听赏识教育讲座心得
我参加了幼儿园组织的家庭教育报告会，听了精彩的讲座，收获很大，感触很深。
我感觉我的孩子在很多方面还是缺乏自信的，可能是因为在班上年级比较小的原因吧，再加上爸爸经常不在家，所以胆子比较小。
听了这堂课我深深体会到要对孩子自信心的培养，小孩子在发萌阶段，世界观人生观尚未建立，日常的表现是否得到家长、老师、长辈、同学等的肯定与赏识对他们而言十分重要。
通过良好的赏识，可以使小孩子增强信心，长成健康的人格，从而今后以健康的人格和心理成长，为今后走上社会打下了良好的基础。
所以赏识教育对小孩子而言十分重要，加强赏识教育十分必要。
赏识教育强调的是要善于发现孩子优点，对孩子多加鼓励，使他们在情绪上得到满足，使学习心境保持“愉悦”，从而使孩子的感觉、知觉、记忆、思维都处于良好的活动状态，产生求知的欲望和情感，强化学习效果，并取得求知的成功。
我觉经过这次的学习，在此谈几点体会：首先要了解自己的孩子。
要想搞好赏识教育，就需要充分了解孩子的情况。
平时我们都是忙于自己的工作，孩子大部分的时间都是在幼儿园里度过的，那么在平时接送孩子的时候就可以和老师做一些交流，了解孩子在幼儿园的情况，针对具体问题，具体解决。
而不是一味的强调孩子的缺点，要懂得发现他的优点，我国清代教育家颜元也说过：“数子十过，不如奖子一长。
”其次要尊重孩子。
儿童正处于成长时期，是成长发展过程中矛盾最为集中的时期。
面对孩子的诉说，家长一定要认真、专注地倾听，这本身既是对孩子的一种尊重，也是孩子的心理需求。
千万不要以为孩子说话没什么意思而不耐烦，甚至打断孩子的话敷衍几句甩手而去，这会极大地挫伤孩子。
再次就是要鼓励孩子。
赏识教育更加注重激励的作用，而且强调实行“正向激励”。
正向激励，就是以表扬为主。
善于表扬，就意味着会赢得教育上的主动权。
每个孩子，总是想把自己最可爱的一面展现出来，希望得到别人的肯定，这种愿望会比社会上的其他人更强烈。
最后要注意提醒、宽容孩子。
俗话说“没有不对的孩子，只有不对的方法”，当孩子遇到问题时，我们不要过分去追究孩子的责任，要查找原因，并努力去改变这种现状，用一种宽容的心态去等待孩子的转变。
不能发现孩子有了差错，有了不足，就恨不得马上让孩子改得一干二净，成为十全十美的人，“欲速则不达”的道理应引以为鉴。
针对孩子身上出现的缺点和错误，也要大胆地批评。
“十年树木，百年树人”，孩子是生活在社会当中的个体。
教育孩子方面也要遵循以人为本、与时俱进的发展观。
学习了周宏老师的赏识教育心得体会该怎么写
一） 一个值得思考的问题 每一个学期结束，班主任老师总会给学生一个作业——自我小结。
但每当我读完这些小结时，心里总产生一种深深的自责。
因为看到的绝大多数是一些消极的评价，例如“这个学期我成绩退步了。
”“上课我经常要搞小动作。
”“跟同学打打闹闹”“对班级工作不积极”“学习不努力，成绩很差”，甚至有些写上“我很笨”“我智力太差”等。
这表明自卑心理在我们学生当中存在的比例是比较高的。
这严重影响了学生们的自信心，使他们变得没有主见，干什么事总认为我不行，无法接受生活的挑战。
二） 教师当前教育中存在的误区 我们大多数教师在教育学生时，往往批评多于鼓励，甚至经常用一些刺激性的语言，以引起学生的重视。
例：“这么简单的题目都要做错，怎么去考重高。
”“讲了几遍的题还不会，真是对牛弹琴。
”“看人家学生怎么怎么好，你们以后怎么办
”“以你的成绩表现，将来多半是下岗工人的料，迟早会被社会淘汰。
”“跟你讲了多少遍，还改不了这个毛病，真是江山易改，本性难移。
”本来教师想通过揭学生的痛处，来唤醒学生，这种心情可以理解，殊不知这样做严重伤害学生的自尊心和自信心，效果恰恰适得其反。
因而在全面推进素质教育的今天，我们教师必须引进新的观念，新的方法来教育学生，以适应当代教育的需要。
三） 一个极具教育启示的事例 日本著名儿童小提琴教育家玲木镇一在与孩子们的接触中发现，每一对父母教育孩子说话走路的那个阶段，孩子进步最快。
因为父母总是用最欣赏最得意的目光关注着孩子从零开始的每一点进步，即使孩子学说话，说得再差，再迟，我们会说“贵人迟语”，父母从不会抱怨，只会不断鼓励、赞赏；孩子学走路，摔跤再多，父母从不会嘲笑他，只会再坚持不懈地帮助他。
结果，每一个正常的孩子都学会了说话走路。
——这个事例给我一个启示：“赏识：成功的教育。
”四） 赏识教育的作用 （1） 通过赏识教育，可以维护学生的自尊，建立良好的师生关系，保护学生的学习积极性。
做错事或者学习成绩不好的学生，往往心理压力较大，自卑、自责、不知所措。
这时，他所需要的是帮助、安慰。
而我们有部分老师为了给学生以教训，往往采取比较严厉的批评。
这种教育方法会让学生丧失信心，不再努力，甚至反叛。
若此时我们老师能采取明智宽容的态度，比如：在考砸的学生面前，①你不能让学生泄气，所以要鼓励学生，要让他感觉到老师对他的能力和水平深信不移。
②要让他知道人生的道路不可能一帆风顺，失败是常有的。
③帮助他分析原因，克服困难。
再如对闯祸的学生也一样，不能让学生感觉到自己在老师心中有了不良的影响或失去了信心，而此时老师应与学生及时沟通，平息学生的惶恐心理，让学生感觉到他在老师的心里依旧充满希望。
同时还可以举自己或名人在小时犯错的典型事例以教育，来缓解学生的心态，并鼓励帮助学生改正错误。
这不仅能让教育起到了事半功倍的作用，还能让学生对老师充满信任，成为知心朋友，同时使学生能更加珍惜一切，奋发向上。
（2） 赏识教育能挖掘学生的潜能，使其能力得到充分的发挥。
每个孩子的聪明才智和先天禀赋都基本相同，但他们最后的成就都会大相径庭。
这说明我们老师要懂得教育，懂得欣赏，不能对教育进行一刀切，要尊重学生的个性差异，对学生的任何一个特长都要肯定，帮助发展，而不能打消学生的积极性。
而我们有些老师在教育中往往会出现这种言语：“别做梦了，看你象这块料子吗
”“别异想开天，管好你的学习，考上大学才是正事。
”也许你老师的一句话，抹杀了一个伟大的创举。
所以作为老师要学会欣赏，并正确引导，使学生多种多样的才能，天资得到充分的发展，也只有这样才能挖掘每个学生的潜能。
（3） 赏识教育能培养学生的独立性，耐挫力。
由于赏识教育是不怕失败的教育，敢于放手，让孩子在生活中得到磨炼，给其勇气，鼓励，使其在失败中吸取教训，并顽强地站起来，这一次次的尝试，无形中发展了学生的独立性、承受力，使学生能在失败中善于总结、分析，而不是在失败中倒下。
五） 赏识教育的操作 （1） 课堂教学是赏识教育的重要场所。
学生的大多数文化知识都来源于课堂教学，在校大多数时间也都在课堂上接受老师的教育，所以高质量的课堂教学，是培养优秀学生的重要因素。
其中，高质量的课堂教学的一个重要环节是要学会赏识学生。
我是一名数学教师，数学教学有一大特点是：一题多解。
它既能培养学生的解题能力，又能培养学生的学习积极性。
所以作为老师，要鼓励学生多动脑筋，多想办法，要不怕学生出错，只有这样才会让学生学得主动，同时还可能会取得意外收获。
当学生的方法好过你老师时，作为老师应虚心向学生学习，以更好地调动学生在课堂上学习的参与性，成为学习的主体。
而对成绩较不理想的同学，更要多发现他在课堂上的每一点进步，使他的兴趣得到提高，主动性得到发挥，避免使他成为遗忘的角落。
（2） 赏识教育要求老师能多深入到学生及学生家庭中去。
赏识教育并不光是说几句美丽的话，它要能点亮学生内心的火花。
所以实施赏识教育要求老师能多了解学生，到学生中去，随时捕捉学生的一些闪光点，及时给予表扬、鼓励。
同时对学生要进行连续性的观察、了解、帮助，认真发现他的每一次进步。
另外要得到家长的配合，以达到家长、老师教育的一致性，共同搞好教育工作。
但在实施赏识教育过程中，也要让学生发现自己的不足，正确对待成绩和不足。
（3） 赏识要有一定的艺术性。
a) 在语言上要有艺术性 当我们的学生取得成绩时，往往会把激动、喜悦的心情毫无保留地流露出来。
这时常听到这样的教育方式：“这次考得好不等于以后考得好。
”“虽然这次取得了进步，但离重高的目标还差得远呢。
”这种教育方法事实上造成学生很压抑。
若改成：“祝贺你这次取得了好成绩，按这样的发展趋势，你的目标马上就能实现。
”效果就不一样。
这不仅能保持学生的积极性，还能起到更好的鼓励作用。
所以在教育中我们教师要多用肯定性语言和鼓励性语言，象“你真棒
”“你能行。
”“再试一次，一定会比刚才更好。
”“在这方面注意一点，事情就做得很完美了。
”也许就这么简单的一句话，会起到意想不到的效果。
b) 在行动上要有艺术性 对学生的赏识有时光在口头上是不够的，还可以通过行动来让学生感受，更具有激励作用。
例：在我所任的数学教学中，有一名叫王志鸿的学生学得十分出色。
为了充分发挥他在这方面的特长，我就经常拿一些较难的题或值得探讨的问题与他共同研究、讨论，使他真正感受到自己这方面能力的存在和这种能力被老师欣赏的自豪。
另外象我们班有一支足球队，并具有了一定技术水平。
为了让他们更好地发展，我就经常鼓励他们去踢踢球。
但作为初三的学生，他们对老师的这种鼓励表示信任不足，同时他们知道老师对他们更多的要求是学习、学习。
为了改变他们这种想法，我就亲自加入到这支足球队伍中去，并且实行能者为师，虚心听从他们的安排，使他们真正感受到自己得到了老师的肯定和欣赏，同时由于老师的加盟，使他们能以更高、更严格的要求对待自己，使水平和能力得到更好的发展。
c) 在体态语言上要有艺术性 在某些特定的环境下，师生之间也许不适合用语言来交流，或者用语言达不到效果，这时你老师的一个动作或一个表情也许就能达到所需的作用。
例：在教育中，我们经常会遇到这样一类学生，每当他们完成一件事，他们总会用一种渴望的眼神想得到你老师的评判。
这时老师你投一个赞许的眼光，或一个满意的微笑，能起到很好的作用。
另外当学生遇到不开心的事或很痛苦时，老师用一些安抚的动作更胜过语言上的安慰，使学生尽快走出困境。
（4） 赏识教育要有耐心，要能持之以恒。
我们部分教师对困难生的教育一开始总是热情较高，鼓励、帮助。
但当付出一定劳动而得不到回报时，就开始失望、怀疑学生的能力，甚至对学生挖苦、讽刺，从而挫伤了学生的自尊心，降低了学生的自我评价，并对自信心的形成产生不良影响。
所以作为我们老师对学生的教育要有耐心、信心，并要有作持久战的心理准备。
（5） 赏识要恰到好处，不能滥用、过度。
赏识要正确客观地分析，要了解学生的身心需要，要了解学生心理状态，根据真实需要进行表扬、鼓励。
而不能因为为达到某种目的而牵强地赏识，这不仅对该生本人起不到真正作用，而且会影响周围的学生，让他们感觉到赏识的一种虚伪性，同时失去对教师的信任度。
同样赏识不能过度，这样会导致学生对自己认识不足，会产生自满自傲的心态，稍遇不顺就会一蹶不振。
同时赏识要因人的性格而合适操作。
例：对胆小的学生要多肯定、鼓励，对调皮、好动的学生，要适当赏识，同时要多提新要求，克服不良习惯。
在大力推广教育改革的今天，发展学生的个性特长，提高学生的主观能动性，已是必不可少。
教师苦教、学生死学的时代已一去不复返，赏识教育成为教师教育过程中必不可少的一种手段。
赏识教育和挫折教育哪个更有利于中学生成长
辩论会吧
给你点素材，给最佳咯~反方的最近，“赏识教育”正在一些省市热炒热作。
自称“赏识教育推广人”的欧阳维建在《南方周末》发表谈话说：“赏识教育是著名的家庭教育实践者周弘在教育聋女周婷婷成长的过程中成功发展的理论。
”并把“赏识教育”与德国的神童之父卡尔·威特的教育理论相比拟，甚至说比卡尔·威特有过之而无不及。
更有人说：“赏识教育是一种崭新的教育理念。
” “赏识教育”究竟是一种什么样的教育
它是不是教育理念
是不是一种科学的教育理念
推广这种教育“理念”会造成什么样的后果
我们是该认真地审视一下，免得又像1998年冬天，在商家的炒作下，家长们疯狂抢购那本《学习的革命》一样，再上一大“当”。
个别的教育经验，谈不上是什么“教育理念” 我很早就认识“赏识教育”的“发明者”周弘。
那是1998年，我到长春东北师范大学讲学，一天晚上，周弘到我的房间，跟我单独交谈了几个小时，详细介绍了他是如何培养他的聋哑女儿周婷婷的。
他向我说，他发明了“赏识教育”理念。
我认真地聆听了之后，当时就直截了当地坦率地对他说：“你得了一个聋哑女儿，你没有放弃做父亲的责任，没有灰心丧气，下苦工夫艰难地培养她。
这种精神，的确值得赞赏。
但是，你所说的‘赏识教育’，不能说是一种新的教育理念，顶多也只不过是一种具体的教育方法。
而且，这种教育方法，主要是在教育弱势群体时使用，不能推广到普通儿童之中。
” 我们知道，“教育理念”即是一整套教育理论，是高度抽象、概括的东西，比如我们现在正在大力推行的“素质教育”，比如美国教育家杜威的“儿童中心主义”，等等。
而“赏识”即对人的才能或作品的价值给予重视或赞扬，是个很具体的概念，谈不上什么“理念”。
作为一种教育理念或理论，是要经过长期的、反复的实验研究，经过教育专家认真地论证，经过大量的实践验证，从实践和理论上都证明是可行的，才能说形成了一种教育理念或理论。
而且，作为一种教育理念或理论，必须有它独特的哲学、认识论的基础；还要有诸如教育目的、培养目标、教育原则、教育内容、教育方法、教育途径等一整套思想体系。
而所谓“赏识教育”，不过是一个做父亲的，只有教育一个孩子的经历，就冒然“自诩”自己“发明”了一种教育“理念”或“理论”，那是很不严肃的，也是不可信的。
即使说，他的聋哑女儿“上”了大学（周弘说是“保送”上的大学。
据了解，教育部根本没有制订过残疾学生保送条例），也不是凭自己的实际本领“考”上的，怎么能就“发明”一种教育理念呢
这也太不可思议了。
要是只要有一个孩子上了大学，家长们都可以“发明”一种教育理念的话，普天下那得有多少种教育理念啊
“赏识”顶多可以说是一种个人的教育“经验”或“体会”，根本与教育“理念”或“理论”不搭介。
在周弘给我介绍他教育女儿的过程中，给我印象最深刻的就是，他反复说：“我把女儿培养成为大学生，我多少年来，成天就是‘竖大拇指’。
为夸奖女儿，我的大拇指经常伸得抽筋
”他公开主张，对孩子就是要赞扬、肯定、夸奖，不能批评、否定。
批评、否定是孩子的“杀手”。
对于孩子，他主张要一味地夸奖，甚至要“无限夸大”“无中生有”，不是优点、没有长进也要赞扬、肯定、夸奖。
他反复说：“每个孩子都是天才，都是大师。
” 要说“一味地赞扬、肯定、夸奖”，主要是用于那些属于弱势群体的人们，比如聋哑、弱智、不大懂事的小孩子，甚至包括那些危重病人。
由于他们普遍缺乏自信心，有强烈的自卑感，又缺乏自我评价能力，需要周围的人给予他们自信心。
因此，可以采取“赏识”的方法鼓励他们，给他们以生活的勇气。
比如，聋哑、弱智的孩子，由于他们是生理上有缺陷，他们学会了10个字，可以夸他们“好”，学会5个字，照样可以夸他们“好”；而对于正常、没有生理缺陷的孩子，就不能学会多少个字都无原则的夸奖，必须达到教学大纲的要求，考试及格，不及格就要留级。
比如，幼儿园的小孩子，听老师的话，妈妈下班后，递给妈妈一双拖鞋，妈妈可以大大地夸奖，孩子会很高兴；如果一个上了中学的正常的孩子给妈妈递了一双拖鞋，妈妈也可劲地夸奖，那孩子肯定会认为妈妈“有毛病”。
再比如，人们到医院看望危重病人，不论病人的脸色多么不好，病情多么严重，人们也都是说“今天你的气色真好，比前几天好多了”，绝不会实话实说病人“面带菜色、将不久于人世”。
“赏识”的教育方法，只是适用于弱势群体，不能在普通孩子的教育中推而广之。
一味地夸奖是“夸”不出好孩子来的 “赏识教育”的发明人主张一味地赞扬、肯定、夸奖孩子，有人还公然赞许“赏识教育”是教育孩子的“万应灵药”。
也有人就此总结出一句很“经典”的话说：“好孩子是夸出来的。
”更有甚者，有地方把“赏识教育”推到了极至，提出要实施“无批评教育”。
这简直是奇谈怪论
“赏识教育”的一个主导思想，就是不能批评孩子的缺点和错误。
就是说，无论孩子怎么做，就是犯了错误，也都说“好好好”“棒棒棒”，简直成了“好好先生”。
即使是批评，也是轻描淡写，隔靴搔痒，一带而过。
“赏识教育”的发明人周弘怕我不明白他的“赏识教育”，就曾经给我举这样的例子说：比如一个孩子打人了，老师就要求大家先鼓掌鼓励他、赞扬他，因为他昨天打了3个人，今天只打了1个人；因为他过去打人又凶又狠，都打得流了血，今天打人不如过去凶、狠，没有流血，所以要先热烈地欢迎他、赞扬他。
严格地说，这种做法不是教育，而是在“哄”孩子。
诚然，“弱势群体”有时候是需要“哄”的；但“哄”绝不能代替正常的教育。
一味地、无原则地赞扬、肯定、夸奖孩子，不是一种教育“理念”，更不是科学的教育“理念”。
首先，从方法论的角度说，家长的眼睛只是看到了孩子身上的缺点和毛病，只看到事物的“一点”而不顾其余，那是片面性，是“形而上学”；同样，家长要是只看到孩子身上的优点和长处，看不到或掩盖孩子身上的缺点和毛病，也不是全面看待孩子，照样不符合“辩证法”。
过去信奉“不打不成材”的教条，一味批评，那是违背教育原则的；说“好孩子是表扬出来的”，一味夸奖，也是片面的，恐怕也不符合教育原则。
第二，只是一味地夸奖孩子，从不批评孩子，那势必就得有这样一个必不可少的前提：“孩子所有的言行举止，所作所为，都是正确无误的。
”而这样的前提是根本不存在的。
“人非圣贤，孰能无过
”人不可能没有过错。
如果孩子所做的一切天生都是正确无误的，那还要我们教育者做什么呢
家长和教师不都成为多余的人了吗
家庭教育和学校教育不都是“画蛇添足”“多此一举”了吗
第三，任何的孩子，就因为他们是孩子，身上不可能没有缺点或毛病。
就是我们成年人，不也同样是有缺点或毛病。
“人无完人，金无足赤”嘛。
有缺点或毛病怎么办
怎样才能去掉呢
同志曾经说过这样一句至今人们都耳熟能详的经典：“扫帚不到，灰尘照例不会自己跑掉。
”有缺点或毛病，不指出来，不批评教育，孩子不知道是错的，有什么危害，那怎么能改正呢
当然，批评要讲究方式方法，要和风细雨，要留有余地，以尊重孩子的人格为前提。
第四，说“好孩子是夸出来的”，只是一味地夸奖孩子，也就是说，孩子无论怎么说、怎么做，家长和老师都说“好，好，好”，就是不能批评，这种夸奖就是无原则的，那不就是典型的迁就、姑息、放任、纵容、恭维和吹捧吗
现在有许多孩子已经是只能听表扬，不能听批评，傲慢骄横，唯我独尊，“老虎屁股摸不得”了。
本来就够难管难教了，还要一味无原则地夸奖。
难道娇惯得“火候”还不够，还要加温吗
真是咄咄怪事
第五，一味地夸奖，会对孩子带来许多消极的影响。
孩子经常获得“廉价”的无原则的夸奖，久而久之，便对夸奖习以为常，无动于衷，从而丧失为获得夸奖去完成各种任务的兴趣。
长大以后，会变得谨小慎微，缺乏开拓、创新、冒险的精神。
因为唾手可得的夸奖，在一定程度上会成为一种精神负担，一种足以使之“自我窒息”压力；或者是非不分，善恶不辨，盲目自满，自以为是，盛气凌人，停滞不前。
你说他是“天才”“大师”，他就是呀
你“加封”的头衔根本不算数。
古今中外的教育家，历来都是主张教育孩子要以表扬为主，批评为辅。
这是“放之四海而皆准”的科学的教育原则，永远不会变。
如果说“赏识”是一种教育方法的话，那么，也不是今天的周弘“发明”的。
我国清代就有一个教育思想家叫颜元，他在四百年之前曾有一句至理名言：“数子十过，不如奖子一长。
”这是典型的“赏识”的方法。
“赏识”怎么说是周弘发明的呢
根本不了解教育发展历史，硬说是自己今天“发明”的，那是很可笑的。
说“好孩子是夸出来的”，这既不是什么教育原则，也不是什么教育艺术，更不是适用于所有孩子的教育“绝招”。
对正常的小孩子，还是该表扬则大力表扬，该批评则严肃批评，不能姑息，以使孩子们从小形成一个正确的行为标准，明辨是非、善恶、美丑；当然，要以表扬为主，批评要注意方式方法，不要轻易伤害孩子就是了。
许多事实已经表明，对正常的孩子一味地无原则地夸奖，不仅不能得到应有的效果，甚至还会引起孩子的反感。
有一个一度特别信奉“赏识教育”的家长，还没有看到他上中学的儿子画的画就夸奖说：“儿子，你画的画可真好，真棒
”儿子厌恶地说：“我知道，这张画是我最不满意的。
妈妈，你怎么还把我当小孩子哄呀
真让人讨厌
”对那些不懂事的小孩子或弱智孩子，说他们是“天才”，是“大师”，他们会高兴，因为他们缺乏自我评价能力；若是对有自我评价能力的孩子也这样胡乱“戴高帽”，那孩子会认为家长“吃错了药”。
可见，无原则的赞扬、夸奖，并不适用于那些有“自我评价能力”的正常的孩子。
“赏识教育”不可信 “赏识教育”本来是不科学的东西，更不能在一般的孩子的教育中推广。
可人们为什么还如此青睐它呢
究其原因，一是“赏识教育”推广人（其实就是经纪人）和大众传媒的炒作；二是有些家长太过盲目、轻信。
古今中外的教育家很多，不少人一辈子从事教育理论教育，也没有听说有几个教育家“发明”了什么新的“教育理念”。
一般只不过是在前人研究的基础之上，对教育规律有所探索，不断地揭示了一些教育规律，如此而已。
一个学历并不高的家长，只有教育“一个”孩子的经历，经纪人封为“著名的家庭教育实践者”，还“发明”了一种崭新的“教育理念”，真新鲜
其实，明眼人一看就明白的，这根本不值得大肆宣扬。
可就有那么一些人，热衷于炒作，冒充教育“内行”，有的行政部门也随声附和，因为炒作是有利可图的。
他们是“醉翁之意不在酒”。
被炒作的人发了横财，操纵炒作的人也不会白干，同样可以发“炒作财”。
大家不会忘记1998年冬天，那样大规模地炒作《学习的革命》一书。
其实，买了书的人一看便知道，那根本是一本不入流的谁也看不懂的“天书”。
可炒作的人却违背良心，把那本书吹得“天花乱坠”“神乎其神”，说什么是“通往21世纪的通行证”，读了那本书可以“在两周到四周内掌握一门外语”，“一天能记住4本书的内容”等等。
时至今日，已经过了4年多，有多少人两周或四周掌握了一门外语，有谁一天能记住4本书的内容
现在也该拿出成功的典型来了，典型在哪里呢
还不是“逗你玩”“耍你”
人们花几十元钱买了那样的一本书，得到了什么
可那些推广人却乐不可支地在背后偷着数钱呢
有许多的家长，望子成龙心切，甚至已经达到了“慌不择路，饥不择食”的地步。
在本来是非常容易辨别的是非、真伪面前，辨别能力却大打折扣，严重缺乏识别能力。
只要有人“说”能使孩子聪明、提高智商、把孩子培养成材，便“奉若神明”，不管是真是假，先试一试再说。
听说人家把一个聋哑孩子都培养成了“大学生”，那一定有什么“绝招”。
于是，便趋之若鹜，紧紧追随，这太盲目了。
真正科学的理论是不需要经纪人“炒作”的，它会不胫而走。
其实，我国真正的第一个聋哑大学生是江西临川市的唐英，1971年出生，5岁时双耳失聪。
小学、中学、大学，全凭自己考试入学。
1990年考出了541分，超出当年全国重点大学录取分数线21分的优异成绩，被江西大学录取。
现在，他是我国2100万聋哑人中唯一正宗的博士生。
现在，有一股风气不太好。
孩子上了大学，有的家长就说完全是自己培养的，又出书，又讲演，到处吹嘘，说得头头是道的，这不公平。
任何孩子上大学，第一功劳是孩子的学校，教孩子的老师。
家长是起到了一些作用，但任何一位家长，文化水平再高，也不可能教会孩子掌握考大学所需要的各门功课。
有的家长也不过只是个初中毕业生，就说孩子上大学全是自己一手培养的，那不是事实。
你说，那怎么可能呢
家长们要清醒，不要相信有什么教育孩子的“万应灵药”。
家长教育孩子的经验是有价值的，仅供参考；但任何的经验都是有一定的局限性的，只适用于一定的范围和对象，不能生搬硬套。
只有科学理论，由于在一定程度上揭示了教育规律，那才是没有局限性，才能反复起作用。
家长们还是要下功夫学点教育理论，这才是正道；只有学习理论，才能真正提高自己的教育素质，使你的孩子真正受益。
《周弘赏识教育》观后感
[《周弘赏识教育》观后感]这两天我一直在网上看《周弘赏识教育》，老实说我还从来没有这么长时间地被一个人感动过，《周弘赏识教育》观后感。
虽然说周校长讲座的对象是家长，但作为一名基层的教育工作者，我的灵魂被深深地震撼了。
以前我是一直主张反对赏识教育的，因为我一直认为现在的孩子什么也不缺，唯一差的是挫折，差的是吃苦的机会。
总是固执地认为在顺境中、在甜水中长大的孩子，犹如温室中的花草，经不起真正的风吹雨打。
但是当我耐心地听了周校长长达5个小时的讲座，我才为自己的浅薄、偏激而羞愧。
最感动的莫过于演讲者的亲身经历：很难想到一个故事中有两个传奇：从小双耳全聋的周婷婷在父亲的教育下16岁就成为大学生，并被美国加劳德特大学录取为研究生---第一个中国聋人研究生；而仅初中毕业的父亲不仅办起了婷婷人中人聋童幼儿园，而且提出了全新的赏识教育理论。
周弘是人海中的一滴水。
属于什么都被耽搁了的老三届，1967年的初中毕业生，当过兵，当过翻砂工，南京机床厂技术员，进过7•；21工人大学，国家还不承认文凭。
外貌特征：秃顶，清瘦。
实在太普通了。
我看了周泓赏识教育专题部分，很受启发，这是一个老生常谈的题目，但在周泓的笔下变得丰富起来，有血有肉了，说到赏识，它所给予以人的是信心，是力量，是希望，一个有信心的人，一个能看到希望的人，他的生活就过得有阳光，过得很充实。
周泓有了一个很形象的比喻，拿农民种庄稼与父母培养孩子相比较，农民懂得庄稼的收成不能怪庄稼本身，而是要看自己对待它，从自身找原因，农民对庄稼尚且知道如此，但人们在教育子女、教育学生却容易忽略这一点，这犹如一石激起了千层浪，让人不得不掩卷反思。
希望犹如黑暗中的一盏明灯，让夜行人找到前行的方向；希望，犹如在洪水中遇到一方木板，让人们能看到生命的招手；建立在爱的基础上给予人性中最本质的需求赏识，让孩子在我能行的自信中一直走向我成功。
赏识需要信任、尊重、激励、理解、宽容、提醒来影响我们的教育对象，给他们营造一个宽松成长的环境，将我们的爱我们的希望化作春风细雨去润物无声。
赏识教育是一种思想，是一种理念，它要求我们将它贯穿于我们的教育教学工作的每一个环节中去。
周弘的教育理念进入了更高的境界，实现了新的飞跃。
他把这种感悟通俗地概括为一个字--通。
他说，通是沟通、是共鸣、是舒展、是和谐、是幸福、是快乐；教育的最高境界是教育孩子与自己的生命和谐,与周围人的生命和谐,与大自然万物和谐，观后感《《周弘赏识教育》观后感》。
赏识导致成功，其本质是赏识导致和谐。
没有和谐,说明没有真正的赏识；没有和谐，难以保证真正的成功。
成功了，不一定和谐，和谐了，不可能不成功。
感受周弘在教育上五次飞跃的心路历程，我们不难理解，赏识教育所追求的是教孩子学说话学走路、让孩子追蝴蝶的那么一种教育境界。
她直指生命，强调生命成长的终极目标是幸福，成长过程的最佳状态是快乐。
经典回放：赏识教育是学说话、学走路的教育；赏识教育是找感觉、尝甜头的教育；赏识教育是承认差异、允许失败的教育；赏识教育是热爱生命、善待生命的教育；赏识教育是开发生命潜能，保护生命资源的教育；赏识教育是充满生命力、充满人情味的教育；赏识教育是让家长捡回教育宝藏的教育；赏识教育是让家长走进孩子心灵、走出教育误区的教育；赏识教育是让家长成为孩子的朋友，两代人共同成长的教育；赏识教育是让家长日日赞叹生命、孩子天天快乐成长的教育；附：《赏识教育三字经》赏识教育三字经家长们，没学习，教孩子，头疼哩。
累死了，气死了，急死了，烦死了，愁死了，苦死了，一句话，全死了
做父母，爱孩子，不会爱，爱是害。
怎样爱，爱到懂，懂到通。
学农民，种庄稼，按规律，该咋办，就咋办，进心房，出误区，懂孩子，先懂人，一分二，好和坏，好孩子，好心情，一个好，全都好，人一安，心就静，父母静，心轻松，孩子静，智慧生，有智慧，必成功。
坏心情，坏孩子，〈恐惧啊，自责啊，后悔啊，焦虑啊，〉心情坏，全都坏，为什么，新时代，新孩子，高智商，高脆弱，做父母，解心结，〈重过程，轻结果〉，同甘苦，共患难，一盏灯，一辈子，滴水恩，涌泉报
好思维，好人生，想周弘，由工人，到大师，周婷婷，是聋童，由哑女，到神童。
天下事，无不能
高目标，低要求，一步一步向上走
说你行，你就行，找感觉，尝甜头，太好了，还能好，乐成师，苦成匠。
创环境，爱生命，夯基础，找目标。
难难难，易变难，易易易，难变易。
多鼓励，多提醒，高目标，低要求，感恩佛，抱怨魔，高智商，高脆弱，成长路，多坎坷，具体事，多分析，笑能容，容能笑，一尊重，二平等，要信任，要包容，学会等，思己过，解心结，内力大，外力小，做师长，方向盘，多激励，有动力，不这样，催加逼，算盘子，拨才动，累死你
多放下〈架子〉，巧说话，好言暖，恶语寒心无数,嘴无门,一出口,便伤人。
多思量，勤练习。
出于心，发于口，娃爱听，心情爽，好成长。
小孩子，黄山松，你有长，我有长，能赏识，自放光。
爱自己，爱别人，你真棒，我也棒。
人中人，才快乐。
大孩子，小大人，进心房，孩子王。
先接纳，再升华，对孩子，想学的，学的进，不想学，学不进。
怎么办，找感觉，尝甜头，低到高，漫漫走，(学是玩，玩是学)，好不累，坏不罪。
作父母，够朋友，铁哥们，好商量，融进去，诱出来，多引导，少说教，先做人，后学人，通人性，便成神。
周弘行，你也行，定目标，不放松。
跷跷板，要平衡，精神上，多赏识，物质上，多磨砺。
教孩子，爱父母，爱朋友，敬师长，爱学习，爱劳动，养习惯，成大器。
切不可，心太软，生活上，多娇惯，小到大，头疼烂。
对孩子，高目标，低要求，给时间，给信心，不怕慢，就怕站，只问种，莫问收，有播种，必有收，要暗示，真心话，莫骗他，能量大
人生事，十八九，多不顺，先积极，再乐观，山能过，桥能过，宝剑利，困难磨。
找缺点，找方法，黑见白，向日葵，成长了，太好了。
上战场，枪一响，怕死鬼，最易亡，看清了，不怕了，强大敌，是自己。
三步登天：先知道，再做到，一信任，二包容，全接纳，后升华，重沟通，听心声，多请教，多倾听，先融会，后贯通，家一和，万事兴。
讲信任，无条件，同甘苦，共患难。
放下拳，走进心。
你爱他，他爱你，不信任，沟通绝。
代沟起，麻烦大。
人比人，气死人，金无足，人无完，学会比，心中喜。
纵比不横比，给支点，撬地球。
要教子，先教己，好思维，阳光心，倒过来，跳出去，看清了，不怕了，上天堂，入地狱。
开心福，关心魔。
乐生乐，苦生苦。
心态：两个宝，当坐标，按规律，种庄稼。
看眼神，定前程，由失落，到得升，先知明，再知暗，水半杯，乐与悲。
教子：帮孩子，养习惯，改毛病，心要恒。
三尺冰，非一日，多表达，少要求，两个宝，当坐标，学走路，学说话，按规律，种庄稼，讲惩罚，刀子心，豆腐嘴，面带笑，心如水，要法制，不人制。
一分二，人和鬼，不觉醒，人变鬼，先觉醒，再唤醒，能唤醒，鬼变人。
先包容，再信任，伤痛叫，心痛闹，长反思，解心结。
高目标，低要求，有计划，有行动。
找感觉，尝甜头，先成功，再成功，犯错误，好机会，退一步，进两步。
《全接纳，后升华，融进去，诱出来》尊重：父母太关心，孩子无责任，太自私,又懒惰,不自理,不体谅，重培养，从小做。
物质上,小皇帝,精神上,小奴隶，不独立，咋成长，付与得，要平衡，不溺爱，成才快
种啥种，结啥果。
回流爱，才和谐.。
忌：为你好，受不了。
不象话，别说话，刀子嘴，豆腐心。
引导成长：孙悟空，火眼睛，看透你，你就行，正强化，说优点，成功了，再努力，吃熊胆，长雄心，找榜样，树信心，再坚持，过极点，犯错误，多提醒，跌倒了，爬起来，四依赖，要克服，放长线，飞得高，看得起，够朋友，士可杀不可辱，沟通好，快乐到，好方法，孩子有，多请教，效果妙。
人活脸，树活皮，给面子，给台阶，身言教，最重要。
心灵展，快乐飞，积小善，成大德。
小四两，拨千斤，放架子，近孩子，消代沟，走进心，吃草莓，品人生，共成长，乐无边。
〔《周弘赏识教育》观后感〕随文赠言：【人生舞台的大幕随时都可能拉开，关键是你愿意表演，还是选择躲避。
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高效课堂学习心得体会篇
高效课堂学习心得体会6篇高效课堂学习心得体会范文一我区实行了高效课堂教育，从根本上减轻了教师和学生的课业负担，带来了教育的春天。
随着上课时间的减少，如何在有限的时间内提高教学效果?和谐高效，思维对话型课堂的内涵是丰富的，它关涉了生命的交融、心灵的对接、情感的沟通、思维的共振、智慧的分享、人格的赏识、价值的共建、品质的提升。
学生在课堂上是积极存在还是消极存在，学习效率高还是低，对学生的成长具有重大影响。
做为一名教师，如何把上述精神贯彻落实，我认为应从以下几方面做起：一是深入学习相关知识，在理论上充实自己，深刻领会上级精神，学习先进的理念和方法，并亲自体验实践，活学活用，融会贯通。
二是狠抓备课这一环节，把时间还给学生。
学校要求教师讲课时间不得超过30分钟，留下足够的时间给学生巩固练习。
同时应该深入了解学生的实际情况及接受能力，制定切实可行、和谐高效的教案。
三、在课堂教学中，积极探索新形势下的教育教学方法，以学生为主体，把课堂还给学生，让学生自己构建知识体系，给学生展示的舞台;把实践带进课堂，培养学生的动手操作能力，了解和探究自然的科学方法;把鼓励带进课堂，鼓励学生善思多问，鼓励学生发表不同的见解，鼓励学生从不同的角度思考问题，鼓励学生敢想、敢说、敢于创新，提倡民主和谐，允许学生别出心裁
学前教育心得体会第二学期
伴随着孩子们的天真笑脸，紧张忙碌而又快乐的一学期即将结束了，当我空闲下来细细回顾这学期的工作时，深深地感到一份耕耘一份收获。
作为学前班的老师，既要培养孩子独立自主的能力的能力，同时又要帮助他们养成乐于助人，尊老爱幼的良好品行。
以下是我的一些心得体会： 一、培养幼儿良好的学习习惯和学习兴趣。
学前班学生由于年龄小、自控能力差、纪侓涣散。
我从培养学生良好习惯开始，课上进行趣味教学、尽量吸引学生的注意力，组织好学生的纪侓。
利用各种奖励措施激励孩子，及时提醒孩子们做好上课准备工作，并且在课后注意观察学生的行为，根据学生的表现在班里进行榜样教育。
在日常学习中、时刻注意调动学生的积极性，学生逐渐养成了认真听课，认真完成作业的习惯。
二、关心爱护每个孩子。
我国著名教育家夏沔尊说过：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样，没有水，就不成其池塘，没有爱就没有教育。
”这个年龄段孩子的心灵是纯洁的，同时也是非常脆弱的，这就需要教师用自己一颗真诚、热爱、赏识孩子的心去唤醒，去呵护。
平时多与孩子交谈，多给孩子以爱抚，走进孩子的内心世界，用爱心来浇灌和呵护他们。
哪怕只是一道暖和目光，也会让其争当“好孩子”“乖孩子”的信念倍增。
在班里我平等对待每一位同学，课下我们像朋友的相处，融洽的师生关系，让孩子们能在轻松快乐的环境里好好学习。
三、教育要顺应儿童的身心发展特点并做到因材施教。
3—6岁，对孩子来说是一个发育的黄金时期。
这个年龄段是孩子语言飞速发展的时期，是孩子一生中智力发展最迅速的时期;是孩子个性形成的关键时期。
作为一名幼儿教师，应抓住这个关键时期，促进儿童智力，言语及个性地快速发展。
同时在对不同类型，不同个性的学生，应该有针对性地进行教育，将培优扶差工作做到最好。
在下半学期班里来了2个新学生，学习基础较弱，为了让她们尽快的融入到这个集体，我利用下课后的时间给她们补课，积极和家长交流意见，经过2个月的时间，她们的进步很大。
虽然在学前班的工作多少有些辛苦，每天总是忙忙碌碌的，但是看到孩子们在轻松愉快的环境中能健康茁壮的成长，快乐无忧的学习和游戏，感到所有的付出都是一种幸福。
