如何用新的发展理念提升中职学校教学
目前中等职业技术学校存在着办学方向模糊，培养目标定位不准，培养目标相对滞后。
教学目标在执行过程中存在随意性，师资结构不合理，动手能力不强，“双师型”教师奇缺，教师知识更新不够，教育观念落后，教学方法和教学手段相对落后，教学手段落后，教学方法陈旧，课程结构不够合理，专业设置不够科学，缺乏办学特色，教学管理模式僵化、单一，教学基础设施相对薄弱等种种问题，要改变目前现状，我觉得应从以下几个方面做起。
一、进一步转变教育观念当前影响学校教学质量的根源在于思想观念，思想观念的转变是推进学校教育教学改革、提高教学质量的先导。
1、树立终身教育观要求将过去强调培养合格劳动者的中等职业教育扩大到对学生人生态度、职业道德、职业技能和综合素质的培养，全面提高学生的综合素质，特别是培养学生的自主学习和不断更新知识的能力，要让学生掌握继续学习的能力，从而保证自己在不断变化的职业生涯中立于不败之地。
2、树立主动适应市场的教育观①教学质量第一的观念。
市场经济不仅需要劳动者拥有相应的知识、技能，而且更需要劳动者拥有健全的人格、竞争意识和辩证思维能力，所以，市场经济要求的中等职业教育的教学质量绝不仅是以知识为本位的教学质量，而是以“知识、技能、能力、创造”为内涵的教学质量。
树立教学质量第一的观念，就是要围绕提高学生的综合素质这一中心，创造性地开展工作。
②突出学生主体地位的观念。
主体意识是人的自觉生存状态，是对自我、他人及社会存在的冷静思考和积极实践的态度，是竞争意识、创业意识的前提和基础。
培养学生的主体意识是市场经济的要求，市场经济需要的劳动者是充满个性的，具有高度主体意识的劳动者，只有这样的劳动者才能在激烈的市场竞争中不断选择、批判、创造，在个人与社会的相互适应中推动社会进步。
突出学生主体地位，一是要在整个学校管理中树立一切为了学生，为了一切学生的观念；二是要在整个教学过程中，通过教学改革，特别是教学方法的改革，将学生引入主体地位，推动其自身的思维运动。
③市场导向的观念。
在市场经济条件下，作为中等职业学校，不仅要成为育人的场所，而且也是劳动力的供给市场，整个育人过程中要做到“产销对路”。
为此应该做到：A、教育目标的市场化。
用人市场对劳动者素质的要求，就是学校的教育目标。
学校必须调查用人市场的发展状况，了解市场经济对人才的需要，根据市场需要确立学校的教育目标；B、教育内容的市场化。
学校应根据市场的需求，开设课程和进行课程建设，促使学生形成能够适应市场需要的知识结构、能力结构，从而达到使学生适应社会的教育目的；C、评价体系的市场化。
学校的教育质量是由市场来检验的，因此学校应密切注意学生走上社会的适应能力，以及社会对他们的评价，开展毕业生跟踪调查，收集相关信息，并以此为依据制定相应措施，不断调整教学计划，改革教学内容，提高学生知识结构、能力结构与社会需求的吻合程度。
3、树立全面的人才培养质量观目前，由于知识和技术更新速度加快，对人的基本素质提出了更高的要求。
缺乏文化知识和素质，不仅学生自身难以适应瞬息万变的社会需求，也会带来一系列社会问题，因此只有一技之长可能难以立足未来。
因此我们要更新教育观念，树立全面的人才培养质量观，重视培养学生的综合职业能力和全面素质。
二、政府和教育行政部门应创造有利于中等职业教育发展的政策制度环境1、完善中等职业学校办学条件，制定加大职业教育投入政策政府和教育行政部门要从政策上落实对中等职业学校的投入和办学条件的完善，这是保障教学质量的基础。
政府必须依法坚持足额拨款，同时还要多方筹集资金，多渠道地增加对中等职业学校的投入。
由于中等职业学校培养的是技术应用型、操作型的人才，对实习、实训设备的要求高，因此要建立和健全学校的实习实训设施的投资政策，政府部门在投资过程中要兼顾基建和设备，不能把设备设施建设的任务完全交由学校来承担。
2、政府和职能管理部门加强对中等职业教育的统筹管理政府应协调好教育部门、劳动部门以及企业、行业间的关系，理顺职业教育的管理体制，营造公平的市场竞争环境。
①政府和教育主管部门要根据市场要求加大对中等职业学校布局的调整力度，合理规划办学点和专业，搞好骨干学校和骨干专业的建设及布局调整；②落实好劳动预备制度和就业准入制度，统筹好技术等级考核，抓住提高职业学校教学质量的关键环节；③有效地实施质量监控。
教育行政部门和办学实体的主管部门对学校教学质量的有效监控，是确保职业教育质教学量的重要保证。
这种监控既可以通过制定一系列必须执行的教学管理规范、文件和提供示范学校、示范专业，对教育教学过程实施质量管理，也可以通过教学评议、教学检查、教学水平评估、各种竞赛，辅之相应的奖惩等措施，以保证中等职业学校教学质量和培养目标的实现。
三、加强师资队伍建设，提高教育教学质量1、高质量教学对教师能力的要求①教师应具备较强的实践动手能力。
这是素质教育的要求，也是职业教育本身的特点所决定的。
职业教育具有针对性、应用性的特点，强调以实践能力和创业能力为主的职业能力的培养。
学校要造就高技术、强技能的学生，必须要有实践型的教师。
学校教师应具备以下几个方面能力。
第一，专业技能和实际操作能力。
职业教育要强调能力本位，对专业教师和实习指导教师的技术技能必须有较高的要求，成为“双师型”教师；第二，实验能力。
包括课堂演示实验、实验室指导学生实验、教研实验和技术革新实验的实践能力；第三，社会实践能力。
学校教师应具备了解社会、市场、企业的实践能力，以开发学生的创业能力，指导学生顺利就业。
②教师应具有创新精神和创新能力。
科学技术的迅猛发展，使得创新再生产成为企业的支配力量，这就要求职业教育必须培养具有创新精神和创新能力的创新型人才，中职教育也不例外。
培养创新型学生的重任，必然会落到教师身上，教师只有自身具备较强的创新意识和创新能力，才能从自己的创新实践中发现创新能力形成、发展的规律，为创新教育提供最直接、最深刻的体验，从而在教学过程中，自觉地将知识传授与创新思维结合起来，主动发现学生的创新潜能，捕捉学生创新思维的闪光点，多层次、多角度地培养学生的创新精神和创新能力。
③教师应具备终身学习的能力。
随着技术岗位流动性的加快，要求职教学生要有较强的岗位适应和转岗能力，这就要求职教课程不断变更，内容不断更新，同时要求教师必须改变那种通过在学校一次性“充电”就可在工作中一辈子“放电”的陈旧观念。
要不断地学习新知识、新技能，及时调整自己的知能结构，以适应不断变化的工作需要。
学校教师除应注重教法的学习外，更强调随着企业和市场的变化选择学习内容，调整学习活动。
④教师应具备教育科研能力。
建立与素质教育相适应的操作程序和实践形式，需要能敏锐发现问题，客观地研究问题，能探索、善总结的科研型教师。
因此，要求教师深入钻研，掌握教育教学理论，并能灵活地、创造性地将这些理论运用到自己工作实践中去，同时在实践中总结经验，改进教学，并将其中成功的经验上升为新的理论，以便更好地指导教学实践，使教师不再是机械传授现成书本知识的“教书先生”，而是集教书、科研、管理等多种功能于一体的复合型教师。
⑤教师应具备课堂教学的驾驭能力。
教师的教学能力包括对知识的处理能力和对教学的监控能力等。
这就要求教师有很强的表达能力，在教学中主题鲜明，简明扼要，富有条理，生动有趣地把学习知识和经验方法有效地传授给学生；教师要有对知识的组织处理能力，选择恰当的教学方式，使教学适合于学生的认知发展水平。
⑥教师应具备现代教育技术与学科的整合能力A、教师必须强化意识，增强对科学技术发展的敏感性和适应性，熟练掌握多媒体技术、各种教育教学软件以及更加先进的仪器，从而有效地改进教学，提高效率。
B、教师必须掌握基本的网络知识，具有网络操作技能，充分利用网络资源搜集教学信息，不断丰富和改革教学内容、教学方法和教学手段。
C、具有信息技术与课程整合的能力。
信息技术与课程整合，是强调把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探索、合作学习、资源共享等学习环境。
这种环境不受时空限制，可快速灵活的获取信息，有利于培养学习者创造性的自主发现和探索，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼，这是一种能充分体现学生主体作用的全新学习方式。
2、加强师资队伍建设的措施①加大培训力度，提高学历层次。
首先要根据教师专业发展阶段性的变化，制定培训内容。
可坚持在职培训为主，脱产培训为辅的原则，加大对骨干教师的培训力度；其次要下进一步提高教师的学历层次。
②强化技能培训，提高实践能力。
教师如果缺乏技能，要让学生掌握良好的操作技能是不现实的。
因此，必须对现有专业教师加强技能培训、技能考核。
做到：要求学生会的技能，自己先掌握，甚至更高一层。
③按专业设置和课程结构，调整师资结构。
根据培养目标，学校应按照中职的专业设置和课程结构要求，调整师资结构，使二者之间基本保持动态平衡，按需设岗、因岗聘人，应做到能者上，平者让，庸者下。
鉴于专业设置及课程结构随就业市场变化而具有的多变性，教师队伍建设还应该处理好相对稳定和灵活多变的关系，保证专业教师有稳定的来源渠道。
④招聘引进，加快兼职教师队伍建设。
积极从企业引进一些专业基础扎实，有丰富实践经验或熟练操作技能、熟悉内蒙古地区情况，并且具备教师基本条件的专业技术人员和管理人员来校担任兼职教师或实习指导教师，采用“请进来”的办法，选聘技术管理人员来校任教；优化整体结构，加大实习指导教师比重，提高“双师型”教师的比例；建立校外“兼职教师库”，建立兼职教师的流动岗；加强职前、职后培养培训，对刚参加工作的教师或转岗的教师要进行培训，对在职的教师也要年年轮训，进行再学习，以保证教师知识的不断更新和素质的不断提高，从而适应社会对人才培养的需要。
四、提高教学过程质量的具体措施1、明确中等职业教育的方向，搞好办学定位职业教育是就业教育，它和普通教育相比，与经济社会的发展联系得更直接、更紧密。
职业教育必须要坚持以服务为宗旨，以就业为导向，面向社会、面向市场办学的方向。
把握好职业教育的定位，主要包括以下三个方面的内容：①培训目标的定位。
中等职业教育的发展目标，就是培养数以亿计的高素质的劳动者和数以千万计的高技能专门人才。
实践证明，打造面向市场的实用技术人才的竞争力，培养学生创新能力，促进就业是中等职业教育的根本立足点。
②专业设置的定位。
学校要瞄准市场设专业，突出特色办专业，把对学生职业技能的培养放在职业教育的突出位置；要积极改造老专业，开发新专业，打造精品专业。
③办学层次的定位。
中等职业教育要适应市场对多方面、多层次各类技术人才的需求。
当前，社会经济的发展，对中等职业学校培养的能在第一线从事实际操作的技能型人才的需求量在不断增大，提高教学质量，层次定位非常关键。
2、确定科学、合理的教学目标教学目标是教学的出发点和归宿，是教学活动所要达到的标准和目的，是教学所要达到的预期的结果。
教学目标在教学过程中起着重要的核心作用和导向作用，即所有的教学活动都要围绕教学目标而设计和安排，并对教学目标的完成和落实负责。
教学目标，不仅是传授新知识，而且要教会学生学会学习，学会做人，学会发展，重视学生的社会公德、职业道德、心理健康、综合智能的培养。
通过教学应使学生“学会认知”，使学生具有适应职业变化的能力，从而“学会做事”；使学生的个性得到充分自由的发展，激发每个人的求知欲望和创造潜能，使之“学会生存”。
应注重加强实践教学，建设一批高水平、高仿真的实训中心。
学生在实训中心可以进行高度仿真的模拟训练，练就一手过硬的工艺技术，通过“上学如上岗，上课如上班”的模拟训练，可以达到“零距离就业”，将会深受用人单位的欢迎。
3、主动适应市场，调整专业结构学校专业设置要以经济发展和市场需求为导向，这是最基本的宗旨。
但是具体来说，学校专业设置应贯彻“有所为，有所不为”的原则，突出风格，强调特色，实行“人无我有，人有我优，人优我特，人特我转”的策略，在专业设置上应注重以下几个问题：①专业设置应重调查研究，面向经济，适度超前。
应在充分调查本地区经济发展与产业结构的演变状况、社会职业分布和劳动力市场的供需情况及职业与专业特点的基础上，认真研究经济的发展趋向和产业结构、职业结构的变化规律，掌握哪些是社会迫切需要和正在发展的职业，哪些是劳动力过剩的职业，然后根据学校自身的层次、特点、条件做好专业设置规划，并适度超前确立专业方向，力求使培养的人才“学有所用，适销对路”。
②实现主干专业与辐射专业贯通的滚动发展。
这里强调的是专业设置的主体性—主干专业与分支性—辐射专业的贯通关系。
充分发挥学校主干专业的优势，采取滚动的方式，由主干专业延伸、派生出一些投资少、见效快、社会急需的辐射专业，形成专业设置“一条龙”。
③专业设置应注意“创特色、扬优势”。
增设专业应在原有专业的基础上开发、派生与学校已有专业基础相近又有前途的专业，特别是目前没有,而社会又急需的专业。
应充分利用学校的场地、设备、师资基础，根据本专业的发展趋势力创特色，形成局部优势和“名牌”效应。
4、增强对学生实践技能的培养①改革教学模式。
改革目前学校技能课教学中“先学后做”的单向教学模式，贯彻“学做合一”或“工学交替”的双向程序模式。
②建立相对独立的实践教学体系。
实践教学应在教学计划中占有足够的比例。
要改变实践教学过分依附理论教学的状况，探索建立相对独立的实践教学体系，在教学计划中增设专业见习课，加强一、二年级学生的基本技能的教学。
改革实验教学内容，逐步形成基本实践能力与操作技能、专业技术应用能力与专业技能、综合实践能力与综合技能相结合的实践教学体系。
③完善资格证书制度。
学校应牢牢把握中等职业学校的培养目标，强化对学生技能的训练，使毕业生一走出校门就能上岗顶岗，缩短上岗试用期。
为此应积极完善职业资格证书考核制度，将职业资格有关培训内容纳入教学计划之中，并根据职业技能鉴定部门的考核要求，组织学生参加职业技能考核鉴定，鼓励学生获得“一张文凭、多种证书”，增强毕业生的就业能力。
5、积极探索适应中职的新的教学方法为了提高教学效果就必须从实际情况出发，根据主体的特点、教学内容的不同要求和各种教学方法的特征，科学合理地选择和运用教学方法。
①选择和运用教学方法的主导思想。
目前中等职业学校的学生注册即可入学，学生入学成绩普遍较低。
加上社会大环境的影响，导致在校生学习热情不高，学习信心不足，学习主动性和自觉性较差，其学习成绩和学习效率受非智力因素的影响成份较大。
因此，选择和运用教学方法的主导思想是，以学生为中心，突出学生的学习活动，更加注重学生作为教学主体的存在，促进学生自主学习。
在教学过程中立足于引导、启发学生，调动学生学习的积极性，使学生在学习过程中变被动为主动，在此基础上强调培养学生思维、判断、学习和创新能力。
常言道，授之以鱼，不如授之以渔。
②以学生能够接受为中心，确定教学方法，保证教学质量。
A、改变传统的教学方式，加强实际情景教学。
目前在教法上仍带有一定的普教色彩，教师往往以传授知识为任务，学生则以接受知识为目的，“教师中心”是其基本的特点。
对学生在实际情景中的学习重视不足，忽视了对学生动手能力的培养和技术技能的发展，造成了严重的重理论教学轻实践教学的倾向，背离了职业教育应用型、实用型人才的培养目标。
变革传统的课堂教学，注重学生在实际情景中的学习，是增强学生适应性的需要，也是学校教学方法改革的迫切需要。
B、变革传统的注入式教学方法，注重合作式学习。
当今社会要求我们培养的人才，既要有专业知识、操作技能和良好的竞争品质，还要有善于与人合作的精神。
现代社会中的竞争离不开合作，竞争与合作是相互依存的关系。
但是目前学校重视对学生竞争能力的培养，却基本没把注重培养其合作意识提上日程。
如对学生的要求就是认真听课，按时完成个人作业，以考试分数作为评定个人成绩的标尺。
我认为，学生只注意凭个人努力来考一个好分数，而很少注意到与其他同学的合作和师生间的合作，这样培养出来的学生将缺乏合作共处意识，不利于其长久的发展。
现在用人单位非常重视员工的团队精神和合作意识。
因此，变革传统的注入式教法，注重合作式学习，培养学生良好的合作意识，是中等职业学校教学方法变革的重要趋向。
C、大力推广分层教学法。
近几年中等职业学校招收的学生入学成绩普遍偏低，且参差不齐，差别悬殊，个性特点突出，教师们普遍反映课堂教学不好组织。
解决这个问题，教师应转变“齐头并进”的教学观念，实行分层教学。
分层教学不仅体现了“因材施教”的教学原则，而且是适应生源现状的一种有效对策。
所谓的分层教学，主要强调几点：一，学生的现有知识、能力水平；二，分层次；三，所有学生都得到应有的提高。
综合各家观点，分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
D、推广应用现代化手段，普及使用多媒体技术。
目前在校生年龄偏小，虽然文化基础知识入学时较差，但求新求异的特点比较突出，现代化教学手段的直观性教学特点很受学生欢迎。
伴随计算机多媒体技术的进步和硬件成本的下降，多媒体在教学中的应用不断深入，其作用得到了普遍认可。
多媒体教材的最大优势是借助多媒体计算机的交互性和图文声像并茂的媒体信息，将抽象的概念和理论以形象的、易于接受的形式展现给学生，给学生提供的是多种感官的综合刺激，这种刺激能引起学生的学习兴趣和学习积极性。
在设计多媒体教材时，应尽量避免知识的罗列，在全面研究、分析整门课程所有教学知识点的基础上，将那些用常规教学费时、费力、事倍功半，而用多媒体教学手段可以清晰、明了、简单、事半功倍的知识点挑选出来，制作这些教学点的软件，可节省教学时数、提高教学效率和教学质量。
6、以培养学生的综合素质和能力为中心调整课程设置和教学内容课程设置和教学内容的确定应树立“以综合素质为基础，以能力为本位”的新观念。
能力和素质密不可分，相辅相成，素质包括能力，能力主要是综合职业能力。
所以学校在课程设置和教学内容的确定上应同时兼顾学生素质和能力的培养。
①明确各门课程的教学方向。
学校的各门课程都要注重培养学生的综合职业能力，强调一线性、劳动者和中初级。
因此文化基础课，既要达到“必需、够用”的基本要求，又要注意能力的培养。
如语文教学重视学生语言表达能力和写作能力的培养，增强学生的社会适用性。
对专业课教学内容要求做到“三个结合”，即与专业岗位能力相结合，与学生的文化基础、接受能力相结合，与学生继续学习和未来发展相结合。
根据上述“三个结合”，细化教学目标，围绕目标调整和选择课堂教学内容，合理设置实践性教学内容，使学生在实践中验证所学知识，提高技能水平，并能在实训过程得到有益的启发，更好地拓展思路。
②推广“宽基础、活模块”课程模式，加强课程综合化改革。
传统的三段式课程是由文化课、专业基础课、专业课组成，体现的是学科本位，过于重视课程的系统性和完整性，教学过程往往是以教材为中心，有些内容在一门课程讲授以后，在另一门课程中又重复出现，学生头脑中形成的知识体系往往是课程体系，而不是某一能力体系。
“宽基础、活模块”模式体现为两段式，由宽基础和活模块组成，它以专业培养目标以及专业培养目标分解出来的各阶段模块培养目标为核心，按模块目标体系的要求确定所设置的课程，组织各学科的教学内容；课程设置不强调各门学科的系统性与完整性，强调各门学科围绕培养目标的整体效应，以实用效应为原则；课程设置以文化知识为基础，专业技能为主线，能力本位为中心，重视职业道德和职业习惯的培养，正确处理文化课、专业理论课、专业技能课和思想品德教育的关系，立足于学生从业的需要，着眼于学生长远的发展，考虑就业与终生学习相结合，进行课程设置。
“宽基础”体现的是基础本位，内容是面向一个职业群，甚至是几个职业群，包含文化基础课、通用技能课和一部分专业理论课，侧重于核心能力和综合职业能力的培养，强调为学生拓宽知识面，适应职业变化和为继续学习打基础。
“活模块”体现的是能力本位，其教学内容打破了原有课程体系，针对从事某一职业，某一岗位的必备知识、技能、甚至是一个岗位一个技术等级的应知应会，侧重于从业能力层次的专业能力的强化，强调针对性、应用性、现实性。
③重新规划教材体系，更新教材内容。
教学内容的更新，重要的就是教材内容的更新。
中等职业教育教材已经到了非改不可的地步了，如果不进行改革，不进行新的适应现代社会发展需要的教材建设，则提高教学质量、办出职教特色就无从谈起。
中等职业教育的教材建设和改革可考虑如下几点：教材建设要紧密联系经济体制、经济结构及社会发展领域的变革，与社会发展同步，做到与时俱进；紧密结合培养目标制定，突出职业教育特色；教材内容应简化，实用性应加强。
7、构建多层面的教学质量监控和评价体系，形成对教学质量全方位、多视角的监控与评价①课堂理论教学与课外各教学环节的监控、评价并重。
课堂教学是学校教育、教学最重要的手段，是教学质量保证体系中最重要的环节，自然也是教学质量监控、评价的主要内容。
但是仅有对课堂教学的监控、评价是远远不够的。
全面的教学质量监控、评价应该把眼光同时瞄准课堂教学以外的诸教学环节，应对教师的备课、作业批改、课后辅导、教书育人、师德等环节的工作质量和表现制定相应的考核目标，提出评价标准，作为对教师综合考核、评价的组成部分，从而全方位地把教师的教育、教学工作纳入监控、评价视野，最终达到提高教学质量的目的。
②课堂理论教学与实践教学监控、评价并重。
中职教育是以培养技术应用型人才为教育目标的能力本位教育，这就决定了其实践教学在整个人才培养过程中的重要地位。
理论教学与实践教学并重的职业技术教育的特点，要求在教学监控、评价过程中不仅要重视理论教学的监控、评价，更要加强对实践教学的监控、评价，建立起对理论教学与实践教学的全方位教学质量监控、评价体系，才能够推动中职教育特色的形成。
③对教师教学水平和教学质量的监控、评价与教师综合素质和能力的监控、评价并重。
传统的教学质量的监控、评价，只把目光盯在教师教学工作这个狭小的范围内，只关注教师的课讲得怎么样，学生成绩高低。
我们不仅要测评教师的教学水平、教学质量如何，还应该关注教师教学工作以外的综合素质和能力，如学术水平、教育教学研究能力、外语应用能力、计算机应用能力、知识的自我更新能力，包括育人能力等等。
这种监控、评价内容扩展的意义就在于：把以往对教师狭隘的静态的监控、评价，提升到可持续发展监控、评价的高度。
它要求教师不能仅仅满足于做一个合格的“教书匠”，而是鼓励、引导他们成为一个“研究型”、“双师型”的教师。
为了实现这个导向目标，我们应逐渐增加对教师综合素质和能力的监控、评价指标，充分体现发展性评价理念，对达到、超过目标要求或者某方面成绩突出者可给以嘉奖。
对教师综合素质和能力的发展性监控、评价，对教学质量的提高具有深刻意义。
④对教师的监控、评价与教育对象的监控、评价并重。
传统的教学质量监控、评价，只把目光瞄准教师，但是却对教育对象即学生的监控、评价不很重视，这是不全面的。
教学质量的高低最终体现在培养的学生质量上，因此必须把教育对象作为重要的教学质量监控、评价客体。
如学校可建立用人单位人才质量信息反馈系统，主动请社会各用人单位评价学生质量，通过不断跟踪毕业生社会反映，反思与调整学校各项工作，实现人才培养过程的不断优化。
如何在中职语文教学中渗透传统文化
中职教师个人工作计划5篇中职教师个人工作计划一：中职教师教学工作计划一、指导思想抓课改，促创新;抓管理，促质量;抓常规，促规范;抓创建，促提高。
二、工作目标1、完成校实施性教学计划，保证质量，学生及家长满意率达90%以上;2、建成1-2个职业技能加工中心、1个技能鉴定站;3、建成1个省级示范专业;4、实施校课程改革，在骨干专业实施项目教学法，启动德育课程、文化课、专业课的课程改革;5、加强对教师的教学工作检查和教学业务培训;6、加强对专业部的教学工作的督查和考核，保证教学秩序的正常，不发生重大教学事故;7、教师在竞赛活动或刊物上发表的论文累计不少于50次篇，其中省级以上不少于10次篇;8、加强对青年教师的技能培训，努力培养“双师型”教师队伍;9、强化实践教学的研究与管理，进一步加强校企合作，合理高效的使用实验实习设备。
三、主要措施1、加大课程改革的力度，加强课程改革的研究(1)学习省职业学校课程改革行动计划，学习市职业学校课程改革方案;(2)学习职业学校课程改革的理论和经验;(3)修订学校课程改革方案;(4)在数控专业部、电子信息专业部的两个专业方向实施项目教学，在政治教研组、语文教研组、数学教研组三个专业组围绕学科制定课改方案，进行课改试点;(5)请专家做报告、讲座指导课改实践活动
如何看待教师的培训问题
近日，《浙江省实施〈中小学资格定期注册暂行办法〉细则（）》（以下简称《办法》）颁这意味着我省正式启动学教师资格定期注册工作。
从此，中小学教师“进退”有了新的“门槛”，以往“只进不出”的机制将被打破。
“教师定期注册制度的全面铺开，将进一步优化教师队伍，激励教师更好地履行教书育人职责。
同时，激励教师加强师德修养、教师持续提高教育教学能力水平、提升教育教学质量等多重优势都将会逐渐显露出来。
”省教育厅师范处李敏强这样表示。
宁波“影子教师”计划的学员在澳洲与外国学生共度中国传统新年“不进则退” 打破教师队伍建设瓶颈作为国家试点区，嘉兴市于2011年10月在全国率先启动中小学教师资格定期注册制度试点工作。
2014年，我省的试点范围扩大至绍兴市、湖州市、舟山市及所辖各县（市、区）、温州市洞头县。
在先行试点的各市、县，试点期间的首次注册均有近5%的教师未达到资格定期注册标准。
其中，刚领取教师资格证未来得及注册、低证高聘、注册前入职无教师资格证书（多为专业性较强的职业学校教师）和培训学时不够等是主要问题。
“注册制度有很好的激励作用，给地方校长管理教师多了一个抓手。
”嘉兴市经济技术开发区教文体局副局长沈锋曾参与开展试点工作。
他表示，长期以来因为教师“铁饭碗”制度，即使有不合格者，学校也“无可奈何”。
注册制实行之后，校长可以对在教学岗位上不能达到教学要求的教师进行暂缓注册。
“教师注册制度更大的意义是加强对教师入职后的管理，督促教师在取得教师资格后加强学习，提高教育教学能力水平，保持良好的师德。
”“教育事业关键在教师，在教育改革不断深化的新形势下，推行更加严格的教师进退机制势在必行。
”绍兴市教育局教研室语文教研员、省特级教师莫国夫这样认为。
舟山市学员们认真听导师讲课加强师德师风 对职业懈怠说“NO”“今年，我省首次将教师职业道德与法规等纳入培训计划，并且占据了30个必修学时之多，可见对师德建设的看重。
”近年来，湖州市教育康复学校和湖州市特殊教育实验学校先后成为湖州市的师德教育培训基地。
湖州市教师继续教育中心主任钱月新介绍，所有教师都需要轮流到特殊学校参加“爱心体验”实践培训，和特殊学生一起打扫校园，在特校教师的指导下授一堂课等。
“我们希望通过这种方式，教师们能更加深刻地感受到教师职业需要的爱心和耐心。
”在宁波，每位教师都需要与学校签订师德承诺书。
这份被当地教师戏称为“师德二十一条”的承诺书，从教师的工作纪律、工作态度、爱岗敬业、廉洁从教和与学生相处几大方面细化了教师的师德准则。
宁波市荣安实验中学校长冯艳告诉记者：“学校每月的例会，都会强调教师不能越过的底线。
每学期，学校分两次组织学生对任课教师师德进行评价。
”“今年宁波市一些区县在进行师德考核时，发现一些教师在工作上出现懈怠情绪，更出现个别教师存在有偿补课的现象。
教育部门高度重视，对这些教师进行了师德培训、谈话。
在此期间，教师原则上不能进行一线教学工作。
”宁波市教育局人事处副处长王珂表示，对于一些问题严重的教师，在谈话未果的情况下，学校会进行劝退处理。
宁波直属学校新教师进行入职宣誓自主择“训”才是王道《办法》中规定的平均每年72学时、5年360学时的培训学时要求引起了不少关注。
记者在走访中发现，不少教师对培训有着担忧心理：“以往培训，白发零星者有之，二十出头者有之，培训‘一锅炖’不能有针对性地促进各级教师专业成长。
”“只要培训内容适合，培训质量和效率能够得到保障，教师很乐意进行继续教育。
”湖州晓墅小学教师胡峥嵘希望，在接下来的继续教育培训中，能够有更多促进教师专业发展、满足教师适性需求的课程。
为保障培训质量，省教育厅出台了《浙江省中小学教师专业发展培训若干规定（试行）》和《浙江省中小学教师专业发展培训学分制管理办法》等配套文件，其中分层分类、精准化培训的要求，极大程度上满足了教师专业成长的要求。
“在两个文件的指导下，湖州市教师培训工作按照不同学段、不同层次逐渐形成，不断完善分层分类、覆盖全员的培训体系。
同时，教师自主选择培训比例不断提高，课程选择不断丰富。
”钱月新介绍，在教师培训课程开设之前，湖州市教师继续教育中心会提前进行针对全市教师的调研摸底，并充分利用省内外高校、师训机构等优质培训资源，全方位构建分层分类的精准化培训网络。
“近年来，宁波一直注重教师队伍的梯队建设，这与教师培养分层分类、精准化培训不谋而合。
”王珂介绍，学科教育家培养项目主要针对名师和特级教师，“常青树”计划主要培养以骨干教师为主要对象的名教师，推进“卓越工程”培养青年骨干教师，还有针对乡村教师专业发展的支持计划，和专门针对中职和特殊教育骨干教师推出的专项培训项目等。
“我们的培训项目已串成了一条线，上下启承构建了一个较为完善的辐射网络，教师们要做的事情是行使好自主择‘训’的机会。
”为保障培训质量，近年来嘉兴、湖州、宁波、舟山、绍兴等多地还加强了对培训队伍的管理。
不少地区组织师训、干训培训者开展智慧培训、培训设计与研究、考察国内优秀培训机构等的专题培训，着力于培训者理论素养和实践能力的双提升。
教师和学校应直面工学矛盾工学矛盾是不少普通中小学管理者面对教师培训时面临的难题。
90学分的必修学时需要教师集中进行培训。
为了不影响教师的正常教学，湖州市教师继续培训中心通过深入调研，获取每一位教师的具体情况，统筹规划出精准的培训时间表。
钱月新表示：“我们为每位教师安排好时间，最大限度地保障培训能有条不紊地开展。
”“当教师需要长时间的外出培训时，就需要管理者的智慧。
”王珂表示，像宁波市教师培训中含有1~3个月海外合作培训计划，学校和教师就要安排好原本的教学工作。
冯艳表示，荣安中学也曾遇到过相似的问题，学校提前招聘了一名英语教师顶岗参加海外培训的英语教师，让这位教师没有后顾之忧安心培训。
“当然，这是民办中学的随机应变，不少公办学校教师在获得这种机会时，组内其他教师会主动承担需要培训教师的教学任务。
”宁波教育学院师训中心张赛园介绍，面对工学矛盾，宁波除了统筹规划外，还通过整合工作日和休息日的培训项目，妥善安排理论、实践培训。
同时，近年来“互联网+”的培训方式越来越被广泛应用，“巧妙应用移动端进行远程培训能够更好地解决工学矛盾”。
张赛园也提到，尽管教育主管部门采取多种措施解决工学矛盾，但前提是学校和教师能够直面这一问题，“从近年教师培训反馈来看，教师对自身专业发展的自主性提高了，终身学习的意识也越来越强。
从培训机构角度而言，各地培训越来越注重精细化、专业化和品牌化建设。
教师资格定期注册制度的推广以及相应配套文件的下发，使得继续教育培训可供教师选择的课程越来越多，教师的主体性有所保障。
教师应当抓住这一机遇，大力发展专业素养，形成自己这个‘品牌’，才是最好的选择”。
中专教师的职称都有什么
想考教师资格证，这三类人有优势
每年到考教师资格证的时候，都会在考场外看到成群结队的人在候考，到现在教师资格证好像已经成了大学生必备的证书一样，有三类人报考却更有优势，他们是什么人呢
一.师范类院校学生考教师资格证最有优势的人群当属师范类院校的学生了吧，在前几年，师范类的学生根本不需要考教师资格证，学校会统一发放，后来经过改革，师范专业的学生也需要经过统一考试才可以取得这个证书，但是相较于其他专业的学生来说，师范专业的学生还是很占优势的，毕竟四年的学习不是白读的。
二.30岁以下的考生考过教师资格证的同学都知道，在准备笔试的时候需要背三大本书，对于一些年龄偏大的人群来说，笔试就是第一大拦路虎，毕竟随着年龄的增长记忆力也会随之下降，面对大量的大学考生，年龄大的考生在这一关就失去了先机，而且教师资格证只是一个报考当老师的基本资格，想要当老师还需要经过用人单位的考试，但是一些用人单位明确要求应聘者年龄要在30岁以下，所以30岁以下的考生还是占得一定先机的。
三.学历达标的学生众所周知，教师资格证是有学历要求的，专科学历是不可以考取中学的教师资格证的，只可以考取小学的教师资格证，这是学历在考证时候的要求，考完之后，在用人单位的考试中，用人单位也会对学历有要求，学历如果不达标，根本都没有报名资格，所以就算考取了教师资格证，也无用武之地。
所以高学历不管在考证还是就业方面都具有优势。
但是不管自身占的优势有多大在考前还是要认真备考，机会总是留给有准备的人。
中大培训开设中小学教师资格证考前培训，现正接受报名
咨询报名：4008809388地址：广州市天河区体育西路57号红盾大厦6楼全层（地铁1\\\/3号线体育西路A出口）
