加了班主任微信,但问题不回答.老师是什么心理.我是家长
可能比较忙，可能就是做做样子，可能觉得你们问的时间是他私人时间不想回答，也可能加太多人了，他也烦了，总之，学生家长和他没有利益关系，让人家回答你们问题几乎不可能，你们就别想太多了，老师又不欠学生什么，他不愿意搭理，你也别闹心。
幼儿园教师如何讨论问题的策略和方法
美国幼教专家凯茨认为：幼儿园教师的专业素养应表现为：在教育工作中，能运用慎密的知识作为判断和行事的标准，具有这种素质的教师能抓住孩子抛来的球，以适当方式去接，并以适当的方式把球抛回孩子。
这就是我们常说的回应能力。
可我们经常看到这样的现象：有些教师把在观摩学习中看到的一些很精彩的活动搬来重新演绎，然而效果却大打折扣。
究其原因：教师的教育机智——回应能力存在着很大的差别。
一个成功、优质的教学活动不仅需要适切的目标、优秀的设计，更需要教师全面、机智的回应。
教师应正确判断幼儿思维过程中的认知水平，把握他们的所思所想，及时有效地回应幼儿活动过程中的生成性问题。
那我们该如何提高自己的回应能力呢
一、活动前多做功课，为有效回应作好准备 （一）做好相关知识的储备 俗话说：要给孩子一碗水，教师必须要有一桶水。
换言之，教师自身经验的丰富性能直接影响到回应的有效性。
如果教师自身经验缺乏，那她只能重复幼儿的经验，或者让幼儿获得的经验也是零碎的，回应是无效的。
所以说，在活动开展之前，为幼儿准备材料的同时，教师对活动内容中有关的知识点和相关经验也要做到心中有数。
只有这样，才能准确地把握活动内容，才能游刃有余的帮助幼儿梳理提升经验；才能对于孩子突发生成的问题进行及时有效地回应。
如在吴佳瑛老师开展的活动“南瓜爷爷的邻居”之前，在了解了孩子已有经验之后，教师通过翻阅书籍、上网查资料等方式，查阅了大量的关于蔬菜的相关经验和知识。
吴老师介绍：只有这样，对于孩子在活动中有可能出现这样、那样的问题，自己才能应对自如；才能积极有效地帮助幼儿梳理提升经验，丰富孩子关于蔬菜的知识经验。
也正因此，我们在活动中看到了吴老师灵活的教学机智、精彩的师生互动场面。
（二）充分预设 提问是可以设计的，同样回应也是可以预设的。
预设越充分，现场的回应就越自如。
而预设回应的前提就是必须读懂孩子这本书，我们常说孩子有“一百种语言”，只有当你对不同年龄段幼儿的心理特点、思维方式充分把握了，对班中每个孩子的个性特点了如指掌时，才有可能预设出不同种精彩的回应方式。
因为，要预设回应首先要预设针对问题孩子可能的反应。
此时教师要结合自己关于幼儿心理特点、思维方式的知识及对不同幼儿个性特点的了解全方位地设想：当自己抛出问题后，不同幼儿可能出现的反应会有哪些
在此基础上思考面对幼儿的各种反应，自己应如何回应才是适合的、积极有效的
只有在预设充分的基础上教师才能从容不迫地面对幼儿，师生才能胸有成竹地进行对话，也才有可能收获许多预约的精彩。
我们对于应彩云、祝晓隽等名师在教学活动中机智灵活、游刃有余的回应能力都敬佩不已。
然而在光鲜的背后蕴藏着教师无数的心血，优秀教师会针对每个活动中的每个问题，孩子无数种可能的回答、该如何回应都进行精心预设。
祝晓隽曾介绍在她开展的阅读活动《狐狸爸爸鸭儿子》中，针对其中一个问题，曾假设了幼儿50种可能的回答，预设了50种的回应方式，名师也就是这样炼就的。
可见，只有充分的预设，才有足够生成的底气，才能为课堂的生命成长提供原动力。
二、活动中紧追幼儿，灵活运用回应策略 在现实的教学实践中，我们不难发现：孩子绝非乖乖地走进教师预设的教学模式中，总会有一些突发奇想，生成我们毫无准备的新问题。
面对孩子的生成，教师不应固守预设，教师要胸怀活动大目标，培养敏锐的观察力，紧紧追随幼儿，捕捉来自幼儿的信息，耐心地与幼儿一起探讨、发现，要时刻准备接住幼儿突然抛过来的球，采取多变的回应策略，灵活有效地回应幼儿。
（一）认真倾听 教师在活动前要精心预设，但在活动中却要淡化脑海中的预设，紧紧追随幼儿，倾听幼儿的声音。
幼儿由于年龄特点，很多情况下会词不达意，只有当教师认真倾听幼儿，才能真正弄明白幼儿所要传达的意义与理由，捕捉到幼儿思维过程中的火花，采取合适的回应策略。
所以说，倾听就是为了更好的回应。
和吴佳瑛老师接触过的人往往会感受到：组织活动前的吴老师是那么的文静瘦弱和不起眼。
然而只要一和孩子接触，吴老师就判若两人，一举手一投足都充满了自信与活力。
她和孩子的距离是那么近，透过吴老师清澈的眼神，我们看到的是一个眼中只有孩子的朋友老师，甚至到达忘我的境界；是一个全身心融入孩子的姐姐老师；是一个放下架子真正接纳和认可幼儿的玩伴老师。
吴老师总是能关注到每个孩子，通过倾听孩子的声音，总能捕捉到来自不同幼儿的兴趣点、亮点，在与幼儿“抛接球”的过程中，向我们展现了精彩的师幼互动场面。
（二）积极追问 追问是教师回应的一个很好的策略。
追问就是教师在回应中把问题由浅入深层层抛向幼儿，追问有利于教师及时了解幼儿的学习过程和学习方法，以便教师调整教学策略，并帮助孩子提升经验，激发幼儿的积极性。
追问一般可以在以下情形中运用： 当孩子表述不清时，通过追问能帮助孩子表意明确。
例如：在小班活动《好听的声音》中，教师提问：“你听到过哪些好听的声音
”一幼儿回答：“我和妈妈去过上海大剧院。
”对幼儿这种不着边际的回答，教师进行追问：“去大剧院干嘛呢
”“看阿姨唱歌。
”教师继续追问：“阿姨唱歌声音好听吗
”幼答：“好听。
”教师追问：“那你在大剧院听到了什么好听的声音呀
”“我听到阿姨唱歌的声音很好听。
”就是在这样追问的过程中，帮助幼儿理清了思路，梳理、归纳出自己要表达的想法，让答案满满地浮出水面。
当幼儿回答偏离主题时，通过追问能使孩子的回答找回方向。
如在中班活动《妈妈的包》中，讨论到妈妈用的双肩包，提问：“妈妈什么时候用这个包
”有幼儿回答：“出去旅游的时候。
”这时，另一幼儿举手回答：“上次，我们到香港去旅游的，还去迪斯尼了
”假如此时继续说下去就会使话题越来越偏离原来的目标。
此时不如就打住幼儿的话，并进一步追问：“那你妈妈是不是用到了双肩包
为什么旅游时要用双肩包
”这样既保护了说话者的积极性又引导谈话朝向原来的目标。
当孩子回答单一、思维从众时，通过追问能为幼儿拓宽思路，找到更开阔的道路。
例如在让小班幼儿讨论小手的本领时，有幼儿回答“小手能穿衣服!”其他幼儿的思维受到影响，于是接下来的答案就都是穿裤子、穿袜子、穿鞋子等。
此时老师可以追问：“小手除了能帮我们自己的事情自己做外，还能帮助谁呢
”通过这样的追问，孩子们的思维就又立刻换了方向，跳出了原先局限的思维框框，有了发散的空间。
当幼儿生成的问题有价值时，通过追问不失时机地将问题重新“抛”给幼儿，引发幼儿进一步的思考与探索，激发起幼儿学习的内在动力。
记得有次观摩应彩云老师活动《幸福的大桌子》，故事情节发展至“兔妹妹上大学后很少回家了”有幼儿提问“为什么上大学就不回家了
”应老师及时地把球抛给幼儿“是呀，上大学了为什么就很少回家了
”另一幼儿回答“上大学就要住宿了。
”又有孩子问“什么是住宿呀
”应老师马上把球又抛给孩子“谁能帮忙解答”，有幼儿说“就是住在学校里。
”应老师继续追问“为什么上大学要住宿呀
”这时引发了幼儿的共鸣，孩子都问“对呀，为什么呀
”有幼儿马上回应“大学离家远呀，住在学校可以有很多时间学习。
”就是在这一次次的追问中，把幼儿抛来的“球”重新还给幼儿，让他们来“接住球”，引发一轮又一轮的思考。
（三）及时归纳提升 规范而生动的小结性语言，可以帮助幼儿将原有的零碎的经验进行归纳、提升与拓展。
就幼儿语言的归纳提升：孩子的经验往往比较零散，语言表达往往也是很随意的，不能反映问题的主旨，这时就需要教师要在很短的时间内分辨哪些是有益的经验，并顺着孩子的话把他的意思重新组织复述，把幼儿原本冗长、不清晰的表达意思提炼成一句精简的话，隐性地教给孩子一些清晰优美的语句。
例如在讲到被夹的作用时，有小朋友说：“被夹能把被子夹住。
”这时，教师就进一步提升：“对呀，有了被夹，就能把被子牢牢地夹在晾衣竿上，不怕被风吹走。
”这样的提升一方面及时帮助幼儿梳理了已有的粗浅经验，另一方面教师工整规范的语言会给幼儿带来潜移默化的影响，相信在这种语言环境的熏陶下，孩子自己的语言也会日益丰富起来。
就一个问题、一个环节的归纳提升：集体活动中往往某一个问题或一个活动环节就会涉及某种经验，及时小结归纳很有必要。
要根据幼儿的需要灵活变通地进行小结，有时就一个问题、一个环节小结，有时在整个活动结束后进行小结，这样才能更好地帮助幼儿归纳、提升与拓展相关经验。
例如，在中班活动“有用的夹子”中，就涉及了多次归纳提升，在讨论完每一种夹子后，有对其功能的小结归纳；在认识了所有夹子后，有对所有夹子异同的归纳提升；在玩夹子的环节后，有对幼儿发现科学道理的归纳梳理??????正是通过这样的归纳提升，孩子的经验更系统、认识更充分。
（四）适时评价 适当、及时的评价，也是有效的回应策略之一。
评价方式运用得当，一方面给予幼儿思维正确的导向，另一方面帮助幼儿树立自信心，激发进一步探索学习的热情。
评价应是正面的，积极的。
评价可以是肯定、可以是鼓励、也可以是提示。
在吴佳瑛老师的活动中我们就经常听到老师赏识激励又客观的评价语言。
如：在《数数小本领》中当幼儿没按教师的要求“从109往下数5”来数，而是往下数了很多时，吴老师的评价语是“我特别佩服你，你原来能往下数那么多。
但是，还要学会听我说话哦。
”在肯定幼儿数数本领的同时提示要听仔细，这不仅是对这名幼儿的评价，还向其他幼儿传达了信息：要听仔细。
于是，在接下来被请到的幼儿“按要求往下数”时，孩子都能注意听清要求，不再数错。
评价应有具体的内容，应落实到具体的行为或方式上，如果只是一味地说“你真聪明”却不告诉孩子聪明在哪里，那只会使这句评价越来越成为一句空话。
同样是在吴老师的活动《数数小本领》中，对孩子的评价语还有“从前排鸡蛋来估计后排的鸡蛋，你好聪明哦。
”“你们真棒，都找到了容易数的地方帮忙数香蕉。
”“会说方位了，我给你翘大拇指。
”等等都是那么具体，给其他孩子指明了向同伴学习的方向。
活动中教师的回应应是积极的，对幼儿发展有利的。
但并不是对儿童所有的生成都要给予回应，有时转移幼儿视线也是一种回应策略。
尽管在教育活动中教师要“追随儿童兴趣”，但教师要具备正确的价值判断能力，当幼儿的生成偏离教育发展目标时，教师一定要坚守预定目标，对生成的内容予以转移或淡化。
总之，在集体活动中，教师要根据幼儿的兴趣和需要，根据其对个体和集体的价值，在回应时机和方式上进行策略选择。
三、活动后勤思考，使回应更精彩 俗话说“台上十分钟，台下十年功”，回应能力的提高不是一朝一夕所能做到的，它需要教师在不断反思中积累，从脚下开始一步一个脚印走出一片天地。
吴佳瑛老师曾说过：反思是感悟自己的教育教学过程和方法，提高自身的专业化水平的最有效手段。
如果不反思，就不会有所得，不会进步。
因此，在每次活动结束后，教师不妨针对以下几点对自己在活动中的回应能力加以反省反思： 第一，在活动过程中，自己是否注意倾听幼儿的声音
对幼儿的意思都读懂了吗
自己是如何回应的
回应有效吗
如果无效，该如何调整
第二，在活动过程中，自己的眼中有每个孩子吗
是否公平地给了他们回答问题的机会
第三，在活动过程中，自己回应时的语言贴近幼儿吗
幼儿都能理解吗
是否做到科学性、简洁性、逻辑性、形象性、诱发性
第四，在活动过程中，是否抓住了幼儿有价值的生成
是否根据幼儿的需要对原先的方案进行了调整
调整合适吗
第五，在活动过程中，自己是否根据不同层次的幼儿采用不同的回应方式
回应是否有针对性
第六，在整个活动中，自己运用了哪些回应策略
是否做到多样化
哪些是恰当的
哪些不够充分
哪些是不利于幼儿发展
哪些对幼儿造成伤害
再遇到相同情况，该怎么调整
当然，我们不可能把整个教学过程中所有的细节一字不漏地全部记住。
我们可以借助摄像机或录音机把整个教学过程全部记录下来，在回放过程中，细细研究自己的一言一行，分析回应的成功和失败，并想出调整的方案。
相信在这样一次次的反思与调整中，我们的回应一定会更积极有效。
总之，孩子的潜能是无限的。
老师积极有效的回应能最大程度地激发他们的潜能，使他们在尊重、开放和激励中感受到快乐和自由，迸发更多的激情。
让我们在实践中不断反思、不断总结、不断积累，使回应机智从有痕到无痕，从偶然性到常态性。
我们一定会收获更多的精彩。
如何进行积累语言，写好作文的教学
一、活动前多做功课，为有效回应作好准备（一）做好相关知识的储备俗话说：要给孩子一碗水，教师必须要有一桶水。
换言之，教师自身经验的丰富性能直接影响到回应的有效性。
如果教师自身经验缺乏，那她只能重复幼儿的经验，或者让幼儿获得的经验也是零碎的，回应是无效的。
所以说，在活动开展之前，为幼儿准备材料的同时，教师对活动内容中有关的知识点和相关经验也要做到心中有数。
只有这样，才能准确地把握活动内容，才能游刃有余的帮助幼儿梳理提升经验；才能对于孩子突发生成的问题进行及时有效地回应。
如在吴佳瑛老师开展的活动“南瓜爷爷的邻居”之前，在了解了孩子已有经验之后，教师通过翻阅书籍、上网查资料等方式，查阅了大量的关于蔬菜的相关经验和知识。
吴老师介绍：只有这样，对于孩子在活动中有可能出现这样、那样的问题，自己才能应对自如；才能积极有效地帮助幼儿梳理提升经验，丰富孩子关于蔬菜的知识经验。
也正因此，我们在活动中看到了吴老师灵活的教学机智、精彩的师生互动场面。
（二）充分预设提问是可以设计的，同样回应也是可以预设的。
预设越充分，现场的回应就越自如。
而预设回应的前提就是必须读懂孩子这本书，我们常说孩子有“一百种语言”，只有当你对不同年龄段幼儿的心理特点、思维方式充分把握了，对班中每个孩子的个性特点了如指掌时，才有可能预设出不同种精彩的回应方式。
因为，要预设回应首先要预设针对问题孩子可能的反应。
此时教师要结合自己关于幼儿心理特点、思维方式的知识及对不同幼儿个性特点的了解全方位地设想：当自己抛出问题后，不同幼儿可能出现的反应会有哪些
在此基础上思考面对幼儿的各种反应，自己应如何回应才是适合的、积极有效的
只有在预设充分的基础上教师才能从容不迫地面对幼儿，师生才能胸有成竹地进行对话，也才有可能收获许多预约的精彩。
我们对于应彩云、祝晓隽等名师在教学活动中机智灵活、游刃有余的回应能力都敬佩不已。
然而在光鲜的背后蕴藏着教师无数的心血，优秀教师会针对每个活动中的每个问题，孩子无数种可能的回答、该如何回应都进行精心预设。
祝晓隽曾介绍在她开展的阅读活动《狐狸爸爸鸭儿子》中，针对其中一个问题，曾假设了幼儿50种可能的回答，预设了50种的回应方式，名师也就是这样炼就的。
可见，只有充分的预设，才有足够生成的底气，才能为课堂的生命成长提供原动力。
二、活动中紧追幼儿，灵活运用回应策略在现实的教学实践中，我们不难发现：孩子绝非乖乖地走进教师预设的教学模式中，总会有一些突发奇想，生成我们毫无准备的新问题。
面对孩子的生成，教师不应固守预设，教师要胸怀活动大目标，培养敏锐的观察力，紧紧追随幼儿，捕捉来自幼儿的信息，耐心地与幼儿一起探讨、发现，要时刻准备接住幼儿突然抛过来的球，采取多变的回应策略，灵活有效地回应幼儿。
（一）认真倾听教师在活动前要精心预设，但在活动中却要淡化脑海中的预设，紧紧追随幼儿，倾听幼儿的声音。
幼儿由于年龄特点，很多情况下会词不达意，只有当教师认真倾听幼儿，才能真正弄明白幼儿所要传达的意义与理由，捕捉到幼儿思维过程中的火花，采取合适的回应策略。
所以说，倾听就是为了更好的回应。
和吴佳瑛老师接触过的人往往会感受到：组织活动前的吴老师是那么的文静瘦弱和不起眼。
然而只要一和孩子接触，吴老师就判若两人，一举手一投足都充满了自信与活力。
她和孩子的距离是那么近，透过吴老师清澈的眼神，我们看到的是一个眼中只有孩子的朋友老师，甚至到达忘我的境界；是一个全身心融入孩子的姐姐老师；是一个放下架子真正接纳和认可幼儿的玩伴老师。
吴老师总是能关注到每个孩子，通过倾听孩子的声音，总能捕捉到来自不同幼儿的兴趣点、亮点，在与幼儿“抛接球”的过程中，向我们展现了精彩的师幼互动场面。
（二）积极追问追问是教师回应的一个很好的策略。
追问就是教师在回应中把问题由浅入深层层抛向幼儿，追问有利于教师及时了解幼儿的学习过程和学习方法，以便教师调整教学策略，并帮助孩子提升经验，激发幼儿的积极性。
追问一般可以在以下情形中运用：当孩子表述不清时，通过追问能帮助孩子表意明确。
例如：在小班活动《好听的声音》中，教师提问：“你听到过哪些好听的声音
”一幼儿回答：“我和妈妈去过上海大剧院。
”对幼儿这种不着边际的回答，教师进行追问：“去大剧院干嘛呢
”“看阿姨唱歌。
”教师继续追问：“阿姨唱歌声音好听吗
”幼答：“好听。
”教师追问：“那你在大剧院听到了什么好听的声音呀
”“我听到阿姨唱歌的声音很好听。
”就是在这样追问的过程中，帮助幼儿理清了思路，梳理、归纳出自己要表达的想法，让答案满满地浮出水面。
当幼儿回答偏离主题时，通过追问能使孩子的回答找回方向。
如在中班活动《妈妈的包》中，讨论到妈妈用的双肩包，提问：“妈妈什么时候用这个包
”有幼儿回答：“出去旅游的时候。
”这时，另一幼儿举手回答：“上次，我们到香港去旅游的，还去迪斯尼了
”假如此时继续说下去就会使话题越来越偏离原来的目标。
此时不如就打住幼儿的话，并进一步追问：“那你妈妈是不是用到了双肩包
为什么旅游时要用双肩包
”这样既保护了说话者的积极性又引导谈话朝向原来的目标。
当孩子回答单一、思维从众时，通过追问能为幼儿拓宽思路，找到更开阔的道路。
例如在让小班幼儿讨论小手的本领时，有幼儿回答“小手能穿衣服!”其他幼儿的思维受到影响，于是接下来的答案就都是穿裤子、穿袜子、穿鞋子等。
此时老师可以追问：“小手除了能帮我们自己的事情自己做外，还能帮助谁呢
”通过这样的追问，孩子们的思维就又立刻换了方向，跳出了原先局限的思维框框，有了发散的空间。
当幼儿生成的问题有价值时，通过追问不失时机地将问题重新“抛”给幼儿，引发幼儿进一步的思考与探索，激发起幼儿学习的内在动力。
记得有次观摩应彩云老师活动《幸福的大桌子》，故事情节发展至“兔妹妹上大学后很少回家了”有幼儿提问“为什么上大学就不回家了
”应老师及时地把球抛给幼儿“是呀，上大学了为什么就很少回家了
”另一幼儿回答“上大学就要住宿了。
”又有孩子问“什么是住宿呀
”应老师马上把球又抛给孩子“谁能帮忙解答”，有幼儿说“就是住在学校里。
”应老师继续追问“为什么上大学要住宿呀
”这时引发了幼儿的共鸣，孩子都问“对呀，为什么呀
”有幼儿马上回应“大学离家远呀，住在学校可以有很多时间学习。
”就是在这一次次的追问中，把幼儿抛来的“球”重新还给幼儿，让他们来“接住球”，引发一轮又一轮的思考。
如何在绘本阅读中发展大班幼儿创造性思维能力
感恩指导老师：马艳 缪烨宏 曹文卫一、 时间：9月9日二、 地点：教室三、 本次活动宗旨：感恩老师，增近师生之间的关系四、 活动内容：A.开场白男：九月，金色的季节； 女：九月，温馨的季节； 男：九月，鲜花盛开的季节； 女：九月，天真烂漫的季节。
合：迎着九月的和风，我们迎来了第26个教师节。
男： 08数铣教师节主题活动正式开始 男：老师，您是一支蜡烛，燃烧自己只为照亮别人；女：老师，您是一只春蚕，身死丝尽，只为把温暖留给人间。
男：千言万语，一句话，老师，您辛苦了。
女：首先有请史秋琴同学、杜丹同学、江波同学、张鼎同学带来诗朗诵。
B.介绍所有嘉宾（谢敏晓、李晨媛、缪烨红、许潇、曹文卫、） C.节目开始———— 1.诗朗诵史秋琴 江波 杜丹 季建刚甲我曾记得您那沾满粉末的双手 我曾记得您那慈善的谆谆教导 我曾记得您那新增的几根银发 因为有您 莘莘学子才能成才 因为有您 世界才会如此文明 老师 您是明灯 为迷失方向的孩子找回HOME 老师 您是天使乙九月，如期而至。
世界因此灿烂。
我们歌唱九月， 因为这是您永恒的节日。
我们牢记九月， 因为这是我们真诚的表白。
九月，是只情满四溢的杯子， 我们用双手高高地举起 一片真诚的祝福声中， 请您干杯。
九月的乐章已经奏响， 请接受我们九月的献礼吧， 所有拼搏在教育战线的老师们。
丙四度春风化绸缪， 几番秋雨洗鸿沟。
黑发积霜织日月， 粉笔无言写春秋。
蚕丝吐尽春未老， 烛泪成灰秋更稠。
春播桃李三千圃， 秋来硕果满神州。
丁我爱我师 老师就象红烛， 燃起了学生心中的火把， 却燃烧了自己， 直到红烛成灰。
老师就象园丁， 养育着我们这一株株花朵， 却辛苦了自己， 直到体力耗尽。
我们长大了一定要成为国家的栋梁， 啊
老师就是这么无私
啊
老师我们爱您
合读——老师，辛苦了 是谁——把无知的我们领进宽敞的教室， 教给我们丰富的知识
是您
老师
您用辛勤的汗水， 哺育了春日刚破土的嫩苗。
是谁——把调皮的我们 教育成能体贴帮助别人的人
是您
老师
您的关怀就好似和煦的春风 温暖了我们的心灵。
是谁——把幼小的我们 培育成成熟懂事的少年
是您
老师
您的保护让我们健康成长。
在金秋时节结下硕果。
您辛苦了
老师
在酷暑严寒中辛勤工作的人们。
您辛苦了
老师
把青春无么奉献的人们。
我们向您致以崇高的敬意
——您辛苦了，老师
我也只能帮到这里了老 师 老师——您如春天中的细雨， 滋润着花儿，灌溉着大地， 而我们再着吮吸着细雨茁长成长。
老师——您如秋天里的一丝风， 吹黄了大地，唤金了稻谷， 而我们得到了丰收的硕果。
老师——在我黑暗的人生道路上是您为我点燃了一盏最明亮的灯； 老师——再我迷蒙的人生道路上是您做我的了的引路人； 老师——在我跌跌碰碰的人生道路中是您为我指明了前进的方向； 老师——是您给了我一双强有力的翅膀，让我在知识的世界里遨游
2. 唱歌表演《朋友》高棋3.师生互动文字游戏抓耳挠腮 上窜下跳 目瞪口呆4.唱歌表演《我们都一样》郭浩宇5.制作贺卡6.老师心语 前班主任 及曹主任讲话7. 《红日》陆宁一8.感恩的心大合唱（此活动为最大重点）9.送贺卡及礼品10.结束词男：多少个季节轮回，多少个春夏秋冬，您是红烛燃烧着亮丽的生命；女：多少个不眠之夜，多少次灯光长明，在漫漫的长夜里有您伏案的身影。
男：感谢您，我的老师——您是人类科学文化的传播者、研究者、开拓者。
女：感谢您，我的老师——您以锐意创新的思想、勇于开拓的胆略、严谨治学的态度、诲人不倦的精神教导、影响着我们。
合：感谢您，我们的老师，我们一定牢记您的教导，谨记您的嘱咐，带着您的祝福，我们会走的更远，飞的更高。
08数铣教师节主题班会，现在结束，感谢大家的热情支持和参与五、参与人员：全班同学六、活动器材：剪刀*4、卡纸*2、胶水、颜料*1、笔记本电脑、蜡烛*20.音响.靠垫*8 窗帘*6 矿泉水*2箱七、活动总结：朱炎小记者将拍摄照片汇总，写一片小报导，上交班主任本次活动结束后班内对演员及后勤人员的奖励应及时兑现，参与的同学需认真对待本次活动，相信大家一定能将本次活动办成功。
演出人员名单：陆宁一 高棋 张鼎 江波 郭浩宇 孙曦 蒋佳炎 朱炎 郑云铃 严聪 胡昊 任斌 季建刚 潘杰 史秋琴主持人：蒋佳炎 朱炎 后勤保障团队：蔡文杰 耿国庆 胡昊 雷鹏 任斌 建刚 潘杰 史秋琴高棋 朱炎 蒋佳炎本次活动主办方：0823全体成员及班主任活动策划：马艳 朱炎 高棋活动预算：150元整活动实际支出：200元整 2010-9-10
什么是课堂互动
课堂教学互动是指师生互相交流，共同探讨，互相促进的一种教学组织形式。
而师生互动的有效性是指采取师生互动的教学组织形式，产生有效的结果，它包含三个方面的内容：第一、师生互教互学，形成真正的学习共同体。
师生的关系是平等的、民主的，整个教学过程是师生共同开发、探讨、丰富课程的过程。
在互动中，学生发挥自己的个性和创造能力。
第二、师生间的交流信息面十分广泛，知识、技能、情感、态度、价值观都得到充分的交流，通过这些交流，师生间能够相互沟通，相互影响，相互补充，教学过程也就成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。
第三、师生共同参与，相互作用，能够创造性地实现教学目标。
师生形成合力，促进学生的主动发展，提高课堂效率，达成教学的最优化。
拓展资料：“互动式”教学是一种教学模式，就是把教育活动看作是师生进行一种生命与生命的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程。
在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学结构模式。
在讨论互动教学之前先让我们研究互动的概念。
首先，互的汉字结构好比两个手握在一起，正如互在汉字字义里也包含着双方的意义。
也就是说，互动必须有两方，单方不构成互动。
其次，互动的概念中还要动，也就是说如果双方是静止的则不构成互动：互动必须存在动，而这个动存在于双方，也就是互的范畴之内.。
从形式上看，互动的最基本形式，就是双方之间，一方向另一方发出信号或行动，另一方对此给出相应反馈的过程。
这个反馈可以是信号回应，也可以是行动回应。
这是最简单最基本的一次互动回合。
复杂的互动是一方发起后，双方对对方的信号和行动不断的给予反馈，产生多个回合的信息或行动的交流回合的过程。
互动的双方可以双方是人，也可以是生物比如狗，甚至包括某些植物或细菌；当然也可以是人与智能设备比如计算机。
成为互动双方的资格在于：双方都要有对对方发出的信息或行动产生反馈的能力。
