广州市交通运输职业学校，这座学校好不好
广州通运输学校（原名广州市交通运输中业学校）创办于1964年广州市属全日制国家级重点职业学校。
学校设嘉禾、广园两个校区，占地面积6.5万平方米，建筑面积7.8万平方米，在校学生6500多人。
学校拥有一支知识结构合理、专业技能过硬的高素质的“双师型”队伍，一流的实验实习场地和设施，花园式的校园和公寓式的学生宿舍，有良好的校风和丰富多彩的校园文化。
建校40多年来，学校先后为社会输送了3万多名高素质技能型人才，在社会上享有良好的声誉。
树立现代职业教育理念，转变办学观念，争当职业教育改革的排头兵 学校始终坚持“以就业为导向，以质量求生存，以创新谋发展，以特色铸品牌，学历教育和职业技能培训相结合，大量培养社会需要的高素质技能型人才”的办学思路，主动服务于社会，积极推进办学模式、教育教学模式的创新，突出办学特色，树立职教品牌。
在广东省，广州市政府的支持和广东省教育厅、广州市教育局的指导下，近年来，学校的各项事业取得了长足发展，获得了良好的社会效益和经济效益，在省、市中等职业教育中起到了良好的示范作用。
2000年，学校被评定为“国家级重点中专学校”；2003年，荣获“广东省职业教育工作先进单位”、“2000—2002年度广州市先进集体”称号；2004年，被教育部确定为“制造业和现代服务业技能型紧缺人才培养培训工程”定点单位；2005年被省教育厅确定为“广东省现代化示范性中职学校” 试点学校，同年获得“全国职业教育先进单位”光荣称号；2006年，经广东省教育厅批准，我校成为广州市首批高级职业技术学校，2006、2007年，在全省中等职业学校竞争力评估中，学校连续两年被评为十强之一；2008年，学校被评为“东西部学校结对帮扶先进单位”，并获得“广州市安全文明校园”称号。
紧贴市场，依托行业办学，培养实用型人才服务于社会 学校结合广州市及珠江三角洲地区产业结构发展趋势和社会发展需要，构建了以汽车运用与维修专业为龙头，以汽车制造与维修、城市燃气工程、数控技术应用、现代物流管理、交通运输管理和计算机软件等专业为骨干、具有行业特色的专业体系。
目前，我校共开设有15个专业，其中，汽车运用与维修专业是“国家重点建设示范性专业”，城市燃气、物流管理专业是“广东省中专学校重点专业”，汽车运用与维修专业为“广州市职业技术学校重点建设专业”，数控技术应用、计算机软件专业均为国家技能型紧缺人才专业，同时，我校是华南地区唯一开设城市燃气工程专业的中专学校。
2006年，经广州市教育局批准，我校开设5年制“高级技能班”。
针对当前广东轨道交通大发展的形势，学校新开发城市轨道交通类专业，并将于2009年正式招生，为广东轨道交通大发展培养人才。
加大实训中心建设，创造实验、实训设施优势 经过八年多的努力探索和实践，我校实训中心在规模、质量、效益、师资队伍建设等方面取得了显著的成绩，目前，我校拥有18000 平方米的室内实验实习场地和19980 平方米的汽车驾驶室外训练场，建成“汽车运用与维修综合实训基地”、“城市燃气工程综合实训基地”、“数控加工实训基地”、“电子商务与管理类综合实训基地”、“现代物流管理实训基地”、“计算机软件实训基地”、“汽车驾驶综合训练场”等校内实训基地，共有66个实训室，实验实习设备总值5000多万元，可同时容纳2000多名学生进行实操训练。
同时，中心严格执行5S管理模式，进行日常教学及实训室的管理，确保了我校安全、高效的实训教学。
2002年，中心被省教育厅确定为首批“广东省中等职业教育实训中心”。
目前，我校实训中心已成为在省、市职业院校中起示范作用的实践教学基地，其中，汽车实训基地被教育部确定为国家“制造业与现代服务业技能型紧缺人才培养培训基地”。
深化教育教学改革，全面提高学生的职业能力 我校已构建起以培养学生职业能力为目标的“工作过程系统化”课程体系，建立了以学生、学习站、技能训练为中心、理论与实践教学一体化的教学模式，学生的职业技能水平大大提高，能够迅速适应企业的上岗要求，深受用人单位的欢迎。
2006年，学校启动新一轮课程改革，全面导入学习领域课程体系，出版发行了近20套汽车专业核心教材，课改成果受到教育部、中国职业教育学会、省、市教育部门等领导、专家的好评。
作为广东省首批实行学分制的职业学校，我校积极探索探索以校企合作为基础的弹性学分制、工学结合的现代职业教育课程体系和教学模式，促进人才培养模式的转变，取得显著成绩。
2007、2008年，我校学生连续两年获得全国职业院校技能大赛汽车运用与维修专业团体项目第一名，为广东省、广州市职业教育争得了荣誉。
实行“双证书”制度，创学生技能优势 2003年，学校成立了“广州市仕维思职业技能培训中心”。
中心设立有“国家职业技能鉴定所”，建立了汽车维修、液化石油气等五个行业的鉴定站以及14个鉴定考核点（场），可以开展30多个工种的考核。
2006年，我校被确认为广州市汽车维修从业人员考试中心承办单位，负责全市汽修从业人员的考核、鉴定工作。
学校积极推行“双证书”制度，我校学生在取得毕业证书的同时，至少获得一种与所学专业相关的职业资格证书或技能等级证书。
由于毕业生基础知识面广，专业知识扎实，专业技能过硬，深受用人单位的好评。
构建与国际化职业教育接轨的发展平台 学校先后与11家境内外知名企业、机构建立了合作办学项目：我校是德国赛德尔基金会与中国建设教育协会联合举办的“双元制”试点学校；与梅赛德斯-奔驰公司合作，开展奔驰汽车技术教育项目，同时，我校是一汽丰田公司和日本丰田公司的T-TEP学校，是上海通用汽车公司ASEP项目学校合作伙伴，并与神龙汽车公司共同成立东风雪铁龙华南地区培训中心，为企业订单培养技能型人才。
此外，学校分别与香港中华煤气公司、德国富尔达BBZ职业培训中心、日捆物流（中国）有限公司、北大青鸟阿博泰克、深圳燃气集团龙岗管道气分公司等建立起合作办学的关系。
建立完善的用人单位网络体系，毕业生就业前景广阔 学校通过订单式培养等方式加强与企业的联系，并不断提高校企合作的层次，坚决走产教结合的路子，为毕业生开拓了广阔的就业渠道。
目前，我校与广州本田汽车有限公司、富田－日捆储运（中国）有限公司、本田汽车（中国）有限公司、广州德大宝马汽车有限公司、上海通用汽车有限公司、广州煤气公司、各大公交公司和客运站等800多家企业保持良好的用人关系，毕业生供不应求，深受用人单位的欢迎，每年毕业生就业率达到97%以上。
学校十分重视学生的升学，为学生参加高考创造条件，并与广州大学、广州市电大等学校联合举办成人学历教育大专班。
树立良好的校风和学风，营造健康向上的校园文化氛围 学校十分重视学生思想政治建设，开展各种形式的教育活动，引导学生“学会学习、学会生活、学会做人、学会发展”。
探索学生管理的新模式，组建学生警卫排，成立年级管理委员会等，收到了良好的管理效果。
开展丰富的校园文化活动，职业技能培训、美育讲座、党团课、管乐团、合唱团、舞蹈队常年坚持开展活动，参加全市性的各项竞赛，文艺演出、书画比赛屡获殊荣。
目前，我校全体师生正以斗志昂扬的热情、不断开拓进取的勇气、真抓实干的工作作风朝着实现创建“国家级重点建设示范性职业学校”的奋斗目标奋勇前进
专业括号后含'职教师范是什么意思
职教类里面的师啊职教类考后除了普通高中、重点高中之外的第三种继续就读途径，都是分专业的，毕业后可就业也可参加对口招生读大学。
你说的职教师范，相当于以前的中专师范生 毕业后考取教师资格证可当老师的。
职教岗位填写“双师型”教师行业资格证书是什么意思
3． 你认为职业教育课程面临的主要困境是什么
答：我国职业教育是伴随着市场经济发展起来的，市场经济对职业教育的需要是职业教育存在和发展的根本依据。
金融危机对我国经济的影响，使我国职业教育课程面临了困境。
主要体现在： 1、毕业生就业受到冲击。
受全球金融危机影响，我国企业用工市场萎缩。
作为“就业教育”的职业教育将会出现毕业生大量过剩的情况。
2、校企合作困难增加。
金融危机的到来，企业不可避免受到冲击，也影响到校企合作，企业担忧合作办学会影响自身生产经营，因而采取了“关门拒客”的态度，客观上加剧了职业教育毕业生的过剩。
3、职业教育质量下滑。
由于我国整体经济效益下滑，致使企业裁员和生产萎缩，加剧了职业教育毕业生供大于求的矛盾，直接影响到职业院校办学效益和教育质量。
4、社会综合负面影响加剧。
就业形势严峻，直接影响到职业教育的信誉和职校的招生，生源的减少意味着学校办学效益的下降甚至生存危机，影响到职业院校生存。
5、职业教育深层次问题提前暴露。
中职的热衷于申报升格成高职，高职的要向普通本科院校转型。
由于其本身存在的发展体制、基础建设、办学能力、师资力量以及办学模式的制约，职校本身与职业教育发展问的不协调、不适应等问题逐渐凸显。
4．发达国家职业教育师资培训的实践给我们哪些启示
答：对我国职业教育师资培养的启示近几年我国职业教育事业取得了非常可喜的成就，根据全国职教工作会议精神，结合当前职业教育师资的实际情况，借鉴国外在职业教育师资培养方面的经验，我们可借鉴美国以各州为主培养职业教育师资的做法，在我国各省（市）建立专业的职业教育师资培养（职业训练）中心，也可在各省（市）较好的普通高等学校设立职业教育师资班，对职业院校现有师资队伍进行有计划的送培，对在校职业教育师资班学习的学员可按照职业教育教师的特殊要求来进行培养。
根据职业教育师资培训的特点，应同时加强高校基地建设和企业基地建设。
高校基地和企业基地各有优势和不足，只有两者结合，做到优势互补，才能建设好一支合格的职业教育师资队伍。
企业基地是职业教育师资培养培训体系的重要组成部分，是职教师资特别是专业课教师和实习指导教师接触生产、服务、管理一线实际，进行专业技能训练的场所，因此，要与高校培训基地的建设列为重要的同等地位。
建立职业教育“双师素质”教师资格证书制度。
一方面要加大职教师资队伍建设力度，另一方面要根据我国国情。
建立职业教育“双师素质”教师资格证书制度。
国家可进一步完善职业教育“双师素质”教师资格证书制度。
5．在新就业形势下怎样以职业教育提高就业质量
答：职业教育要促进就业，提高就业质量，这不仅是职业学校的本身问题，它还需要政府层面、企业层面的共同努力。
1.职业学校层面。
在目标定位上，职业学校的发展目标和办学理念应定位在培养大量适应一线工作岗位的应用型人才上。
职业教育的专业设置、课程内容以及实习环节都要满足社会的需要。
职业学校要培养受教育者与工作岗位相匹配的就业素质，使其掌握职业生涯发展所必备的能力；专业设置要以市场需求为导向，教学内容讲求“半理论、半实践”，强化突出实训实习环节，坚持以就业为导向的关键环节。
2.政府层面。
职业资格证书制度是提升劳动者的就业能力的关键。
强化政府的服务职能，构建完善的就业服务体系，加强对职业教育的宏观规划，畅通就业信息渠道，提供政策、制度、信息等方面的咨询。
3.企业层面。
以就业为导向也要求突出企业在发展职业教育中的主体地位。
首先，企业成为投资和办学的主体；其次，整合企业资源，为职业院校学生提供实习机会，开展职业培训。
6职业压力的应对资源应对的职业压力个体资源包括自我效能感、控制感、自尊以及种种有益的特点和态度；社会资源主要指社会支持系统；物质资源包括良好的身体状况和职业所需的足够体力，还包括能满足基本需要的财物等。
（一）自我效能感：指对自己能力的知觉，相信自己拥有个人技能和工作能力，使自己能在特定的情境中正确而成功地行动。
（二）控制点:指一个人在多大程度上认为事情的结果是内控的或者外控的。
所谓内控，就是认为事情的结果是受自己的努力和行动所控制的；所谓外控，是指事情的结果是受机遇或者外在的力量所控制的。
（三）自尊:是指一个人全面的自我评价，或自我价值感。
高自尊的人往往自我感觉良好，认为自己聪明、成功、有魅力，从而行事主动，心态达观；低自尊的人则经常感到无望和无价值感，容易陷于抑郁、焦虑、孤独等情绪困扰中，也更容易有药物滥用、饮食失调以及行为过失等问题。
（四）信念:在心理学意义上信念可理解为个体对于有关自然和社会的某种理论观点、思想见解坚信不移的看法。
（五）社会支持系统:社会支持系统是个体应对压力的社会资源。
系统中的个体能进行各种信息、情感、观点的交流，这些交流使个体相信自己是被关心的、被爱的、被尊重的、有价值的，归属于一个互惠的、能互相交流的社会网络。
双师型教师典型案例2018.3.16
名师启迪双师型教师成长典型案例北京市延庆区体育运动学校周爱香中等职业学校“双师型”教师现状1234学校高度重视队伍建设，认识水平普遍提高“双师型”教师队伍初具规模“双师型”教师缺乏专业实践经验，动手能力需加强缺乏对教师职业生涯的高端专业引领正在创建国家中等职业教育改革发展示范学校建设的延庆第一职业学校高度重视师资队伍的建设，在“校企一体，工学结合”的育新人才培养模式的助推下，以全面提升教师能力为核心，打造了双师型、教练型、科研型和课堂教学的讲师、技能培养的技师、心理健康的辅导师、社会服务的培训师的“三型四师”高素质师资队伍。
延庆第一职业学校正高级教师---赵子余•学习工作经历：1984年毕业于北京师范学院汉语言专业1985年-1991年从事语文教学工作1991年-1993年北京教育学院中国烹饪专业学习1988年至今从事职业教育烹饪专业教学及研究工作专业成长历程1.2002年被评为延庆区优秀专业技术人才2.2003年被评为延庆区教育系统优秀教师3.2004年被授予“北京市优秀教师”称号4.2004年被评为北京市职业技能培训系统优秀教师5.2005年被授予“北京市特级教师”荣誉称号6.2007年被授予“延庆名师”称号7.2016年被评为正高级教师师资需求转入职教职教沃土辛勤耕耘1991至1993年，为适应职业教育专业师资的需求，赵子余老师在北京教育学院职教系中国烹饪专业系统学习中国烹饪教育，从事烹饪教学及
职教中心如何实施学历教育与职业技能培训工作的统筹
一、认践“三个代表”重要思想，坚持科展观，大力推进职业技术教育持续快速健展二十一世纪的头20年，是地区全面建设小康社会，实现经济和社会全面发展的重要战略机遇期，也是实施教育振兴行动计划的重要机遇期。
进行西部大开发，实施优势资源转换战略，推进新型工业化进程，实施“6122”工程，推进城镇化，解决“三农”问题，进一步加快产业结构调整，提高产业竞争力，促进就业和再就业，都对提高劳动者素质和加快技能人才培养提出了迫切要求。
切实发挥职业技术教育在经济社会发展中的基础作用，是一项具有战略意义的紧迫任务。
地区职业技术教育虽然有一定的发展基础，但总体上看仍是地区教育体系中的薄弱环节。
一些地方和部门观念陈旧，对发展职业技术教育的重要性缺乏足够认识；各类教育统筹协调发展失衡，中等职业技术教育与普通高中教育发展严重失调；各县（市）职业教育机构各自为政，层次不高，资源浪费严重；民办职业培训机构规模小，层次低；职业技术教育投入不足、基础薄弱、办学条件较差，管理体制、办学机制、办学模式、发展规模、教育质量、师资队伍建设等还不能很好地适应经济建设和社会发展需要；全社会重视职业技术教育的氛围尚未形成。
大力发展以高、中等职业技术教育为重点的职业技术教育和职业技能培训，是当前和今后一个时期地区教育发展的战略重点。
要按照“相对稳定普通高中教育规模，大力发展中等职业技术教育”的方针，调整优化高中阶段教育结构，适当控制普通高中发展的节奏和规模，努力扩大中等职业技术教育规模，使其与普通高中教育的比例保持大体相当。
各县（市）要按照产业结构调整和经济发展思路，挖掘潜力，依托优势，发展职业技术教育和职业技能培训。
要动员一切力量，通过资源整合，巩固和加强现有职业技术教育资源，促进职业技术院校办出特色、提高质量，争取在一个大的区域内形成较强的竞争力，吸引周边地区的生源。
各级职业技术院校要树立经营学校的理念，增强市场意识，进一步开拓教育市场和培训市场；树立以人为本的理念，增强服务意识，促进学生的全面发展；树立终生教育的理念，增强开放意识，面向全社会，开放所有教育资源，满足人们的教育需求。
二、以实施“6122”工程为契机，坚持以就业为导向，增强职业技术教育主动服务地区经济社会发展的能力职业技术院校(包括职业技术学院、技工学校、职业技术学校，下同)和各类职业培训机构的发展一定要紧紧围绕地区的经济社会发展战略目标，特别要以实施“6122”工程为契机，以培养高技能人才和高素质劳动者为目标，坚持以服务为宗旨、以能力为核心、以就业为导向，面向社会、面向市场办学，努力提高职业技术教育的质量和效益。
要进一步理清思路，确定市场定位，制订发展规划，制定工作措施，增强服务意识和市场意识，努力办成市场预测、招生、教育培训、鉴定、职业介绍、推荐就业、跟踪服务等一条龙服务的职业技术教育培训机构，把服务地区经济社会发展和加快自身发展有机地结合起来。
要紧贴招商引资项目，根据需求设置专业、开发培训项目，推进精品专业、精品课程和精品教材的建设，不断更新教学内容，增强职业技术教育的针对性和适应性。
高等职业技术教育基本学制根据不同专业逐步实行二年制教育；中等职业技术教育基本学制以三年制为主，对操作性较强的专业可以实行二年制。
职业技术院校要实行学历教育与职业培训相结合、全日制与部分时间制相结合、职前教育与职后教育相结合、远程教育培训与面授相结合，努力将学校办成面向社会的、开放的、多功能的教育和培训中心。
要根据不同专业、不同教育培训项目和学习者的实际需要，实行灵活的学制和学习方式，积极推行学分制等弹性学习制度，建立“学分银行”，为学生工学交替、分阶段完成学业创造条件。
积极推广“订单式”教育模式，推动产教结合、校企合作，推动工业园区建设与职业技术教育协调发展。
以职业技能为核心，强化职业能力培养，课程设置要突出实际、实用、实效，按照理论与实践1：1甚至4：6安排教学。
专业实训时间，高等职业技术教育应不少于半年，中等职业技术教育应为一年以上。
职业技术院校要全面实施素质教育，加强学生思想道德建设，重点要抓好汉语基础教育。
深入开展中华传统美德教育、革命传统教育以及反对民族分裂主义和非法宗教活动的教育，不断培养学生热爱党、热爱社会主义的情感和民族精神。
努力把职业道德培养和职业能力培养紧密结合起来，培养学生爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会的精神和严谨求实的作风。
注重加强德育实践活动，努力提高德育工作的针对性和实效性。
加强创业教育和职业指导工作，特别要突出就业导向教育，开设职业指导课程，引导学生转变就业观念，同时也要为学生提供就业服务，把提高毕业生就业率作为衡量职业技术院校办学质量和效益的重要指标。
扩大职业技术院校在办学、招生、专业设置、学籍管理、课程开发与安排；教师聘任、教材选用等方面的自主权。
贯彻《教育部关于统筹管理高中阶段教育学校招生工作的通知》精神，要统筹管理高中阶段教育学校招生工作，建立健全领导机构，制定统一招生政策、招生计划和招生办法。
中等职业技术学校可以自主决定招生时间、招生数量，实行常年招生，放宽年龄、学历、区域、档案等限制。
允许中等职业技术学校招收应、往届的初中和高中毕业生及社会上具有同等学历的人员入学。
打破地方与兵团招生壁垒，形成统一的招生市场。
中等职业技术学校专业设置除特殊专业需行业审批外，原则上由审批改为报备，不拘泥于传统专业“目录”。
建立用工信息公布制度和分析预报制度，劳动和社会保障部门要及时、定期向社会发布企业中长期用工信息，增强广大家长和学生对职业技术院校及其专业选择的针对性，推动职业技术院校在专业结构调整上的适应性。
三、加强汉语基础教育，普及汉语教学，全面提高少数民族学生的素质和就业能力教育部门要把普九阶段的汉语教学放到更重要的位置来考虑，把少数民族学生汉语水平作为素质教育的一项重要指标来考核。
在学校大力宣传学习汉语的重要性，排除干扰，逐步推行民汉同校，加大双语教师的培养和使用，扩大汉语授课的范围，在校园内设立“汉语兴趣小组”、“汉语角”，创造良好的语言环境。
通过举办汉语朗读、书写、对话和演讲等形式多样的活动，提高学习汉语的兴趣，奠定汉语基础，为就业创造有利条件。
职业院校和各类职业培训机构要在普九阶段汉语教育的基础上，突出专业课程的汉语教学和培训，要结合就业岗位特点和专业要求更加突出实用性。
根据少数民族学员的需求，组织力量，编写实用性、针对性强，通俗易懂，见效快的简明教材。
从2005年起，职业技术院校的公共基础课、专业课，要全部使用汉语授课。
尚未实施汉语授课的职业技术院校，必须选择主干课程进行汉语授课，并逐年扩大汉语授课的范围。
四、加强职业技术教育宣传引导，促进就业观念的转变各级政府要发挥主导作用，在全社会大力营造“重技能、学技能”的良好氛围。
通过大张旗鼓的宣传“三百六十行，行行出状元”，引导广大群众树立正确的教育观、人才观、职业观，在全社会形成只要具有一定的知识和技能，能够进行创造性的劳动，为社会主义物质文明、精神文明和政治文明做出贡献的，都是党和国家需要的人才的新观念。
一是要通过媒体宣传各行各业的技能人才，宣传他们凭技能就业，凭技能致富，凭技能赢得社会尊重的典型事迹。
二是组织报告会，进行宣讲。
组织专家、行业带头人和职业技术院校的优秀毕业生进行巡回演讲，通过讲述亲身经历，启发和动员全社会关注和参与职业技术教育，转变就业观。
三是通过举办职业技能竞赛，选拔和表彰奖励各行业的优秀技能人才。
职业技术院校和各类职业培训机构要善于做好自身的宣传工作，引起社会公众对职业技术教育培训工作的重视。
要通过举办或承办职业技术教育成果展示，历届毕业生座谈会，毕业生就业洽谈会，学术研讨会，职业技能竞赛，参与地区举办的各类活动等形式，展示职业技术教育培训成果，扩大社会影响力，提升知名度。
五、采取多种形式，加强“双师型”教师队伍建设“双师型”教师是指具备良好的师德修养和职业态度，具备必要的专业知识、教育教学能力、技术应用和实际操作能力的持有相应教师专业技术职称和职业资格证书“双证”的专业教师。
地区现有的职业技术教育和职业培训队伍多数为文化、技术理论课教师，“双师型”教师数量严重不足，技能不高，结构不合理的状况十分突出，难以满足地区经济和社会发展对高素质、高技能人才培养的客观需求。
采取多种形式，强化在职教师培训。
“双师型”师资培训主要以中青年骨干教师为重点，要着眼于更新知识，掌握新技术、新技能，全面提高教师素质的继续教育；要把双师型”师资培训和招商引资工作紧密结合起来。
“双师型”师资培训要注重实效，可以采取灵活多样的形式进行。
一是充分利用上海、河南的师资培训优势资源，组织教师中思想素质好，学识水平高，业务能力强技能等级高的“双师型”教师专业学科带头人，赴发达地区职业院校，并按不同专业，分期、分批、分层次地组织进修、深造。
二是组织各类职业技术教育和职业培训机构的骨干教师，进行本专业的理论知识和技能水平考试选拔，送内地、区内的知名企业或工业园区进行为期半年至一年的进修和技能水平的提升培训。
三是把内地优秀教师请进来，传帮带，带来先进的技术和先进的理念。
四是利用假期组织各级各类职业技术教育和职业培训机构的教师，重点开展以学习了解新知识、新设备、新技术、新工艺为主题的专题讲座、观摩和参观等活动，扩大视野，提高知识技能水平。
五是有计划地安排教师到企业顶岗工作或实习锻炼，提高广大教师特别是中青年教师的专业技能和实践能力。
六是积极开展教学研究活动，组织观摩教学和新技术、新工艺、先进教学法的讲座，广泛交流教学经验，并采取互教互学、以老带新等方式，积极帮助青年教师提高业务能力。
转变传统用人观念，建立兼职教师队伍。
各类职业技术院校和职业培训机构可以从生产、服务和管理第一线引进有丰富实践经验、有一定的教学能力且有相应学历的工程技术人员和管理人员做兼职教师。
鼓励党政机关、事业单位专业技术人员到教师进修学校进行师资培训，用半年时间，取得教师资格证书和职业资格证书，扩充“双师型”教师队伍。
根据人事制度改革的有关规定，结合实际，建立并完善教师职务聘任制度，可实行低职高聘、高职低聘的定期聘任制，破除论资排辈的观念束缚，对专业学科带头人和中青年“双师型”骨干教师，可实行政策倾斜，“双师型”教师在竞争上岗，考核评优和职称评聘上应优先考虑。
六、强化政府统筹职业技术教育职能，整合和优化职业技术教育资源发挥政府主导作用，打破行业地域界限，合理布局，统筹规划，整合和优化职业技术教育资源。
整合各部门、各行业的职业教育培训资源，集中财力、物力、人力，用以发展壮大阿克苏职业技术学院和地区技工学校，打造地区职业技术教育和职业技能培训的航母。
各县（市）要根据区域经济社会发展和教育发展的实际需要，整合各类职业教育资源，重点办好一所起骨干作用的体现县域经济特色的中等职业技术学校或职业技术教育中心，建成集开展各类职业教育为一体的职业教育平台。
通过工业化，带动职业技术教育和职业技能培训的发展。
按照新型工业化建设布局，在库车建成石油化工实训基地，在拜城县建成煤化工和煤电、水电实训基地，分别在阿克苏市和沙雅县、阿瓦提县建成棉纺织业实训基地。
各县（市）要把上海、河南和对口援助国有重要骨干企业的资源，作为职业技术教育和职业技能培训的重要合作领域，利用援助资金，加快职业技术教育和职业技能培训硬件设施建设，建立实训基地。
充分发挥阿克苏职业技术学院和地区技工学校在地区职业技术教育和职业技能培训中的龙头作用，尽快建成培养地区高技能人才和高素质劳动者的主阵地，并依托各自优势，合理定位，面向市场开展职业技术教育和职业技能培训。
七、大力加强农村和贫困地区的职业技术教育，为解决“三农”问题提供服务继续推进农科教结合和“三教统筹”。
各县（市）要建立农科教统筹协调机制，积极为农业和农村经济社会发展服务。
发挥县级中等职业技术学校或职业技术教育中心、成人文化技术学校、农业广播电视学校的作用，大力组织开展各种农村实用技术培训。
深入贯彻《自治区人民政府关于在农村普通中学和职业技术学校学生中举办分流职业技术教育班的通知》精神，全面推进初、高中分流职业技术教育(简称“2+1”或“3+1”职教分流班)，积极探索和适当推行初三分流班，从2006年起，每个乡镇要面向“三农”至少开办l至2个班。
各县(市)要建立以学生数和班级数为依据的补助制度，按每生每学期不少于50元，予以补助，主要用于聘用兼职教师补贴和实习费用。
结合农业结构调整、发展特色农业和生产劳动的实际需要，充分利用农村中学、乡镇成人文化技术学校、农业广播电视学校和农业技术推广等培训机构资源，面向回乡务农的初中、高中毕业生和社会闲散青年，大力开展针对性强、务实有效、通俗易懂的短期农业实用科学技术培训，使广大农村学生和青年掌握一技之长，成为社会主义新农村建设的生力军。
此项工作要与地区农村劳动力转移、扶贫开发工作结合起来，在经费等方面予以必要支持。
贯彻落实《自治区党委办公厅印发〈关于进一步加强村干部教育培训工作的意见〉的通知》(新党办[2005]10号)精神，依托职业技术院校、农业广播电视学校，积极开展农村基层干部的学历教育和培训工作，努力实现村村都有大学生的目标。
在实施“大学生西部志愿者计划”中，争取国家政策倾斜，鼓励吸引更多大学生来地区职业技术院校支教。
要认真实施国务院办公厅批转的《农业部等六部门2003～2010年全国农民工培训规划》、“农村劳动力转移培训阳光工程”和国务院批转的《2003-2007年教育振兴行动计划》提出的“农村劳动力转移培训计划”，努力做好农村劳动力转移培训工作。
进一步扩大职业院校面向农村的招生规模，充分发挥城市对农村带动和辐射作用，特别是要积极争取上海、河南对地区职业技术院校在教师培养、实训基地建设和招生就业等方面的对口支援和帮扶支持，做好合作办学、联合招生工作，并积极协调、引导地区学生到内地就业。
要加大在岗农民工的培训力度，支持和鼓励行业企业建立多种形式的农民工学校，同时充分利用社区内各种教育资源，开展面向农民工的教育培训。
使用农民工的单位负有培训本单位所用农民工的责任，所需经费从职工教育培训经费中列支。
各级政府要对在相关工作中取得显著成绩、做出突出贡献的职业技术院校、职业技术培训机构和成人文化技术学校及人员给予表彰奖励。
八、大力发展民办职业培训，促进多元办学格局的形成各级政府要在发展职业技术教育中继续发挥主导作用，努力办好公办职业技术院校。
行业企业要继续办好职业技术学校和培训机构，鼓励行业企业与职业技术学校实行合作办学，建立行业职业技术教育咨询、协调机制。
鼓励和支持社会力量特别是大中型企业、民营企业单独举办职业技术学校，进行所需技能型人才的培养和培训。
对于民办培训机构，要在土地使用、教师待遇等方面给予与政府举办的学校相同的政策，并予以相关政策的优惠，纳入地方职业技术教育事业的管理范围。
要把发展民办职业技术教育作为扩大职业技术教育资源的一个重要增长点，纳入本地区教育事业发展规划，统筹兼顾，协调发展。
对于社会力量办学，首先是鼓励支持，其次才是管理和监督，可以先发展后规范、边发展边规范，对于就业率高、教学质量好的民办职业技术教育和职业技能培训机构要给与表彰奖励和资金支持。
发挥民办教育结合市场紧密、机制灵活、适应性强、就业率高的特点和优势，促进职业教育观念、体制和机制的创新。
要按照《民办教育促进法》的有关规定，在政策上放手、招生上放开、机制上放活，把社会力量办学的重点引向中高等职业技术教育，形成公办、民办学校共同发展的新格局。
对民办职业技术学校应当按照公益事业用地及建设的有关规定给予优惠，加大信贷力度，切实保护民办职业技术学校教职工和学生的合法权益。
要在学校评估、实训基地建设等方面与公办职业技术学校一视同仁。
要深化公办职业技术院校体制改革创新，鼓励公办职业技术院校大胆引进竞争机制，推动公办职业技术院校重组和整合，探索与企事业单位、社会团体、民办职业技术学校及个人合作方式，实行多元投资并举的办学体制。
对改制的公办职业技术学校，国家原有的资金拨付方式在一定时间内不变，保留教师原有身份。
九、加强职业技能鉴定工作，完善就业准入制度和职业资格证书制度大力推行劳动预备制度，严格执行就业准入制度。
用人单位招收、录用职工，属于国家规定实行就业准入控制的职业(工种)，必须从取得相应职业资格证书的人员中录用；属于一般职业(工种)，必须从取得相应的职业技术学校毕业证书和职业资格证书的人员中优先录用。
从事个体工商经营的，也必须接受职业技术教育和职业技能培训，将就业与职业资格证书结合起来，规范用工行为。
实行就业准入控制的职业(工种)，凡未持有国家职业资格证书的，一律不得介绍就业岗位。
劳动和社会保障部门要联合教育、人事、工商等有关部门组成领导机构，共同实施劳动执法监察。
对违反规定，随意招收未经职业技术教育或职业技能培训取得相应职业资格的人员就业的，要依据《劳动法》责令纠正并给予处罚。
要充分发挥职业技术院校在实施职业资格证书制度中的作用，积极推进职业技术院校学生职业资格认证工作。
对就业率高、教学质量和条件好的职业技术院校，在依据国家职业标准设置专业、组织教学的基础上，积极推行职业技术院校职业资格“课程认证”工作。
职业技术院校的主体专业，经报请自治区劳动和社会保障、教育部门认定，其毕业生参加理论和技能操作考核合格并取得职业技术院校学历证书者，可视同职业技能鉴定合格，取得相应的职业资格证书。
劳动和社会保障与教育部门要按照教职成[2004]12号文件的要求，抓紧组织对职业技术院校主体专业的认定工作。
在符合条件的职业技术院校，要新建立一批职业技能鉴定所(站)，允许具备条件的职业技术院校实行“一校双牌”。
将学历证书与职业资格证书挂钩，争取到2008年使地区职业技术院校实行职业资格证书制度。
今后，凡职业技术院校的学生，必须经考核鉴定取得学历(培训)证书和职业资格证书后方可毕业。
大力开展职业技能鉴定工作，服务职业技术教育和职业技能培训。
要加快职业技能鉴定机构建设，各县（市）根据职业技术教育和职业技能培训的特点，建立一所职业技能鉴定所（站），对于暂时不具备建所（站）条件的，可以建立鉴定点，便于开展工作。
在企业逐步开展职业资格初次认定工作。
要充分调动企业的积极性，发挥企业用人自主权，让企业成为初次认定工作的主体。
把开展初次认定工作同推动企业开展培训结合起来，建立和完善学习技能激励机制，提高企业技术工人的持证率，创建学习型企业。
大力开展社会化鉴定，提高个体、私营经济从业人员的技能水平。
进一步加大宣传力度，增加全国统一鉴定考试的职业（工种）和人数，满足社会对新知识、新职业（工种）的需求。
开展单项职业能力考核工作，组织开展实用职业技能考核，核发单项职业能力证书，解决农村转移就业人员和下岗失业人员职业技能比较单一，短期内难以取得国家职业资格证书，通过劳动力市场实现就业存在一定困难的问题。
进一步开发和挖掘少数民族特色技能，为促进少数民族就业提供公共职业能力认证服务。
各鉴定机构要增强服务意识，采取各项措施，主动服务，满足劳动者学习和提高技能的需求。
十、推进就业服务“新三化”，搭建信息交流平台，促进职业技术教育培训和就业的紧密结合根据就业服务“新三化”即就业服务体系制度化、专业化、社会化的要求，以人本服务为核心，以促进就业为目的，完善就业服务体系，提升就业服务水平，强化就业服务网络建设，全面建立公共就业服务制度。
结合“新三化”建设，加快地区社会保险和就业信息网络建设，争取在2007年底前，基本实现劳动力市场信息网络化和就业服务地、县、街道、社区信息化。
按照“数据向上集中、服务向下延伸”的指导思想，建立统一的劳动保障政策公布、用工信息发布、招生信息、求职登记、职业指导、职业介绍、招聘洽谈、培训申请、鉴定申请、档案托管、劳动保障事务代理等各项人本服务。
并实现地区社会保险和就业信息网络与地区政府网站链接，资源共享。
通过信息化网络平台把职业教育培训机构、企业、求职者、求学者紧密联系起来，把培训和就业联系起来，解决了职业教育培训与市场、就业脱节的问题。
社会保险和就业信息网络信息的收集和核实由政府有关部门负责，保证数据真实性，避免虚假广告等问题的出现，保护求职、求学者的合法权益。
十一、大力开展企业职工培训，建立技能人才培养激励机制现代企业的发展，必须要有高素质的企业职工来保证。
职工素质的高低，决定着地区产业结构调整的水平，决定着企业的生产经营质量和效益，也决定着职工自身收入的多少。
推进地区新型工业化进程，需要一大批技能操作型、技术应用型人才和高素质的产业工人队伍。
发挥企业在职业培训中的主体地位，切实抓好对技能人才的培养培训。
按照职工工资总额的1.5--2.5%足额提取教育
全面实行中等职业教育免学费的基本政策有何规定
一、 发展职业技术教育的重要意义纵观近代以来职业技术教育发展史，可以得出一个基本结论，这就是：职业技术教育是劳动力生产和再生产的关键环节，是教育体系与经济社会发展对接的重要枢纽，是一个国家和地区现代化的强大动力。
因此，大力发展职业教育，是一种长远、积极的就业支持政策，有利于拓宽就业渠道和增加就业岗位，可以提高劳动者的就业能力和适应职业变化的能力，实现劳动力资源的重新配置和调整，促进劳动者再就业，化解社会矛盾，意义十分重大。
二、 当前职业技术教育的现状20多年来，我国的职业技术教育事业得到了较快的发展，已初步建立起具有中国特色的初等、中等和高等，又有与普通高等教育、成人教育相沟通的职业教育体系。
在国家政策的支持下，我国的高等职业教育取得了较快的发展。
2004年高等职业教育招生达到237万人，占整个高校招生总量的53%，高职高专招生总量已经超过了本科。
在这种形势下，截止到2005年，全国具备颁发学历资格的普通高职院校达到1078所。
但中等的发展却不容乐观，自1999年以后高等教育招生人数的急剧增加，拉动了以升学为主的普通高中教育的发展。
1998年全国普通高中招生数为359.6万人， 2004年增长到821.5万人，增幅达128.4%；而同期承担技艺型、应用型人才培养的中等，招生数由519.5万人增加到548.1万人，增幅仅有5.5%，中等职业教育招生总数的比例由占高中阶段的59.1%下降到40.0%。
更令人担心的是，在全国农村高中阶段教育中，接受普通教育与职业教育的人数比例相差极大。
并且，有资料显示，我国现有技术工人7000万人，其中只占3.5%，即使是全国最大工业基地上海，的比例也不足7%，与发达国家占40%的水平相比相差很远。
并且现有的技工大多年龄偏大，一部分青年工人的技术水平又达不到规定的标准。
而在上亿的农民工里，技术熟练的工人所占的比例很低，有受过专门技术培训的仅占12.5%。
三、 我国职业教育发展中存在的问题从当前职业技术教育的现状的来看，发展职业教育，培养技工人才是当务之急。
但是，我国职业教育发展的历史短，起点低，再加上各级政府及教育工作者对职业教育缺乏足够的认识和重视，从而造成我国职业教育仍存在很多问题。
（一）人们对职业教育的认识存在偏差长期以来，受中国传统“精英教育”的影响，人们对职业教育的认识存在偏差，认为职业教育是低水平、低层次的教育，是上不了普通高中和普通高校的学生迫不得已的选择。
在农村，农民对职业教育也没有深入的认识和理解，他们还没有真正形成依靠科技致富的意识，因此，不愿把子女送入就读，他们希望子女能够考，出人头地，摆脱贫困。
随着高等教育办学规模的不断扩大，社会上出现了“普高热”现象，普通高中的招生人数不断增加，而职业学校却出现招生困难的态势，特别是农村职业学校的生源更为短缺，即使招了一些学生，其生源的素质也是相对较差的，这直接影响到职业学校在社会上的声誉。
（二）职业教育投入少，办学条件差目前，我国职业学校的经费短缺现象严重，国家财政预算内事业费只能基本保住人员经费，甚至有些学校连保工资都困难，更难以发展职业教育。
由于办学经费紧张，造成许多学校连培养学生所需的最基础的设施和设备都没有。
同时，由于经费紧张，不但教师没有机会出去进修，而且连学生必要的实习也无法实现，而这一情况在农村职业学校中更加突出。
在教育工作上，有些领导对普通教育、职业教育和成人教育不能做到统筹兼顾、共同发展，甚至有的地方政府对农村职业教育不但不安全配套经费，而且连专项经费也很难保证。
再由于部分职业学校教师的专业素质偏低，很难把先进的科技成果引入教学中，造成了职业学校开设的课程不能适应学生升学考试和就业的需要，这不但影响了职业技术人才的培养和职业学校自身办学的吸引力，而且也挫伤了广大学生和家长的入读信心。
（三）就业形势严峻职业教育是以就业为导向的教育，目前我国高等教育已呈现大众化的趋势，大学毕业生数量迅速增长，同时，产业结构调整和国企改革，使企业向社会释放了大量的多余劳动力。
据统计， 20世纪90年代后期失业人口已达1200万，过剩的失业、待岗人群挤占了职业院校毕业生的就业空间。
现今毕业生就业难已经呈现出两个向下的趋势，一个是就业率降低，一个是起薪点降低。
毕业生就业难折射出我国经济发展中一个深层次的问题—“资源错配”，即经济资源在一些人为因素的作用下，违背了市场经济的规律，片面流向重型产业和劳动密集型产业，而知识型服务业则处于低迷状态。
特别是2001年之后，在低利率、低汇率政策扶持下，重型产业加速发展，工业对经济增长的贡献中，近3\\\/4来自重制造业。
这种产业结构失衡反映在劳动力需求结构上，就是“白领”岗位需求相对不足，而对蓝领型岗位却有着旺盛的需求。
因此，才会出现大学生就业难、大学生工资不如农民工等新的“脑体倒挂”现象。
（四）职业教育改革缺乏力度目前，虽然职业学校都在不断调整自己的办学方向和专业设置，及时适应市场对职业技术人才的需求，但仍有相当多的学校办学模式相对单一，专业结构不合理，缺少本校的办学特色和活力。
有的学校领导的职业教育观念陈旧，不思变革，有的学校专业课程和教材内容不能较好地反映最新的科研成果，教师的教学方法手段相对落后，特别是青年教师的专业技能和实践操作能力不强。
再者，职业学校内部缺乏沟通，专业设置重复，资源不能共享，特别是农村职业教育人才培养目标与农村经济发展的实际需要相背离，培养出来的学生，实践动手能力差，没有学到科技致富的真本领，在农村经济发展中发挥不了应有的作用。
