植物学课程总结3000字
裸子植物；双子叶植物；单子叶植物；叶结构；比较 为更好地掌握裸子植物、双子叶植物、单子叶植物叶的解剖结构特征, 要求学生通过自主实验，对选取观察材料进行处理并制片观察， 进一步培养学生独立操作、观察和记录 的能力以及提升组织材料
植物组织培养的学习心得和设计一个实验..
组织培养技术是20世纪末植物学中起来的一种新技术。
它在植物细胞全能性学说的推动下，得到迅猛发展。
近20多年来，我国植物组织培养在全国各地广泛开展。
它是指在无菌的条件下，将离体的植物器官、组织、细胞以及原生质体，培养在人工配制的培养基上，给予适当的培养条件，使其增殖分化、生长、发育而形成完整的再生植株，即植物克隆。
植物组织培养一般分为以下几种： 1、胚胎培养 指以从胚珠中分离出来的成熟或未成熟胚为外植体的离体无菌培养。
2、器官培养 指以植物的根、茎、叶、花、果等器官为外植体的离体无菌培养，如根的根尖和切段，茎的茎尖、茎节和切段，叶的叶原基、叶片、叶柄、叶鞘和子叶，花器的花瓣、雄蕊（花药、花丝）、胚珠、子房、果实等的离体无菌培养。
3、组织培养 指以分离出植物各部位的组织（如分生组织、形成层、木质部、韧皮部、表皮、皮层、胚乳组织、薄壁组织、髓部等），或已诱导的愈伤组织为外植体的离体无菌培养。
这是狭义的植物组织培养。
4、细胞培养 指以单个游离细胞（如用果酸酶从组织中分离的体细胞，或花粉细胞，卵细胞）为接种体的离体无菌培养。
5、原生质体培养。
指以除去细胞壁的原生质体为外植体的离体无菌培养。
植物组织培养的特点 1、培养条件可以人为控制 组织培养采用的植物材料完全是在人为提供的培养基和小气候环境条件下进行生长，摆脱了大自然中四季、昼夜的变化以及灾害性气候的不利影响，且条件均一，对植物生长极为有利，便于稳定地进行周年培养生产。
2、生长周期短，繁殖率高 植物组织培养是由于人为控制培养条件，根据不同植物不同部位的不同要求而提供不同的培养条件，因此生长较快。
另外，植株也比较小，往往20-30天为一个周期。
所以，虽然植物组织培养需要一定设备及能源消耗，但由于植物材料能按几何级数繁殖生产，故总体来说成本低廉，且能及时提供规格一致的优质种苗或脱病毒种苗。
3、管理方便，利于工厂化生产和自动化控制 植物组织培养是在一定的场所和环境下，人为提供一定的温度、光照、湿度、营养、激素等条件，极利于高度集约化和高密度工厂化生产，也利于自动化控制生产。
它是未来农业工厂化育苗的发展方向。
它与盆栽、田间栽培等相比省去了中耕除草、浇水施肥、防治病虫等一系列繁杂劳动，可以大大节省人力、物力及田间种植所需要的土地。
植物组织培养的优点： 1不受生长季节的限制 2不携带病毒 3培养周期短 4可用组培中的愈伤组织支取特殊的生化制品 5可短时间大量繁殖，用于拯救濒危植物 6可诱导之分化成需要的器官，如根和芽 7解决有些植物产种子少或无的难题， 8不存在变异，可保持原母本的一切遗传特征 9投资少，经济效益高 10繁殖方式多，试用品种多开设植物组织培养课，可以使我们更多地了解生物技术发展的新动态、新技术、新方法。
在学习和掌握组培基本理论、基本技能的同时，提高观察能力、动手能力、独立思考的能力，学会发现问题、分析问题、解决问题；并通过学习这一生物技术，培养学习和关注生物科学的兴趣。
菊花是一种最为常见的并被人们所喜爱的花卉,与梅兰竹一起被称为岁寒四君子.它的栽培在我们由来已久,关于菊花的赞美之辞非常之多。
普通的栽培方法是用扦插等无性繁殖的手段，方法比较简单且成活率也高具体见
学习环境工程专业是一种什么样的体验
大学生专业认知总结感想范文3篇1.经过了一年多的专业课程的学习以及参加的各种专业相关的活动，我觉得对于生物这个专业有了不同的认识。
曾经觉得生物专业不是那么亲近我们的生活，更多的是存在于实验室中，而通过了学习，以及农业农村现代化建设活动，我发现，生物专业十分贴近我们的生活。
它体现在方方面面，小到我们吃的粮食，大到关系到我们的生命健康。
同时，我也发现，生物专业不仅涉及到简单的生物原理，同时也包含着物理与化学原理，知识十分的广泛，对我们的要求也十分的高。
而且，生物的前景也十分的广，适合在高等学校、科研部门、医药卫生、海关、商品检验检疫、食品、环境保护、生物工程和政府机关等单位和部门，从事教学、科学研究、管理和科技开发等工作。
2.生物科学是一门前沿的边缘学科，要想在此有成就，深造是难免的。
生物科学是一门以实验为基础，研究生命活动规律的科学。
专业涉及面相当广，包括植物学，动物学，微生物学，神经学，生理学，组织学，解剖学等等。
我们主要学习生物科学方面的基本理论、基本知识，受到基础研究和应用基础研究方面的科学思维和科学实验训练，具有较好的科学素养及一定的教学、科研能力。
培养具备生物科学的基本理论、基本知识和较强的实验技能，能在科研机构、高等学校及企事业单位等从事科学研究、教学工作及管理工作的生物科学高级专门人才。
我觉得这个专业应该要学历高才会有出息，因为真正的专业技能在本科时是学不到的。
而且这种领域
求植物学总结（用于高中生物联赛），要求有果实类型总结，植物花程式等等，最好给网址
一、对细胞生物学有了系统的了解和深入的认识（一）对《细胞生物学》的再认识细胞生物学是现代生命科学的重要基础学科，它联系着生物科学的许多分支学科，尤其是与分子生物学、遗传学、生物化学等学科联系密切。
从1665年英国人胡克发现第一个植物细胞后,历经170多年的研究探索,科学家们创立了被认为是19世纪的三大发现之一的细胞学说，细胞学说的创立对细胞学的发展起着极大的推动作用，在19世纪的最后25年的时间里，人们相继发现了有丝分裂、无丝分裂、减数分裂等细胞生命现象，同时还发现了染色体和多种细胞器，这段时间是细胞学的经典时期。
1876年,O.Hertwig等发现了动物细胞的受精现象，于是实验细胞学得以迅速发展，人们广泛应用实验手段与分析方法来研究细胞学中的一些根本问题，于是开始出现了细胞遗传学、细胞生理学、细胞化学等生物学分支。
20世纪50年代以来，电子显微镜与超薄切片技术相结合，产生了细胞超微结构这一新兴领域，大大地加深与拓宽了人们对细胞的认识，不仅对已知的细胞结构，诸如线粒体、高尔基体、细胞膜、核膜、核仁、染色体结构的了解出现了全新的面貌，而且发现了一些新的重要的细胞结构，如内质网、核糖体、溶酶体、核孔复合体与细胞骨架体系等，为细胞生物学学科早期的形成奠定了良好的基础。
在这时期，生物化学与细胞学的相互渗透与结合，使人们对细胞结构与功能相结合的研究水平达到了前所未有的高度。
20世纪60年代，“细胞生物学”以一门新的学科出现，70年代随着分子生物学的兴起，细胞生物学对细胞的研究由细胞、亚显微结构进入了分子水平。
透射电子显微镜、扫描电子显微镜与扫描隧道显微镜的发明为细胞生物学学科的建立以及发展起着重要的推动作用。
PCR技术的应用及序列分析手段的改进，使人类基因组计划得以提前5年完成。
（二）加深理解和拓宽了细胞生物学的理论知识通过一学期的学习，使我对承担本课程的教学有了较大的信心，因为不仅巩固和加强了原来所学的细胞生物学专业知识，更主要的是从知识的深度和广度上都有较大的提高。
以下几方面是本人对新知识的理解和收获。
1、细胞通讯：细胞的生命活动是由通讯引发的一系列生理活动现象。
细胞通讯有三种方式：通过信号分子传递信息、通过相邻细胞表面分子的黏着相联系、通过细胞与胞外基质的黏着发生关系。
其中通过信号分子的细胞通讯是主要的方式，也是发现最早研究最深入的细胞通讯。
信号分子按组成分有激素、局部介质和神经递质三种类型，按其作用的部位又有第一信使和第二信使之分。
而接受信号分子的受体根据其存在的部位又分细胞表面受体和细胞内受体两类。
前者主要为膜上的糖蛋白，有离子通道偶联受体、G蛋白偶联受体、酶联受体三种，其中G蛋白偶联受体是最大的一类细胞表面受体，是一条7次跨膜的多肽链。
细胞内受体主要位于细胞核内，有两个不同的结构域，一个是与DNA结合的结构域，另一个是激活基因转录的N端结构域。
细胞内有5种最重要的第二信使：cAMP、cGMP、二酰甘油、肌醇三磷酸（IP3）、Ca2+。
由cAMP引起的信号转导系统称为PKA系统，由二酰甘油、肌醇三磷酸（IP3）、Ca2+引起的信号通路称为PKC系统。
以cGMP作为第二信使的PKG系统是酶联受体的信号转导的主要类型。
信号在转导过程中，具有级联放大效应，细胞在接收信号之后，通过信号分子水解、受体钝化、受体减量调节以及磷酸酶作用使信号分子终止，以维持细胞正常的生命活动。
2、蛋白质的合成和分选机理：蛋白质的合成和分选运输是细胞中最重要的生命活动之一。
核糖体是蛋白质合成的场所，其中糙面内质网上合成的蛋白质提供给内膜系统、细胞质膜以及细胞外，而内膜系统外的部分所需蛋白质则由游离核糖体合成的蛋白质提供。
核糖体上合成的蛋白质为其一级结构，在导肽、信号肽的指导下，具一级结构的蛋白质以核孔运输、跨膜运输或小泡运输的方式分选定位到细胞特定部位。
在蛋白质运输经过内质网、高尔基体时，在分子伴侣的帮助下进行蛋白质的加工修饰和拆叠，形成特定的蛋白质空间构象。
3、细胞周期调控：细胞周期分为分裂期和间期两个主要时期，分裂期时间短而间期持续时间长。
由于获2001年医学\\\/生理学诺贝尔奖的研究成果—细胞周期关键调节分子的发现，使得细胞周期调控机制的研究得到突破性进展。
研究结果认为，细胞周期是受细胞周期蛋白（Cyclin）和周期蛋白依赖性激酶（CDK）的变化进行调控的，而细胞周期蛋白和周期蛋白依赖性激酶是组成细胞促成熟因子（MPF）的两个亚基，MPF与细胞周期蛋白一样在细胞周期中呈现周期性变化，在有丝分裂中期，MPF的活性达到最高峰。
CDK通过对其底物丝氨酸和苏氨酸的磷酸化和去磷酸化进行调节。
细胞周期中有3个关键的控制点；G1关卡、G2关卡、中期关卡。
促后期复合物（APC）介导细胞周期蛋白降解使细胞退出有丝分裂。
哺乳动物细胞受多种CDK和多种Cyclin的调控，裂殖酵母只有一种CDK和一种Cyclin，芽殖酵母有一个CDK和多种Cyclin。
另外，对生物膜流动性的机理和功能上也有进一步的了解，科学家们发现了越来越多的参与跨膜运输的蛋白质种类，并对其作用机制研究得越来越深入。
对细胞骨架体系的组成和装配机制有了更深入的理解，认识了分子发动机的概念。
学习了核酶一节后，认识到并非所有的酶都是蛋白质，核酶的作用与蛋白酶的作用机制也有一定的差别。
对目前的热门研究领域：程序性细胞死亡、癌细胞的发生机理及控制也有了一定的了解和认识。
有点冗长，你可以适当的删减一些
学习园艺的心得体会300字
本人对植物很有兴趣，特别是对栽培这方面。
因此对园艺专业非常有兴趣，不管是对蔬菜、果树还是花卉；不管是学习理论、实验室实验还是在田间实验都充满了激情。
园艺专业是一个注重生产实践的专业，但不同大学，特别是研究型的大学可能更注重科研这块。
但不管偏向何种，基础的生产实践还是很有必要的。
通过对园艺专业的学习更使我深刻的体会到了，关注植物的乐趣。
使我更加明白植物的相关通性，也使我对育种这块有了非常深刻的认识。
不仅使自己在栽培中得到的那份快乐，也使我对整个农业的运行模式以及农业经济都有了很深刻的了解。
不仅使自己充实也让我可以为别人带来快乐。
学习植物，长期与之相处，你的性情会有所改变，会处事不惊，会有种超然物外的感觉。
很有助于情绪过于冲动的人。
真的很庆幸自己选择了园艺这个专业
有关药用植物学的论文怎么写
谈药用植物学的实践教学改革赵宜红,李寅超(郑州大学药学院,河南郑州 450001)摘要:对药用植物学实践教学体系进行了探索,改进传统验证性实验,加强综合性、设计性和研究性实验,重视野外实习,并在实验教学中增加自由开放型实验,旨在提高药用植物学实践教学质量,培养学生的实践能力和创新精神。
关键词:药用植物学; 实践教学; 教学改革中图分类号:G420 文献标识码:B 文章编号:1008-0805(2007)12-3148-02 在药用植物学教学过程中,实验教学和野外实习是药用植物学的重要的实践性教学环节,其教学要求既涵盖实验教学和野外实习的一般原则,又要突出药用植物学的学科特点[1]。
本文结合自身教学工作实践和文献报道,就如何提高药用植物学实践教学质量,培养学生的实践能力和创造性,以及在实验教学中如何进行自由开放型实验室初步尝试,谈谈自己的见解。
1 改进传统实验教学方法,确保教学质量1. 1 传统的实验教学传统的药用植物学实验内容多为验证性实验,在实验教学中采取的教学方法一般是带教老师介绍实验目的、实验材料、实验内容和实验方法,然后由学生根据实验材料,按照实验内容、实验方法的描述验证学过的理论知识。
虽然通过教师的讲解,学生对实验内容和方法己经有了较详细的了解,并在实验过程中对学生实验操作也有较详尽而规范的要求和不断的督导,但是学生因为缺少实验学习的能动性,在实验过程中大多敷衍了事、照本宣科,不去分析实验的机理,不去探讨实验中的问题,使实验教学的质量在教学活动中大打折扣。
1. 2 传统实验教学方法改进为了配合药用植物学的教学改革,对药用学实验课程的教学内容和方法要进行一些必要改革。
在实验内容方面,可以把实验内容分为四部分,即基本实验技术;基础的验证性实验、综合性实验、探索性实验;在实验教学方法方面:对于不同的实验内容采取不同的教学方法,目的是让学生能积极主动的通过实验课的学习获取知识[2, 3]。
1. 2. 1 基本实验技术基本实验技术是指一些基本的实验技能,如显微镜的使用方法、临时装片的制作、生物绘图技术、显微化学方法以及实验室常用药品、试剂、染液等的配制,玻璃器皿的洗涤方法等等,这些基础性的实验技术,要求每一位学生都能熟练掌握,并在期末的实验考核中能有所反映。
实验教学方法就采用传统的教师先讲授,然后学生进行验证的教学方法。
1. 2. 2 基础的验证性实验以巩固课堂所学的理论知识为目的,通过药用植物学中的经典实验和观察性实验,使学生掌握基本的实验方法和培养学生的观察能力,如植物细胞的基本形态与结构观察;植物组织的主要类型及结构观察;植物营养器官和生殖器官的结构观察等实验。
这些实验按传统的教学方法虽然有利于学生基础知识的巩固,但这种单一的教学模式不能调动学生进行积极的思维,实验课显得枯燥,没有生机和活力。
如果我们尝试把“验证性”实验转变为“探索性”的实验,就会有截然不同的教学效果。
如在实验教学方法上,采取让学生在课前预习实验,上课时教师通过提问检查学生预习情况并对实验要点和实验注意事项简要提示,留出较多时间让学生自己动手观察,然后通过相互讨论来解决实验中出现的问题,最后由教师做总结。
对有些实验的材料,除了教师准备的实验材料外,鼓励学生自己准备实验材料,如细胞、植物营养器官、生殖器官的观察、分类学上的实验都可以通过鼓励学生自己准备实验材料,提高学生学习积极性。
同时在实验过程中,穿插徒手切片法、染色法、生物绘图法等基本实验技能的培养。
1. 2. 3 综合性实验主要针对的是植物分类学的实验,以基本实验技术和基础的验证性实验的技能为基础,变实验室单一观察的方法为实验室与野外观察相结合的方法,把传统分类学实验设计为以比较解剖和野外资源调查为主的综合实验。
比如,先通过学习让学生直观的认识不同类群的植物,总结各类植物的特征,然后带学生到野外进行对比和扩展实验,巩固理论知识。
如对裸子植物、被子植物常见重要类群的特征和分布特点;校园常见物种的鉴定,检索表的编制;某一地区的药用植物资源的调查;珍惜濒危植物的调查等均可设计为综合实验。
通过综合性的实验,使学生既了解植物物种的多样性、植物资源的丰富性,又增强学生保护植被,保护生态环境的决心。
1. 2. 4 探索性实验通过基本技能实验,基础实验和综合性实验的训练,学生已经具备了一定的植物学基础知识、操作和动手能力,可以根据学生的实际能力和实验室的具体情况确定几个研究方向,让学生自己查资料,自行设计实验方案,经教师检查修改后,利用野外实习和课外假日时间来完成实验的题目。
通过探索性实验可以培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,培养学生创造力和科研能力,为学生完成毕业论文和将来的自我发展打下坚实的基础。
2 重视野外实习,培养学生的观察能力[4~6]2. 1 对生态环境的观察任何生物的生存都必须依托于一定的环境,药用植物也不例外。
野外实习首先要指导学生认识各种生态环境。
指出各类生态环境的特点,尤其指出重点考查的药用植物的主要生态环境。
2. 2 对单株植物的观察在观察其形态后,要注重从植物的分类学特征上进行观察,观察植物的根、茎、叶、花、果实等器官。
对于一些当地特产的药用植物要重点观察药用部分器官的形态特征。
对于细部的观察可以在采集后整理标本时进行。
2. 3 培养学生的采集标本能力2. 3. 1 对采集标本的选择药用植物的采集要特别注意其标本的典型性和完整性。
所谓典型性是指所采标本要具有明显的分类特征,在同种植物中有较强的代表性。
所谓完整性,是指整株标本的根、茎、叶、花、果俱全,尤其要采带花的,因为花是鉴定种类的主要依据。
对于地下部分有突出特征的药用植物,如百合科、薯蓣科等,应注意采集这此植物的鳞茎、根茎等,它们也是鉴定物种的重要依据。
遇到雌雄异株的植物,应分别采集雌、雄株。
草木植物的茎生叶和基生叶不同时要注意采集基生叶,如茵陈、荠菜等。
寄生植物采集时要把寄生全部或部分采下,并注明关系。
2. 3. 2 采集的注意事项采集标本要注重质量,尽量减少野外采集的数量,对于植物的产地、生活环境、性状、花的颜色、采集日期等都要做详细记录,这对标本的鉴定和研究有很大帮助。
一份
如何使小学科学实验课“活而不乱”
吉化第二小学 李冬梅\ 从一名班主任到专职语文教师，再到专职科学教师的成长历程，让我充分体会到学生对不同学科的老师的重视程度的不同，以前上语文课，无论是教师讲授还是小组合作，学生都能围绕语文课的内容紧张而又有秩序地进行，可是刚刚接触科学课时的确上我有些不适应，尤其上实验探究课，三年级的学生经常面对诸多的器材而心乱，学生能够提出许多的问题，有的是课堂上要研究的问题、有的是课堂外的问题、有的同课堂教学无关，我精心组织的学生的探究活动常常会出现失控现象——探究变成了漫无目的的“玩”。
多数的实验课是，学生忙的不亦乐乎，我也是气得不断地大呼，我喊停，学生也聪耳不闻，还沉浸在实验中。
探究的过程中,学生是动手操作了,但往往只是动动手而已,到底在探究什么,观察到了什么现象,观察到的现象说明了什么,从中发现了什么,学生却说不上来.真正参与科学探究的学生占少数,相当一部分学生只作旁观者.学生探究活动往往以小组合作的形式进行,但由于学生认识上的差异,性格上的不同和探究能力上的高低等原因,小组活动中,个别学生承担探究全部任务,成了小组探究活动的主角,其它学生成了观众的现象不在少数。
而《小学科学课程标准》又指出科学学习要以探究为核心,探究既是科学学习的学习目标,又是科学学习方式。
亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
为此, 怎样上好科学课，尤其是科学实验课一直是我苦心钻研的内容。
于是我在教学实践中不断探究、创新,寻求最佳组织探究活动的方法。
要达到这个目的，我认为要从以下几方面着手。
\ 一、教师要在课前准备上下工夫。
\ 1、备教材是课堂“活而不乱”的前提。
现在我们强调学生自主合作探究，教师在课前就很难预测教学的某个环节到底花多少时间才合适，而且即使有一个大致的设计，到了实际上课时，又会出现不少意想不到的环节和变化。
特别是当学生在课堂上提出教师事先没有想到的问题时，教师就容易乱阵脚，乱课现象自然不可避免。
因此，课前备课就不能像讲解式教学那样规定得那么具体、那么死，应留有余地。
备课形式应该是丰富多彩、灵活多样的，要因课程内容的不同而异。
如活动类课程，应以场所、器材、教具及活动的组织安排等准备为备课重点，而科学实验课应着重花工夫做好实验的物质准备、分组安排等。
科学是一门全新意义上的课程，而且近几年来还在不断地更新，它使学科知识学习走向综合化，取代原来的物理、化学、生物三科，并涵盖地理课程中的自然地理部分内容，涉及的知识面广，安排的实验和各种探究活动也较多。
因此，教师的备课负担也较重，既要研读教材、补习有关知识，还要寻找材料、准备实验、制作课件等。
教师结合各班学生实际，制定出切实可行的教学方案。
由于每堂课的课前都作精心准备，对有效解决课堂上的突发情况，教师心中有数，乱课现象自然很少出现。
俗话说，要教给学生一滴水，教师首先要有一桶水。
新教材的使用，对我们教师的知识结构提出了巨大的挑战。
例如，教材中一些新内容(如物理知识)，对我们来说可能是陌生的或者需要重新学习的。
所以，作为一名科学课教师我平时要通过报纸杂志、物联网、电视媒体等渠道学习新知识，有时还向他人请教，积极参加培训，拓展自己的知识面。
\ 2．备学生是课堂“活而不乱”的基础。
新课程特别强调联系日常生活、联系社会实际和科技新进展，许多问题都是学生平时经常碰到的或感兴趣的，所以我们的学生并非空着头脑进入教室。
在日常生活和以往的学习中，他们已经获得了比较广泛而丰富的经验和背景知识，从自然现象到日常生活，他们几乎都有自己的看法。
对教材中有些他们还没有接触过的内容，他们也可以根据相关的经验，依靠他们的认知能力形成某种解释。
所以，我们的备课不仅要备教材，而且要备学生。
教师要从学生的经验出发，贴近学生的生活实际，从问题情境出发，引导学生探究学习。
例如，在讲到第二单元《植物的叶多种多样〉》这一节时，我准备了许多种植物的叶，然后只按照教材编排的内容来讲，结果那些我准备得比较充分并当作重点的内容，学生实际上已经有所了解，而学生比较感兴趣的问题，我却准备得不够，致使整个课堂不够有序，课堂气氛有点沉闷、松懈。
实践告诉我们，课前首先要了解学生的知识水平和兴趣点，然后考虑现实生活中哪些经验可以作为本次教学的铺垫，让学生从事哪些实践活动可以活化对这些知识的掌握等。
还要根据具体情况和学生个性，让学生和教师共同收集信息，改编教材，或者根据学生情况在课前布置具有针对性的、活动性的实践作业，这样，课堂学习才能有的放矢、“活而不乱”，同时也避免了教和学脱节现象的产生。
课堂是瞬息万变的，在实际操作中很难完全预见学生在课堂中的反应。
所以，教师在上课时要密切关注学生的即时表现，关注学生的兴奋与疑惑，适时调整自己的教学。
科学课中，学生的探究实验课相对较多，有很多时候还需要学生自己来设计实验方案，所以教师应把实验仪器和材料尽量准备充分，避免课堂中出现“学生要，教师无”的情况。
\ 二、要把握好教师的角色定位。
\ 新课程以“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，这与传统的以学科为本位的教学形成了鲜明的对比，它把学生看成是学习的主体。
但这并不意味着把课堂全部交给学生，让学生说了算，因为这种矫枉过正的极端行为，也会造成乱课现象。
教师作为合作者、指导者和参与者，在课堂教学中的关键和灵魂作用是不可替代的。
教师的主导意图应潜移默化地贯穿于教学过程的各个环节中，成为整堂课“活而不乱”的关键。
而且，教师的角色在教学中应该是动态的，要在不同的教学内容下、不同的教学进程中、不同的教学时段里扮演不同的角色。
例如在“生物与非生物”这一单元的《蜗牛》的教学，我首先扮演引导者的角色，将学生引入对蜗牛特点的探究中来，当学生开始进行探究后，我就是参与者、合作者，与学生一起探究规律，当规律探究告一段落时，我又作为引导者将大家的意见、结果进行归纳与总结。
所以在课堂中，教师不能将自己的角色单一定位，要根据实际情况加以变化，以适应不同的教学要求和对象。
\ 三，要培养学生良好的实验态度。
\ 常言道: “态度决定一切。
”现在小学科学实验课堂为什么会出现一动手就乱哄哄的场面,这与学生对待科学实验的态度是有很大关系的。
小学生三年级开始接触科学，对科学实验很好奇,常以玩的心态对待实验,所以就出现了比市场还热闹的实验课堂。
这就需要我们教师在平时实验教学中注意培养学生具有一丝不苟、严肃认真的科学态度，用严肃的科学态度对待实验。
要引导学生：“虽然我们现在还不可能像科学家一样去探究人类未知的领域，但是我们所探究的问题也是我们小学生未知的领域，所以，我们既然要像科学家一样去探究问题，我们就必须像科学家一样用严谨的科学态度来对待我们的科学实验。
”“有谁见过科学家们或科研人员在做实验时是大声嚷嚷，争抢东西的吗
”可以通过播放有关科学家做实验时的短片或图片，让学生感受到科学家做研究时的气氛，明白要用认真的态度，严肃的对待实验，这样才能创造出有真正的“小科学家”在探究问题的实验课堂。
\ 四，提高学生使用各种仪器的能力。
\ 教学仪器是保证教学活动顺利进行的工具。
科学实验一般都要借助一些实验仪器才能进行，如果学生不能正确使用这些仪器，就不能很好地完成实验，出现实验时混乱的场面，所以要提高学生使用仪器的能力。
有一次，我在教学第四单元《空气是有重量的》这一节时，该实验的主要仪器是“天平”，我在讲解天平的使用时，为了节省时间，仅仅简单地讲了一下，演示了一次，然后就让学生去做实验。
结果学生做实验时，有的学生放物体称量不是轻轻地放，而是像市场上卖菜的人一样顺手一放；有的组把物体放在右盘称，有的组就因为左右盘哪边该放物体，哪边是放砝码吵了起来；有的组则因为有学生用手拿了砝码，旁边的同学就在高喊：“老师，他用手拿砝码
”使得整个课堂就像一个大市场。
\ 又如：在用“酒精灯”做实验。
因为三年级的学生没有学习过酒精灯的使用，尽管我在上课时详细地讲解了一遍酒精灯的使用，然后才让学生做实验，可是结果实验课堂十分令我 担忧，有的学生不敢划火柴，有的女同学尖叫一声，就把划着的火柴扔了；在用酒精灯加热的过程中，有些学生为了让被加热的物体快一点热，竟然拿起科学书对着酒精灯的火焰扇风；加热完毕熄灭酒精灯时，一名男生移出酒精灯后动作迅速地一口把它吹灭，旁边的同学则高喊：“老师，他用嘴吹灭酒精灯了
”有些组的学生则拿着灯帽心惊胆战的盖，试了几次才盖到，有的竟盖歪了，塑料灯帽也烧熔了一些。
\ 由此可见，学生使用仪器的能力对实验课堂的影响是非常大的。
所以我们要上好实验课，就得提高学生使用仪器的能力。
考虑到小学生的年龄特点，需要强化各种实验仪器的使用操作方法，将教师演讲和学生动手实践有效结合，反复训练，才能达到较为理想的教学效果。
\ 五、提高学生的实验探究能力。
\ 学生的实验探究能力也是影响科学实验课堂教学效果的一个重要因素。
现在很多时候学生做实验是盲目的、无序的或者浅显的，这是探究能力较低的表现，而学生探究能力需要教师在教学中引导培养，尤其是实验教学如在《探索纸的秘密》这一课的教学中，当学生说出一些用纸制作的物品后，教师可以让学生讨论“你怎么知道它们都是纸呢
有什么办法
”于是就会出现“撕、刮、水泡”等实验方法，下面的活动才能按其方法一一去探究；在“区别纸与塑料”这一活动时，拿出两块表面上看极像的塑料和纸，先让学生猜一猜“这两种材料各是什么
”然后商议“你有什么办法识别哪块是塑料，哪块是纸
”有的学生会说用火烧，有的学生会说用水浸泡，还有的学生会说撕撕看……真是百花齐放。
接着，可以让学生按各自的办法进行实验 ，得出结论，科学地区别纸与塑料。
这样，在学生全身心的经历和体验过程中，思维能力、实践能力、创新精神得以充分地展示和培养，而且他们对科学课的兴趣可能超出老师的预料，可能学生的问题、实验还是不断，他们的讨论、争议还那么激烈，让你真是不忍心打断他们……\ 我期待的小学科学实验课堂应该是学生小声友好地交流，有条不紊的操作，全神贯注地观察，独立的思考，“热”而不闹、“活”而不乱。
而创造这样理想的课堂，需要教师不断提高自身的专业素养，更新教学理念，从各方面培养小学生的科学态度，提高小学科学素养。
总之，如何使科学课堂“活而不乱”，既是一个理论问题又是一个实践问题，需要我们在实际工作中不断地去探索、研究。
