叶澜教授谈：一堂好课有哪些基本要求
我国教育界权威专家、华东师范大学终身教授叶澜女士认为：一堂好课的基本要求没有绝对的标准，但有一些基本的要求。
就她倡导的新基础教育而言，大致表现在5个方面。
基本要求(1) ：有意义叶澜说，在这节课中，学生的学习首先是有意义的。
初步的意义是他学到了新的知识；进一步是锻炼了他的能力；往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求；再发展一步，是他越来越会主动投入到学习中去。
她说，这样学习，学生才会学到新东西。
学生上课，进来以前和出去的时候是不是有了变化，如果没有变化就没有意义。
一切都很顺，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这个课呢
换句话说，有意义的课，它首先应该是一节扎实的课。
基本要求(2) ：有效率她介绍，有效率表现在两个方面：一是对面上而言，这节课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、困难的，他们有多少效率；二是效率的高低。
有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课都不能算是比较好的课。
从这个意义上，这节课应该是充实的课。
整个过程中，大家都有事情干，通过教师的教学，学生都发生了一些变化，整个课堂的能量很大。
基本要求(3) ：生成性叶澜介绍，这节课不完全是预先设计好的，而是在课堂中有教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维和能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。
在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。
基本要求(4)：常态性叶澜说，不少老师受公开课、观摩课的影响太深，一旦开课，容易出现的毛病是准备过度。
教师课前很辛苦，学生很兴奋，到了课堂上就拿着准备好的东西来表演，再没有新的东西呈现。
当然，课前的准备有利于学生的学习，但课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是公共的空间，需要有思维的碰撞及相应的讨论，最后在这个过程中，师生相互生成许多新的知识。
她倡导的新基础教育反对借班上课，为的就是让教师淡化公开课、观摩课的概念。
在她看来，公开课、观摩课更应该是研讨课。
因此，她告诫老师们：不管是谁坐在你的教室里，哪怕是部长、市长，你都要旁若无人，你是为孩子、为学生上课，不是给听课的人听的，要‘无他人’。
她把这样的课称为平实（平平常常、实实在在）的课，并强调：这种课是平时都能上的课，而不是有多人帮着准备，然后才能上的课。
基本要求(5) ：有待完善她认为，课不能十全十美，十全十美的课造假的可能性最大。
只要是真实的就会有缺憾，有缺憾是真实的一个指标。
公开课、观摩课要上成是没有一点点问题的，那么这个预设的目标本身就是错误的，这样的预设给教师增加很多心理压力，然后做大量的准备，最后的效果往往是出不了彩。
基本要求(6) ：有趣味
如何观课评课
一 教师听评课的目的 1．听评课是学校教学研究的一种重要活动，主要的目是帮助教师提高教学设计和组织水平，提高课堂教学实效。
2．“听课”或“看课”,是对课堂教学活动的观察、分析和研究。
课堂教学，学生是学习的主体，观察分析、研究的对象当然不能离开主体。
但教师是课堂教学是设计组织者，观察分析、研究的对象当然也不能忽视教师的教学行为。
教学是教师教和学生学的辨证统一。
离开教师的教学行为分析来考察学生在课堂上的学习行为和效果，对研究教学是没有意义的。
3．听评课要以学评教。
观察学生在课堂上的学习情绪、学习行为表现、学习的效果，对照教师的教学行为，考察教师对教学内容的理解、把握，评价教师的课堂设计、组织能力和教学基本功。
只有综合分析学生的学习行为表现和教师的教学行为，才能正确判断课堂教学是否激发、调动了学生的学习积极性，教学策略、方法、手段的运用是否适合于学生的学习基础和心理特征，学习活动的设计、组织是否有效促进了学生的学习。
从学生的学习行为着眼，把学生在课堂上学习行为和教师的教学行为联系起来分析研究，这才是听、评课的要义。
二 一堂好课的标准： 一节好课的基本要求是什么
华东师范大学终身教授叶澜女士的看法是： （1）一堂好课应是有意义的课，是一堂扎实的课，而不是图热闹的课。
学生在课中，要学到新的知识，进一步提高了学习和运用知识、分析解决问题的能力；产生进一步学习的强烈要求，；对今后的发展有良好的、积极的情感体验；越来越会主动地投入到学习中去。
学生上课，“进去以前和出去的时候是不是有了变化”，如果没有没有变化就没有意义。
如果教师讲的东西学生已经知道了，何必再上
（2）一堂好课应是有效率的课，是充实的课，有内容的课。
有没有效率要看：课对全班多少学生是有效的
好的，中间的，困难的，有多大效率
效率的高低怎样
课必须是充实的，在整个过程中，学生都发生了一些变化，整个课堂的能量很大。
（3）一堂好课应是有生成性的课，是丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启迪。
课不完全是预先设计好的而是在课堂中有教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维和能力的投入，有互动的过程，气氛活跃。
在这个过程中既有资源的生成，又有过程状态生成。
（4）一堂好课应是常态下的课，是平实的课。
教师要做到心中只有学生。
不少教师一旦开课，容易出现准备过度。
教师课前很辛苦，学生很兴奋，到了课堂上都拿着准备好了的东西来表演，再没有新的东西呈现。
课前准备有肋于学生的学习，但课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是一个公共的空间，需要有思维的碰撞和相应的讨论，最后在这个过程中师生相互生成许多新的知识。
课应该是平实（平平常常，实实在在）的，是平时都能上的课，而不是有多人帮着准备，然后才能上的课。
（5）一堂好课应是真实的课，是有缺憾的课。
课不可能十全十美，十全十美的课造假的可能性最大。
真实的就会有缺憾，有缺憾是真实的一个指标。
公开课，观摩课要上成是没有一点点问题的，那么这个预计的指标本身就是错误的。
三．怎样听课
教师听课一般包括三个过程。
1、课前准备。
听课忌盲目性。
教师听课前应准备那些工作呢
A．熟悉教材，明确这节课教学的三维目标，领悟课标或大纲对本节内容的具体要求。
了解编者意图，弄清新旧知识内在联系，分析教学内容的重、难点； B．自己思考、设计课堂教学初步方案，勾勒粗线条的教学框架，存在的困惑与问题； C．大致了解所听课的班级的类型（文、理科；物化、政史班等）或学生的成绩水平的情况； D．了解什么样的课是一堂好课，因为这样才好对所听的课有一个大致的定性。
2、观察和记录。
听课是复杂的脑力劳动，听课需要听课者多种感官和大脑思维的积极参与，从以下方面观察、记录： 听课时间、学科、班级、执教者、课题（课时）等； 教学过程，包括教学环节和教学内容，以及教学时采用的方法、主板书； 各个教学环节的时间安排； 学生学习活动情况（合作、交流、探究）； 教学效果。
在观察记录中，要注意考察以下几个方面的问题： 教学内容的科学性；教材处理与教学思路、目标； 教学重点、难点、关键；课堂结构设计； 教学方法的选择；教学手段的运用； 教学基本功；教学思想。
3、听课 思考和整理。
听完课后应进行思考和整理。
比如回顾听课记录，与执教者交谈，将几节“互相牵连”的课作比较，写“听课一得”，或者吸取执教者的优点用于自己的教学。
要注意分析、比较，准确地评价各种教学方法的长处和短处，注意长处，改进自己的教学；要注意分析执教者课外的功夫，关注执教者的教学基本功和课前准备情况。
四．听课需要注意的两个问题 1．不仅要关注教师的教，更要关注学生的学： 对于教师的教，听课时重点应该关注的是： （1）课堂的教学目标（学哪些
学到什么程度
情感如何
）。
目标在何时采用何种方式呈现； （2）新课如何导入，导入时引导学生参与哪些活动； （3）创设怎样的教学情境
采用哪些教学方法和教学手段
（5）设计了哪些教学活动
培养学生哪些方面的技能
达到什么地步
渗透哪些情感价值观教育
（6）知识的系统化、复习巩固和提高的内容、方法。
（7）课堂教学氛围如何。
对于学生的学习活动，听课时应该关注： （1）学生是否在教师的引导下积极参与学习活动
有怎样的情绪反应
是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作
（2）学生是否经常积极主动地提出问题
（3）学生的学习效果如何
2．听课者应是教学活动的考察、研究者，而不是旁观者。
听课者要有“备”而听、注意观察、思考授课教师的课堂教学活动，从学生视角考察、研究学习活动及其效果。
五．如何评课 评课要注意几个原则：和授课教师零距离，依据授课教师的实际情况实事求是、就课论课进行分析，有针对性、有激励性、考虑教师的个性特征与差异。
1．把学生的发展状况作为评价的关键点。
教学的根本目的在于促进学生的发展。
因此学习者学习活动的结果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的关键要素。
学生在学习活动过程中，如果思维得到激发、学业水平得到充分（或较大程度）的发展与提高、学习兴趣得到充分（或较大程度）的激发并产生持续的学习欲望，则可以认为这就是一堂很好的课。
2．评课的基本要求 （1）分析教学目标的确定。
教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。
所以分析课首先要分析教学目标。
看教学目标制订是否全面、具体、适宜。
是否依据《课标》，体现学科特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。
看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。
重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。
（2）分析教材处理。
评析一节课还要看教材的组织和处，讲授的是否准确、科学，教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
（3）分析课堂教学设计的思路、程序和结构。
教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。
教学程序、课堂结构反映一系列教学活动组织的编排、组合、衔接过渡。
教学思路设计多种多样。
评教学思路，一要看思路设计符不符合教学内容、符不符合学生实际；二看教学思路的层次，脉络是不是清晰；三看教学思路的设计是不是有一定的创造性，新鲜、引人入胜；四看教师在课堂上教学思路实际运作效果。
教学程序、课堂结构反映教师课堂教学活动的层次、环节、教学技法，以及它们之间的联系、顺序、时间分配。
在教学环节的时间分配上，要看：教学各环节时间分配和衔接是否恰当，避免前松后紧或前紧后松，讲与练时间搭配是否合理；教师活动与学生活动时间分配，是否与教学目的和要求一致；学生的个人活动与集体活动时间的分配是否合理，不同程度学生活动时间的差异；非教学时间所占的比例。
（4）分析教学方法和手段。
分析教师在教学过程中为完成教学目标、任务而采取的活动方式。
包括教师“教”的方式，还包括学生学的方式。
“教”的方式与“学”的方式是统一的，互为依存的。
教学有法，但无定法，贵在得法。
教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用；要多样化； 要有创造性、富有艺术性；要考察现代化教学手段的运用。
（5）分析教师教学基本功。
板书：设计科学合理；言简意赅；条理性强；字迹工整、板画美观、娴熟。
教态：明朗、快活、庄重，富有感染力；仪表端庄，举止从容；热爱学生，态度热情，师生情感交融。
语言：准确清楚，精当简练，生动形象，有启发性。
语调高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。
操作：运用教具，进行演示实验、示范动作、操作仪器设备的规范和熟练程度。
（6）分析教学效果。
教学效率：学生思维活跃，气氛热烈；受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步，知识、能力、思想情操目标达成；有效利用课堂教学时间，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。
课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。
即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场做测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。
3．评课的几个误区 （1） 只听不参加评课。
不评课听课就没有意义了。
（2）. 蜻蜓点水，不痛不痒，只拣好话说，使上课者和听评者没有充分认识不足和遗憾。
（3）评课没有主次，没有重点，面面俱到。
（4）专挑毛病，只说不是不足，或者当面不说，背后评论。
（5）脱离实际，套话、空话多，没有指导作用。
网上学习心得体会
益智课堂与力培养习心得体会我很荣幸地参加了这次研讨会然培训时间不长，但收获颇大，感想也颇多。
对小学的数学有了新的认识，有了新的出发点，对我以后的教育工作有了很大的启发。
我是一名四年级的数学老师，在忙于传授知识的时候，可能就忽视了孩子们能力的培养。
有了这次的学习，让我停下了脚步，思考我也应该让我的孩子们，也在游戏间学习，获得能力的提高。
小游戏大智慧这个活动，真的值得我们学习。
下面，我就此次学习培训的经历，简要地谈谈我的几点感受。
一、学习培训的经历回顾这次观摩了六节数学课，也聆听了这五位教师的设计思路，以及他们团队对课的解说，同时专家对他们的课进行了点评。
我的回顾：第一节课《七巧板的奥秘》，授课教师王庆伟。
从七巧板的历史引入，古代根据人的多少，对桌子进行拼摆，学生使用的桌子正是七巧板的拼摆，巧妙的从过去转化到现在，同时也告诉我们七巧板对我们的未来也会有影响。
每一个环节王老师都巧妙的选用了一个成语，每个成语都告诉我们了，这一环节要干什么。
从形影不离到如影随形再到形由心生，从简到难、从部分到整体、从布置任务到创造想象，在这个过程中孩子们边动手操作边叙述过程，培养了孩子的观察力、动手操作能力、语音表达能力、思考力。
有一处情景我记忆的特别深，在形影不离这个环节中第四位孩子和其他孩子的拼摆方式，当着个男孩拿出不同板的时候，我在想这个孩子拼错了，可是当他完成这个小猫的图案时，我
举例谈谈班级文化建设对班级发展，学生成长起了哪些作用
我们时常会热衷谈文化，什么事情沾上“文化”二字即可让人刮目相待，身价倍增，比如酒文化、食文化。
但是，在应试的逼迫下，在时尚的追逐下，在功利的诱惑下，本来应该最具有文化气息的学校、班级，却成了一个被“文化”遗忘的角落。
其实细究起来，每个人的文化价值都是从他最初的学校和班级文化开始的。
有什么样的班风，有什么样的班级文化，对每个正在成长的孩子来讲都是至关重要的。
所谓班级文化，通常是指班级内部形成的独特的价值观、共同思想、作风和行为准则的总和。
班级文化作为一种隐性的教育力量，表现出一个班级独特的风貌和精神，它是班级的灵魂所在，具有凝聚、约束、鼓舞、同化的作用，是班级生存和发展的动力和成功的关键。
可以说，班级文化是一门隐性课程，具有一种无形的教育力量，它将有利于德育工作的顺利开展，因此班主任要十分重视班级文化的建设。
在班级文化建设中，应通过各种有效的形式来表现班级文化内容，丰富班级文化的内涵。
具体可以从以下三个方面着手： 1、规范制度文化。
班集体为一群人获得共同的追求创造了条件，他们也必然要形成他们的共同追求，这样班级具有特色的价值追求就形成了。
为实现一定的价值追求，必须有一套规范来加以保证，这就是与一定的价值追求想适应的规范。
在过去的学校管理模式中，往往有针对校风校纪制定出的一系列规章制度，要求学生必须遵守执行，具有强制性和权威性，但也易使学生产生逆反心理而导致一些负面效应。
而以人为本的管理，则是依据共同价值观和文化、精神氛围进行的人格化管理，它是在研究人的心理和行为规律的基础上，采用非强制性方式，在管理对象心目中产生一种潜在的说服力，从而把组织意志变为个人的自觉行动。
这种管理方式主要从人的心理、行为、形象等诸方面去实施，具有情感性、亲和力和人文色彩，以及内在重于外在，心理重于物理，身教重于言教，肯定重于否定，激励重于控制，务实重于务虚的特征。
显然，这种管理方式为我们培养学生积极性和主动性，充分开发和挖掘学生的潜能，提供了有益指导。
如果没有规章制度，那就会陷入“没有规矩，不成方圆”的一盘散沙的境地；如果仅仅让学生对班级有一种溶合的感情归属，只能使班级很团结。
要使班级向前进一步发展，就应该让学生肩负起作为集体一员的责任意识。
一个人缺少进取心将会碌碌无为，一个班级如果不能对自己的纪律、班风、学习等方面提出高标准和严要求，是不会形成自己的独特风格。
群体精神是由个体对同一目标的认可凝结而成。
这一点在德意志和大和两个民族身上体现得淋漓尽致。
班主任作为一个合作者、帮助者、促进者，只是在班级生活中起一个平衡与决断的作用，更重要的是适应青少年心理的发育过程和渴求成熟的愿望，培养一种“自由之人格，独立之精神”，使他们真正成为班级的主人，管理班级全方位事务。
同时，学生以班级为家，就可以向学生提出一种责任感，要求他们承担一定的义务。
在实践中，经过一段时间的互相认识和磨合以后，开始由全体学生制订切实可行的符合班级实际的班规。
以往的学校规章制度存在着这样的问题：单向的，学校及班级的制度并没有征得学生的同意。
班主任是钦差大臣，学生是俯首听命的臣民；错误的，因为它的目的是纠错而不是养成，仅仅是以管理不出事为目标；形式的，是学校的工作而不是学生的生活。
因而，现行的许多规章制度尽管很全面，但是比较抽象，很容易流于形式。
实践性强的班规有针对性，而且给学生灌输一种主体意识，从人格与道德的角度要求学生言出必行。
在当前的班级管理中，很多班主任还在采用传统的班级管理方式进行学生管理，或是强制性地发号施令，或是家长制地出言必训；或是保姆式的看管，不给学生一点自由支配的权利。
长期以来，这些班主任起早贪黑，事无巨细，一切都亲自包办，整天忙于处理班级的各种具体事务。
就这些班主任主观方面而言，非常认真负责，可以说是整天泡在班里，但结果却是事与愿违。
教师刚一离开教室，班级又乱作一团；老师不布置任务，学生就不知道做什么。
究其原因，这种传统教育的过程开放度不够，学生参与程度不足，因此，学生的自治能力没有培养出来。
这种管理方式一方面使班主任疲于奔命，事务缠身，不利于自身的提高；另一方面，这种“保姆式”的管理忽视了学生的主体性，压抑了学生的自主、自理、自治能力的发挥，不利于现代人素质的培养。
有很多学生在学校里与老师沟通很少，原因在于老师总认为学生太小，没有把他也当成班级里的一个成员，班级事务从不顾及学生意见，忽视了学生日益增强的主体意识。
要建设班级的文化氛围决不能忽视这种意识。
这种主体意识实际上是责任意识的一种雏形。
珍视和逐渐培养他们这种责任意识对于他今后对事业、对工作、甚至对民族、对国家的责任意识都是一脉相承的。
在实际操作中，我们应让学生由过去的管理的对象变成管理的主动参与者，在这种角色变换中加强自我控制与自我监督。
比如，有的班主任把原来固定的班干部制度变为一种流动机制。
在班干部产生上，采取竞选制和轮任制。
班长轮流担任，班委会由班长提名，经同学表决通过，充分调动同学积极性，也使班长在管理工作上驾轻就熟。
形成一种班主任——班长——班委——同学的管理体制，既减轻了老师的负担，也发挥了学生的主动性。
这种多层次、全方位的轮流竞争上岗，不仅加强班级工作透明度，而且增强了学生的民主意识。
从文化层面上说，内涵发展就是体现在主体意识的增强。
教育管理学认为，人是认识的主体。
人有追求，这是因为人要主动地发展自己，这种追求就是价值观。
人的主体性由主体自身的活动赋予，在活动中生成、确定、发展和完善。
未来社会是信息社会，是知识经济社会。
教育必须确立面向未来的学生素质培养目标，构建学校素质教育体系，所追求的应该是人与社会协调发展，是人的自由的充分的全面的发展。
弘扬人的主体性应成为现代教育发展的主题。
主体性的体现需要尊重受教育者的自主性。
教育应从“以课堂为中心，以课本为中心，以教师为中心”的教育实践与研究，转向研究如何激发学生的内在动力。
中学教育体现和尊重中学生的主体性，就必须让学生参与到整个教育教学过程，让他们在参与中受到教育，得到提高。
以往我们强调班级管理，一味地对学生说教，往往作用不大。
就目前的状况来看，许多有识之士都指出，制度的建设比道德建设、榜样示范更重要，因而学校德育应重视制度建设，让学生参与，以发展为目的，服务学生的生活为原则。
现在我们强调用文化育人，正是寻求一种思想上的碰撞，改变学生的精神实质，再由精神上升到行动上来。
中学班级的制度文化建设，其主要内容是根据中学生行为规范和学校对中学生的德育要求，具体制定班的班规，以便具体实施对本班学生的常规管理和德育考核，同时建立一套制衡和监督的机制。
在班级制度文化建设方面，很多班主任都进行了有益的探索，有的老师制定和实施了操行评优的标准。
如尊重国旗，严肃认真地参加升旗仪式；没有缺交作业的记录；上课和自习课没有违犯纪律的记录；早读迟到只限于2次、正课没有迟到，旷课的记录；包干区以及课室的清洁卫生，平时的劳动无迟到无缺席记录；每天按规定穿着校服，违规只限于一次；坚持两操，没有无故缺席的记录；自觉维护环境卫生，没有乱丢、乱扔、乱吐的记录。
等等，这些要求是高标准的，把学生的操行评比与班级的常规管理密切联系了起来，而且易记、易操作，便于施行。
操行评比这些本来很抽象的东西，通过与学生在校的日常表现以及在校应该做到的常规要求联系起来，就使之规范化、具体化和制度化了。
作为班级的制度文化，制定这标准是容易的，谁都可以制定，但如果以为制定这些标准就是班级制度文化的全部内容，那就错了。
班级制度文化的本质内涵是“实施、指导、监督、制衡、服务”，是要培养学生的法制意识和法治精神，养成遵纪守法的自觉性，管理制度上要严明，要公正，要一丝不苟，体现一种“刚性”；而在情感上则要宽和，善解人意，待人之诚，体现一种“柔性”。
这是一项难度颇大的工程。
但是法制意识和法治精神是现代人必须具备的素质，在学生个体社会化的过程中，不能不具备这种素质。
教育需要压力，但不需要压抑；教育并不沉重，但是却厚重；教育不无力，但是要恰到好处；教育可以有个性，但是都要追求真善美。
2、丰富物质文化。
中学班级的物质文化建设，其主要内容是通过对所在教室环境的布置及对教室环境的要求构造一种教育和学习外部文化环境。
这个外部文化环境是人为设置的，它从一个方面体现着一个班的精神风貌以及教育和教学的主旨。
杜威指出：“学校是一种特别的环境，它用专门的设备来教育孩子。
”作为一个班集体学习和受教育的基地——教室，我们要求班的教室必须是窗明几净的，地上没有纸屑，创造一个文明的学习环境。
而要做到这一点是不容易的，它要求作为文化活动的主体——班里的师生必须要有文明的观念、文明的规范行为和社会公德心，必须要有高度的“环保”意识，必须要持之以恒地与乱丢、乱吐、乱扔的不文明行为作斗争。
因而实施这一要求的过程，不仅是一个爱护环境、保护环境的过程，而且是一个教育的过程，是一个创造新的文化和文明素养的过程。
因此，在班级环境文化建设上，要组织学生精心设计和布置，使教室的每一块墙壁、每一个角落都具有教育内容，富有教育作用。
踏进一个班的教室，我们希望会发现前后墙壁上有几条横幅，上书“时间，永远向前，时间第一”之类的，时刻警醒同学们必须要有高度的时间观念，要珍惜时间。
我们希望看到课室的侧壁悬挂着马克思的“在科学上是没有平坦的大道可走的，只有那在崎岖的山路上不畏劳苦地向上攀登的人，才有希望到达光辉的顶点”、雷锋的：“青春啊，永远是美好的，可是真正的青春，只属于那些永远力争上游的人，永远忘我劳动的人，永远谦虚的人。
”这样的教室布置，目的是营造一种规范的环境，让每一块墙壁都说话，体现一个班级教育和教学的主旨。
目前，一些地方学生成长的外部文化环境不容乐观，宣扬色情暴力的非法音像出版物、口袋书和黑网吧充斥街头，调查表明，有三到五成的学生受到感染，有5%-10%达到痴迷程度，有的成为问题少年。
一些非法经营者利用网吧、电子游戏机房、录像厅、非法盗版出版物等散布色情、暴力、赌博、迷信等内容，危害学生身心健康，引诱毒害学生。
在这种不容乐观的外部环境的围追堵截下，班级更应该努力成为学生栖息心灵的精神家园，把学生吸引到教室里来。
同时，教室是学生的主要活动场所，学生是班级的主人，教师要充分发挥他们的想象力和创造力，激发他们用自己的智慧和双手来创设有特色的且为自己所喜爱的文化环境。
正如华师大叶澜教授所说得那样：“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力”，“把班级还给学生，让班级充满成长气息”，“把创造力还给学生，让教育充满智慧、挑战”，“把精神生命发展的主动权还给师生，让学校充满勃勃生机”。
教室，不仅是学生学习文化知识的主要场所，也是重要的育人阵地。
优美、高雅、富有教育性的班级环境文化能陶冶师生的情操，沟通师生的心灵，激发师生教与学的积极性。
黑板报和墙报是班级环境文化建设的主要内容，是“班级的眼睛”。
许多班主任把布置和更换黑板报、墙报的任务交给那些能写善画的学生。
但是，那些没有参与的学生，如果对这些黑板报、墙报不感兴趣，那么再美再好的黑板报、墙报对于整个班级的教育活动又有什么意义呢
每个人都有“把自己才能表现出来”的良好愿望，而黑板报和墙报给学生提供了一个施展才能的舞台。
所以，为办好黑板报和墙报，充分发挥其作用，班主任应采用学生轮流或小组轮流的形式，让每个学生都有机会参与，从而来表现自己。
表现自己的观点，表现自己的理想，表现自己的美感，培养创造的个性，让有限的教室空间成为无限的教育资源。
同时，随着时代的进步，现代信息技术已在各个领域广泛应用，新时期的班主任也应与时俱进，与学生的交流方式也不仅仅是面对面的交流，有了更多的途径和渠道，比如，有的班主任利用手机短信跟学生沟通；有的班级自建了班级主页，为师生之间搭建了虚拟空间的新舞台；有的班级建立博客日志，构建了班级自我管理的新模式；有的班主任利用网络论坛的形式，拉起了师生交流的新纽带；有的老师还把电子邮件当作思想工作的新钥匙，等等，都是自觉利用网络信息进行班级管理的有益尝试，让老师和学生“坐网日行八亿里，遥看世界弹指间”，有时这样的交流效果要明显优于当面的说教，更让学生易于接受，真是“此时无声胜有声”。
3、培植精神文化。
雅斯贝尔斯说过，教育过程首先是一个精神成长的过程。
从班级文化的角度上说，如果制度文化、物质文化是显性文化，那么，精神文化则是隐性的文化。
班级的精神文化建设即观念形态层，是班级文化建设的核心内容和深层结构要素。
它包括价值观、道德观、行为方式、人际关系、集体舆论以及各种认同意识。
现在的中学生在沉重的考试负担、巨大的升学压力、封闭的学习环境、重复的学习方式、压抑的管理之下，缺少丰富的而又必要的精神生活。
其精神状态呈现这样两种特点：一方面是精神荒漠化，他们过分学习，缺少休闲；过分现实，缺少理想；过分理性，缺少感性；过分功利，缺少审美；过分练达，缺少纯真。
难怪不少专家都发出这样的呼吁：快来救救中学生的“精神缺钙”
面对地狱般的学习和考试，有学生总是在凄风苦雨中煎熬，正如有学生填词《水调歌头考试》曰：考试古亦有，科举为先例。
不知应试教育，何日得止息。
我欲张扬个性，又恐父老尊长，开口问成绩。
游笔涉题海，彷徨无尽期。
统考近，课业忙，方几日。
不应有怨，奋发努力有出息。
观望且莫再有，须蓄青春毅力。
但愿晴日里，儿女展新姿。
另一方面是精神追求多元化，从前些日子的哈韩、哈美、哈日，到时下的“超级女声”的疯狂，都从一个侧面上反映了学生的精神文化的需求日趋多元。
班级文化建设要看重的是一种氛围文化，这种文化的建设，既要满足学生的兴趣与愿望，同时，作为老师也不能不予以一定的引领。
《说文解字》中解释教的意义是：“教，上所施，下所效也”。
时下实施的新课程，正是让中国教育开始了艰难的回归教育的本真，回归教育的本体的漫长历程，让我们看到了别一种教育：一种呵护人的成长、叩问人的灵魂、彰显人的个性、关怀人的生命的充盈着人文情思的温暖的教育。
在班级文化建设中，班主任充当的是“引领者”的角色。
人们常说，有什么样的班主任就有什么样的班级，此话不无道理，一个班主任喜欢读书，那么他的班级的学生也会在潜移默化中受到影响而爱上读书，一个班主任喜欢体育运动，那么他的班级的学生也自然而然地多了些体育活动。
班主任的个性和特色，往往就是这个班级的个性和特色。
首先，作为班主任要有文化的修养与品位，要从理性上懂得班级文化的内涵。
其次，班主任在班级文化的建设过程中要始终做到以身作则，起好带领带动的作用。
再次，要形成一种班级文化制度，并且要建立一种评价机制，形成正确的舆论导向，起到鼓励、批评、监督的作用。
很多班主任不仅自己能够给学生很好的引领，还注意努力营造一种富有特色的班级氛围，比如书香班级，让学生“书少非君子，无读不丈夫”，数码班级，让学生领域科技的先进性，等等。
有的班主任根据生态学理论中的“多样性”、“和谐”和“可持续发展”的观点，结合多元智能理论的启示，用“星光灿烂”评选办法替代了过去相取向对狭窄和程式化的“三好学生”评选办法。
经常评选“学习之星”、“管理之星”、“艺术之星”、“运动之星”、“友爱之星”、“进步之星”、“发明之星”、“电脑之星”等，除了发给证书之外，还特别将这些学生的简介（附照片）在年级、班级橱窗中张贴，既推介了相关学生的事迹，又有利于激励他们不断进步。
还有的班主任利用各方面的力量，动员家长参与到班级管理中来，呼吁家长“少一些烟酒味，多一些书卷气”。
文化氛围改变学生在潜移默化中的，我们要让学生从依从它到认同它，再到信奉它，最终形成学生的内化。
因而，在班级精神文化的建设中，班主任应把学生摆在主体的位置，满足学生发展的需要。
任何班级都有形成积极班级精神的可能，任何学生都有通过教育获得积极发展的需要。
班主任要充分调动学生的积极性，组织开展丰富多彩的班级教育活动，充实学生的学习生活，丰富学生的精神世界。
如组织开展丰富多彩的主题班队活动、各种文体竞赛活动、社会实践活动。
体育竞赛就是一次很好的培养学生进取性的心理文化，不是靠说教，而是通过参与竞争，在实践中培养和形成起来的。
没有竞争就没有进取性的心理文化，在学校，最能调动一个班集体同学的情感的，莫过于校运会——学校各班最高层次的体育竞赛。
这关系班集体的荣辱，是不能等闲视之的。
这件事做得好，可以大大地增加班集体的凝聚力，大大振奋全班同学的精神和士气。
做得不好，就会大大地挫伤同学的积极性，甚至可以使一个班集体一蹶不振。
把校运会这件事做好标准并不是一定要赢，而是要充分挖掘班的全部潜力，调动班的全部积极因素，众人一心，众志成城，在比赛场上敢与强手一决高低，如果能做到这一就达到目的了。
因为体育精神的真正内涵就是更高、更快、更强，她的本质就是竞争的、进取的。
在活动中，学生的才能得到了展示，交往的品质、活动的能力得到了提高，积极进取、顽强拼搏的精神得到了培养。
班风是班级精神文化的重要标志，而班风的形成不是一蹴而就的，良好班风的形成和发展是以有共同的奋斗目标为前提的。
班级的奋斗目标是引领全班学生共同奋进的动力源。
但是无论是近期目标，还是中期或远期目标，要真正成为班级全体学生的共同目标，不是由班主任规定的，而是班主任充分尊重学生，与班级学生共同“协商”的结果。
班主任要充分发扬民主，尊重学生的“童言无忌”，保护学生的“异想天开”，理解学生的“盲目过错”，让每个学生在教师面前都能畅所欲言，勇于展示，真正树立起新型的师生观。
正如蒙田所说，美丽的心灵是那种博大、开朗而又准备容纳一切的心灵。
老师应该要有一颗善良的美丽的心灵，才会以宽容的心态去面对全班同学面对学生，用爱来抚慰每一个学生。
然而，面对晶莹剔透的童心，我们常常会感到自己心灵的斑斑锈迹。
有一位教育家说过这样一段非常有意思的话，正是对当前的教育状况的逼真描述。
他说：“在今天中国的教室里，坐着的学生，站着的是先生，而在精神上，这种局面恰恰打了个颠倒——站着的先生占据着至尊地位，而坐着的学生躯体内，却掩藏着一个战战兢兢地站着、甚至是跪着的灵魂。
” 学生在学校、班级里开始积累做人的道理，同时也是在积累心理上的健康和成熟，所以，学生应该在一个健康、美好的班级情感文化的沐浴下成长。
这种健康、美好的班级情感文化应该是团结友爱，积极向上；班级中的成员人人热爱集体，又被集体所爱；人人赞美别人，也被别人赞美。
教师要善于不断地抓住时机，发现教育的切入点，激发学生的情感，引导他们关心他人，关心集体，浓厚班级的精神文化。
相信不少老师都做过这样的事情，在教室的醒目位置，办一个“名言栏”，每天让学生轮流在上面写1—2则名言。
其目的有二：一是发挥名言的警示教育作用；二是让学生积累作文素材。
但是我们发现，这个活动开始的时候，还真不错，学生们都非常认真，热情期待着每一天的惊喜。
可一段时间后，学生们对“名言栏”已不如一开始的时候那么热情了，是“名言”没有魅力了吗
只要反思一下，我们就会顿悟这样一个简单却容易熟视无睹的道理：“名言”再好，也是他人的。
况且“单调”“机械”“重复”的事情，谁又愿意长期乐此不疲呢
于是有一位老师尝试着把“名言栏”改成了“花季心语”。
“山不在高，有仙则名；水不在深，有龙则灵；交往不在多，有‘诚’则行。
只有真诚才能得到真正的友情，真诚能使人与人变得熟悉又亲切。
”“人生是由许多大大小小的感悟组成的，每一份感悟都代表着一份成熟。
在经历了风风雨雨之后掩上心扉，细细品味每一份挫折，每一份喜悦，得到的感悟将是生活赋予你的最慷慨的礼物。
”“累，让我们知道，要珍惜别人的付出，珍惜自己所拥有的一切，因为别人也同样劳累。
试着让自己尝试累、享受累吧，那份感觉，那份欣慰，就是幸福。
”……在“花季心语”中，学生在来自自身或学友的感悟中，接受精神的洗礼、心灵的滋养、灵性的启迪，感悟、积淀、升华着美好情感，进而形成有利于自身未来发展的价值观和人生观。
我们觉察到学生的情感世界细腻了，温柔了；思想世界拓宽了，坚固了，也深刻了。
在遐想和凝思中，他们渐渐有了个性化的、充满文化内涵的价值观念。
他们拥有的已不只是年轻。
如今，“花季心语”已成为班里的一道亮丽风景。
学生们还把每个人的“心之语”记录下来，编成了一本名为《心灵的影集》的感悟录呢
华东师范大学博士生导师叶澜教授主张“把个体精神生命发展的主动权还给学生”。
学生“花季心语”的写作过程，就是一个把个体精神生命发展的主动权交给学生的过程。
“花季心语”让学生感悟了生命的伟大，人性的美好，也找回了忘却的梦想和沉寂的激情。
真可谓心灵的释放，灵魂的重塑，生命的建构
教育需要精神的浇灌。
班主任的教育更要触及每个学生的精神世界，在学生的心灵深处种上幸福自信的“庄稼”，拔掉自卑、粗俗、自私的杂草。
教师的精神之爱应建立在尊重与信任的基础上，建立在宽容与乐观的期待中，存在于无言的感动和人性的光辉里。
从这个意义上说，班级管理的过程也是师生情感交流的过程。
“环境造就人。
”一个班级的文化环境对于学生的熏陶是潜移默化的，它对学生的成长起到举足轻重的作用。
可以想见，从一个具有鲜明特色的班级文化走出来的孩子进入社会会有怎样健康的心态和健康的文化人格。
班级文化作为活生生的东西，它是由一个班级中的教师和学生在特定的时间与空间中、在交往活动中创造出来的。
在师生的各种交往中，在同伴的各种交往中，一种意见，一个神态，一种行为方式，尤其是班级里由群体创造出来的一种气氛等等，它们不仅构成了班级与班级之间的差别，而且也构成了一个班级成员和另一班级成员之间的差别。
这种差别，当然是不同班级文化的差别。
在教育普及水平不断提高的今天，人们对教育的需求，不再只是能否在一个班级里生活，而是在何种班级里，获得何种教育的满足。
既然这种满足是由特定的班级文化决定的，提高班级生活质量，提升学生生命质量，让班级充满成长气息，充满智慧挑战，充满勃勃生机，就不能不从班级文化着手。
如何真正把课堂还给学生
一、 明确目标、科学规划，对教师专业发展进行超前谋划。
教师专业发展是教师通过接受专业训练和自身主动学习，不断提升自己专业水平的持续发展过程。
我校深刻地认识到，教师一定要牢固树立终身学习、自主发展理念，充分认识教师专业发展是自我价值提升的需要，是学生发展的前提，也是学校发展的关键。
全校教师达成共识，使之成为全校教师的共同愿景，引领学校走向持续发展之路。
学校一直致力于追求高品位的学校发展方向，结合本校实际制订了科学合理的发展目标，制定了《君山路小学教师发展规划》并将其纳入学校整体发展规划之中。
我们的发展目标是通过建设教师专业化发展示范学校，使每一位教师都能用现代教育理念，审视自己的教学实践，反思自己的教学行为，提升自己的专业水平，建成一支具有强烈的终身学习、自主发展愿望，具有强烈的敬业精神、良好的职业道德、精湛的业务水平、较强教育科研能力、健康的心理素质、广泛的求知能力、积极的创新意识、和谐的人际关系、持久的合作理念，能面向未来的“专业型”、“学者型”、“专家型”的教师队伍，切实提高教师整体水平，促进教师队伍整体优化。
二 、活动促进，主动参与，全面提高教师业务水平。
学校为全面提高教师的业务素质， 采取了一系列行之有效的措施，为教师的个体成长、专业化水平的提高搭建平台，取得了一定的成效 。
（一）抓好“优秀案例评比”活动，大大提高了教师钻研教材，研究教法的能力。
枣庄市教育局为进一步提高广大教师把握课标、钻研教材、研究教法的能力，全面提高广大教师课堂教学效率，在全市开展了优秀案例评选工作。
为做好优秀案例评选工作，学校采取了一系列有效措施把工作落实到位。
一是实行责任制。
实行一把手负总责下的分管校长和教导主任责任制，实行学科组长承包制。
学校签订层层目标责任状，分解任务目标，层层抓好落实。
二是健全校本教研制度。
围绕优秀教案的评选，完善校本教研和集体备课制度。
三是建立考核表彰机制。
学校建立校内优秀教案评选制度，把优秀教案纳入对老师的考核，并作为评优树先的重要依据。
我校万勇主任在全市优秀案例评比推进会上做了典型发言。
（二）抓好“教研组教研展示”活动，让每位教师的教研水平都有所提高。
学校全面开展了以教研组为单位的集体大教研活动，效果很明显。
具体做法是：以教研组为单位，每个教研组选一名教师授课，其他成员参与集体备这一堂课，教研组授课人员在大教研活动之前可在本教研组内试讲这堂课，其他成员参与评课修改教案。
然后按学校的统一安排，在在 多媒体教室上一堂教研课，同学科的教师全部参加听课。
到下周三的教研活动时间，参与授课的教研组全体成员坐在主席台的位置上，由教研组长说课，授课人说教学反思，教研组其他成员进行评课。
其他级部同学科的教研组长和学校教学工作管理人员共同组成评委小组，就该教研组的授课、说课、评课进行评分，结果作为评选优秀教研组的重要依据。
（三）单元把关课捆绑式进行，教师上课、听课、评课全面落实。
学校要求每学期初，各个教研组把本学期教师单元把关课授课时间、地点、内容等统一上报教导处，由教导处汇总后打印下发。
同时，把听课人员分成一二年级组、三四年级组、五六年级组及常识科组和音体美组等五个研讨组进行把关课上课、听课、评课，安排更加合理，落实更加到位。
提倡跨年级、跨学科听课。
听课实施考勤，领导跟踪听课，随堂打分上报，确保听课质量。
听过一段时间后，利用教研活动时间进行集中评课活动，收到良好效果，提高了广大教师的业务水平。
（四）教师教学基本功比武活动，让广大教师练就过硬教学本领。
我们学校教师的教学基本功比武活动每学期都要举行，除三笔字、普通话、课件制作等基本功比赛外，又增加了学课标知识大赛、命题大赛、说课比赛、微课设计比赛等，让教师在比赛中进步，在比赛中提高。
同时，对比赛结果纳入教师量化，写入个人档案，并对优胜教师进行奖励。
同时，比赛也为学校管理充实了资料，如我们通过举行教师命题大赛活动，形成了学校各科试题资料库；通过连续几次的课件制作比赛，形成了学校的课件资料库等，这些资料通过网络向全体教师开放，成为宝贵的教学资源。
三 、自觉学习，认真反思，让教师成为“三省吾身”的智者。
没有学习就没有进步，没有反思就无法提高。
学校在教师学习与教学行为反思方面颇费了一番心思，采取了一系列行之有效的措施，使广大教师受益匪浅。
（一）让学习成为广大教师的自觉行为。
教学相长，教师在传授知识的同时要不断汲取知识。
当前，由于生活节奏快，工作强度大，使我们很多教师心情浮躁 ，不能静心读书学习，教师整日埋在事务堆里。
忙忙碌碌却碌碌无为，知识得不到更新，理念得不到转变，眼界变得狭窄，业务变得落伍，很多教师都有“教了多年学，蓦然一回首，还在原地走”的挫败和失落感。
为改变这一状况，学校为每位教师分学科订了《山东教育》《小学语文教师》《小学数学教师》《班主任》及全国各地的教育报刊杂志，在教师办公室为每位教师订做了简易书架，要求每位教师书架内不少于10本专业书籍，不少于10本专业外的优秀图书，并规定每周的周二、周四下午两节课后为教师读书学习时间，学校领导巡视检查。
同时，学校图书室，教师阅览室全天候向教师开放。
“我学习，我充实，我提高，我快乐”是我校每位教师内心的真实感受。
（二）让反思促进广大教师向专家型教师发展。
叶澜教授说：“一个 教师写一辈子 教案不一定成为名师，如果一个 教师写三年反思 就有可能成为名师 ”。
反思是总结，反思是监控，反思是诊断，反思是纠正，反思是提升。
我们学校在此项工作中真抓实干，不搞形式，以反思促教学，以反思促成长。
教师每人一本教学心得手册，要求每位教师每学期写10次以上的教学反思材料，作为常规工作中的一项重要内容纳入学期常规量化。
同时，学校举行各种竞赛活动促进教师反思，如每学期定期举行的“教学经验交流”、“班主任工作经验交流”等，学校对教师的反思材料进行筛选整理 ，编辑成书，成为校本教材， 先后出版了《心灵之约——教师教育故事汇编》《我与新课程——教师教学反思与论文汇编》《怎样成为一名优秀的班主任——班主任工作经验交流汇编》等，反思让教师提升了自我，增强了能力，找准了方向，找到了自信，促进了教师专业化水平的全面提高。
四、实施“四大工程”，促进教师行动，全面促进教师专业发展。
只有给教师专业发展搭建有效的平台，才能促进教师专业发展。
因此学校实施“四大工程”，提高教师业务水平，促进教师专业发展。
（一）青蓝工程。
学校实施青蓝工程，做好师徒结对子活动，新老教师结对子制度化，使之成为青年教师快速成长的发动机。
实施青蓝工程就是要发挥优秀教师、骨干教师的作用，骨干教师和优秀教师做到课堂教学公开，新教师可以随时随地随堂听课。
新教师自己选择师傅，然后签定帮带合同，开始为期三年的帮带工作。
几年来一批新教师迅速成长，有的已经成长为学校的新生骨干力量。
（二）名师工程。
结合市区教育局开展的教学新秀、教学骨干、教学能手、学科带头人、“星级”教师及市中名师评选活动，学校把外出学习的机会提供给业务能力强，积极要求进步的中青年教师，拓宽他们的视野，增强他们的能力。
学校通过组织新教师汇报课，青年教师展示课、骨干教师示范课、教学能手特色课，全方位出击，推出一批校级优秀教师。
并在此基础上逐步培养出区级、市级乃至省级名师，营造人才培养的氛围，逐步形成一支相对稳定的高水平的骨干教师队伍。
（三）开放工程。
近年来，我校在这方面进行了积极有益的尝试和探索。
一方面与文化路小学、峄城实验小学等学校进行多层次、全方位的交流与合作。
另一方面，我们利用区教育局开展的片区教研及城乡交流活动，与红旗小学、联兴小学、齐村中心校、渴口中心校、郭里集中心校开展课堂教学展示、课堂教学研讨活动，极大促进了我校教师的业务能力的提高。
利用一切可能机会组织教师到兄弟学校学习、教研，吸收其他学校成功的经验，从外部获取源源不断的信息，刺激教师专业发展自我意识的不断觉醒，也为学校提供可持续发展的动力。
（四）团队工程。
三国时孙权曾说：“能用众力，则无敌于天下矣；能用众智，则无畏于圣人矣。
”集合众人的智慧和经验，发挥团队合作的作用，从多角度多方面集思广益、资源共享，提高效益。
学校结合教育局开展的语、数、英教师的远程研修工作，积极开展集体研修活动。
同时，学校语文教师成立了教师发展和谐团队，利用校园网及学校网站进行业务学习、展示自我、网上研讨活动。
集体讨论，就是教师间的一次思想碰撞；课堂教学交流，就是经验的共享。
有碰撞就会有提升，学经验就会有收获。
我们深深体会到，教师要成为研究者，由“教书匠”向“教育家”转变，必须让广大教师想发展，必须为教师发展搭建平台。
今后我们将继续把教师专业发展这一长期的系统工程夯实筑牢，造就一支师德高尚、业务精湛、素质优良、成绩突出，有一定影响力和辐射力的教师群体，为教育事业的发展做出积极的贡献。
教学设计可以从哪几个方面促进教师专业发展
第一教学反思是教师自我教育和自我提高的过程。
随着教学改革的深化和信息及时的发展对教师的素质要求越来越高教师不仅要不断学习和把握前沿的教育理论更要反思自己的教学促进自己向专业化方向发展认识到自己不仅是知识的传授者更是学生学习的促进者不仅是传统意义的教育者还是新型教学关系的学习者和研究者。
通过不断反思改进自己的教学实践 促进自己素质的提高。
大量实践证明如果一位教师仅仅满足于自己所获得的教学经验而不对对经验进行深刻的反思那他就只能停留在新教师的水平上。
第二教学反思有利于教师“学会教学”和学生“学会学习师生共同提高。
新课改要求学生是学习的主体是学习的主人教师要通过教学反思审视自己的角色的转变教学方法的改革学生学习方式的改变在教师指导和帮助下进行主动学习、合作学习和探究学习。
使学生学会学习。
教师要成为学生学习的促进者帮助者和引导者成为学生学习的伙伴改进教学实践使自己的教学更有成效以达到教师“学会教学”和学生“学会学习”的统一。
第三教学反思有利于思想品德教师由经验型教师向学者型、专家型教师的转变。
所谓经验型教师是指在掌握一定专业知识和教学理论知识的基础上也掌握了一定教学技能并且在教学实践中总结了一定经验利用这些经验来指导自己的教学行为。
所谓学者型教师不仅具有扎实而宽广的专业知识和教育教学技能以及比较雄厚的教育理论素养而且具有一定的科研能力。
所谓专家型教师应该是不仅具有相当雄厚的专业知识和教育理论知识、娴熟的教学技能、过硬的教育科研能力并具有较强的专业指导和引领的能力和水平,因此只有通过反思教师才能不断的总结自己的知识上的欠缺、教育理论的不足、教育技能的不到位和教育科研能力的急需提高只有通过反思才能获得实践性的知识使教师认识自己的优势与不足积累好的教学经验并对不良的教学行为、方法进行改善和优化扬长避短不断总结不断进步。
林崇德教授指出“教师的教育工作多一分反思与监控就多一分提高就与优秀教师更接近一程。
”叶澜教授指出“一个教师写一辈子教案不一定成为名师如果一个教师写三年反思有可能成为名师。
”教学反思是教师专业成长的一条捷径更是教师由经验型向学者型、专家型教师转变的一条捷径。
第四教学反思是培养创新人才的需要。
江泽民同志曾指出创新是一个民族的灵魂是一个国家和民族发展的不竭动力。
人类进入21世纪知识门类激增大量边缘学科涌现知识更新周期不断缩短信息化特征明显知识经济时代即将到来。
只有具备创新精神和创新能力才能在未来的发展中不断开辟新天地。
学生是祖国的希望和未来他们的创新精神与创新能力决定祖国和民族的命运前途而培养学生的重任在于教师这就需要教师首先具备创新精神和创新能力而教师的这种能力就是在教学中不断学习、研究与反思中获得和提高的。
二、教学反思的内容 1、要反思自己的职业道德状况。
“爱生、奉献”是师德之魂教育是事业其意义在于奉献。
陶行知先生说教育应“千较万教教人求真千学万学学做真人”教育是科学其意义在于求真。
教师的使命在于用人栺塑造人栺用情操陶冶情操用性栺培养性栺用智慧点燃指挥用生命影响生命。
教师的根本职责是教书育人因此教师要以良好的职业道德即依法执教、爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、团结协作、尊重家长、廉洁从教、为人师表等八个方面来出色的完成自己的本职工作。
2、 要反思自己的教育教学理念。
正确的教育教学理念是有效教育工作的前提它指引着教育、教学实践的方向是教师素质的核心。
这就要求教师要加强教育理论的学习准确把握课程改革和素质教育思想的内涵用科学的、先进的教育理论武装自己的头脑并用以指导自己的教育、教学实践。
教师要与时俱进在课改的新形势下树立新型的学生观要明确学生是发展的人是独特的人是独立的人是生活中的人。
以学生的全面发展为本突出学生的主体地位培养学生的创新精神和创新能力为了一切学生为了学生的一切一切为了学生有效的促进学生全面健康的发展3、要反思自己的知识结构。
思想品德教师要履行自己的职责实现课程目标把学生培养好就必须努力优化自己的知识结构。
也就是为实现思想品德课的教育目标所必须具备的各方面知识要素有机的结合起来而形成的整体结构。
合理的、优化的知识结构能够充分发挥知识的合理的优化的知识结构能够充分发挥知识的综合优势和整体功能对提高教学质量起着重要作用。
教师的知识分为理论知识和实践知识其中专业理论知识是教师知识结构的核心部分也是教师教学的核心内容。
它包括思想品德学科内容、思想品德学科教学法、马克思主义理论修养、教育学、心理学和教育管理方面的知识等。
一名合栺的教师应该具有多元化的知识结构。
曾有人说过要给学生一碗水教师就得有一桶水。
以后又有人提出在教学中教师应是长流水。
我赞成这种观点因为一方面现代社会是多元文化的社会另一方面思想品德学科具有综合性的特点是与其他学科的知识相互联系、相互渗透的。
教师只有具备渊博的知识才能在课堂教学中纵横驰骋应付自如才能给学生以丰富的知识满足学生的求知欲给他们带来美的愉悦、强烈的感染和无限的乐趣。
此外教师的知识还包括实践知识如教师的自我评估、自我教学效能教师的人际关系知识教师的策略知识社会实践活动知识现代信息技术与思想品德课程整合的知识教师的反思知识。
教师只有不断的提高自己的知识水平全面提高自身的素质才能跟上时代的步伐。
4、 要反思自己的的教学设计 《基础课程改革纲要试行〉中指出“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展要处理好传授知识与发展能力的关系注重培养学生的独立性和自主性引导学生质疑、调查、探究在实践中学习促进学生在教师的指导下主动地、富有个性的学习。
教师应尊重学生的人栺关注个体差异满足不同学生的学习需要创设能引导学生主动参与的教育环境激发学生的学习积极性培养学生掌握和运用知识的态度和能力使每个学生都得到充分的发展。
”按照这一基本理念和新课程实施的要求思想品德课在教学设计时就要突出时代精神和创新精神以学生为中心突出学生的主体地位注重学生之间的差异贯彻因材施教的原则。
具体说来应着重解决好以下几个方面的问题。
第一 突出思想性在教学过程中做到知识、能力和觉悟协调发展 第二 建立民主和谐的师生关系加强互动做到寓情于理情理结合 第三加强理论联系实际做到理论与学生生活实际和思想实际相结合 第四加强启发引导促进学生的主体发挥和主动发展 第五处理好预设和生成的关系。
思想品德课教学过程是可以预设的是具有相对稳定程序的过程。
但是课堂教学又是动态的、千变万化的学生对教学内容的把握是一个自我构建过程这又决定思想品德课教学过程又是一个动态开放的过程。
因此教师在设计教学时对课堂中可能出现的情况要有充分的心理准备做到有备无患应对自如。
第六教学设计要有序、优化安排教学要素。
一是教学目标的设计 教学目标是教学活动的指针新课程条件下教学目标的设计必须充分考虑学生的主体地位因此，要注意以下几点：1教学目标的设计要依据课程标准、教材和学生实际情况克服随意性。
2教学目标的设计要做到“三位一体”做到知识与能力、情感态度与价值观三个方面的统一。
3教学设计要考虑到面向全体学生和学生间的差异制定不同层次的目标做到因材施教。
4教学目标的设计要考虑到预设和生成的关系给学生主体性的发挥留有时间和空间。
二是教材的分析与处理 有人做出了这样的总结传统的教学是教师教教材而新课改则是教师用教材教对教材的分析与处理是否得当直接关系到教学目标的完成和学生的行为养成关系到教学的成败因此在现代课程背景下必须重视对教材的分析和处理。
1要突出重点突破难点。
2要注重联系学生的思想实际和生活实际联系社会生活实际。
3要正确体现三维目标特别是情感态度价值观目标。
4有利于增强学生的自主学习能力和培养学生的创新精神。
三是教学方法的设计 “教学有法法无定法教学得法乃为至法 ”好的教学方法是完成教学目标和教学任务的关键。
因此在设计教学方法是要考虑以下问题1要符合教学原则和教学目标。
2要符合教学内容和教学任务的特点注重书本知识与社会生活实际的密切联系。
3要符合学生实际和教师个性突出认知获得与过程体验相结合。
4要有利于激发学生对思想品德的学习兴趣增强求知欲。
5要有利于学生在教学情境中主动参与乐于探究合作互动。
6要有利于促进学生质疑与反思培养学生的创新精神。
四是教学环节的设计 教学环节的设计是课堂教学设计的核心 教学目标、教学任务、教学对象的分析、教学媒体的选择、课堂教学结构类型的选择与组合等都将在教学环节中得到体现。
教学环节设计的主要内容有导入新课、新课教学、新课小结、巩固练习、布置作业等。
三、自我反思的时机 1、教学前的反思 教师在上课前要做好准备对教学模式和教学策略等作出反思。
在整个教学计划过程中教师可以自问反思下列问题需要教给学生那些关键的概念、结论和事实这节课中对我来说重要的是什么什么样的深度和范围的材料对学生是合适的哪些学生需要特别关注哪些活动有助于学生达到目标如何组织材料给学生以形成一种积极的氛围创设怎样的情境可以激发学习兴趣哪些条件会影响课的效果课堂教学能生成那些知识 2、教学中的反思 在教学过程中不可预料的情况会不断发生需要教师随时作出反思。
这样教师要根据学生的反馈信息反思为什么会出现这样的问题以及在预设中所未料到的新生成的知识自己如何调整教学计划采取怎样的策略和措施从而顺着学生的思路组织教学确保教学过程沿着有效的途径进行。
并结合以上这些问题找到解决方案。
3、教学后的反思 教学后的反思即有批判地在行动结束后进行反思,结合各方面的教学反馈信息对自己前一节课或前几节课的教学行为以及效果的分析与思考判断在教学中所确定的教学目标教学形式以及在教学过程中的具体指导是否适宜。
教学后的反思可以从以下几方面进行提问：这节课是怎样进行的
是否如我与设中所希望达到的目标
怎样用教和学的理论来解释我的课
怎样评价学生是否达到了预定的目标
上课时改变了预设（原计划）的哪些内容
为什么
是否有另外的教学活动或方法?下次我会尝试哪一种方法?是否有哪些问题一直困扰着我?我怎样才能找到解决问题的途径?根据这些问题,教师就可以判断自己是成功地完成教学目标,还是需要重新计划或试一试新的策略。
这些问题的提出与解决就是一个教育研究的开始。
四、自我反思过程一般而言教学反思过程可以范围几个阶段 第一步具体检验阶段。
这一阶段主要是意识到问题的存在明确问题的情境并试图改变这种状况这便进入到反思环节。
第二步观察与分析阶段。
此阶段教师应着手广泛收集并分析有关经验特别是关于自己活动信息以批判的眼光反观自身包括自己的信念、价值观、目的、态度和情感。
获得观察数据的方式有多种如自叙与回忆观察模拟、角色扮演也可以借助于录音、录像、档案等。
在获得一定的信息之后教师要对们进行分析看驱动自己的教学活动的各种思想观点是什么它与自己所倡导的理论是否一致自己的行为与预期效果是否一致等。
经过这种分析使反思者对问题情境形成更为明确的认识。
这一过程可以由反思教师单独完成也可以通过合作的方式完成。
第三步重新概括阶段。
在前一阶段的基础上教师反思旧思想并积极寻找新思想与新策略来解决面临的问题。
此时来自研究与实践领域的新信息的获得有助于更有效的概念和策略办法的产生。
由于针对教学中的特定问题有较清楚的理解这是寻找解决问题的方法与活动是有方向的、聚焦的、自我定向的。
第四步积极验证阶段。
此时要检验上阶段所形成的概括的行动和假设它可能是实际尝试也可能是角色扮演。
在检验过程中教师会遇到新的具体经验从而又进入具体经验第一阶段开始新的循环。
在以上的四个环节中反思最集中反映在观察和分析阶段但它只有同其它环节结合起来才更好地发挥作用。
在实际的反思活动中以上四个环节往往前后交错界限并不分明。
五、怎样自我反思1、从学生的角度进行反思。
教师的教学是为学生服务的,学生的角度来反思自 己的教学行为及其结果,教学过程及内容的设计是否符合学生的个性心理特征并遵循认 知即思维觃律,这是教学成功的必要条件。
学生反馈回来的意见,能使教师深刻反思自 己教学的优点与不足,促进教师教学能力的提高和教学方法、教学策略的改进,从而提 高教学质量。
从学生的角度进行反思,就要及时收集学生的反馈意见。
要做好这项工作 需注意以下几点:①教师要从多渠道、运用多种形式收集学生反馈的信息。
可以通过课 堂教学过程中对学生的反应来收集;可以通过课后与学生的交流来收集;还可以通过学 校对学生的民意测验来收集等。
②要尽量获得真实的信息。
教师的教育教学要民主,建 立亲密和谐的师生关系,使学生在反馈意见时打消顾虑,知无不言,言无不尽,以获得 准确、真实的信息。
③教师必须重视学生反馈的意见,并及时回馈与学生沟通,对教与 学中存在的问题及时矫正。
④要辩证分析学生反馈回来的信息。
教师要对收集来的信息, 要进行实事求是,辩证的分析,既不能不理不睬,也不能全听全信。
要做到客观分析, 有效的吸纳。
2、从同行的评议中进行教学反思。
教学反思不应仅仅是个人的行为,更应有同行 群体的参与,因为同行教师从事的是相同的工作,对同类问题有大致相似的看法,所以, 同行教师之间对往往具有较深刻的理解,更容易发现对方教学中的优缺点,彼此间的经 验与不足更容易为对方所借鉴和改进。
因此,在教学反思中,发挥群体优势和团队精神, 互相观摩、交流,切磋琢磨,就有利于提高整体教师的素质,大面积提高教学质量。
运 用这样的反思教学应注意①端正思想,教师之间合作互助是搞好教学反思的前提。
学校 间的竞争带来了学校管理的变化,在学校管理中关注教学的质量和效益。
学校人事制度 和分配制度的改革,是学校内部教师间的竞争更加激烈,使得教师之间的关系日益演变 成单纯的竞争关系。
有些教师对教学资料和教学方法进行保密,尽量避克其他教师学习 到自己的长处,甚至有些教师还通过不正当手段贬低自己的竞争对手,以己之长,攻人之 短,这种同行是冤家的旧职业观念和文人相轻的不良习气,必然会造成学校内 部教师整体配合的不协调,因此,端正思想,加强教师间的密切合作,是搞好教学反思 的前提。
②明确这种反思是互动的、多向的、立体的,而不应是单向的。
在教研工作的 实践中,我们经常看到的是在老教师对新教师的传、帮、带中,都是新教师的反思,在 公开课、观摩课、调讲课活动中,都是执教教师的反思,而老教师和其他听课的教师的 指导,评议,往往是帮助新教师或执教者进行反思。
按理说,这是对合作反思的误解。
教学反思的过程,无论对新教师还是老教师,无论是执教者还是观摩者来说,都是一个 相互学习相互提高的过程,在新老教师的传帮带过程中,老教师要反思自己的经验是否 合理有效,体现在新教师身上的生机活力和激情、观念和思想有哪些值得自己学习和借 鉴等;参与听课、评课活动中,评课者应反思,如果我上这节课我来上,我会﹍﹍, 同时,执教者哪些优点值得我学习和借鉴,哪些不足是共有的,需要共同改进的。
3、以超越自我的角度进行自我反思。
所谓超越自我就是抛弃自己过去的 成见,以一种全新的眼光审视自己的过去的教学行为。
这应是教师自我反思最重要的方 面。
它包括教师对自己的教育观念、教学设计、教学行为等进行反观内省。
对自己教学 反思的形式可以多种样,如写教学日记、札记;同行对话;案例的收集;课堂教学录 像等,。
在反思教学的实践中,我个人认为效果最好、收效最快的是教学录像反思,因 为它可以是教师的反思提供更多次重现教师的教学过程和行为的教学情境。
4、以专家引领的角度进行反思。
由教育理论的学习向教育实践的转化,专家的协 助与带领是十分必要的。
因此,教师就要寻求机会与专家交流与对话,但是由于我们受 经济发展和地区等诸方面条件的限制,不可能与专家有更多的机会见面,只能通过多阅 读专家们的理论著作,来接受一些新观点、掌握一些新信息,进而帮助我们用新的视角来反思自己。
5、通过与家长的沟通来进行反思。
学生家长是十分关心自己孩子的成长的。
他们 对孩子的学习态度、学习成绩、思想品德、情绪和行为表现以及在校内、校外和家中的 所作所为都相当关注所以通过家长来了解学生,倾听家长们的意见也是教师进行反思的一个重要途径。
与家长沟通可以通过电话、家访、家长调查表、家长座谈会等多种形式。
六、教学反思的方式方法 教学反思的方式方法是多种多样的,要想提高教学反思的效率,就必须讲求科学的方式方法。
1、反思日记、札记或课后记。
课后写10 分钟左右的反思日记或札记是很必要的, 内容包括教学中的成功之处、失败之处、教学机智的闪现、学生反馈的意见、教师自己 的心得、对教学设计的思考、同行与专家的点评等。
教师对于这些内容要加强反思特别 是要上升到理论的高度。
2、对话反思. 对话反思应该是通过课堂教学与学生的对话,以及课后征求学生意见的对话;教师自己做课与听课者 (教研员、学校领导、相关教师等)的评议与讨论的对话, 对这些对话的内容要进行认真纪录进行反思。
这里既有教研员的引领,又有作为知悉 自己教学情况领导的指导,还有与自己朝夕相处的同事之间的评议,对这些对话的反思 最是难能可贵的,作为一个又上进心的教师是自己专业发展的最好机会。
3、案例研究反思。
所谓案例研究反思是指对自己的在教学中的案例或对别人的教学案例进行的反思。
这种教学反思要求教师对自己或他人在教学的成功或失败的案例进 行反思,对成功之处发扬光大,对失败之处改进和克服,求得最佳的的教学效果。
4、 利用录像进行反思。
信息技术的发展,为教学的发展提供了全新的技术支持, 录像可以重现教师教学的过程,是教师既可以审视别人的的教学过程,也可以是教师以 旁观者的身仹反思自己的教学过程,这是教师重新认识自我,审查自己的教学行为, 学习他人优点,纠正自己不足的最有效的方法之一。
七、教学后记(反思)的撰写 教学后记,也称为教学日记,是教师对自己的课堂教学进行回顾、总结和评价之后的感悟,是教师进一步了解学生认知水平,改进教学思路,完善教学方法,优化教学过程的有力依据,是教学反思的主要组成部分。
撰写教学后记,,有利于教师养成注意搜集和积累教育教学资料、勤于思考、善于 动笔的行为习惯;有利于教师及时发现问题、分析问题、解决问题、提高自身教学研究水平和能力;有利于师生之间的情感沟通、认知联系、拓宽师生的思路,推进教学相长, 提高教育教学的效率。
1、 教学后记的撰写内容 要写好教学后记,首先应明确教学后记应记录那些内容。
教学后记的内容不是教师 预先设想出来的,而是经过教学实践的反思、评价、总结出来的。
(1) 写成功之处 就是把教学过程中自己感受深刻的、效果明显的做法记下来。
即教学过程中达到 预先设计的教学目的,引起教学共振效应的做法;课堂教学中临时应变得当的措施;某 些教学思想方法的渗透与应用过程;;备课中未曾考虑而在课堂上突然爆发的灵感之花; 教育学、心理学中一些基本原理的运用的感触;教学方法上的改革与创新等等。
(2) 写不足之处 即使是成功的课堂也难克有疏漏失误之处,如教材处理不当、教学思路不科学、教 学方法选用不佳、师生关系不协调等。
对它们进行系统地回顾、梳理,并对其进行深刻 的反思、探究和剖析,可以使自己在今后授课中避克类似事件的发生,少走弯路,提高 教学水平。
(3) 写教学机智 课堂教学中,随着教学内容的展开,师生的思维发展及情感交流渐趋融合,往往会 因为一些偶发事件而产生瞬间灵感。
这些智慧的火花常常是不由自主突然而至,若 不及时利用课反思去捕捉,便会因时过境迁而烟消云散,令人遗憾不已。
(4) 写学生创新 学生的学习,是一种积极的认知过程。
在课堂教学中,学生总会有创新的火花 在闪烁,就是应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特见解。
这样不仅使学生的好方 法、好思路得以推广,而且对学生也是一种赞赏和激励。
同时,这些难能可贵的见解可 以使教师教学相长,可以拓宽教师的教学思路,提高教学水平。
(5) 写再教设计 一节课下来,静心沉思,摸索出了那些教学规律、教法上有哪些创新、观点上有哪 些发现、组织教学方面有哪些新招、启迪是否得当等等。
及时记录下这些得失,并进行 必要的归类分析与取舍,考虑一下再教这些内容时应该如何做,写出再教设计。
这 样可以做到扬长避短,精益求精,把自己的教学水平提高到一个新境界和高度。
2、教学后记撰写形式 (1)附后式 就是记录在教学活动之后,把自己的感受与体会加以总结归纳,这是写教学后记的 最常用的一种形式。
(2)片断实录式 即将课堂上那些精彩的镜头,令人回味的片段,通过回忆,如实地写在实录 本上。
(3)卡片式 将各章节中的重点、难点、知识点、疑惑点以及易错点、闪光点、空白点等分类集 成卡片。
(4)批注式 即在教学活动方案的空白处,对应某个教学环节,不拘形式地加上批注。
批注要力 求简洁明了。
(5)特殊符号标记式 有时因为时间关系不能详细记述,可以用自己觃定的一些特殊符号来标记。
3、撰写教学后记应注意的问题 (1)重在及时 在时间上要做到及时,尽可能抓住转瞬即逝的感受,把它记录下来。
(2)善于总结 要养成可后对教学过程进行反刍的习惯,敢于重视现实,用于发现问题、剖析题,善于总结。
(3)就事论事 在内容上做到宜小不益大,宜实不宜虚,可以分点陈述,点点滴滴,也可一事一议, 分析一个现象,解决一个问题。
(4)勤于查阅 要经常翻阅写好的教学后记,从点点滴滴的小收获中悟出教育理论的大 道理,并查阅和参考有关的书籍,以便更好的指导自己的教学实践,形成从实 践到理论再回到实践的螺旋上升的过程。
4、贵在坚持 写教学后记必须要有恒心和毅力,持之以恒。
如何积极配合课题主要承担人搞走班式的探索与实践的子课题发言稿
一、我的教育理想我的教育理想是——享受教育。
即把子美打造成师生共同成长的精神家园。
让每一位子美人在这个家园中都能激情诗意地快乐学习，快乐工作，快乐生活，成就自我，发展子美，享受教育。
二、我对教育的理解教育的全部意义在于唤醒。
唤醒什么
唤醒每个人内心深处向真、向善、向美的自觉。
唤醒成长的自觉，并使之成为习惯，成为生命自觉。
正如叶澜教授所说：“教天地人事，育生命自觉。
” 我以为：学校里所有工作都要基于此，课题研究也不例外。
三、我对课题研究的理解课题研究必须以校为本，以师生发展为本，以研究和解决学校发展及教育教学中的实际问题为根本出发点和落脚点。
——以校为本的课题研究是促进教师发展的最有效的途径，也是每一位校长实现教育理想的必由之路。
——成就教师，发展子美，必须依靠课题研究。
研究课题：《“导学自主”课堂教学模式的研究与探索》“导学自主”课堂教学模式是以“导学案”为载体，以“自主、合作、探究”为主要学习方式，以教师为主导，学生为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。
这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥课堂的最大效益。
第一部分：课题研究的背景大背景：全国范围内课堂教学改革如火如荼，有成功的范例可以借鉴。
课堂改革的九大范式：（略）小背景：子美自2006年创办起，一直坚持不懈地进行课堂教学改革。
2010年10月，我发现：这么多年的教学改革成效甚微，除了几位冒尖的教师外，子美大多数教师的课堂并没有质的改变，还在原地打转，教师“满堂灌”，学生被动学。
——这样的课堂怎么能带给师生享受
——必须得有个科学的流程引领“改变”
引发争议：1、内心：抵制模式，认为：模式=僵化。
现实：子美教师素质良莠不齐，需要 “模式”引领，至少“不跑偏”，“不掉沟”。
——改革不能服从个人喜恶，一切要从发展需要出发2、复制主义：挑现成的一种模式照着学，“比葫芦画瓢”。
拿来主义：选择性的“拿来”，结合子美的实际进行取舍。
——没有一所学校的改革是可以复制的，必须结合子美实际，进行合理的取舍与创新，才能适合子美，才能落地生根。
力排众议，整合百家之长，提出 “导学自主”课堂教学模式： “导学自主”，顾名思义：教师导学，学生自主。
——教学是师生的双边活动，从概念上为师生做好角色定位。
——确立研究课题：《“导学自主”课堂教学模式的研究与探索》， 以课题研究引领子美课堂教学改革，从根本上改变教与学的方式，引领师生成长。
“导学自主”课堂教学模式基本操作流程：学案自学：学案导学、明确任务、完成自学、生成疑问小组合作：科学分工、组内交流、合作探究、初步释疑班级展示：分组展示、交流成果、点拨纠偏、恰切评价拓展延伸：启发诱导、总结收获、质疑解疑、拓展迁移达标测评：举一反三、学以致用、当堂测评、查漏补缺第二部分：课题研究的思路与过程一、学习研讨 统一思想 课题研究的主体是教师，推进的关键在教师理念的改变，重点是培训。
培训并不是一次就能到位的，需要反复进行，不断跟进。
启动前，全面培训，反复培训；过程中，不断跟进，经常培训。
目的——达成共识，确保正确舆论，形成良好研究氛围。
二、名师示范 典型引路 从语文、数学、英语入手，名师、骨干带头上研讨课、示范课，老师们在名师骨干带领下，一起研究、设计导学案，模仿名师、骨干按照流程上课。
三、梳理问题 确立子课题将实践中遇到的问题进行梳理，确立研究的小课题。
如：《导学案中问题的设置》、《如何分组更有效》、《如何培养小组长》、《如何有效地进行班级展示》、《教师主导作用如何有效发挥》、《如何在低年级进行小组合作学习》……引领教师带着问题去研究，带着思考去实践，在行动中研究，以研究指导实践。
四、依托课例 行动研究 通过“同磨一课”、“一课二上三讨论”等活动，依托课例，行动研究。
教师全员参与，课题研究全面启动。
五、突出重点 破解难题1、“导学案”的设计 “导学案”是教师为学生设计的，包含学习目标、学习内容、学习流程的学习活动方案，是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。
是学生学习的路线图、指南针、方向盘。
设计好“导学案”是上好课的前提。
子美出台了“导学案”的管理和使用办法：集体备课 ，学案统一。
明确子美“导学案”编制流程：个人编写——集体研讨——组长审核——领导定稿——审批印刷。
全年级使用统一的活页“导学案”，师生用后及时修订完善，方便后来的师生借鉴。
2、关于“小组合作”围绕“小组合作”衍生出许多小课题：如：如何分组更高效
如何分组才能兼顾不同层次的学生
交流与展示中怎样分配任务
怎样调动学困生的积极性
如何保持小组合作持续的热情
怎样让不同层次的学生承担不同层次的任务
等等。
形成了许多小策略： 如： 小组建制：2-6年级4-6人小组，1年级2人小组。
分组原则：男女生搭配，强弱搭配。
课堂评价：小组捆绑式评价，强调人人参与。
合作原则：浅显问题同桌交流，深奥问题大组合作探究。
3、如何培养小组长“小组合作”“班级展示”环节均由小组长主持完成，小组长的作用不可或缺，小组长的培养是关键。
老师们在实践中总结出了培养小组长的基本原则和方法：教给方法，明确责任；随机指导，当堂矫正；保护生成，鼓励创新；注重互动，主动成长；相互学习，共同提高。
实验初期，“带上组长走班听课”成为一种时尚。
实验后期，“组长轮流当”成为学生及家长的强烈要求。
4、 教师主导作用的发挥 在听课中，我们发现教师确实把话语权还给了学生，课堂出现了教师被学生“带走”的现象，对于学生的展示缺乏恰当引导或及时的评价，因此，提出此课题。
把课堂还给学生不等于丧失主导作用。
教师的主导作用应体现在“引导、纠偏、规范、追问、拓展”上。
六、回归实践 反复验证带着“研究所得”回归实践，以“研究所得”指导实践，在实践中验证“研究所得”。
以教研组为单位继续“同磨一课”，在“磨课”中反复验证“研究所得”，不断完善课堂操作流程和操作方法，达到课堂教学效果的最优化。
“五课”并举，调动各个层面教师参与课堂教学实践与研究的积极性。
即：教师人人上“达标课”、 青年教师上“优质课”、骨干教师上“示范课”、城乡互动推出“精品课”、新教师上“汇报课”。
七、归纳总结 优化结论 定期召开“导学自主”课堂教学模式研讨会，交流课题研究成果。
课题组成员汇报“子课题”研究成果，做汇报课，邀请省、市教研员现场观摩指导。
八、文化引领 唤醒自觉为确保课题研究的有效推进，在整个实践与研究的过程中，子美建立健全了助推课题研究的各种规章制度，创生了一系列的特色活动，并且持之以恒，文化引领，不断唤醒教师的研究自觉。
1、专家指导，引领课题研究。
定期邀请省、市教研员到学校指导课堂建设，指导课题研究，帮助教师答疑解惑。
2、反思博文，畅谈课题研究。
要求教师人人建博客，鼓励教师将实践与研究过程中的思考及时记录下来，撰写反思、发表博文，畅谈心得、感受、疑虑、困惑，教师的理念与教育教学行为在交流与碰撞中悄然发生着变化，逐渐形成文化自觉。
3、论坛博客 、助推课题研究。
坚持一月一主题的“子美论坛”活动，主题有：《寻找生命中的重要他人》、《传递正能量，做学生生命中的重要他人》、《我的理想课堂》、《“导学自主”课堂教学模式实践一得》、《我的理念我的班》……引领教师且行且思，做有思想的行动者；做学者型、研究型的教师；做学科领袖，做教育家。
“子美论坛”、“子美博客”成为校本研究的最佳平台，促进了教师的专业成长，唤醒了教师的成长自觉。
4、健全机制 保障课题研究。
陆续出台《子美教师专业化发展考核细则》、《子美星级达标课教师评比细则》、《达标课教师“课堂开放”制度》等，评价指标紧扣课题研究。
如：参与课题研究、导学案设计、精品课、常态课、参与论坛、发表博文等。
定期评选“首席达标课教师、三星达标课教师、二星达标课教师、一星达标课教师”；推行教师课堂开放制度，首席教师的课堂全部开放，三星达标课教师的课堂三分之二开放，二星达标课教师的课堂二分之一开发，一星达标课教师的课堂三分之一开放……第三部分：课题研究 成效显著课题研究成果之一：形成了常态化的“导学自主”课堂教学模式；建立并完善了课堂的基本流程和操作方法；建立并完善了科学的评价体系和评价标准：对课堂的观察与评价，强调全方位，多视角观察课堂，既关注教师主导作用的发挥，更关注学生主体地位的体现以及整节课的效果，以评价为导向，突出研究重点，突破研究难点。
——从根本上改变了老师的教学方式和学生的学习方式课题研究成果之二：设计编撰出语文、数学1-12册的全套《导学案》；收集优秀课例200多节；评出优秀博文300多篇；cn刊物发表相关论文3篇；主编《享受教育系列丛书》三卷：《导学案集》、《课例集》、《教师文集》；教师在河南省课堂教学大赛中屡屡获奖。
课题研究成果之三：学生素质整体提升，自主学习，主动成长。
学生课堂参与度明显提高，兼顾了不同层次的学生；学生的组织能力、表达能力、协作精神得以提升；学生的学习兴趣、自信心明显增强；养成了良好的自主学习习惯，精神面貌焕然一新……班班建立班级博客，每年都出《班级作品集》,田一兰、王苑茜等学生出版个人作品集 。
课题研究成果之四：促进了教师的专业成长，唤醒了教师成长的自觉。
教师人人建博客，逐步养成了记日志 、写反思 、谈心得、发博文的习惯——逐渐形成文化自觉。
学校虽没有硬性规定，但外出学习的老师都能自觉地将自己的学习体会及时发表在博客中。
如：周素娟北京挂职30天，发表日志27篇；李全明国培15天，发表日志11篇；张爱红国培30天，发表日志23篇；王利国培15天，发表日志10篇；卢海霞国培15天，发表日志8篇；赵银萍洛阳轮岗，发表日志18篇；张延峰14篇…… 课题研究成果之五：形成了“合作共进”的校本教研文化 ，提升了教师团队的凝聚力和战斗力。
教师以开放的胸襟悦纳同伴走进自己的课堂听课、评课。
悦纳批评，悦纳指导，提高自己；以分享的意识积极与同伴平等交流、研究成败得失，分享困惑与心得。
以研究的心态走进彼此的课堂，真诚合作，无私给予，养成了反思和课例研究的习惯。
课题研究成果之六：办学品位整体提升，社会赞誉度、家长满意度逐年攀升。
家长开放日，全体家长亲临课堂，对学生在课堂上的表现大加赞赏。
乡镇学校、市直各兄弟学校、河南省各地市的学校到子美参观学习。
2014年，河南省校本教研经验交流会在我校成功举行，“导学自主”课堂教学模式得到与会专家的好评。
2012年，学校被评为为河南省教师发展学校。
2013年，学校被确定为河南省校本教研实验校。
2014年，学校被评为河南省校本教研先进单位。
课题研究成果之七：一个课题辐射多项研究，带动方方面面。
语文学科：《基于教学现场的小学语文课例研究》、《语文教学宽度的研究》，数学学科：《小学数学作业建设的研究与探索》，英语学科：《基于教学现场的小学英语课例研究》，体育学科：《小学生行为姿态标准化的研究》， 2014年9月，以上五项课题全部顺利结题。
——教师研究的自觉已经被唤醒，研究的幸福正在子美一点点的弥散……困惑与思考“导学案”是教师课堂教学中引导学生学习的“导案”、学生自主学习的“学案”和学生课堂练习的“练案”的集合体。
但毕竟是教师的预设，在一定程度上限定了学生的思维，限制了学生的创造……教育界批判《导学案》的声音一直存在……杜郎口中学2013年宣布取消“导学案”。
子美要不要坚持
如何坚持
下一步该怎么走
我想：模式终究是为课堂效率服务的，绝不是我们追求的终极目标；课题结题也并不意味着研究的结束，课堂教学的实践与研究是一个动态的过程，没有最好，只有更好。
我们要做的就是融合先进理念，结合子美实际，在实践中修正，在研究中完善，不断探寻实现高效课堂的最佳路径，引领子美课堂走向更加开放，更加个性，更加解放的自由空间。
结 语当成长成为师生的生命自觉，教育带给师生的就是一种享受，一种自主参与、相互合作、彼此尊重、共同成长的快乐与幸福。
走在成长的路上，我坚信：只要行动就有收获；我更坚定：继续探索子美特色的发展之路，引领每一个子美人在燃烧激情、播撒爱心、开拓进取中体验成功、享受教育、实现超越。
