跪求新视野大学英语读写教程2各单元重点词组
fall behind落后,stang still停止不前,result in导致,commit to效忠于,be salve to\\\/of受...的奴役,is likely to像..,much less更不必说,have little or no relation to与...关系不大,gei it moving=make it move使工作开展起来,run out用完,in a rush匆忙,go with同时发生，伴随,wort at致力于,in person亲自,due to由于,pour into大量投入,in close at hand<迫在眉睫>account for<表明>abjust to调整,familiar to与..熟悉,culture shock文化震惊,tired of dong sth厌烦做某事,separate from分离,prevent from阻止,go through经历，经受,specific area,<特殊领域>by no means绝不,count on=depend on=rely on依赖,on one occasion,有一次to set a standard for<为...确立标准>be indifferent to对...冷淡,on the matter of...sb does sth...on the matter of...though,sb does sth else<在某事上某人这样做，但在某事上某人那样做>next to下一个，接下来,in sb's present有某人在场,reflect on<仔细考虑>in advance事先，预先,point out指出,pack into塞入，使挤入,sing out喊出,take notice of注意到,act as作为,above all最重要的是,not hear of it不听，拒绝听取,set one's mind on决心做某事,set the stage for为...做好准备,focus on聚焦于,be used to doing习惯于,hold one's breath呼吸,strip sb of sth<剥夺>charge sb with sth<指控，控诉>
新视野大学英语3读写教程第四单元的总结
太恶心了、这个题目
高中英语读写任务的总结或概括上面的文章的总结通用句子有什么
In a word，……To sum up，……In conclusion，……以上是在写作中常使用到的表“总之”的短语
上英语阅读课的心得体会作文如何写
想要新视野大学英语读写教程第三册（第二版）的词汇补充练习，看到在百度哪里有这个链接啊
你发给我，我给你~~还有把你邮箱留下，到时发到
如何上小学英语读写课
“听”“说”“读”“写”是语言的主要四种技能形式。
《中小学英语新课程标准》对这四种语言技能提出了九种级别要求，并且对每个级别的要求都做了详细的描述。
总结归纳“读”和“写”的要求，我觉得在小学阶段，“读”是指认读、拼读、朗读、阅读；“写”是指能在四线格中正确书写字母、单词、句子，能正确使用英语的标点符号以及书写句子时的规则，个别学生能写出简短的篇章。
当然，在一堂读写课上，并不是要体现所有的《新课标》中的技能要求，那是不实际的。
一堂课，总有它侧重点。
那么，如何上一堂“读写课”，一直是我们为之困惑并且努力尝试的方向。
我想借自己的课《PEP Book3 Unit4 Part B Read and Write》为例，来谈谈自己对小学英语读写课的想法。
在我还没正式踏上这小学英语教学讲台之前，曾经在瓯海听过吕欢欢老师的一堂读写课，那也是一节词汇的读写课。
随着时间的流逝，对课的教学设计记忆已不再清晰，但是印象深刻的是音素的渗透。
想法之一：音素的渗透——音与形的结合。
因为是词汇的书写课，学生对该词汇的认读，应该是没有问题的。
这是在词汇的教学课中该落实的教学目标。
所以，对于词汇读写课，我们更应该侧重的是单词的形，通过音素，引起学生对形的关注，引导学生主动寻找单词的音与形的关系，即教会学生记忆单词的学习策略，通过发音（音素）来记忆单词，而不是死记硬背。
比如在我这节课中，单词window , door , bed , desk , chair 这五个词汇的认读对学生来说是容易的。
但是如何去记忆这五个单词，对学生来说是有难度的。
我想这也是在词汇读写课中该解决的任务之一。
那么，通过音素\\\/b\\\/+\\\/e\\\/+\\\/d\\\/得出单词bed是可行的。
这是在符合规则发音的前提下，我们引导学生通过直拼的方式是可行的。
而当单词的发音是不规则，或者说比较复杂的时候，就不可以用直拼的方式了。
比如单词door，window等。
对这三个单词，我是这样做的：floor---oor---door ，yellow—ow—dow—window，这种方法叫“迁移法”或“联想法”。
由于小学生音素知识的局限性，字母组合的发音是超出他们的理解与记忆范围的，这个时候我们就可以帮助学生通过发音类似词汇之间的迁移或联想进行记忆，是可行的。
想法之二：通过“读”来巩固“写”。
读写课，另外一个教学重要目标就是“读”，包括认读、朗读、阅读。
认读、朗读的内容可以是认读本课时的主要单词、句子。
阅读的内容主要是与本课时相关的具有大容量的篇章，可以是书本内容，也可以使拓展内容，但它们的主题都离不开本课时的主要教学目标，本课时的教学主题。
我这堂课的主要认读、朗读的单词是window , door , bed , desk , chair，主要句子时Look at the … . It is … . I like it very much . 征对这几个句型，我设计的教学活动主要是看图描述。
让学生在认读句子的同时，看图说出单词，从而进行描述与表达。
先说，即接触单词的“音”，过渡到单词的“形”，这种层递进的过渡方式能被学生较容易接受。
但是在设计篇章的阅读时，虽然录音的内容与本课时的教学主题是密切联系的，我的教学活动就是不到位的。
因为我只是设计的“听”的活动是：Whose house is it ? Let’s listen and find the answer. 这个“听”的任务与本课时的主题是没有任何关联的。
所以这个活动是失败的，没有任何意义的。
但是，如果把这个环节进行修改：1）Whose house is it ? Listen and find the answer . 2) Listen and again , then fill in the blank . 就是把中间描写房子、房间的时候部分，对本课时的五个主要单词进行挖空，要求学生先听，再自己把单词补充完整。
学生通过听——听觉上的信息接收，再通过阅读——视觉上的信息接收，最后再自己写一写。
这样的教学活动设计就显得比较有意义。
学生在听和阅读的过程中，巩固“写”。
所以，我想，不管是字母、词汇，还是句子的读写课，重要的是不要使“读”和“写”的关系脱离，他们应是相互融合的关系。
想法三：拓展也要不脱离教学内容与“读写”主题本课时的主要教学目标是五个词汇的读写window , door , bed , desk , chair，主要句子是我自己构思的：Look at the … . It is … . I like it very much . It is for … . My love is for … . 我设计的拓展活动是这样的：给盼盼写一封信，把你的爱传达给盼盼。
该信的主要语言结构是Look at my … . It is … . I like it very much
It is for you now . My love is for you . 课后仔细反思，我发觉这样的拓展是无效的。
因为这个拓展本身不存在“培养学生写的能力”的功能，它只是本课时语言结构的拓展与运用。
按照本课时的教学目标，若有拓展，它也是时刻跟随本课时的教学主要内容的。
对于读写课，它的拓展应该是本课时相关词汇、句子的书写的拓展与运用，即词汇window , door , bed , desk , chair的运用与书写的拓展。
有人提议说：盼盼在“莫拉克”台风中失去了家园，那么让学生设计一个house和room送给盼盼，然后再让学生看图描述房间，动笔写一写。
撇开该提议需要探讨的地方，我觉得这样的拓展就比我自己原来设计的要有优势。
首先，在这个拓展的活动中，学生的活动并没有脱离本课时的主要语言框架结构；其次，学生说一说，同样也遵循了“看图认读单词”的“读”的能力目标；最后，学生写一写，巩固了本课时的主要教学知识目标，即单词的书写。
所以，我想，读写课也需要拓展，但是拓展也要体现“读写”的功能。
最后，我想，不管是什么课，不能忘了语言的四种基本技能，即听、说、读、写，只是不同的课型，我们的侧重点不同
对于英语学习的心得体会
首先，我们要明白学习英语绝不是看一部动画片，不是一蹴而就的事。
要想不下一番苦功夫、不费一点力气就能学好英语，那是绝对办不到的。
因此，我们学习英语时，一定要有信心，要有耐心，循序渐进地坚持学习下去，这样才会有收获。
第二，要想学好英语，就得先从听、说入手。
课上认真听老师讲，听同学们说，自己积极举手发言，大胆地去讲英语。
课下多听录音带，反复练习，尽量模仿正确的语音语调。
每天坚持读半个小时的英语。
人们常说的“拳不离手，曲不离口”，就是这个道理。
第三，要想学好英语，就得有股子韧劲儿。
学过的生词和句子一定要记住，真正掌握它，千万别把希望只放在考前的突击记忆上。
期中、期末考试时，成百上千的单词怎么能一下子背下来呢
所以，记单词一定要日积月累，备一个小本儿随身携带就更好。
比如今天学了10个单词，记住了7个，其余3个怎么也记不住，这时你就可以把它们记到小本子上。
小本子随身带，有空你就掏出来，看它几眼，说它几遍。
看的次数多了，说的次数多了，再难记的单词也能记住。
当然，记生词最好连句子一块记效果更好，这样记得牢。
通过句子记新单词，不但扩大了词汇量，而且还记了单词的用法，真是一举两得。
第四，要想学好英语，还要多动脑筋。
要采用多种方法、多种形式来巧学巧记。
第五，想要学好英语 ，有一个良好的环境也很重要，现在一些英语培训机构性价比就很高，他们上课能提供一个纯正嘅外语环境给你，你可以去了解下。
21世纪大学英语听说教程第四册课文summary
一、说 明适用专 通学院以外有非英语专业先修课程 高中英语总 学 时 272 总 学 15（一）本课程的目的、要求通过该课程的教学，要培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、读、译的能力，使学生能用英语交流信息。
同时帮助学生打下扎实的语言基础，掌握良好的语言学习方法。
该教材同步提供课本，光盘与网络课程，其特有的编写体系，有助于拓宽教学内容，使教学内容可以从课本开始，通过因特网这一媒介，延伸到多元化的信息世界；课本、光盘与网络的有机结合，有助于广大教师对教与学的思维转化和手段的更新，使传统的“灌注式教学”能逐步演化到自主选择，参与式的教学；此外，它从根本上带动了教学模式的转变，既可以实现由教师现场指导的实时同步学习，也可以实现在教学计划指导下的非实时自学，还可以实现通过使用电子邮件，网上讨论区，网络通话等手段的小组合作型学习等。
《新视野大学英语》的《读写教程》以题材为中心组织单元，但每个单元的三篇课文的体裁形式不尽相同。
《听说教程》配合《读写教程》的中心话题开展并组织听，说训练，《综合训练》则配合《读写教程》对词汇，语法，结构，翻译，阅读等多方面提供进一步操练的内容。
《新视野大学英语》通过《读写教程》这一主线，以培养读、写、译的能力为主，同时结合《听说教程》与《综合训练》，全面培养听、说、读、写、译的能力。
（二）内容选取和实施中注意的问题 结构分析(Test Structure Analysis)和写作(Structured Writing)两者相辅相成，互为补充。
在结构分析部分，《新视野大学英语：读写教程3》与一、二级有所不同。
我们在教师用书中分析了整篇课文的篇章结构，指出了写作特点。
在学生用书中则从课文中选取几个段落进行分析，集中剖析某一种写作手段，然而再从课文中选出结构相仿的段落，让学生进行分析。
在写作部分，根据已分析认定的篇章结构的特点，先提供一篇示范短文供学生参考。
在此基础上让学生依据提纲（outline）写作。
《新视野大学英语：读写教程3》的任务是短文写作，写作的题目往往同已学的课文内容相关。
阅读技能(Reading Skills)部分也是利用课本上的阅读材料，对某一阅读技能进行讲解和介绍，用例全部选自课文A或课文B。
在介绍某一阅读技能之后，在课文B中即出现相关的练习。
通常课文C的整篇课文都用于阅读技能的训练。
由此可见，阅读技能的训练贯穿于课文A、B、C三篇。
搭配(Collocation)是语言学习中最大的难点之一。
由于受母语的影响，学生往往会说“receive telephone”，“open a check”,“receive an operation”,“crowded traffic”,而不会使用正确的表达方法，即“answer the telephone”，“write out\\\/make out a check”，“have\\\/undergo an operation”，“busy\\\/heavy traffic”。
这种现象已成为阻碍提高学生综合应用能力的瓶颈。
《新视野大学英语：读写教程3》利用本套教材的配套语料库，在每单元设有词汇搭配练习。
所操练的不仅都是核心词汇，而且各种搭配均在本套教材前几册书中出现过。
内容概要（Story\\\/Essay Summary）的语言素材建立在课文A之上，往往是课文A的总结或续写，从而使该项练习同已学内容紧密相连。
《新视野大学英语：读写教程3》精读量为9，000词左右，与《大学英语教学大纲》[修订版] 规定精读量8，000词相比，超1，000词；泛读量为37，000词左右，与大纲修订版规定的35，000词左右，超2，000词。
从总阅读量上比较，《新视野大学英语》第三级达到了大纲的规定。
《新视野大学英语：读写教程3》的词汇起点为1，800单词家上读写一、二级已出现的词汇（1，352单词），共3，150单词左右。
《新视野大学英语：读写教程3》全书出现的生词总数为769个，其中四级词汇725个（本套教材一、二、三级已累计出现四级词汇2，077个），六级词汇29个，六级后词汇5个，超纲词汇10个（词汇的统计仅限于A、B二篇课文，不包括练习，C篇不列入统计）。
每篇课文的单词量与课文总词量之比为3.7%—6%，平均比4.37%左右，单词的分布比较均匀，完全符合第二语言\\\/外语习得有关理论的描述。
（三）教学模式\\\/方法 建立以学生为主体的教学模式，培养学生个性化的学习方法和自主学习能力，体现英语教学的实用性、文化性和趣味性相融合的原则，充分调动教师和学生两个方面的积极性，注重实效，培养学生的综合能力。
利用多媒体和网络平台，多渠道，宽口径地保证英语教学中的输入和输出，实现师生真正意义上的全面互动。
教学应根据教学对象，教学的不同阶段，采用灵活机动、切合实际的教学方法，从而做到因材施教。
（四）考核方式 形成性评价和终结性评价相结合的方式。
（五）教学内容与学时分配教学章节 教学内容 学时安排 备注第一学期 Book 1 56 第二学期 Book 2 72 第三学期 Book 3 72 第四学期 Book 4 72 二、大 纲 内 容第一学期： （56学时）1. 初步纠正语音、语调；2. 辨别语流中的因素；3．了解基本的阅读技巧；4．了解基本的学作技巧；5．了解基本的翻译技巧；6．了解常用的构词方法；7．了解基本的语言文化特征；8．掌握多媒体网络资料查询方法；第二学期：（72学期） 1．矫正语音、语调； 2．理解语调类型； 3．进行英语自由演讲4．了解基本的阅读技巧；5．了解基本的学作技巧；6．掌握基本的翻译技巧；7．了解常用的构词方法；8．了解基本的语言文化特征；9．掌握多媒体网络资料查询方法；第三学期：（72学期）1． 进一步矫正语音语调；2． 进行简短的对话；3． 理解语调类型；4． 熟悉不同人物间不同场合的日常对话；5． 掌握基本的阅读技巧；6． 理解基本的写作技巧；7． 掌握基本的翻译理论和技巧；8． 进行四、六级相关训练；第四学期：（72学期）1． 根据语调判断语义；2． 介绍常用构词法，培养学生的识词能力；3． 了解英语常用的固定搭配；4． 理解语篇的大意和重要信息；5． 领会说话人的观点、态度 或目的；6． 进一步掌握阅读技巧并加强写作方面的训练；7． 利用翻译技巧进行翻译方面的训练；8． 进行四、六级方面的专项训练，了解有关应试技巧；三、教材和主要参考书1.郑树棠等. 新视野大学英语读写教程.北京：外语教学与研究出版社，2003.6.2.郑树棠等. 新视野大学英语听说教程.北京：外语教学与研究出版社，2003.6.3.郑树棠等. 新视野大学英语综合训练.北京：外语教学与研究出版社，2003.6.4．郑树棠等.21世纪大学英语听说教程.北京：高等教育出版社.上海：复旦大学出版社
想学英语，但不知如何开始，有什么好的方法和教材推荐的么
你好，首先学英语应该先学音标，音标是认识单词记住单词最基本的入门技巧，和我们的汉语拼音一样。
其次，单词，和简单的日常用语要经常看，经常写，经常读。
语言的学习都大同小异再次，（当单词积累一定程度后）就是语法，句型，时态的掌握。
适合初级学英语的教材。
可以就从小学或者中学的课本学起。
你可以百度一下。
入门的书很多。
只要看就有收获。
记住音标是最关键的啊，O(∩_∩)O~希望对你有帮助
