严肃的外貌,100字左右.谢!!
居里夫人(marie curie),原名曼娅.斯卡洛多斯卡(波兰文为manya sklodowska),，出生于一个被沙俄占领的波兰教师家庭。
民族的压迫，社会的冷遇，生活的贫困，激发了她的爱国热情和发奋精神。
1891年，她靠自己当家庭教师积攒下的钱，从华沙到法国巴黎大学求学，三年中她先后获得了物理和数学两个学士学位，并取得进研究室工作的机会。
1894年，她结识了居里先生。
位科学献身的理想，把他们永远联系在一起。
他们生活清贫，工作、学习却十分紧张。
在1896年，法国亨利·贝克勒耳发现了铀的放射性基础上，居里夫人在分娩大女儿依莱娜期间，对当时已知的80种元素一一进行测试，发现了两个比铀的放射性更强的新元素，并用波兰（Poland）命名第一个新发现的元素为“钋”（Polonium），另一个新元素为 “镭”。
他们的研究工作是在自己修整的简陋“实验室”里。
经过整整四年的辛勤劳动，终于第一次提炼出了十分之一克多一点的纯氯化镭，并测定了镭的原子量，后来还第一次获得了金属镭。
1903年，巴黎大学授予居里夫人国家理学博士学位，她和居里先生、贝克勒耳一起获得了这一年的诺贝尔物理奖。
1906年，居里先生因车祸不幸逝世。
居里夫人仍然以坚强的意志生活着，工作着，她继任了居里先生在巴黎大学的讲座，指导实验室工作，潜心研究着各种放射性元素；同时，她还全部担负起供养老居里先生和教育两个女儿的责任。
居里夫人成了世界公认的卓越科学家以后，还不断受到科学界顽固保守势力的冷遇和压抑。
1911年，他接受朋友的劝说，参加了法国科学院院士的竞选，结果却以一票之差落选。
反对者所持理由之一是，女人不能成为科学院院士。
然而公正的人们敬仰她，就在同年12月，她第二次获得了诺贝尔化学奖；不久，法国医学科学院选她为院士。
