如何在语文课堂教学中落实“读写结合”
一、教师要有“”的理念什么样的思想，就会有什么样的行动。
以前的语文课，受的影响，我们只需让学生知道课文写了什么、表达了怎样的思想感情，要求背诵的背下来就行了。
但是，随着课改的深入，全面提高学生的语文素养，成为语文教师追求的目标。
要想真正提高学生的听说读写能力，教师必须转变观念，在中注重写的训练。
这就要求教师在钻研教材时能够关注每篇课文的写作方法，在中要有意识地指导孩子学习作者的观察、写作的方法，诸如怎样选材、组材，怎样确定中心，怎样遣词造句等，要在读的同时读明白：这篇文章好在哪里，我以后写这类文章要怎样才能写好。
这样，读文章就仔细认真多了。
平时，我还经常提醒孩子们，你看到一篇文章，自己先想一想：这个题目的中心词是什么
也就是学习审题。
如果让你来写，应从何入手
读文章的过程中，想一想作者是怎样围绕中心立意谋篇的。
读完后再想想，这篇文章好在哪里
鼓励孩子养成一边读一边提笔在手，养成读书做笔记的好习惯。
这样琢磨咀嚼，会收到心领神会、潜移默化的效果，从而逐步解决“怎样写”的问题。
所谓“读书破万卷，下笔如有神”，说的就是这个道理。
二、要精心选择点读与写要实现两者之间有效的结合，首先要利用好语文课本这个最好的载体，在语文课堂中结合教材的设计，精心选择点，为孩子写话实践提供仿写借鉴的对象，达到读写结合的目的，进而培养孩子的。
1.读写结合，先从课文的仿写做起仿写是写作的一个单项训练，扎扎实实地练好写作基本功，打下较为坚实的基础，如遣词造句，小的片段练习等，这是写好一篇文章的基础。
如我教学这一课时，让同学们学习作者在第二自然段中运用总分总的写法，围绕一个意思，从不同方面来写，并用上“总之”一词。
在老师的引导下，学生的思维活跃，有的结合季节写花儿盛开的情景，有的联系品德课上学到的知识，从不同方面写了祖国的变化……效果相当好。
2.读写结合，还应为孩子们张开想象的翅膀 在阅读中培养孩子们的想象力是必然的。
只有让孩子在阅读中插上了想象的翅膀，融入课文情感，习作中才可能会有可写之处，更有可看之处。
老人曾说：“我会写作，不是因为我有才华，而是因为我更有感情。
”阅读时孩子们融入了情感，在脑海里产生了作品中所描写的景象，产生了不同的阅读体会、感受。
孩子把阅读的体会感受迁移到自己的作文中，产生了写作的情感，这样的作文才会别具匠心裁，独树一帜。
如我教一词时，针对这首词美好的意境，引导学生抓住词中描写到的景物及色彩，引导学生展开想象，想一想还会有怎样的美景，然后把自己想象中的情景写下来，注意动静结合。
时值春节，学生有了亲身体验，再加上平时的积累，很快，一篇篇如诗般的美景从学生笔下流淌出来。
更重要的是，学生通过想象，不仅发展了语言，而且在不知不觉中，教师也检测到了学生对这首词的理解情况。
三、及时地评讲必不可少读写结合，如果仅仅满足于学生写了，还差得很多。
要想真正提高效率，把这项工作落到实处，还要注重及时评讲。
评讲宜及时。
在学生动笔习作的时候，教师要在巡视过程中寻找写得好的、有代表性的练笔作为范例。
当大部分学生完成时，开始交流、点评。
除了学生积极主动交流、点评外，教师要引导学生关注自己精心挑选出来的“作品”进行细致评讲，让学生在评讲中或开阔思路，或积累语言，或学会修改……总之，只有教师心中有“读写结合”的理念，定能够想出更多提高学生读写能力的高招，学生的读写能力也定能在逐日的训练中得到提升。
如何在语文课堂教学中落实“读写结合”
语文《新课标》指出“阅读教学与说话写话有千万个接触点.教学时要慧眼识才,抓住结合点,促使学生把在课文中学到的语言材料,表达方式乃至修辞手法运用于新的语境中,并逐步仿中有创,培养运用创新能力”.孩子的写作总是先从读书开始的,读与写两者之间
如何在语文课堂教学中落实“读写结合”
《新课程标准》要求,有计划地进行.要精心设计,精心安排,不能一味贪多、囫囵吞枣.在练习内容上,也应由简到繁,由浅入深.低年级应侧重于说话、写话；中年级应强调较为有序的句段、语段,后再练习写简单的文章；高年级应致力于篇章,尽可能地要求言之有序、言之有物.写作的练习方式也力求多样,以最大限度地激发学生的写作欲望、培养孩子兴趣入手.这样,长此以往,学生就能在写的练习过程中,及时发现阅读中的不足,为读引路,不断提高观察能力和分析能力,进而让我们的孩子更优秀更全面.以上,只要我们教师能正确引导学生多读多写,把读与写有效地结合起来,充分地利用教材,发挥好每篇文章在读写结合中的载体作用,从而全面提高孩子们的综合能力
如何在语文课堂教学中落实“读写结合”
语文《新课标》指出阅读教学与说话写话有千万个接触点.教学时要慧眼识才,抓住结合点,促使学生把在课文中学到的语言材料,表达方式乃至修辞手法运用于新的语境中,并逐步仿中有创,培养运用创新能力.孩子的写作总是先从读书开始的,读与写两者之间相互联系 ,相互转化 ,这就构成了读与写的结合.因此,在我们的语文教学中,一方面要加强阅读教学,另一方面要加强读写联系,做到读写渗透,读写结合
如何在语文课堂教学中落实“读写结合”
新课程标准》要求、培养孩子兴趣入手,为读引路,由浅入深,只要我们教师能正确引导学生多读多写.要精心设计.在练习内容上,把读与写有效地结合起来,长此以往,精心安排、囫囵吞枣、言之有物.这样,以最大限度地激发学生的写作欲望.写作的练习方式也力求多样,学生就能在写的练习过程中,有计划地进行；高年级应致力于篇章,进而让我们的孩子更优秀更全面；中年级应强调较为有序的句段、语段.低年级应侧重于说话、写话,也应由简到繁,不能一味贪多,不断提高观察能力和分析能力,及时发现阅读中的不足,后再练习写简单的文章,尽可能地要求言之有序,发挥好每篇文章在读写结合中的载体作用.以上,充分地利用教材
如何在语文课堂教学中落实“读写结合”
摘 要：在小学语文的课堂教学中，写作和阅读便是积累素材最直接且最根本的两个教学内容，对提高学生文学素养起了非常重要的作用，所以教师注重读写结合的教学方式，积极地使用合适的教学素材和方法，使学生在阅读的过程中不断地去学习和积累素材知识，为写作打下坚实的基础，逐渐提高学生的语文阅读和写作水平。
关键词：新课标；小学语文；读写结合小学语文教师的教学的目的就是让学生学会正确运用言语文字，打好听、说、读、写的基本功，而阅读教学则是听、说、读、写教学中的一个重要环节，是语文教学的核心。
那么，在小学语文教学中，如何使读写有机结合，从而提高课堂教学质量呢
一、制定读写目标制定恰当的阅读与写作目标是小学语文教学中开展读写结合训练的关键步骤。
在这一环节中，教师应当根据不同年龄阶段的学生分层制定。
例如，低年级学生识字不多，喜欢阅读带有图片的故事类文章，教师可以以培养学生读书兴趣为主要目标，教材选择以注音儿童读物为主，而中高年级学生认字较多，教师可以以养成学生读写习惯为主要目标，教材选择多以国内外优秀的文学作品为主。
二、挖掘教材中的读写素材在小学语文教材中，所有的教材课文都含有许多丰富的写作素材，所以，教师要对小学语文
