幼儿园老教师如何带新教师初探
随着时代的进步，教学体制的改革，幼儿园招聘制度的悄然形成决定教师队伍的流动性较大，并且都是年轻教师.每一个刚踏上工作岗位的新教师都经历过新奇激情、迷惘困惑等“多感交织”的时刻，在缺乏实际教育教学经验的情况下，为加快新教师的成才速度，为了幼儿园的工作的正常开展，幼儿园在安排工作的时候一般都会采取老教师带新教师的方法.发挥骨干教师的优势，使新教师在成长道路上少走弯路。
然而“老带新”的效益问题一直以来都是个值得探索的问题，如何能当好新教师的第一任师傅呢
\ 在七八年前，有一件事情深深地震动了我。
学校领导给我搭配了一个新教师，她是从学校刚毕业的应聘教师，工作经验基本上为零。
我也是刚刚与我配班老教师分开，带新教师的经验也为零。
那时，面对这个稚气未脱的小姑娘，我好像也不知道要怎样做才能够很快的让她走上工作正轨。
面对她很多的无知，我采取包办的方法，很多事情干脆代劳了。
对班上的事情，一切都大包大揽，不放手，亲力亲为。
一年结束了，结果是：我自己觉得很累很累，而她却因为无法胜任工作而被辞退。
看着她抽泣着离开的背影，我的心也被纠结着，得到这样的结果，她自己有一部分原因，而我呢
我深深的反思着……\ 接下来的几年里，我作为较为资深的教师，同样承担着带新教师的任务。
我一边摸索，一边总结经验教训，还向别的老教师学习，现在基本上摸索出一套行之有效的带新教师方法。
现在在本园还被戏誉为金牌资深教师。
\ 1.从心底里接纳她，把她当成自己这个班级的“家人”\ 从学校领导将她安排给你一个班开始，自己作为班主任，就要从心底里接纳她，把她当成自己的好妹妹甚至是自己的子女，热情欢迎她来到我们的小团体里。
主动了解她的一些家庭情况和一些个人情况，从身体上、生活上、思想上关心、体谅她。
让她感受到“家”和“家人”的温暖。
不要觉得自己高高在上，从心底里看不起她，觉得她是什么都不懂的小屁孩，而要知道她即将就是自己的工作伙伴。
一起战斗的战友。
\ 2.从思想上帮助她，让她思想意识从学生转变到老师的身份上来\ 她来到这里是自己在工作，而不是到这里实习或者甚至“帮忙”。
老教师可以向学生介绍新老师。
告诉孩子们，以后她就是我们班上的老师，孩子们向新教师问好。
在家长会上介绍这位新教师，让家长知道这位新教师的身份。
奠定新教师在孩子们和家长心中的的地位。
在这同时，新教师也明白了自己的身份不是看客，而是班上的“教师”，从而承担起教师的责任。
\ 3.作为较为资深的教师，面对和自己搭班的新手\ 必须是要做到以下一点：教。
班上的工作是烦琐的，大大小小的事情不能够都由自己一个人承担，但是新手又不会，所以老教师就要不厌其烦地，一件一件事情慢慢的教新教师，用不了多长时间，教出的新手就是自己的得力助手。
新教师成长很快，自己也会慢慢的轻松一些，这是一个双赢的过程.其次就是要求她向本园的一些较为有经验的其他教师学习。
告诉她，谁是音乐方面的特长，谁是语言方面的精英，谁又是美术方面的大师，教她要有目的的去向别人学习。
这样新教师的进步会很快。
\ 4.学会放手老教师一般责任心比较强，凡事喜欢亲力亲为，这样做只能是自己越来越累，而新教师成长慢。
学会放手是老教师必须做到的事，给新教师自己发展的空间，发挥她的主动性和积极性，老教师可也给予一些指导和建议，但是不要将自己的思想强加于人。
\ 5.看到新教师的成长，鼓励为主\ 每个人都有自尊心、有自信心，每个教师都有体现自我价值的精神需求，每个人都想通过自已的努力取得成绩，获得别人的信任与尊重。
大多青年教师要强好胜，希望别人以平等的态度对待自己，希望陪班教师接纳自己的建议，希望得到赞扬，取得成功。
但部分教师由于过度自尊而导致自卑，总觉得自己业务能力不如别人，遇到挫折就产生自卑的情绪。
老教师要看到新教师的成绩，及时给予肯定。
及时总结经验，今后做得更好。
当着别人的面表扬她，让她能够巩固自己做的好的地方，从而产生自信。
背着别人的面适当的指出她的不足的地方。
当新教师哪里有些不足的时候，要以鼓励为主，不要一味的打击。
多多给予新教师发展自己特长的平台，要让新教师想做、敢做。
\ 6.以身作则，树立榜样作用 \ 在农村里有一句俗语：跟好人学好人，跟着巫婆学跳神。
其实这就是榜样作用。
作为老教师，必须要起到模范作用。
如何对待家长；如何接待幼儿；如何上课；如何遵守幼儿园的规章制度；如何处理班级的大小事务……老教师在做的时候，新教师就在学，所以老教师的一举一动直接影响着新教师思想和以后的行动。
做好榜样作用，那是老教师必须做到的。
\ 7.在教学实践中帮新教师提高决策能力\ 听课，是新教师成长的阶梯，是“老带新”的一项实质性内容。
新教师听老教师的课是一种教学观摩活动，在教学现场领略老教师如何驾驭知识、教学管理、调动幼儿积极性等方面的教育机智和教学能力，用心体会教学过程中的尊重、发现、合作与共享，将老教师的闪光点为我所用。
老教师听新教师的课是一种教学检阅活动，可以从课堂中看到新教师教学的方方面面，了解长处和长进，发现问题和薄弱处，老教师要重视听课后的评析，给新教师及时的点拨，让新教师在实践中找差距，接受有关启示和明白自己的长短处。
\ 8.在反思记录中促进新教师专业成长\ 教师的自我反思是实现教师专业化成长的重要途径，但新教师这方面的能力较弱，带新者可以要求新教师做适量的教学随笔与教学小结。
教学随笔可以将教学决策与幼儿反应的情感态度、掌握情况、能力表现等做随时的记录，并进行简要分析，提出对决策删留或改进的设想。
这种反思能使新教师注重观察幼儿所发生的各种反应，并以此来理解自己的行为与幼儿反应之间的因果关系，从而为下次的决策提供充足的实践经验。
教学小结能使新教师全面地对自己的思想观点、教学行为进行重审，对一些问题进行聚焦式的思考、验证和改进。
可见，新教师在写随笔和小结的过程中实现了对教学决策及教育行为的反思，同时，这些材料又成为带新者了解新教师、及时给予指导帮助的极好素材。
\ 老带新，互动式的学习，不仅使新教师的业务水平有了长足的进步，同时，更是进一步提高了幼儿园教师的教科研意识。
对于新教师来说能吸收到老教师多年教学经验，为自己进入教师角色起到很大的帮助作用；对于老教师来说是共同学习，一起进步，在互帮互助的学习中共同成长。
如何将《指南》精神落实幼儿园的一切教育教学活动中
在贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国务院关于当前发展学前教育的若干问题》的重要举措下，教育部印发了《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）。
多个政策、法规的出台为中国学前教育吹响了“春天”般的号角，在唤醒每一位幼教工作者的热情也开启了多年来前所未有的美好前景。
《指南》作为我国目前最具科学性、先进性、实效性、操作性的幼教指导纲领，如何开展有效的学习活动，提高教育者理解、执行的能力，并将《指南》精神贯彻落实到幼儿园的一切教育教学工作中，是每一个幼教工作者值得思考和探讨的问题。
而面对《指南》，原有的幼儿园教育教学活动调整将如何展开
怎样能将《指南》中的“学习与发展目标”落实在现行的课程中
如何将领域目标的学习与幼儿整体性发展结合起来
幼儿园区域活动作怎样才能充分尊重幼儿的需要与发展，创设自主学习的环境
成为我们需要不断学习、探究的话题。
关键词：园本课程预设课程生成课程自主学习环境 任何事物的开展，都必须建立在深入了解其精神实质，理解其精神内涵的基础上才能落到实处。
为了全面贯彻《指南》，“帮助教师了解3-6为幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育。
”我园开展了全面的学习《指南》的活动。
一、 学习《指南》，引导教师更全面了解《指南》，提升教师理解、运用《指南》解决实际工作中困难的意识与能力。
从5月23日《指南》（征求意见稿）发布，到10月16日《指南》正式颁发，一直牵引着我园全体教师的视线，影响着全园教师教研学习与研讨主题。
我园向每名教师印发了《指南》文本资料。
利用专业培训与业务学习时间，开展了《指南》的集体学习活动。
成立《指南》学习小组，集体、小组学习相结合，领会《指南》精神与实质，明确各年龄阶段“学习与发展目标”。
以园长牵头的园领导班子共同参与学习《指南》的组织与实施，年级组长担任学习小组长。
园长、教学副园长、教研主任分别兼任各年级组的学习指导。
逐条、逐句认真学习，并针对每一条目标及指导建议提出针对性分析、阐述，力求每位老师都能明确。
二、 对照《指南》，反思园本课程中的问题。
所谓“园本课程”，顾名思义就是指以幼儿园之“本”为基础的课程。
这个“以幼儿园之‘本’为基础的课程”应该是在落实国家课程、落实地方课程的过程中自然形成起来的，而且符合本园实际，带有本园个性色彩的课程方案。
其中包括自己清晰的课程理念、可操作的课程目标、有本土色彩的课程内容、有效可行的实施形式、先进的教育理念和教育行为和较完整的课程评价等，是一种带有明显探索色彩的课程实践研究。
”对于教育者，在实施教育的过程中都需要通过课程活动作为载体，以完成课程教育目标，促进受教育者在原有基础上的提高与发展。
课程的计划性是幼儿园课程中重要的一个特点，而“预先设定的课程”是幼儿园落实教育目标，实施教育手段的途径，是幼儿园课程中的重要活动和必不可少的活动，也是区别于家庭的“随意教育”和社会的“无目标化”教育的本质所在。
但对于我园现行的“主题化探究活动课程”，有很多活动中幼儿更渴望开展教师预设课程以外的活动。
这些预设计划以外的课程就成为幼儿兴趣指引下产生的“新课程”业内也称其为“生成课程”。
《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需求，使他们度过快乐而有意义的童年。
”“幼儿园课程，是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进幼儿身心全面和谐发展的各种活动的总和。
”基于此，我园在经过十年的学习---设计----尝试----反思----修正----再实验-----再修正-----总结成形的过程中，不断调整教学内容与教育目标，结合我园周边及社区特有的环境资源，不断构建改造课程内容。
在多年的摸索与反复实践中，园本课程雏形基本形成。
融合“奥尔夫音乐教学”、”“分享阅读”的“探究式主题活动整合课程”不仅承载着我园“启迪童真、开发潜能、实现多元化全人发展”的办园宗旨，也指导着全体教师和孩子们的所有活动。
课程将健康、语言、社会、科学、艺术各个领域的教育目标融合于不同主题的活动中。
这一点也完全符合《指南》“关注幼儿的学习与发展的整体性”的观点。
在以往园本课程的多次实施与构建过程中，从未得到过如《指南》这样具体的指导。
在学习《指南》的过程中，我们开始反思原有课程中的问题与不足：1、园本课程中预成课程占据整个课程的90%，大部分由老师预先设计，以教师教学组织活动为主，虽然容易执行，易于操作。
但也约束了老师对活动的拓展，不易激发幼儿继续探究的兴趣。
2、为了平衡幼儿园同年龄间班级的教学水平的差异，幼儿园在同年龄段统一制定课程，班级老师疏于思考也互相拷贝教学活动，虽然主题活动学习面涉及全面，但班级幼儿个性化发展需求不能得到最大限度的满足。
不利于幼儿个性化发展的需要。
3、区域学习主要以幼儿无意识随意游戏和老师规定开展的游戏为主；科学区（益智区）多以领域目标直接指向材料，缺乏对材料与主题融合性探究的思考，个别班级很少考虑到材料的层次性和幼儿个性化需求。
在学习《指南》、对照《指南》反思问题中我们开始尝试以下策略以调整全园的课程实施：三、对照《指南》调整园本课程中几点策略：（一）、以《指南》目标为参照，调整预定课程与生成课程，根据幼儿兴趣选择“生成课程”内容。
一方面，引导老师着重学习实施《指南》应把握的要点，探讨“如何在课程中体现要点
”；另一方面，由年级对照《指南》标准，分析园本课程中“预成课程目标”是否可以用孩子们正在探究的话题作为载体，将目光由单一的完成活动转化到通过引导幼儿积极参与感兴趣的话题发展该项“学习与发展目标”上来。
简而言之，就是：用幼儿感兴趣的“生成活动”来完成“预成活动”的预期学习目标。
如此看来，可以促进幼儿发展某一目标的课程载体并不一定只有一个，也并不一定要用预成的某一个活动才能完成。
只要教师准确把握不同年龄幼儿发展规律和认知特点，心中装着目标，用善于观察、真诚关爱、尊重理解的心态聆听孩子们的内心的声音，所谓的“预成”与“生成”是可以互相转换的。
课程调整中，园长亲自深入班级指导课程的调整与活动的设定，教研主任、年级组长和老师共同制定课程网络、课程教学目标、学习与发展目标以及教学内容。
将原有的主题活动教育目标及幼儿学习目标进行梳理，将适宜性目标和化解的子目标与《指南》对照，符合年龄特点的保留，不符合的删除。
将深度、难度不适宜的目标进行调整，使得课程中涉及到的目标更科学、更接近于《指南》中的参考目标。
《指南》指出：“重视幼儿的学习品质。
幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。
要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣。
”另一方面，指引老师捕捉幼儿学习兴趣点，选择适宜的学习内容开展活动，落实目标。
对于正在探究“恐龙乐园”的大一班孩子来说，恐龙的大小是他们最近最热衷的话题之一，许多孩子多次问：“老师，霸王龙真的有18米长吗
18米是多长呀
”围绕孩子们的问题，曾老师依据《指南》（科学目标：（二）2、初步感知生活中数学的有用和有趣。
5~6岁）。
将活动调整为恐龙大调查----测量恐龙，学习目标调整为：“学习用数学的测量方式感知恐龙的不同，体验不同恐龙的空间大小，学会用数学的方式解决实际问题”。
她和孩子们一起投入到了有趣的测查恐龙活动中。
协助孩子们用尺子、身体、短尺、绳子、报纸以及脚掌、手掌等多种工具，尝试着寻找答案。
激励孩子们用自己的方式尝试统计孩子们心目中“18米的霸王龙”到底有多大
以此帮助孩子们用数学、数字解决孩子们遇到的问题，从而发现生活中数字可以告诉我们的答案。
让以往单一的数学教学变得更加生活化、儿童化，更加贴近了孩子们的生活和他们感兴趣的话题。
《指南》中对科学的指引也提出：“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。
成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题；帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。
” （二）、以《指南》“学习与发展目标”为依据，鼓励同年龄段不同班级之间有个性地开展活动，激发幼儿探究兴趣，落实《指南》“要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展。
”幼儿园课程的核心是幼儿经验的获得，《纲要》指出：“教育活动目标的确定要以对本班幼儿的发展水平和原有经验的了解为基础，逐步落实《幼儿园工作规程》”和纲要所提出的保育教育目标。
”从经验的意义上说，幼儿园的课程不能由别人来决定，只能由了解幼儿的原有经验的老师来决定。
我们希望通过一线教师的自身体验，回归到孩子们的观察者、陪伴者和协作者的角度上，发现和了解本班孩子们的兴趣，结合本年龄段“学习与发展目标”开展事宜于本班幼儿园的活动，帮助幼儿在兴趣和经验的指引下形成新的经验，拓展幼儿更广阔的相关经验。
“支持他们按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”。
”例如，在中班开展的《交通工具大调查》活动中，中一班的孩子们热衷于探究特殊功能的车；老师们和孩子一起展开了“特殊的交通工具”调查与探究活动；中二班的孩子们在观察车的活动中却对车轮上的花纹产生了非常大的兴趣，为什么车轮上有各种不同的花纹
这些花纹有什么作用
老师和孩子们一起研究“不同花纹的轮子在不同斜坡上滚动的速度”探究活动；中三班的孩子却对利用废旧材料设计制作车更感兴趣，班级老师便和孩子们一起将美工区变成了一个设计交通工具大作坊，并将此信息与家长沟通，鼓励家长也参与到交通工具设计制作中来。
细心的家长还搜集整理了孩子们在家里设计制作自己的交通工具的照片和作品，带来幼儿园和全体小朋友老师一起分享，交流自己设计的意图和思路。
同一主题下的不同兴趣指向的探究不断开展也促进了老师执行课程的反思、总结能力，丰富了课程内容，也成就了孩子们富有个性的发展。
幼儿园只有相信老师，给他们自主建构课程的空间，给老师们独立驾驭课程的环境，老师才能用同样开放的思想影响我们的孩子们，才能让园本课程更丰富、立体、更具有鲜明的园本特色。
一线教师在课程的执行中，也只有经过不断地经过“独立执行”---“反思”----“创造性地执行——反思——再执行……”的课程实践，经过不断调整自己对课程的认识，不断发现幼儿实际活动中的需要，才能科学调整课程的计划、目标、活动，让活动更加接近本班幼儿的“最近发展区”，达到促进幼儿在原有水平上向更高水平的发展。
（三）、树立科学的教育观念，创设开放的区域自主活动空间，促进幼儿个性化发展。
区域活动也称为活动区活动，是指幼儿在活动区内进行的自由游戏为特征的活动，是幼儿在园一日生活中的主要活动。
区域活动中，幼儿应是自由的，可以自主选择游戏和材料参与游戏。
阶梯式入园都有哪些好处
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阶梯式教学法也叫做“语音、词汇、语法、阅读、写作”十字教学法。
这一教学法从我国国情出发，汲取了国内外英语教学法的长处，是具有中国特色的教学方法。
这一方法注意结构与功能结合，听说与读写并重，实行“提前略学——实践提高——总结规律——举一反三”即“理论——实践——理论——实践”的教学途径。
这一方法之所以叫做阶梯式教学法，是因为一切教学活动均是由易到难、由浅入深、循序渐进地安排的，学生的学习活动就像登山一样，一个台阶一个台阶地往上攀登，可以顺利地登上顶峰。
“语音、词汇、语法、阅读、写作”本身就是一个阶梯，例如，学好语音为学习词汇创造条件，学好语音、词汇和语法又为阅读扫清障碍。
此外，“语音、词汇、语法、阅读、写作”五项教学活动都是阶梯式安排的，例如，语音教学有“音素——拼读——规则——实践”阶梯，词汇教学和语法教学有“略学——复现——细学——活用”阶梯，阅读教学有“合——分——合——分”阶梯，写作教学有“词——句——段——文”阶梯等。
阶梯式教学法主张用规律指导实践，因此，其核心是“提前略学”和“举一反三”。
“提前略学”是指每项学习活动的第一步都要提前略学该项目的规律，并以此来指导实践。
例如，学语音先略学字母在单词基础上，通过进一步的实践，“举一反三”地运用规律，可以使学生全面提高听、说中的读音，学词汇先提前集中略学单词词义，学语法先提前略学新语法项目的结构形式等。
通过提前略学和初步实践，再对规律作系统总结，可以使学生对规律有更深刻的理解。
在此、读、写能力并更好地掌握语言规律，真正实现了结构与功能相结合。
用阶梯式教学法进行教学，可以使学生在最短时间内取得最大的收效，是省时高效的好方法。
以资深英语教育专家Louis（威斯特敏斯特大学硕士、国际教师资格证、吉林师范大学任教3年、小星星英语任教2年）为首的教学团队，历经多年总结研究，创造性的提出了九大教学方法。
这些方法经过时间的锤炼，早已完全渗透小星星英语的每一堂课，我们的老师也完全掌握了这些方法的精髓。
如今，小星星英语独有的教学方法似乎成了“行业标准”，但是我们有自信告诉大家，专业的英语教育，就在金华小星星。
浸泡式教学法：全天候以英语为母语的课堂环境，深厚浓郁的英语氛围“撬”开孩子的嘴。
自然拼读教学法：英语是拼音文字，因此掌握拼音规则就等于掌握了读写规则，小星星英语采用福尼斯的“自然拼读教学法”，帮助孩子见词能读、听音能写。
直接教学法：完全杜绝干巴巴的“英汉互译式教学”，转而用实物、肢体语言来学习，孩子越学越有趣。
游戏教学法：天下没有拒绝游戏的孩子，游戏教学法利用了这一天性，课堂变成了欢乐地海洋，孩子也真正做到寓教于乐。
音乐童话教学法：欢快的节奏、鲜明的卡通画，再羞涩的孩子也能很自然的加入进来，用他们最喜欢的方式去学习，自然事半功倍。
拓展教学法：让孩子走出教室，深入到商场、超市、公园、餐厅。
用生活场景巩固英语知识。
主人翁教学法：老师再也不是课堂的主角，取而代之的，学生是主体，老师作辅助。
主人翁教学法让孩子登上讲台，用英语自信发表观点，老师做最后的总结 快乐教学法：没有规则的桌椅、没有太多约束、没有教鞭。
我们让所有学生围坐成一个圈，大家用英语彼此沟通，彼此交流，学生和老师成为了朋友。
文化体验教学法：了解外国文化，是培养英语思维、提升英语能力最有效的途径之一。
我们定期开展“文化之旅”课堂，多姿多彩的异国风情成了孩子们最喜闻乐见的课堂主题。
幼儿园集体教学活动有存在的必要吗
在目前幼儿园普遍存大班额的现景下，集体教学在幼儿园教学活仍占一定的地位，也是幼儿园较为普遍的一种教学形式，确保教学的有效性是所有工作者的目标，也是当前面临的难题。
在幼儿园集体教学活动中，既要关注幼儿的学习兴趣，又要关注幼儿的现有水平；既要重视幼儿知识技能的掌握，又要重视幼儿的情感体验；既要重视教师的教法，又要重视幼儿的学法。
幼儿园集体教学活动的有效性就表现为幼儿在活动的过程中是否得到了发展。
那么，在幼儿园我们又怎样确保活动的有效进行，确保孩子得到进步和发展呢
根据本人的从教经验来思考，我认为从以下几个方面值得考虑：关键词： 幼儿园 集体教学 有效性 一、选择好教材，保证集体教学活动的有效性 由于幼儿园的课程具有启蒙性、整合性、开放性的特点，因此，教师对教材的选择有充分的自主权。
而教材的好坏是保证集体教学活动有效性的前提。
一套好的教材，首先应该考虑它的科学性，给幼儿的信息是否正确，是否科学；其次要考虑它是否具有教育意义，能让幼儿懂得什么道理，培养幼儿什么品质；第三，要考虑幼儿的年龄特点和原有基础，即选用的教材是否能被幼儿接受，跟幼儿的年龄特点有多大差异；第四，要考虑幼儿的兴趣需要，关注选用的教材能不能吸引幼儿，让幼儿有兴趣地学。
教材的选用只有考虑了本身的科学性、教育性、幼儿的年龄特点以及兴趣点，才会激发幼儿的求知欲望，才会集中幼儿的注意力。
因此，选择好的教材是确保幼儿园集体教学活动有效性的前提。
二、制订适切的目标，实现集体教学活动的有效性 选择了一套好的教材后，教师便要结合教材内容制订适切的教学目标。
适切的教学目标是实现集体教学活动有效性的基础。
在制订目标时，教师要考虑目标的全面性、适切性和操作性。
全面性是指自然地渗透和涵盖知识与技能、习惯与能力、情感态度价值观等维度。
适切性指的是要符合幼儿的年龄特点和班级实际，既联系幼儿的已有经验又得具有一定的挑战性。
操作性则是指活动目标要具体明确，突出对幼儿创新精神和实践能力的培养。
在目标的表述上，教师应以幼儿的角度出发，使用“体验”“感受”“尝试”“探索”等词汇。
如：“有趣的想象旅行”的活动目标是感受大自然的奇景，进行大胆想象，创造性地表现想象旅行的情景；借助音乐的旋律变化，尝试用简单的线条、图形大胆的表现自己的想象，并用油水分离的方法展现出来；在想象、创作、展现过程中，体验美术的乐趣。
这样的目标具体明确、操作性强，表述清楚。
而有的目标就显得比较空洞。
如：发展幼儿的观察力、想象力，提高感受力、表现力等，这些可能是教学的中、长期目标，而不是一个活动就能实现的。
三、把握环节的设计，确保集体教学活动的有效性 一个有效的集体教学活动，除了选材好、目标适切之外，教学环节的合理设计是关键。
对此，我认为中教师要注意“激发兴趣、引发问题、唤醒守望、注重体验、尊重差异、关注全体”这六个环节。
首先，要集中幼儿的注意力，采取灵活多样的教学方法，激发幼儿的学习兴趣。
如：形象生动的手偶、色彩鲜艳的教具、等。
根据幼儿注意力的特征，把最重要的内容安排在上课后5分钟～15分钟这个时段；其次，要根据幼儿思维的特点，使教学的内容由易到难、具体形象、生动有趣；再次，根据幼儿学习的特点，调动幼儿的多种感官，创设环境、提供材料让幼儿亲身参与，亲自体验，还要根据幼儿身心发展的特点，动静交替，又要考虑幼儿的特点，安排有层次性、挑战性的内容，既尊重差异，又关注全体。
尽可能地让每个幼儿都能在活动中获得成功感，得到心灵上、情感上的震撼。
四、设计恰当的问题，落实集体教学活动的有效性在幼儿园集体教学活动的过程中，教师的提问很关键，好的问题设计能够有效地激发幼儿学习的兴趣，能够引起幼儿的思考、探索，能把活动引向深入。
教师提问得当，对幼儿自我价值感的建立具有一定的影响。
为此，教师设计恰当的问题是落实集体教学活动有效性的重点，教师提问的策略，看似简单的环节，其实却暗含着深厚的指导和教学作用。
所以，教师要努力探索和掌握提问的技巧，克服无目的的、支离破碎的“满堂问”，以达到启迪幼儿思维，发展幼儿能力的目的。
首先，提问的语言有吸引力，能激发幼儿的兴趣。
其次，根据不同幼儿的特点，选择恰当的提问方式。
教师的提问通常面对的是所有的孩子，但每个孩子的能力不同，理解水平不同，个性不同，所以有些问题对于某些孩子来说可能过于简单，而对另一些孩子来说可能过于复杂。
另外，教师也不可能让每一个幼儿回答每一个问题，因此，针对幼儿的个体差异，教师要准确把握幼儿特点来选择恰当的提问方式，使每个幼儿都乐于主动的回答问题，积极参与到活动中。
如：针对谨慎、顾虑多，反复思量后才作答的幼儿，我们要采取先鼓励，后提问的方法；针对活动中积极主动、的幼儿，我们除了加大问题难度以外，还请她们深入思考，做总结性发言；针对胆怯不愿当众表达的幼儿，我们应适当降低问题难度，帮他们建立自信，并想办法多设计讨论环节，使这样的孩子也能畅所欲言。
那么，到底怎样设计问题呢
首先，要考虑问题与的联系性。
如：“我要上小学”这个活动中，问“幼儿园与小学到底有什么不一样
”孩子们紧扣主题展开讨论，列举了许多方面的差异，对小学生有了一定的了解。
其次，教师要考虑问题的适宜性，即幼儿能否回答这些问题，是否适合回答这些问题。
对幼儿的提问，要从幼儿已有的亲身体验出发，使幼儿在对问题的思考时，能结合自己的经验来表达自己的感受和认知。
如：你喜欢去哪玩
为什么
孩子有自己亲身的体验，会说出许多喜欢的理由。
第三，设计的问题要注重开放性和挑战性。
如“你认为接下来会发生什么
”“你喜欢谁，为什么
”“谁的方法好
假如是你，你会怎么办
”等等。
教师提出的问题能否引发幼儿的思考，激发幼儿的探索行为，这直接关系到能否顺利地进一步推进或延伸教学活动，从而达到教学的目的。
带有开放性和挑战性的问题能提高幼儿的思考深度，让幼儿在自身原有的经验之上去发现一些新的问题，探索新的知识。
否则，幼儿的认知就得不到发展。
第四，设计的问题要有层次性。
幼儿的发展水平是不同的。
幼儿个体性的差异要求教师的问题也带有一定的层次性。
如：难度大、较灵活的问题，可请能力较强的幼儿回答；基础性、综合性的问题，可请中等能力的幼儿回答；比较简单的问题，请能力相对较弱的幼儿回答。
这样可以帮助幼儿建立自信，提高学习兴趣。
另外，在整个活动的进程中，教师还要留给幼儿提问的时间与机会。
一个活动中不应只有“教师问，幼儿答”，也可采用“幼儿问，教师答”“幼儿问，幼儿答”等方式，这样不仅可以培养幼儿的，也可训练幼儿的思维方式，调动幼儿学习的积极性和主动性。
有效的集体教学活动提问就是有效的教，教师应树立“为促进幼儿思考而提问”的观念，对同一个问题，教师可以从怎样更好地促进幼儿思维发展和语言表达这两个角度出发，精心选择恰当的提问方式。
此外，教师在日常教学中应努力培养自己的，努力汲取广博的科学文化知识，系统学习现代化生成课程、支架教学等，以便在教学中能够灵活地运用，使教学更具弹性。
并且，教师在设计问题和选取提问方式的时候，应尽量考虑幼儿能出现的各种反应，以及具体的应对措施，只有这样才能使提问更具有效性。
五、采取有效的回应，保证集体教学的有效性在课堂中，教师要灵活应对来自幼儿的多种信息，并进行有效的回应，这是一个幼儿教师必备的教学素养。
那么，在教学活动中到底怎样做到有效回应呢? 首先，教师要对来自幼儿的信息作出价值判断。
教师要有敏锐的观察力和判断力，及时捕捉和分析来自幼儿的信息，到底哪些信息对教学有帮助，哪些信息应该及时回应，哪些信息可以进行引导和进一步拓展。
其次，要了解幼儿，尊重幼儿。
教师要真正静下心来了解幼儿的所思、所想、所作、所为，尊重幼儿的想法和行为。
只有充分了解幼儿，掌握幼儿年龄特点、发展规律和，才能发现幼儿的需要，及时满足幼儿的需要，从而作出有效的回应。
再次，要运用多种回应的策略。
教师回应幼儿的策略有很多，如表扬、设疑、追问和参与等。
如何选择有效合理的策略来回应幼儿，也是教师要思考的问题。
如：许老师组织的“库乞乞”这个音乐活动中，在让幼儿听音乐自由用肢体动作表现节奏时，有个孩子的表现动作：强拍时双手叉腰碎步向前，弱拍时双手叉腰碎步向后。
教师发现后及时给予表扬，并让她在集体面前示范，于是其他幼儿也积极投入，想出了许多不一样的动作。
这种表扬的回应策略，激起了幼儿的表现欲，达到了非常好的活动效果。
如：在大班“测量影子”的活动中，设疑这样一系列的问题：用什么方法可以知道影子的长短呢
是上午的影子长呢
还是下午的影子长
把幼儿的探索活动一步步引向更深入。
如：在大班“小车速度全纪录”这个活动中，设计了这样一组追问：开小车时你发现了什么
为什么有的车滑得快，有的车滑得慢
是因为小车本身的速度不一样吗
通过以上的提问和追问，帮助幼儿梳理已有经验，使幼儿知道蜡光纸桥面光滑，小车下滑的速度最快；毛毯桥面粗糙，小车下滑的速度最慢等等。
如果没有教师的这些追问，幼儿的经验便是零碎的。
此外，参与也是一种回应的策略。
在集体教学活动中，幼儿有时会表现出没兴趣，有时碰到困难会放弃，这时教师的适时参与能有效地激起幼儿参与活动的积极性。
如：中班的“落叶”这个活动中，让幼儿听着音乐创编动作，幼儿觉得很难，不知道怎样编，这时老师及时地参与进来，随着音乐和幼儿一起创编动作，这一下子就调动了幼儿的积极性，男孩女孩都随着音乐自由的扭动、摆动着身子，变成一片片从树上飘下来的落叶。
这使活动取得了良好的效果。
由此可见，教师采取有效的回应是保证集体教学有效性不可缺少的因素。
六、激起师幼互动，实现集体教学活动的有效性 在评价集体教学活动有效性的时候，师幼互动的质量是一个很重要的标准。
师幼互动的策略一般有五种类型，即示范与训练类策略——教师耐心规范与细心要求，通过言传身教与榜样引领来鼓励幼儿；贴近与融入类策略——师幼广泛交谈，分享情感，教师则换位思考，并积极以幼儿的眼光看问题：引导与帮助类策略——教师抛球回应，使幼儿保持兴趣，小步递进，鼓励幼儿破解难题，组织幼儿互教互学：平行介入与参与类策略——教师引导讨论，形成一系列规则，启发幼儿思考，巧解矛盾；支持发展类策略——教师提供平台，布置任务，给予幼儿自由创造的空间。
师幼互动的策略具有多样性和复杂性，所以根据不同的活动内容和活动方式，会产生不一样的师幼互动方式。
如：在阅读活动中，师幼互动的策略有支持型互动——激起幼儿阅读的兴趣，帮助幼儿在阅读中积累提升经验；有诱导型互动——帮助幼儿分析阅读材料，并给予适时的点拨诱导，提供阶梯；有介入式互动——采用抛砖引玉、设疑推理的方法，让幼儿带着问题去阅读；还有合作式互动——通过平等对话，使幼儿在交流中分享阅读的快乐。
这些互动策略，应根据实际情况灵活运用。
互动的关键仍在于教师的观察和判断，在于教师的即时调控和专业化水平。
如：在一次体育活动“有趣的报纸”中，教师提出问题：你们喜欢看报纸吗
在一般情况下，幼儿都会说“喜欢!”可有个小男孩却理直气壮地说：“我不喜欢!我不喜欢看报纸!”在这一出乎意料的情况下，教师怎么回应呢?这名教师不慌不忙地说：“是吗?可据我所知，爱看报纸的小朋友才会有知识，才可能成为小博士呢!”这么一说，其他幼儿便马上抢着回答：“我爱看报纸!”教师的巧妙回应，不但保护了那个幼儿的自尊心，同时又给其他幼儿一个良好的引导：大家都爱看报纸，这样能增长知识。
所以，激起师幼互动是实现集体教学活动有效性的重要标志。
七、整合教育资源，开展集体教学活动的有效性一个有效的集体活动，还应考虑怎样用足用好教育资源，社区资源、周边资源、园内资源、设备资源、人文资源，还包括教具的准备、环境的创设、媒体的应用等等。
充分利用各种教育资源也是开展集体教学活动有效性的保障。
要开展好一个优质的集体教学活动，除了以上所说的这些外，还有很多的因素，如：教师的素养、语言的功底、教学风格等，这些因素还有待于我们在实践中不断地去摸索，去反思。
教学活动是一种科学活动，是一种创造活动，也是一种艺术活动。
总之，有效的集体教学活动应该是教师精心预设的，在研究孩子、研究教材的基础上，利用每一次对话，每一个细节，使孩子在快乐的活动中进行有意义的学习。
幼儿园数学教育的基本方法有哪些
幼儿数学教育活动的教育方法有以下几种。
1、操。
操作法是指幼儿按一定求和规则操作、摆弄提供的材料，并在与材料相互作用中获得数学知识和技能的一种方法。
操作法是幼儿学习数学的基本方法。
2、游戏法游戏法是指通过游戏的形式帮助幼儿学习数学知识、发展思维的一种方法。
运3、演示讲解法。
演示法是教师把实物、教具和学具展示给幼儿看，或者通过示范的动作或选择的范例来说明所要介绍的知识、技能和规则，使幼儿明确需要做什么以及怎样做的一种方法。
讲解法是教师用口语说明或解释向幼儿展示教具、范例、学具的一种方法。
4、观察、比较法。
观察法是指幼儿在教师的引导下有目的的感知物体的数、量、形的特征的一种方法。
比较法是指幼儿在教师的引导下，对两个（或两组）以上的物体进行比较，感知和找出它们在数、量、形等方面异同的一种方法。
拓展资料：数学教育是研究数学教学的实践和方法的学科。
而且，数学教育工作者也关注促进这种实践的工具及其研究的发展。
数学教育是现代社会激烈争论的主题之一。
这个术语有个歧义，它既指各地的教室里的实践，也指新生的一个学科，它有自己的期刊，会议，等等。
这方面最重要的国际组织是数学教育国际委员会(the International Commission on Mathematical Instruction)。
绝大部分的历史时期，数学教育的标准是地域性的，由不同的学校或教师根据学生的水平和兴趣来设置。
在现代，有一种趋势是建立地区或国家标准，通常隶属于更广泛的学校教学大纲。
例如在英国，数学教育的标准是英国国家教育大纲的一部分。
在美国，美国数学教师国家委员会制定了一系列文档，最近的有学校数学的原则和标准，为学校数学的总体目标达成了一致。
更具体的教学标准一般在州一级制定 - 譬如在加利福尼亚，加州教育理事会为数学教育制定了标准。
基础数学是多数古文明的教育系统的一部分，包括古希腊，罗马帝国，吠陀社会和古埃及。
在多数情况下，只有足够高地位，财富或等级的男性孩童才能接受正规教育。
在柏拉图把文科分成三学科和四学科的划分中，四学科包括数学的算术和几何领域。
这个结构在中世纪欧洲所发展的经典教育的体系得到了延续。
几何的教育基于欧几里得的原本。
商业的学徒，如石匠，商人和借贷者需要学习和他们的行业相关的这种实用数学。
第一本英语的数学教科书由Robert Recorde出版，从1540年的艺术的基础(The Grounde of Artes)开始。
在文艺复兴时期，数学的学术地位下降了，因为它和手工业和贸易紧密相关。
虽然在欧洲的大学里继续教授数学，它被视为自然哲学，形而上学和道德哲学的辅助。
这个趋势在十七世纪得到某种逆转，阿伯丁大学在1613年建立数学主席职位，随后有牛津大学在1619年建立几何主席职位和剑桥大学在1662年设立的卢卡逊教授。
但是，数学一般不在大学之外教授。
例如牛顿在他在1661年进入剑桥三一学院之前没有受过正规数学教育。
在十八世纪和十九世纪，工业革命导致城市人口大量增加。
基本的数字技能，如描述时间，数钱和简单算术，称为新的城市生活的基本能力。
在新的公共教育系统中，数学成了从幼年开始的课程的中心部分。
到二十世纪，数学成了所有发达国家的核心课程的一部分。
但是，多样和变化着的关于数学教育的目的的思想导致所采用的内容和方法几乎没有任何整体上的一致性。
大班幼儿建构能力阶梯式发展的“三步走”指导策略
摘要：《指南》指出：幼儿的发展示是一个持续、渐进的过程，要支持和引导他们从原有的水平向更高的水平发展，故教师采用阶梯式的教学策略能最大限度的支持幼儿在建构活动中获得发展。
在探讨开展建构游戏过程中，教师从建构游戏的价值出发，分析不同阶段幼儿建构游戏特点，从游戏前准备积累经验，到游戏中的观察、引导、支持，游戏后评价提升，通过有效策略的介入指导，推动游戏发展。
关键词：大班；建构区；阶梯式幼儿园《指南》指出：要创造机会和条件，支持和幼儿自发的艺术表现和创造。
苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过，儿童的智慧在他的指尖上。
积木建构就是这样一项深受幼儿喜欢的手部活动，同时也是一项手脑并用的益智活动，建构游戏因其材料和活动过程的特殊性，有着其他游戏所不可比拟的独特价值。
我们在建构活动中强调根据幼儿的年龄特点循序渐进地让幼儿学习建构的技能，并将幼儿建构技能的发展和创造力的发展紧密结合。
一、建构前积累经验，技能学习循序渐进1.生活经验是建构游戏的基础幼儿建构内容是在认知基础上对周围环境、物体的再现和创造，幼儿对周围生活中的物体和建筑有较细致的观察和了解，有丰富而深刻的印象，是开展建构游戏的基础。
生活经验是幼儿建构游戏的基
