幼儿园音乐游戏观摩课学习心得
幼儿园音乐游戏观摩课学习心得二零一二年六月十八日晚上我踏上西昌开往成都的火车，经过十个小时的长途跋涉，在次日清晨来到了美丽的蓉城-成都，天空时而洒下零星的小雨，空气清凉湿润，为期两天的“全国幼儿园音乐游戏理论研讨与实践观摩学术会”在这清凉的夏日里顺利召开并成功落幕。
六月二十日至六月二十一日，偌大的西南剧院里，来自全国五省的一千多名幼儿教育工作者齐聚一堂，分享这丰富的知识盛宴。
在学术会上，成都市的8个幼儿园呈现了8个优质幼儿园音乐集体教育活动，南京师范大学的许卓娅教授作了“创造性团体律动游戏教学的傻瓜流程涉及与实施策略”的主题报告，北京石油大学的赖达富教授作了以“游戏音乐，快乐成长”为主题的报告，两位教授就近年来幼儿园音乐教育的最新研究成果和国内外幼儿教育的最新资讯与一线的幼儿教育工作者进行了交流。
许教授和赖教授的报告有一个共同的特点：与台下一千多名一线的幼儿教育工作者进行积极有效的互动。
在音乐游戏中将音乐的快乐带给我将团体游戏的基本流程与实施策略告诉我们，结合幼儿园开展音乐教学的实际，为我们幼儿教师提供了最新、最实际、最可操作的内容，进一步提升了我们幼儿园教师的音乐教学理念和技能。
他们也用实际行动传播了杜威“做中学”的学习理念，诠释了幼儿以动作思维为主的学习方式。
整个报告充满了歌声、掌声、和欢笑声，给我们一线的幼儿教师上了一堂生动有趣的示范课。
此次培训中，成都市八个优质的音乐活动
许卓娅：怎样提高歌唱教学的游戏性
而在新歌学习的过程中，教师一般则更多地使用新颖别致的教具、学具和自身演唱的热情来引发幼儿学习兴趣。
1997年，美国教师约翰·马丁·费尔拉班德来中国讲学时。
提出应该关注儿童在自然游戏中的歌唱学习方式。
这一提示给了我们很大的启发。
就此，许多幼儿教师开始了各种以提高歌唱教学游戏性为目的的研究。
游戏实际上是一个很难下定义的概念．通俗地讲就是玩。
所以．如果幼儿在学习新歌的过程能够有一些有趣的事情可以做，也就是说参与者做这些事时，感觉很好玩，那么这就是在游戏。
以下是一些相关的范例：1、从开始处进入的游戏。
我们大部分教师很熟悉的传统的游戏范例，恐怕要数《丢手绢》了。
孩子们很小的时候，就几乎都在街头巷尾、谷场和家院中，在参与玩《丢手绢》游戏的过程中学会了《丢手绢》的歌曲。
在大部分儿童都没有机会进人现代的学校读书的年月里．在没有任何教学程序与教学法设计的同伴玩耍活动中，一代又一代的儿童学会了这首歌曲和这个游戏。
又将它们一代又一代地传了下来。
美国老师来了以后，我们才知道．全世界各民族都有这类似的歌唱游戏，全世界各民族的儿童也都有这类似的自然的学习方法和学习过程。
这种方法一般是：教师(或任何比其他人先学会的人)边唱歌、边带领大家做简单的游戏动作。
歌曲唱完后，某个或某些以某种方式与音乐的结束发生关系的人薷要被罚做一些特别的事情。
如：追跑或表演或担任下一任单独游戏者等。
在反复游戏的过程中，虽然学会唱歌并不会被认为比获得游戏快乐更重要，但学会唱歌是不会有问题的。
新授歌曲活动《懒惰虫》的设计就是借鉴了这种在玩的过程中顺带学习唱新歌的模式。
与《丢手绢》稍微不同的是需要个别游戏者比较严格地按照音乐的节奏来点数其他游戏者。
待歌曲唱到结束时，唱最后一个虫字时，谁被点到．谁就要创造性地表现一个自己对被人称作懒惰虫的态度。
在有的设计中．这种在传统中常被称为点兵点将的游戏．可以贯穿始终。
但在有的设计中．初步学会唱以后则还可能变换其他的演唱方式。
如创编新歌词：粘粘虫、糊涂虫等。
*新授歌曲活动《头发、肩膀、膝盖、脚》的设计．是借鉴了传统亲子游戏中的身体部位指认、触摸和快速反应游戏的样式：(1)教师说哪个身体部位，幼儿就触摸哪个身体部位(没有固定规律)。
(2)教师说哪个身体部位．幼儿就触摸哪个身体部位(按照歌词出现的规律)。
(3)教师唱哪个身体部位，幼儿就触摸哪个身体部位(按照歌词规律)。
(4)教闻唱哪个身体部位。
幼儿就触摸哪个身体部位(自由变化速度增加反应趣味和难度)。
在有的设计中，这种传统游戏，可以贯穿始终。
但在有的设计中，初步学会唱以后则还可能变换其他的游戏方式。
如在指定歌词：脚处，作默唱处理等。
*新授歌唱游戏活动《森林中的小矮人》的设计，也是借鉴了这种在玩点兵点将游戏的过程中顺带学习唱新歌的模式。
游戏的具体玩法如下：(1}全体幼儿背对教师。
跟教师演唱的随歌曲自由做动作。
(2)教师在歌唱期间用大的衣服将其中一位幼儿偷藏起来。
(3)教师在唱最后一句歌词时，按节奏一字一人地点数，最后由被点到的幼儿来猜：被教师藏起来的幼儿是谁。
如猜错，教师重新唱最后一句．重新点数猜谜的人。
直到被藏起来的幼儿被猜出为止。
2、从中间处插入的游戏。
*新授歌曲活动《小老鼠打电话》的设计．也是借鉴了这种点兵点将的游戏模式。
只不过在这一设计中，游戏是从中间插进来的。
具体程序如下：(1)如一般常规歌曲教授程序，从范唱和讲解进入。
(2)专门学唱拨电话号码的乐句。
用点兵点将的游戏模式．点到谁，谁藏扮演猫。
后面大家一起扮演猫来拜访老鼠的情节。
最后老师再独唱原来号码搞错了。
(3)教师完整演唱并带领幼儿完整表演和游戏，教师只强调幼儿努力唱清楚拨电话号码的乐句。
其他乐句任由幼儿自由模唱。
（重复次数根据具体情况)*新授敢曲《敲小鼓》的活动设计，用的是一种即兴创造和快速反应的游戏模式。
具体程序如下：(1)教师即兴创造各种声音，幼儿嵌仿。
(2)教师范唱敢曲。
(3)教师邀请幼儿模仿歌曲中段两种鼓声处的演唱。
(4)教师引导幼儿即兴创编歌曲中段两种鼓声并练习演唱。
(5)教师完整演唱并带领幼儿完整演唱和做动作，教师只强调幼儿努力唱清楚歌曲中段两种鼓声处的乐句，其他乐句任由幼儿自由模唱。
(6)教师邀请幼儿用自己的代用品模仿教师敲鼓的方式．为自己演唱的歌曲伴奏。
(教师应特别提醒幼儿注意伴奏的声音要和谐，不能压倒歌唱的声音)3、在结束处插人的游戏。
许多幼儿同教师已经比较熟悉的传统音乐游戏，真正被看作游戏的部分都是在歌曲结束处插入的。
如《秋天》这个游戏，在结束处玩扫落叶、烧枯叶的游戏；《堆雪人》则在结束处玩冰雪融化的游戏；《袋鼠妈妈》、《熊和小孩》、《兔子和狼》、《找小猫》、《网小鱼》等，都几乎清一色地在歌曲唱完后安排了大家已经比较熟悉的追与逃或寻找与躲藏的游戏情节。
下面这些范例可能带给大家一些新思路：*《锄草歌》，在最后安排了苗好和苗死两种结局。
要求幼儿仔细倾听教师或其他指定人员的朗诵和演唱。
然后再做造型反应。
-《蝈蝈蛐蛐》．在最后安排了点兵点将的游戏，或谁动就罚谁游戏。
被大公鸡啄到的幼儿需要对要不要当爱吹牛的人的问题进行创造性的表态。
*《都睡着了》，在学会唱歌后进行分角色表演游戏。
没有被要求担任特殊角色的幼儿担任小朋友。
特殊角色的表现．不要把别人吵醒，自己也幸福安睡的情景。
*《五只小猴子》．在话动快结束时．离开座位表演．教师要即时给幼儿贴上摔出的大包最后还可以拨电话喊救护车。
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*《三只老虎》．最后可以假装妈妈打屁股，假装哭．假装说打得不疼，假装调皮地大笑。
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4、贯穿始终的游戏。
有些歌曲本身唱的就是一种游戏过程。
如《猜谜歌》《猜拳歌》《老鹰捉小鸡》等。
对这种类型的歌曲，教师有可能设计在整个新授的过程中始终维持一种游戏氛圈。
例如《猜谜歌》：(1)猜简单的、比较容易得出惟一答案的谜语。
同时．感受歌曲结束处需要唱出的部分。
(2)猜谜底稍开放的谜语。
同时，反复练习如何将不同歌词填入结束处需要唱出的部分。
(3)幼儿轮流独立创编新的谜面。
并尝试用歌曲规定的方式朗诵出来；其他幼儿猜出谜底并尝试用歌曲规定的方式演唱出来。
中间允许中断思考和讨论。
(4)教师鼓励并帮助幼儿尽可能连贯地进行谜语问答·由此可见，提高歌唱教学的游戏性本身就需要有创造性。
教师可能首先需要破除不必要的束缚。
即唱歌就是以学会歌唱和提高声乐技巧为主要目的的活动，就是以倾听、模仿、练习为主要手段的活动。
打开眼界，看看自然状态下的儿童是怎样学习唱歌的
想想自然状态下你自己是怎样学习唱歌的?唱歌是为了快乐，试试把自己曾经享受过的各种游戏快乐的因素添加到你的歌曲教学设计中来。
当然，歌曲本身的游戏因素也是应当努力选择和挖掘的。
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如何有效开展幼儿园游戏化音乐活动
幼儿园音乐教学主要包括歌唱,韵律活动,打击乐,音乐欣赏,音乐游戏五大领域,那么在这五大领域中采用什么形式来培养幼儿的创造力和想象力呢(一)发挥想象为歌曲创编新歌词兴趣是最好的老师,让幼儿给熟悉的歌曲增编新的歌词或改变部分歌词,这样幼儿的演唱兴趣会大大提高,同时想象,创造能力又在不知不觉中得到发展.例如:歌曲《胡说歌》围绕你把袜子穿在耳朵上吗 这样一句与生活相违背的歌词,以简单的旋律展开.孩子们非常感兴趣的同时,教师鼓励幼儿自己来创编歌词,最后编出了你的手套穿在脚趾上吗 你的裤子穿在胳膊上吗 你的鞋子穿在头顶上吗 等等五花八门,荒诞可笑的歌词,这样孩子们在欢歌笑语中不知不觉地体会了音乐活动的快乐,还培养了他们的想象力,创造力.大班有一首歌曲叫《秋天多么美》,这首歌曲是我和孩子们非常喜欢的歌曲之一,歌曲学完以后,我突发奇想,秋天美,冬天也很美呀!我们何不创编一首《冬天多么美》,我的想法得到了全体孩子的响应,最后,在全班孩子的努力下,创编出了冬天雪花轻轻吹,大地盖上厚呀厚棉被,小朋友,一起堆呀堆雪人,雪人个个胖墩墩 (二)留住旋律,改编歌曲.最近,经常听到我们班的孩子在唱《老鼠爱大米》,《两只蝴蝶》,《2002年的第一场雪》等流行歌曲,这些歌曲如果从一名时尚青年口中唱出时没有人觉得有什么大惊小怪的,但若是一名四五岁的小朋友也开始哼唱它时,我们老师和家长不免会有些担忧和紧张,因为幼儿对流行音乐缺少选择和辨别能力.针对这些我们我觉得如果我们阻止孩子去唱是不可能的,所以与其去堵,不如去疏,采用留住旋律,改编歌词的方法是非常可取得.南师大的许卓娅教授,就把孩子们流行歌曲《对面的女孩看过来》改了个面目全非,对面的女孩看过来,看过来……成了对面的兔子看过来,看过来,不要被我的样子吓坏,其实我,很可爱……扮成大灰狼的男孩们边跳边唱,向对面由女孩们扮演的兔子发出邀请,听到大灰狼如此表白之后,她们迅速还击:我上看下看左看右看,看来看去你都是个大坏蛋,我想了又想,猜了又猜,做朋友的问题可真难办…… 就这样,一首流行歌曲变成了一台饶有兴致的儿童音乐剧:《兔子和狼》,孩子们戴着头饰,完全投入到大灰狼和小白兔的角色之中.结局也改得很巧:流行歌词中的爱真奇怪变成悔过自新的大灰狼终于得到了小白兔的原谅,你真可爱!从此被接纳成为兔子们的好朋友. 改编,而不是一味拒绝.在流行歌曲大行其道,少儿歌曲创作态势日益衰微的今天,这种改头换面不能不说是讨巧之举.流行歌曲对孩子来说未必是洪水猛兽,其实有太多资源可以利用.但可惜的是,目前我们在这方面动的脑筋实在是太少了.(三)为乐曲,歌曲编配动作边唱边表演是幼儿喜爱的一种音乐活动形式,它们喜欢用动作来表达情感.如果歌曲或乐曲是具体的,并易于动作表现的话,应尽量引导幼儿自编动作表演.例如:在学习《两只小手》这一歌曲时,要求幼儿自由想象动作来表现歌词.(两只小手做两点,雨点从天空落下来两只小手做枕头……)由于大多数幼儿都是随意,即兴创作的,当然不可能期望他们创作出多么完美的动作.但毕竟是他们自己展开想象编的,对练习这一系列动作也特别有感情,格外认真.不仅调动了幼儿学习歌曲的积极性,培养了幼儿的动作协调能力,也使幼儿从中得到了创造的源泉.(四)在节奏教学活动中,为幼儿提供充分,自由的演奏空间,鼓励幼儿利用已经有的经验展开想象,用配器演奏来表现乐曲.有一次晨间活动,我们放着音乐,耿春雪突然叫住了我,老师,你听这个歌曲里面好像有钢琴的声音.她的这句话让我感觉孩子不仅听着歌曲的美,同时还夹杂了他们所熟悉的乐器的声音.孩子的耳朵是灵敏的想象力是丰富的.如:x x .孩子们就会说像汽车的鸣笛声---笛―笛;x x x 像小朋友走路;xxxx xxxx像小朋友跑步等.当我们在和孩子做节奏互动时,我每打一种节奏,孩子们就能发挥想象,说出它们像什么:有的说像雨水的滴答声;有的说像汽车的笛笛声;有的说像火车的隆隆声等.我觉得对幼儿音乐节奏的培养,是贯穿在一日活动中的,通过不同的音乐性质,把音乐贯穿在常规中,培养幼儿的常规意识.如幼儿听到《准备好了吗》的音乐就马上集中;听到《拍手点头》就知道跟着音乐有节奏地拍手;听到《啄木鸟》的音乐就马上收玩具;听到抒情的《摇篮曲》就会安静.孩子对节奏的感受,有时候会出乎大人的意料以外.如在就餐前和起床后是纪律最乱的时候,我会用节奏的变化来集中幼儿和安定幼儿的情绪,我会用铃鼓拍出一个节奏,幼儿会情不自禁的跟着拍,然后再不断的变换节奏.孩子们听到节奏变化了,就会自然而然的竖起小耳朵集中精力来倾听老师的节奏,并伸出小手来迎合,模仿老师的节奏.这样听到的只有整齐的节奏声,没有吵闹声.这样的音乐化管理,既训练了幼儿的听辨能力,有很好地集中幼儿的注意力,培养了幼儿的常规意识.受到了很好的效果.
小学生班会 课间活动 主持人 演讲稿
：在幼儿发展阶段，应当以培养幼儿全面发展为主要的教育目标。
戏剧作为一种综合艺术，以舞台表演为中心，融合了音乐、文学、舞蹈等艺术方式，通过直观的舞台形象地反映现实生活，在日常教学的过程中合理介入戏剧表演活动，能够发展幼儿的表达能力，促进幼儿全戏剧作为一门综合性较强的艺术形式，以舞台表演为中心任务，同时融合了文学、音乐、舞蹈、美术等多方面的艺术因素，通过直观的舞台形象，配合多样的舞台表演形式来反映现实生活。
戏剧表演活动作为一种特色表演活动，它还是一种根据教师自编或成品故事的内容和情节，引入剧场的概念和规则而展开的活动。
幼儿园戏剧活动的重要基础是幼儿戏剧的经验，其中根据幼儿已有的发展基础，教师能够融合戏剧、艺术等方面进行多层次的综合教育活动。
本文根据戏剧表演活动与幼儿全面发展教育之间的关系展开研究，进而探索出戏剧表演活动不同的开展方式，为促进幼儿的全面发展提供参考。
一、戏剧表演活动与幼儿全面发展的可行性和必要性分析（一）戏剧表演活动与幼儿全面发展的要求相符我国相关文件指出幼儿园教育活动的各个领域应相互渗透，提高教育活动的综合性、趣味性。
社会发展进步也对幼儿园教育提出了新的要求，促使幼儿园教育向综合性方向发展，满足幼儿全面发展需求。
艺术表演活动属于综合性艺术形式，艺术表演活动可以直观方式对幼儿的审美、认知、情感、个性产生积极的影响。
虽然我国现阶段针对幼儿开展戏剧表演活动教育极少，但是西方许多发达国家已将戏剧表演活动融入幼儿园教育内，并以立法形式保证戏剧表演活动在幼儿园教育活动中的地位，并取得显著效果。
国外已有成功经验表明戏剧表演活动与幼儿全面发展的要求相符。
（二）戏剧表演教育资源丰富戏剧表演活动不仅符合幼儿全面发展的需求，戏剧表演教育资源也极为丰富，为戏剧表演活动的实际运用提供了客观要求。
戏剧表演活动形式丰富，包括歌、舞、画、图等多种形式，且不同活动形式之间的系统性、连续性和针对性强，能够满足幼儿多方面能力的发展要求。
（三）与幼儿身心认知发展水平相适宜幼儿年龄小，身心发展认识水平不高，审美感知和一般感知能力处于未分化状态，感知能力具有整体性且笼统的特点。
而喜剧表演的综合性特点与幼儿的感知能力特点相符，幼儿可从整体上对喜剧表演活动产生初步认识，有助于教师借助不同的艺术形式传达相同的情感与内容，让幼儿喜剧表演活动潜移默化，在无意中接受熏陶和陶冶。
二、戏剧表演活动促进幼儿全面发（一）在戏剧表演中发展幼儿语言能力、表现能力南京师范大学的许卓娅教授曾说：“艺术教育是幼儿全面发展教育的重要组成部分。
她认为，幼儿工作者首先应当将儿童的发展看成是一个有机的整体，在幼儿发展过程中，必须强调儿童发展的主动性以及主体地位。
幼儿园的一线工作者必须相信幼儿：儿童自身所蕴含的丰富审美刺激，能够帮助其建立对于世界的认知，并帮助儿童主动地选择适合其自身发展的信息。
儿童在幼儿园中主动探索并表达自己的想法，同时能够在艺术实践活动中展现出自己的个性，最终在戏剧表演过程中实现幼儿语言能力的提高，并在戏剧表演的过程中培养幼儿的音乐能力。
例如，一些来自绘本、动画片、电影、舞台剧或者电视的经典儿童故事，经过改编后形成剧本，能够强化幼儿的动作、言语、表情表现，并且内容贴近幼儿的生活，极具趣味，且逻辑结构简单，如《拔萝卜》这个故事，由于孩子小班时已接触过，戏剧表演中可将重点放在引导幼儿编创角色的出场动作，如孩子们创编出老公公的背有点驼的，走起路来慢慢的，一只手还拄着拐杖
小姑娘很活泼，走起路来蹦蹦跳跳唱着歌„„”孩子在创编过程中又体验到了故事表演的另一种乐趣，言语能力也得到了相应的提高。
（二）在戏剧表演中促进幼儿的社会性发展教师在促进幼儿全面发展的过程中，要主动、有意识地创造适合幼儿发展的艺术教育环境，通过组织艺术教育活动，结合艺术教育工作的反馈，进而对幼儿艺术教育进行评价。
在此过程中，教师要注意观察儿童、了解儿童，并理解儿童可能会在艺术探索的过程中出现一些偏颇和失误，尽量避免用成人化的主观想法去片面设定幼儿的艺术教育形式。
如进行戏剧表演活动，可以通过设计一些戏剧表演游戏来激发幼儿的表演欲望。
在现代美学与艺术实践突破性发展的今天，艺术形式与游戏相结合，受到美学家和艺术家、教育家的共同关注，因此，在戏剧表演活动中融入游戏的形式，能够释放幼儿的负面情绪，帮助幼儿建立积极的学习态度和乐观的心理情绪。
通过结合一定的艺术实践活动，还能够增强幼儿对戏剧表演艺术的认识，促进幼儿社会性的发展。
例如，童话剧《小熊请客》，教师让学生表演该童话剧。
故事表演完成后，教师首先让学生回忆《小熊请客》的结果，然后让学生评价故事中的狐狸是一只怎样的狐狸，学生回答道：“它很伤心，没有朋友，被打跑了。
”然后继续提问：“被打跑后，这只狐狸会怎么想呢
它想做一只好狐狸吗
”待学生自行猜想后，教师进而播放《新小熊请客》视频，再让学生对比《小熊请客》和《新小熊请客》中的变化，“狐狸变好后它说了些什么，做了些什么
”学生看完视频后模仿狐狸说的话：“我再也不好吃懒做，再也不欺负你们了，你们愿意和我做朋友吗
”然后问学生：“其他小动物听到狐狸的话后又是怎么做的
”学生回答道：“小动物都原谅了狐狸。
通过这个童话剧表演，让学生了解到不能做一个好吃懒做、欺负同学的学生。
并且通过表演旧版和新版》《小熊请客》》让学生体会变好的狐狸如何帮助小熊收拾房间，以及体会与同伴唱歌、跳舞时的开心。
孩子们也懂得了做人的道理，使孩子们的社会性得到了自然的发展。
（三）在戏剧表演中提高幼儿创造性思维幼儿园的日常教学容易造成幼儿过多的心理负担，如语文课程、音乐课程、外语课程方面的压力，因此在教学中添加戏剧表演活动，能够激发幼儿的想象力，同时让幼儿充当演员，并在进行戏剧表演的过程中充分展现爱创作、爱自由的天性。
大量研究显示，游戏在促进儿童创造力思维发展上具有重要的作用。
而艺术教育的目的在于培养人的审美能力，审美能力是创造力的最主要部分，因而艺术教育是培养创造力的重要途径。
戏剧艺术教育的最大特点在于通过幼儿最容易接受的表演活动，让幼儿获得表演满足感，从中获取快乐。
同时艺术表演活动需要通过模仿和想象进行创造性表演活动，戏剧表演可让学生亲身参与，且戏剧表演的趣味性可调动幼儿的兴趣。
在表演中，幼儿可根据自身的经验和理解，在戏剧故事的引导下展开想象和联想，逐渐提升幼儿的创造兴趣和创造能力。
例如《小蜻蜓》戏剧表演，虽然该戏剧内容简单，但是可以让幼儿结合自身的生活经验发挥想象，创编出更多的舞蹈动作，如一些幼儿模仿小蜻蜓飞翔动作，变换不同的飞行动作和方向。
而舞蹈动作也是幼儿的兴趣点之一，幼儿格外投入。
又如，部分幼儿扮演动物时喜欢夸大一些话剧中不存在的动作，这也是幼儿再创作的具体表现。
从以上事例可以看出，戏剧表演为幼儿发挥想象力提供了空间和机会，也是对幼儿大胆发挥想象的鼓励。
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